畫(huà)楊桃的教學(xué)反思8篇

第第頁(yè)畫(huà)楊桃的教學(xué)反思8篇畫(huà)楊桃的教學(xué)反思篇1？畫(huà)楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)三班級(jí)下冊(cè)第三組關(guān)于“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情?！拔摇币罁?jù)自身看到的，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際啟程，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題，從“我”是怎樣畫(huà)楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對(duì)同學(xué)們的教導(dǎo)，點(diǎn)明父親和老師話中所蘊(yùn)含的道理。在這過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，讓學(xué)生進(jìn)入角色，想象說(shuō)話；聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)生活和學(xué)習(xí)中仿佛“畫(huà)楊桃”的事，進(jìn)一步明白老師對(duì)同學(xué)們的教誨；還做了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自身的角度啟程對(duì)文中的人物說(shuō)說(shuō)心里話，從而升華主題。之后便是對(duì)生字寫(xiě)法讀音的強(qiáng)調(diào)與練習(xí)。第一次上課的教學(xué)反思，想緊要談?wù)勛陨硭嬖诘膯?wèn)題：《畫(huà)楊桃》這一節(jié)課準(zhǔn)備了將近兩周，教案也差不多背過(guò)了，但自身在講課中仍舊很緊張。首先，剛上課的時(shí)候忘掉喊“同學(xué)們，上課”就直接想導(dǎo)入課題，在于老師的提示下又進(jìn)行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強(qiáng)調(diào)生詞中某些字的讀音時(shí)，一時(shí)想不起“多音字”這個(gè)詞，好在最終還是想起來(lái)并較為順利地連續(xù)進(jìn)行下去。我只準(zhǔn)備了兩個(gè)多音字的講解，同學(xué)們卻提出了我沒(méi)涉及的另外兩個(gè)多音字，我不是很確定，只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答，這一環(huán)節(jié)出了錯(cuò)，一慌就忘掉讓同學(xué)們齊讀生詞了，這是特別不應(yīng)當(dāng)?shù)囊患?，希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖龊妹恳患隆Ｆ浯?，在第一課時(shí)講解課文的時(shí)候，語(yǔ)言不是很連貫，中心有個(gè)地方卡殼了，聲音有些小，語(yǔ)速也有些快，有的話說(shuō)的不是很清楚，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足，語(yǔ)言不足生動(dòng)，很難吸引學(xué)生的注意力，問(wèn)題問(wèn)的可能不是很明確，導(dǎo)致學(xué)生樂(lè)觀性不高，舉手回答問(wèn)題并能答對(duì)的同學(xué)不多；作為老師，自身的面部神色有些僵硬，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不是很到位，好幾次都以“特別好”來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)，學(xué)生可能沒(méi)有得到老師相應(yīng)確實(shí)定，導(dǎo)致情緒有一些小低沉，這個(gè)方面亟待加強(qiáng)；快捷處理問(wèn)題的本領(lǐng)不高，不太會(huì)總結(jié)學(xué)生的話來(lái)自作掩飾，課文中蘊(yùn)含的道理滲透不足，重點(diǎn)的語(yǔ)句應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們多讀幾遍；叫錯(cuò)同學(xué)的名字，導(dǎo)致自身有些尷尬，表現(xiàn)的不足大氣。最終，在第二課時(shí)升華課文做練習(xí)時(shí)，能夠依據(jù)自身之前的反思以及于老師和實(shí)習(xí)生老師給我提的建議，做了進(jìn)一步的改正，提高了自身的音量，放慢了速度，矯正增補(bǔ)了上節(jié)課遺留的問(wèn)題，能夠運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們回答問(wèn)題，心情也比第一課時(shí)放松了很多，能夠較流暢的`講完剩下的內(nèi)容，算是有些進(jìn)步。但仍存在著一些不足，緊要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕，始終想盡快結(jié)束，導(dǎo)致忘掉讓同學(xué)們開(kāi)火車(chē)讀生詞，而且在讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際談生活、學(xué)習(xí)中仿佛“畫(huà)楊桃”例子的時(shí)候引導(dǎo)不足，只有兩個(gè)同學(xué)談了一下，自身也沒(méi)有特別好的評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生所說(shuō)的例子。識(shí)字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字，加強(qiáng)記憶。這么總結(jié)下來(lái)，自身最大的不足還是在語(yǔ)言的運(yùn)用這一方面，如何自然流暢的表達(dá)是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。針對(duì)上面的不足，在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到：聲音嘹亮有穿透力，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性；語(yǔ)速放慢，能夠簡(jiǎn)潔明白提出問(wèn)題；面帶笑容，予以學(xué)生滿意的評(píng)價(jià)；開(kāi)動(dòng)腦筋，在實(shí)踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最緊要的一點(diǎn)就是，要有自信，把自身完全融入到課堂中去，真正的體會(huì)到做老師的樂(lè)趣。畫(huà)楊桃的教學(xué)反思篇2？畫(huà)楊桃》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行從實(shí)際啟程”“實(shí)事求是”教育的好教材。那么，我在教學(xué)中是如何把握這一主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的呢？第一，理出主線。由于課文一自然段和最終一自然段都是兩句話，第一自然段講父親叮囑的話“你看到一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣的，就畫(huà)成什么樣”；最終一自然段第一句話“老師的話同父親講得那么相像”。我就捉住一學(xué)生的奇怪心，讓學(xué)生粗讀文章，老師到謳說(shuō)了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。第二，利用生動(dòng)有趣味味的`故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。教學(xué)時(shí)，我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)和電教手段向?qū)W生呈現(xiàn)圖畫(huà)課上發(fā)生的順逆或趣即老師和同學(xué)們對(duì)待“我”畫(huà)的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際察瞧一瞧，使學(xué)生加添感性認(rèn)得，加深對(duì)課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。第三，讓學(xué)生自身勾畫(huà)感受深的句子，提示出“從實(shí)際啟程，實(shí)事求是”的主題思想。縱觀整個(gè)過(guò)程，天論是構(gòu)思還是實(shí)施，都給文章注入了新的內(nèi)涵，做到了以課文為藍(lán)本，以訓(xùn)練為主體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果良好。由此可見(jiàn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)重視“雙基”，激發(fā)學(xué)生興趣，有的放矢地進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵。畫(huà)楊桃的教學(xué)反思篇3在這篇課文的教學(xué)中，我以問(wèn)題貫穿始終，有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。捉住重點(diǎn)句子理解課文，譬如父親的話“你看到一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟識(shí)?！覀儜?yīng)當(dāng)信任自身的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣”，老師將這兩段話結(jié)合起來(lái)講解，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相像之處。在這篇課文的教學(xué)中，我以問(wèn)題貫穿始終，有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。捉住重點(diǎn)句子理解課文，譬如父親的話“你看到一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟識(shí)。……我們應(yīng)當(dāng)信任自身的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣”，老師將這兩段話結(jié)合起來(lái)講解，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相像之處。這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上，偏重一下句子：“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平?？吹降臈钐覇幔俊痹诶首x語(yǔ)氣上，有問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的朗讀語(yǔ)氣，這三種不同的朗讀語(yǔ)氣同時(shí)顯現(xiàn)是一個(gè)特別好的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。我采用個(gè)別讀、男女生分讀的形式練習(xí)，孩子們對(duì)于怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了確定的領(lǐng)悟。親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)。為了上好《畫(huà)楊桃》，我特地帶了一個(gè)楊桃，并有心將楊桃放在教室的中心，讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自身看到的楊桃。學(xué)生興趣特別高，都靜靜地畫(huà)了起來(lái)。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，我有心請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠引導(dǎo)正確作畫(huà)的有關(guān)語(yǔ)句。這樣邊讀、邊看、邊畫(huà)的過(guò)程，特別明確地向?qū)W生表明白作畫(huà)的目的并不是聯(lián)系繪畫(huà)，而是通過(guò)畫(huà)的方式，讓學(xué)生親身實(shí)踐，親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。實(shí)踐的方法，漸漸形成自發(fā)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。畫(huà)楊桃的教學(xué)反思篇4這幾天始終在準(zhǔn)備《畫(huà)楊桃》一課，感覺(jué)這篇課文好難上，始終不知道從何下手，該怎樣來(lái)講？我這學(xué)期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時(shí)候我就針對(duì)這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行布置。我上的這是一節(jié)公開(kāi)課，我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺(jué)到自身備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”。課堂證明白我估量，上課內(nèi)容沒(méi)有全部完成。在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自身找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀引導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀本領(lǐng)，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的更改。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣特別好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我特別愉快，這實(shí)現(xiàn)了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不絕地向?qū)W生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最終的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒(méi)有更深的理解，這就完全是時(shí)間不足造成的?？傊?，在課堂的調(diào)控本領(lǐng)上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和磨練，還有應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的磨練加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。這幾天始終在準(zhǔn)備《畫(huà)楊桃》一課，感覺(jué)這篇課文好難上，始終不知道從何下手，該怎樣來(lái)講？我這學(xué)期研究的.校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時(shí)候我就針對(duì)這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行布置。我上的這是一節(jié)公開(kāi)課，我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺(jué)到自身備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”。課堂證明白我估量，上課內(nèi)容沒(méi)有全部完成。在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自身找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀引導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀本領(lǐng)，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的更改。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣特別好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我特別愉快，這實(shí)現(xiàn)了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不絕地向?qū)W生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最終的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒(méi)有更深的理解，這就完全是時(shí)間不足造成的。總之，在課堂的調(diào)控本領(lǐng)上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和磨練，還有應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的磨練加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。畫(huà)楊桃的教學(xué)反思篇5？畫(huà)楊桃》是一篇熟識(shí)的老課文了，今日，傾聽(tīng)了吳老師的課堂教學(xué)，使我又一次對(duì)如何提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性產(chǎn)生了新的思考。一、悉心解讀文本這是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自身超強(qiáng)的語(yǔ)言敏感度和深厚的教材解讀本領(lǐng)。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實(shí)事求是”。吳老師通過(guò)對(duì)父親的話、我作畫(huà)的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。二、直奔主題，研讀感悟吳老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語(yǔ)后，直奔重點(diǎn)，研讀父親的`語(yǔ)言。沒(méi)有太多花俏引題，減少了不必需的時(shí)間，爭(zhēng)取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對(duì)話中多讀多思多講。從而，為領(lǐng)悟課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備。三、匠心設(shè)計(jì)方法美妙一：適時(shí)比較。吳老師引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)比較朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思考；從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)了人物思想情感。在最終教學(xué)中，吳老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較：它們相像在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的道理。美妙二：實(shí)物理解。吳老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物察看的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng)，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的樂(lè)觀性。當(dāng)然，假如吳老師在引導(dǎo)朗讀兩組對(duì)話，體會(huì)感嘆號(hào)與省略號(hào)時(shí)更細(xì)膩些；教學(xué)語(yǔ)言更有節(jié)奏些；詞語(yǔ)教學(xué)與文本語(yǔ)言聯(lián)系更緊密些就更完美了。畫(huà)楊桃的教學(xué)反思篇6在課堂上，老師是知識(shí)的引導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中老師要擅長(zhǎng)把握教材，機(jī)靈地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，快捷地加以引導(dǎo)，課堂上老師能夠機(jī)靈的處理問(wèn)題，會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì)到老師的機(jī)靈是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自身的教學(xué)不足機(jī)敏，致使課堂上的很多亮點(diǎn)沒(méi)有暴發(fā)出來(lái)。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)靈和評(píng)價(jià)的機(jī)靈。一、提高評(píng)價(jià)的機(jī)靈在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)靈，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不足到位。如一個(gè)學(xué)生在談到自身是否愛(ài)好文中的同學(xué)們時(shí)，他說(shuō)：“我既愛(ài)好，又不愛(ài)好。愛(ài)好是由于同學(xué)們很愛(ài)笑，不愛(ài)好是由于同學(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫(huà)的?！蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí)，評(píng)價(jià)不足到位，致使問(wèn)題的解決不理想。老師假如這樣引導(dǎo)“笑”，有很多種，我們都希望自身能笑口常開(kāi)，你確定也愛(ài)好笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑?！睂W(xué)生回答：“是譏諷?！蹦敲茨氵€愛(ài)好同學(xué)們的這種笑嗎？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導(dǎo)，此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進(jìn)行過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的.中心。再如，一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自身的體會(huì)時(shí)，說(shuō)到：“在了解了別人的想法后，假如他做錯(cuò)了再去譏諷別人?！边@種觀點(diǎn)是不正確的。老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說(shuō)法沒(méi)有及時(shí)予以評(píng)價(jià)。由于自身的心急，導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了。假如我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn)，說(shuō)明自身的看法。課堂上就會(huì)顯現(xiàn)不同的聲音，思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題：當(dāng)別人的看法、想法和自身不一樣時(shí)，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。二、提高引導(dǎo)的機(jī)靈課堂上老師的引導(dǎo)尤為緊要，它可以讓學(xué)生紊亂的思維變的有序、深刻；同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。畫(huà)楊桃的教學(xué)反思篇7毛澤東同志曾說(shuō)："一個(gè)正確的認(rèn)得，往往需要經(jīng)過(guò)由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實(shí)踐到認(rèn)得，由認(rèn)得到實(shí)踐這多次反復(fù)才略完成。"學(xué)校生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，接受思想教育，要讓他們?cè)谟H自體驗(yàn)下，得出他們的認(rèn)得，再由這個(gè)認(rèn)得去引導(dǎo)他們的實(shí)踐。在本課的教學(xué)中，筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實(shí)踐，在思想上堅(jiān)固樹(shù)立"辦什么事都要從實(shí)際啟程，實(shí)事求是"的觀念。譬如：在教學(xué)第二自然段寫(xiě)我怎樣畫(huà)楊桃時(shí)，筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃，讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去察看，知道察看的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫(huà)楊桃時(shí)的樣子，體會(huì)我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當(dāng)然，要眼見(jiàn)為實(shí)，實(shí)事求是。再如，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)同學(xué)由于"想當(dāng)然"而最懊悔怨的心情更改，課中布置了一個(gè)環(huán)節(jié)率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，反復(fù)練讀三次對(duì)話，從較輕的譏諷到程度很重的譏諷，最終到自知錯(cuò)了，異?；谠?。練讀中明白我把楊桃畫(huà)得"像五角星"符合實(shí)事求是的思想，而同學(xué)們的發(fā)笑，是對(duì)楊桃的"很熟識(shí)"，就會(huì)"想當(dāng)然"，以為別人看到都和自身看到的一樣，這樣就違反了"從實(shí)際啟程，實(shí)事求是"的精神，從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)緊要，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無(wú)旁貸。以上正是筆者憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)試驗(yàn)。由于課中容量太大，課尾學(xué)生結(jié)合自身泛論感想，聯(lián)系自身實(shí)際寫(xiě)片段料子來(lái)深化"從實(shí)際啟程，實(shí)事求是"科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)得還未能完成，需要對(duì)課中時(shí)間加以調(diào)控，力求圓滿，讓"從實(shí)際啟程，實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。畫(huà)楊桃的教學(xué)反思篇8這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)可以先讓吃過(guò)楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^(guò)楊桃的感受，再利用課本上供應(yīng)的插圖幫忙學(xué)生更直觀的認(rèn)得楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí)。由于已經(jīng)布置學(xué)生課前有過(guò)預(yù)習(xí)，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過(guò)程，要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了