《〈物種起源〉緒論》第一課時(shí)教案

PAGE1/4《〈物種起源〉緒論》第一課時(shí)教案[教學(xué)目的]：１.能夠辨別和篩選重要信息和材料。２.能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。[教學(xué)重難點(diǎn)]：1、重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。2、難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。[教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法]：1、點(diǎn)撥引導(dǎo)，通過對疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2、講練結(jié)合，通過練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。[媒體設(shè)計(jì)]：１.擬采用多媒體授課的方式，以擴(kuò)大課堂的容量。２.有條件可在課前播放有關(guān)介紹達(dá)爾文的影視片。[教學(xué)時(shí)數(shù)]：二課時(shí)[教學(xué)步驟]：第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：整體把握課文的思路，篩選重要信息一、 導(dǎo)語設(shè)計(jì)（將書打開到插圖——達(dá)爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來打開達(dá)爾文進(jìn)化論之門二．解題：１． 板書課題辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。（１） 我們學(xué)習(xí)《物種起源·導(dǎo)言》。（２） 我們學(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。（３） 我們學(xué)習(xí)《＜物種起源＞序言》。（４） 我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。２． 關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。（也可暫時(shí)不講，留待概括課文內(nèi)容說用）３． 介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。請一位學(xué)生讀淺釋１，教師補(bǔ)充。[查理?羅伯特?達(dá)爾文]（CharlesRobertDarmin,1809—1882）.英國博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于１８５９年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后《動(dòng)物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說的內(nèi)容。摘自《辭海》（１９９９年版）[進(jìn)化論]亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進(jìn)化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是１９世紀(jì)自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說和進(jìn)化論）之一。摘自《辭?！罚ǎ保梗梗鼓臧妫┤辛?xí)課文１．整體把握，理清思路A.學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語?，嵭迹杭?xì)小而繁多。審慎：周密而謹(jǐn)慎。趨向：①動(dòng)詞，朝著某個(gè)方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動(dòng)向。札記：讀書時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時(shí)課首檢查用）ａ.畫出文中結(jié)論性的語句;b.理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意;B.學(xué)生相互交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,請一位同學(xué)回答;C.教師板書并明確。整理成書的過程（１）寫作經(jīng)過提前發(fā)表的原因（２）（１—３） 內(nèi)容過簡的原因（３）物種由演變而來（４）基本觀點(diǎn)介紹研究的方法（５）（４—７）家養(yǎng)變異的作用（６）強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確（７）（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點(diǎn)；通過討論交流，理清文章結(jié)構(gòu)。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)的語用能力。）（又：可以聯(lián)系“導(dǎo)言”體裁談內(nèi)容）２． 具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。（1）．作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？明確：A物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。B自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。本題把課后練習(xí)一換了一個(gè)說法，訓(xùn)練學(xué)生對作者觀點(diǎn)的把握能力。（請學(xué)生參看P14補(bǔ)白）（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）① 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。② 一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。③ 要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔@兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項(xiàng)；對于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排（3）完成課后練習(xí)二的篩選要求。教師要明確—-目的：我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切的需要有個(gè)明確的了解。意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處