《〈雷雨〉節(jié)選》教學(xué)設(shè)計1

8/8《〈雷雨〉節(jié)選》教學(xué)設(shè)計●教學(xué)目標

知識目標

1.明確戲劇單元學(xué)習(xí)的要求。

2.作者曹禺及有關(guān)《雷雨》簡介。

能力目標

1.體會時間、場景、人物和矛盾沖突的集中，是劇本的基本特征。

2.通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個性特點。

3.反復(fù)朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征。

4.認識資產(chǎn)階級偽善、冷酷、兇狠的階級本性及其腐朽的家庭生活，從而認識舊社會制度的黑暗和罪惡。

5.給學(xué)生提供一個舞臺，讓學(xué)生展示自己的表演才藝，即學(xué)生分角色表演話劇《雷雨》。

6.研讀重要“舞臺說明”，認識其在劇中的作用。

德育目標

通過分析劇本的矛盾沖突，認清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級家庭的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。

●教學(xué)重點

1.分角色朗讀課文，表演劇情。

2.學(xué)習(xí)起伏跌宕的戲劇情節(jié)，緊湊的戲劇沖突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。

●教學(xué)難點

1.鑒賞劇中人物個性化的語言。

2.揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。

●教學(xué)方法

1.分角色朗讀、表演法。通過分角色朗讀并表演劇情，讓學(xué)生體會人物的語言行為，感知人物的性格特點及劇本的矛盾沖突。

2.分析點撥法。對重、難點問題，教師做適當?shù)狞c撥，以幫助學(xué)生理解。

3.論辯法。設(shè)論辯題，通過開展辯論會，加深學(xué)生的理解。

●教具準備

多媒體、《雷雨》電影VCD光盤。

●課時安排

2課時

●教學(xué)步驟

第一課時［教學(xué)要點］

1.簡介戲劇的有關(guān)知識。

2.作者曹禺及有關(guān)《雷雨》介紹。

3.梳理節(jié)選部分的劇情。

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)語設(shè)計

文學(xué)史上，有許多作品在當時社會有相當重要的影響。今天我們要學(xué)的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動，因為它是上個世紀30年代時作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣里一場即將到來的社會大變動的雷雨。

二、解題

多媒體顯示：

1.戲劇知識介紹

戲劇是一門怎樣的藝術(shù)

戲劇是由演員扮演角色在舞臺上當眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。西方戲劇即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產(chǎn)勞動和階級斗爭的基礎(chǔ)上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導(dǎo)演、表演、音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合舞臺藝術(shù)。按結(jié)構(gòu)規(guī)模可分為獨幕劇、多幕??；按語言表現(xiàn)形式可分為話劇、歌劇；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現(xiàn)代劇、歷史劇等。

2.作者介紹

曹禺（1910~1996），原名萬家寶，湖北潛江人，我國杰出的劇作家和“當代語言藝術(shù)大師”。他出生于一個封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級的丑聞，這對他以后創(chuàng)作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響。他曾在南開中學(xué)和清華大學(xué)讀書，學(xué)生時代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經(jīng)過多年構(gòu)思，幾易其稿，于1933年在清華大學(xué)讀書期間完成了他的處女作《雷雨》。其后，又寫了《日出》《原野》《蛻變》《北京人》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位。解放前，曹禺和老舍赴美講學(xué)，1949年，他們應(yīng)召回國。其后他又創(chuàng)作了《明朗的天》《膽劍篇》（與人合作）、《王昭君》等劇本。

3.有關(guān)《雷雨》

《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產(chǎn)階級的罪惡本質(zhì)、反映30年代大變動的中國社會現(xiàn)實的悲劇。

《雷雨》的內(nèi)容情節(jié)安排，充分顯示了作者高超的藝術(shù)才能。作者把三十多年間發(fā)生過的事情，集中地放在周公館的客廳里重現(xiàn)，時間只從當天中午延至午夜，在這樣一個特定的時間和空間里展開了戲劇沖突：封建資本家周樸園之妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系，周萍又勾引了婢女四鳳。繁漪出于嫉妒，通知四鳳的母親侍萍把她領(lǐng)走，而侍萍正是三十年前被周樸園始亂終棄的侍女，她正是周萍的生身母親。而被她帶走的兒子魯大海卻又在周樸園的礦上做工，作為罷工的工人代表，正和周樸園面對面地展開斗爭。這些矛盾同時在這天下午激化，趨向高潮。經(jīng)過一番矛盾沖突，周萍、四鳳知道了他們之間原來是同母兄妹，于是四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳也送了命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了。而這一切都是在雷雨之夜進行的，這就以象征的手法告訴人們：在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場變革中國現(xiàn)實的大雷雨即將來臨。

三、整體感知課文

1.VCD播放《雷雨》劇情片斷。

2.分角色朗讀課文，熟悉節(jié)選部分的劇情。（有條件的可在課前觀看電影《雷雨》）

四、課堂練習(xí)

1.對“戲劇語言”解釋最正確的一項是(

)

A.戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。個性化的戲劇語言是戲劇的重要特點之一。

B.戲劇語言指劇中人物對話，起交待情節(jié)、展開矛盾、刻畫人物、表現(xiàn)中心的作用。

C.戲劇語言指劇本的語言，不同作家創(chuàng)作的劇本有不同的語言風(fēng)格。

D.戲劇語言是指借以表現(xiàn)人物性格的人物語言，它必須符合人物身份，有個性，有表現(xiàn)力。

2.（1998年全國高考題）下列作品、作家、時代（國別）及體裁對應(yīng)正確的一項是(

)

A.《秋浦歌》——杜牧——唐代——詩歌

B.《北京人》——曹禺——現(xiàn)代——話劇

C.《哈姆萊特》——莎士比亞——英國——小說

D.《歐根?奧涅金》——歌德——德國——詩體小說

答案：1.A

2.B（A項“杜牧”應(yīng)改為李白，C項“小說”應(yīng)改為話劇，D項“歌德”和“德國”應(yīng)分別改為普希金和俄國）

五、課堂小結(jié)

欣賞戲劇作品，首先應(yīng)了解戲劇的發(fā)展等有關(guān)知識。在對劇本這種文學(xué)體裁有了一定的認識之后，應(yīng)著重閱讀劇本，了解作品的戲劇沖突，看哪些沖突是主要的，沖突的實質(zhì)是什么，進而明確這樣的沖突表現(xiàn)了怎樣的主題。

六、布置作業(yè)

1.課下同學(xué)們選自己喜歡的角色進行表演練習(xí)。

2.揣摩人物的性格特點。

第二課時［教學(xué)要點］

1.分析戲劇的矛盾沖突。

2.分析人物的性格特點。

［教學(xué)過程］

一、具體研習(xí)課文

1.分析戲劇的矛盾沖突

（1）自開頭至“周樸園：……這一點錢你不收下，將來你會后悔的”為第一場。指定一名學(xué)生用自己的話敘述第一場的情節(jié)。要求敘述時盡量詳細點。

（2）提問：30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何？侍萍因何遭遺棄并于大年三十的晚上投河？

學(xué)生從文中找出相關(guān)的內(nèi)容，然后討論、分析，教師巡回點撥。

明確：30年前的周樸園是一個風(fēng)流倜儻的闊少爺，憑他的經(jīng)濟條件、社會地位、人品、才學(xué)，以及當時社會的倫理道德、世俗理念等方面來看，他和侍萍都是極不般配的。但他卻偏偏看重了“知書達禮、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍，“忘記”了自己的身份，侍萍也以善良的心態(tài)來看待一切，因此兩個年輕人不顧一切地相愛并生子。但恩格斯說過：“婚姻都是由雙方的階級地位來決定的?！彼麄兊牟活櫼磺?，尤其在周樸園一方是不理智的，一但激情消失（盡管他的愛還存在），世俗理念占了上風(fēng)，門第觀念、階級地位等因素就會使他又一次不顧一切地拋棄侍萍。因此，當作為闊少爺?shù)闹軜銏@看中作為下層人民的侍萍時，侍萍的悲劇命運已經(jīng)注定了。

（3）提問：周樸園對“死去”和活著的魯侍萍有怎樣的變化？這反映了怎樣的階級矛盾？學(xué)生從課文中找出關(guān)鍵語句，反復(fù)朗讀，體會前后的變化，感受其間存在的階級矛盾。

明確：在自認為侍萍已“死去”的三十年里，周樸園到處打聽無錫“梅小姐”的情況，準備為她修墳。當年侍萍住過的房間依然保持原樣，記著她的習(xí)慣，記著她的生日等等。他經(jīng)常懷念與侍萍在一起的“甜美”生活，對那個美麗溫柔的“小姐”繼續(xù)傾注著思念與感情。一旦得知了侍萍還活著，周樸園的驚愕異常明顯。他此時的心情應(yīng)該是復(fù)雜的。因為幾十年來他刻意修飾的角色并不是生活中那個真實的人，也因為他將可能被人掀起蓋頭，露出廬山的真面目，所以當侍萍問到：“老爺，您想見一見她么？”時，他（連忙）“不，不，不用。”而當他清楚三十年來“朝思暮想”的侍萍就站在自己面前時，便一連串地發(fā)問到：“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！”等，他前后的表現(xiàn)判若兩人，因為魯侍萍是他的罪惡的歷史的見證人，是受他凌辱、壓迫的當事人。她的意外出現(xiàn)，事實上成為周樸園的嚴重威脅，可能致使他的聲譽和地位遭受重大的損失，所以他立即采取種種手段來消除隱患。這一切都無情地揭露了資產(chǎn)階級的本性，揭露了周樸園罪惡的私生活和卑污的靈魂。

（4）學(xué)生思考：周樸園三十年來所做的一切（打聽下落，保留舊家具，記住生日等），可看出他對侍萍是真情，還是假意呢？

教師點撥后明確：這個問題歷來眾說紛紜，莫衷一是。全劇雖沒有直接描述周樸園和魯侍萍三十年前曾有過的戀情，但卻通過《雷雨》中寫周萍與四鳳的真情間接反映出了他們的感情。一個二十幾歲的青年，對年輕美貌、溫柔善良的侍女產(chǎn)生戀情，大約是一件比較自然的事情。另外，從周樸園保留侍萍喜歡的家具，記著侍萍的生日這些瑣事看來，他對侍萍是有真情的。對一個確認為已“死”了三十年的人依然念念不忘，這不是一個純粹虛情假意的人能做到的。但當他看到侍萍奇跡般地站在他面前時，他的自私性格便顯露出來，所考慮的就是當前自身的利益了。為保護切身的利益，他懷著虛情假意把過去的真情說出來，以“感化”侍萍。

由此看來，保留家具也好，記住生日也罷，在沒有觸及周樸園現(xiàn)實利益時，是真情的流露。一旦觸及他的利益，便成了掩蓋虛情假意的借口。真情在利益的驅(qū)動下也變成了假意，假意又在真情的幌子下得以表演。

（解說：此題的解釋僅供參考。長期以來對周樸園愛不愛魯侍萍的問題，就是一個爭議較大的話題。周樸園的性格特點其實不太好把握，因為他是一個性格矛盾的人。這是一道開放性的題，不應(yīng)有固定的答案模式。建議課堂上讓學(xué)生暢所欲言地展開討論）

2.分析人物的性格特點

（1）精讀有關(guān)周樸園的對話部分，找出能體現(xiàn)其性格特點的話，分小組討論。每小組選一名代表發(fā)言，并把對周樸園性格特點概括的詞語寫在黑板上，師生共同梳理。

明確：①第一場中，我們看到，周樸園向魯侍萍打聽“梅小姐”的“墳?zāi)埂钡?，讓人感到他依然懷念已死的侍萍，但在對話中他卻謊稱侍萍是“賢慧、規(guī)矩”的“小姐”，而且只跟他“有點親戚”關(guān)系。從這前后矛盾的對話中，我們可以看出，周樸園實際是為了維護自己的“高貴門第”和“老爺”的“尊嚴”，為了美化自己，并掩蓋其對侍萍始亂終棄的卑鄙行徑。因為在他看來，同女仆有點什么“關(guān)系”是可恥的，有損自己高貴的門第。

②當周樸園認出面前站著的正是自己“朝思暮想”的侍萍后，就立即扯下虛假的面具，由對侍萍一片“深情”轉(zhuǎn)而兇相畢露。“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了?！钡纫贿B串的對話就足以說明，他是一個卑鄙的偽君子，一個渾身散發(fā)著銅臭的冷酷的資本家。當然周樸園的性格也有其復(fù)雜性，他對魯侍萍的感情不全是虛假的。他不忘舊情，保留舊家具，舊習(xí)慣，穿舊雨衣、舊襯衫，一聽到侍萍的無錫口音，便急于打聽“梅小姐”的事情等，在某種程度上看，這是他感情的真實流露。因為他后來的家庭生活很不如意，妻、兒都對他敬而遠之，使他倍感孤單寂寞，他只能用回憶跟侍萍在一起的美好時光來填補心靈的空虛。

（2）精讀有關(guān)魯侍萍的對話部分，找出能體現(xiàn)其性格特點的話，分小組討論。

明確：魯侍萍是一個舊中國勞動婦女的形象。她善良、正直、剛毅、倔強，一直在死亡線上掙扎，飽嘗了人間的辛酸。是痛苦的經(jīng)歷把她磨煉得堅強勇敢，同時使她對現(xiàn)實的殘酷有了較清醒的認識。雖然她對周樸園的真正了解有一個發(fā)展過程，她的善良的天性曾使她一度對其產(chǎn)生過某種程度的輕信和諒解。但是，她從周樸園的前后行為的變化中，終于看清了周樸園的險惡本性，清醒地意識到周、魯兩家人之間橫亙著一條不可逾越的鴻溝，階級的鴻溝。于是她毅然撕碎支票，表示了她對周樸園這個卑鄙的偽君子以及對不公平的階級社會的蔑視和抗議，維護了自己的尊嚴，表現(xiàn)了無產(chǎn)階級的覺醒。

二、課堂練習(xí)

出示投影：

《雷雨》片斷練習(xí)

周樸園

哦，侍萍?。ǖ吐暎┦悄?？

魯侍萍

你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

周樸園

（不覺地望望柜上的照片，又望侍萍，半晌）

周樸園

（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯侍萍

不是我要來的。

周樸園

誰指使你來的？

魯侍萍

（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周樸園

（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

1.周樸園證實了站在面前的真是三十年前被他拋棄的魯侍萍的時候，他的態(tài)度發(fā)生了急劇的變化。這一變化徹底暴露了周樸園____________、____________、____________的性格。

2.“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了?！边@三句話的潛臺詞是____________。

A.來找兒子嗎？是魯大海嗎？我就知道你會來的。

B.來敲詐嗎？是魯貴嗎？你可真有能耐??！

C.來找女兒嗎？是四鳳嗎？我知道你是不會善罷甘休的。

D.來續(xù)舊情嗎？是繁漪嗎？我真是沒想到??！

3.“命，不公平的命指使我來的！”這句話表現(xiàn)了侍萍當時____________的心態(tài)？

A.對不公平命運的憤憤不平。

B.對不公平命運的反抗斗爭。

C.對不