高中語文《雷雨》說課稿模板(7篇)

高中語文《雷雨》說課稿模板（精選7篇）

高中語文《雷雨》說課稿模板篇1

各位評(píng)委：

■大家好！我今天要說的是高中語文說課稿：高中語文必修4

《雷雨》

說教材

■《雷雨》是普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（必修

4）第一單元的第二篇課文。這個(gè)單元是高中唯一的戲劇單元，

構(gòu)成本單元的4部劇作兼及古今中外。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是戲劇沖突、

戲劇人物和戲劇語言。通過學(xué)習(xí)，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培

養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，同時(shí)，可以借此機(jī)會(huì)體會(huì)、比較、

鑒別不同風(fēng)格、不同時(shí)期劇作的特色，步入戲劇殿堂的瑰麗之

門。

■-（）對(duì)教材的理解

■四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國現(xiàn)當(dāng)代

戲劇扛鼎之作。1932年它一經(jīng)問世，就轟動(dòng)了整個(gè)文壇，成為

中國戲劇文學(xué)史上的一個(gè)奇跡。文本節(jié)選的是《雷雨》的第二

幕，共有兩場(chǎng)戲：第一場(chǎng)，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要

寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，第二場(chǎng)，周樸園與魯大海、侍

萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。文本以1925年

前后的中國社會(huì)為背景，通過周、魯兩家之間復(fù)雜的倫理關(guān)系

和尖銳的階級(jí)矛盾，深刻地揭露了上層社會(huì)腐朽罪惡的生活，

反映了舊社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)。

在各類文學(xué)作品中，戲劇的矛盾沖突最為集中。因?yàn)閼騽?/p>

表現(xiàn)的時(shí)間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來，才能

突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應(yīng)該是活靈活

現(xiàn)的，具有鮮明個(gè)性。戲劇沖突、戲劇人物都是通過一定的戲

劇語言表現(xiàn)的，其中戲劇人物的語言（臺(tái)詞）對(duì)展開戲劇沖突、

塑造人物形象、表現(xiàn)主題思想起重要作用。

■基于此，在教學(xué)教程中擬重點(diǎn)考慮這樣一些方面的問題：

■1.初學(xué)戲劇，應(yīng)向?qū)W生介紹-些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)知識(shí)。H

?2.《雷雨》是部現(xiàn)代劇、話劇、多幕?。ㄋ哪唬?、悲劇，反

映的是20年代正在醞釀一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì)現(xiàn)實(shí)，老師要從

歷史和文學(xué)的角度簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)矛盾。

■3.戲劇的最大特點(diǎn)就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫

人物形象，揭示人物。因此，學(xué)習(xí)本文要認(rèn)真把握本文人物之

間的復(fù)雜關(guān)系、復(fù)雜矛盾，通過人物語言和舞臺(tái)說明來分析人

■4.戲劇中人物語言常常有潛臺(tái)詞，要認(rèn)真分析矛盾沖突過

程中人物語言的潛臺(tái)詞，便于把握人物個(gè)性。

?5.教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料（比

如社會(huì)背景、本文前后的情節(jié)背景）向?qū)W生作必要的交代后，讓

學(xué)生反復(fù)閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對(duì)

典型化的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深入挖掘，這個(gè)挖掘的過程，就是對(duì)人

（二）教學(xué)目標(biāo)

《雷雨》是最能體現(xiàn)作者藝術(shù)個(gè)性和審美追求的一部作品,

因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)緊扣故事發(fā)生的背景，仔細(xì)體味作者是如何

通過個(gè)性化的對(duì)話，來推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，從而真正把握劇本

人物性格沖突及表現(xiàn)技巧。本著“依據(jù)教材，又不拘泥于教材”

的原則，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于語文素質(zhì)的提高，體

現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)如下:

■知識(shí)與能力：

?1.了解戲劇常識(shí)、作者及作品梗概，走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。

?2.弄清節(jié)選部分的主要?jiǎng)∏?，把握其中的矛盾沖突，了解

沖突的發(fā)展過程。

過程與方法：

■1.反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語言的個(gè)性化、動(dòng)作性

特征及其豐富的潛臺(tái)詞。

，2.體會(huì)戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現(xiàn)主題的特

點(diǎn)，初步培養(yǎng)戲劇意識(shí)和鑒賞戲劇的能力。

■情感態(tài)度與價(jià)值觀：

■認(rèn)識(shí)舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及

官僚資產(chǎn)階級(jí)的剝削本質(zhì)，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

■三（）重難點(diǎn)確立及解決辦法

■《雷雨》一經(jīng)問世，就以其激烈尖銳的矛盾沖突、精彩紛

呈的戲劇語言和個(gè)性鮮明的人物形象飲譽(yù)文壇?！独子辍返娜?/p>

物形象是在不斷變化發(fā)展的矛盾沖突中逐漸被推至讀者面前的。

因此，我將“體會(huì)戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現(xiàn)主

題的特點(diǎn)，初步培養(yǎng)戲劇意識(shí)和鑒賞戲劇的能力”作為教學(xué)重

點(diǎn)。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析劇情的發(fā)展，把握矛盾沖突，

了解劇本中有哪些沖突，主要矛盾沖突是什么，沖突的實(shí)質(zhì)是

什么，為分析人物性格，把握主題思想做準(zhǔn)備。

■文學(xué)作品的魅力來自語言，品讀語言是開啟人物心靈的一

把鑰匙。劇作家通過人物語言來展開戲劇沖突，塑造人物形象,

揭示戲劇主題。《雷雨》中每個(gè)人物的語言都各有特色，周樸

園的盛氣凌人、魯侍萍的抑郁平緩，魯大海的直截了當(dāng)，都真

實(shí)而形象地反映了人物的出身、經(jīng)歷、地位和個(gè)性。而且，

《雷雨》中看起來直白明了的人物對(duì)話，其實(shí)隱含著豐富的潛

臺(tái)詞，充分揭示了人物的心理活動(dòng)和內(nèi)心世界。所以，本課的

教學(xué)難點(diǎn)擬定為“揣摩人物語言的個(gè)性化、動(dòng)作性特征及其豐

富的潛臺(tái)詞”。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味人物語言的深層內(nèi)

涵，挖掘其中的隱性意義，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

■三（）課時(shí)安排

■本課擬用三課時(shí)完成，第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

■1、走近作者：簡(jiǎn)介曹禺和他的《雷雨》。

■2、了解戲劇的一般常識(shí)，理解舞臺(tái)說明的作用。

■3、分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)?！?/p>

■第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

■1.分析第一場(chǎng)戲的矛盾沖突，使學(xué)生認(rèn)識(shí)周樸園冷酷、自

私和虛偽的思想本質(zhì)；魯侍萍正直、善良和倔強(qiáng)的性格特征?！?/p>

?2.分析第二場(chǎng)戲的矛盾沖突，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周樸園的

殘忍、冷酷和狡猾的階級(jí)本性；了解以魯大海為代表的工人階級(jí)

的大公無私和英勇、頑強(qiáng)的反抗精神。

第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

■1.反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語言的個(gè)性化、動(dòng)作性

特征。

■2.揣摩臺(tái)詞中的潛臺(tái)詞。

說學(xué)情

■學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我教學(xué)的對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生。這

是普通高中新課程下的第一屆學(xué)生，大部分學(xué)生經(jīng)過初中階段

的學(xué)習(xí)，具備了最基礎(chǔ)的感知語言、情感體驗(yàn)等能力。同時(shí)，

經(jīng)過高中階段三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，在文學(xué)作品閱讀方面已有了初

步的感性積淀，對(duì)于文學(xué)作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地

了解作品本身及其相關(guān)的知識(shí)，因而在學(xué)習(xí)過程中具有不同程

度的積極性和自主性。但是，現(xiàn)代的高中生看話劇的機(jī)會(huì)不是

很多，他們對(duì)戲劇的理解多停留在書本上，書本的表現(xiàn)形式對(duì)

他們來說都顯得生澀，遠(yuǎn)不如電影或電視的影響大。另外，

《雷雨》所反映的時(shí)代背景離這些學(xué)生太遙遠(yuǎn)，僅僅通過老師

的講解很難使他們理解劇中復(fù)雜的人物感情和恩怨糾葛，針對(duì)

這種情況，在充分考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)

學(xué)生注意戲劇文本的文體特點(diǎn)，有層次地朗讀、欣賞、品鑒文

本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的審美感受和

體驗(yàn)。

教法設(shè)想

1.教學(xué)方法

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、

動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、

教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué):

■⑴設(shè)疑研討法（以小組為單位組織學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問

■美國實(shí)用主義教育家杜威曾說：”求知的目的，不在于知

識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法?！比~圣陶先生

也曾說過：“教是為了不教"。所以，為了更大程度培養(yǎng)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中要精心設(shè)置問題，積極引導(dǎo)學(xué)生通

過小組內(nèi)的討論質(zhì)疑、解疑，形成合作意識(shí)與參與意識(shí)，使之

真正成為課堂的主人，學(xué)有所得。

■⑵情境教學(xué)法。

■本文是戲劇名篇，在教學(xué)過程中，可利用電影片段，變抽

象的文字為生動(dòng)可感的影像，使學(xué)生聞其聲、見其人、臨其境。

同時(shí)，還可采用為影片配音的方式，加深學(xué)生對(duì)戲劇語言的體

會(huì)。學(xué)生在這情景交融的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)了求知欲，從而更

好地理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容，也提高了自身的語言實(shí)踐能力，

有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

■2.教學(xué)器具

■在教學(xué)手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教

學(xué)設(shè)計(jì)的步驟及內(nèi)容制成PowerPoint課件，這樣，利于引導(dǎo)學(xué)

生質(zhì)疑思考，利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且，利用演示課件代替

板書，能節(jié)省時(shí)間，又可展示教材所沒有的補(bǔ)充材料，擴(kuò)大教

學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。

（附：教學(xué)過程分三步，共七個(gè)環(huán)節(jié)，點(diǎn)擊圖中右下角樹葉或

圖章可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。）

■說學(xué)法

■教無定法，妙在得法，貴在授法，因此，在教學(xué)中準(zhǔn)備引

導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法：

H⑴誦讀品味法

■曹禺先生曾說《雷雨》是“我的第一聲呻吟，或許是一聲

呼喊?！比珓⊙笠缰莻€(gè)時(shí)代年青人特有的激情，意味雋永，

文辭優(yōu)美。因此，指導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)性化的誦讀、分角色朗讀等

方式，從解讀語言文字入手來感知作品，進(jìn)而感受作者的思想

感情。這也是訓(xùn)練學(xué)生良好的語感，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的

最有效的語言實(shí)踐活動(dòng)之-。

⑵討論探究法

,這是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，是思考問題的一個(gè)環(huán)節(jié)。在

教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過小組合作，自己去品味戲劇文本的語

言，去探討有關(guān)問題，獨(dú)立思考，獨(dú)立分析，獨(dú)立判斷和解決

問題。

■從心理學(xué)角度來說，人的認(rèn)知規(guī)律，是由淺入深，循序漸

進(jìn)的，學(xué)生對(duì)知識(shí)初步獲得整體印象后，會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入知識(shí)

的探究情境之中，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

⑶遷移應(yīng)用法

■得法于課內(nèi)，得益于課外，這也就是說，在教學(xué)中，僅僅

讓學(xué)生得“魚”是不夠的，還應(yīng)讓他們會(huì)“漁”。所以，本課

指導(dǎo)學(xué)生在體味到戲劇語言的特點(diǎn)之后，運(yùn)用這部分知識(shí)進(jìn)行

改編活動(dòng)，化理論為實(shí)踐。這樣，既鞏固了課堂效果，又培養(yǎng)

了學(xué)生的寫作能力，而且可以逐步使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)將課堂知識(shí)

付諸實(shí)踐的習(xí)慣。

■說教學(xué)過程

■步驟-：導(dǎo)入新課

■［設(shè)計(jì)說明］興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、

樂學(xué)的基礎(chǔ)，激發(fā)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段之一。

所以導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：

（PowerPoint播放“雷雨"畫面及聲音，讓學(xué)生感受到一

的視聽震撼）

■《雷雨》就是一場(chǎng)狂風(fēng)暴雨，震驚了二十世紀(jì)三十年代的

劇壇。這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但

仍然存著-絲溫情的老人。

■他們夫妻相見不相認(rèn)卻相恨；父子相見不相親卻相斗；母子

相見不相親卻相怨；兄弟相見不相識(shí)卻相仇，共同演繹了一段

“最殘酷的愛和最不忍的恨”

■上兩節(jié)課，我們已經(jīng)了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇

人物，那么戲劇沖突和人物都要通過什么來表現(xiàn)呢？（學(xué)生回答）

對(duì)，戲劇語言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語言，掌握戲劇

語言的特點(diǎn)就是咱們這節(jié)課的主要任務(wù)。

■此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引趣、激情、啟思，激發(fā)

學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的濃厚興趣。同時(shí)，也使學(xué)生明確了本課的

學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免了學(xué)習(xí)過程中的盲目性。此環(huán)節(jié)2分鐘。

步驟二：文本探究

環(huán)節(jié)一：探究人物語言的個(gè)性化。

■［設(shè)計(jì)說明］這個(gè)環(huán)節(jié)主要由兩個(gè)問題組成，問題1:首先

請(qǐng)一位同學(xué)和我合作，我們分角色朗讀一下周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍

身份之后的一段文字，大家邊聽邊思考：周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身

份之后語氣和之前有什么變化？這和他的性格、身份、地位有什

么關(guān)系呢？

■教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：

■當(dāng)周樸園發(fā)現(xiàn)站在他面前的就是三十年前被他拋棄的侍萍

時(shí)，他的語氣馬上變得非常的冷非常的硬，聲色俱厲，這都符

合他資本家的殘忍冷酷的本性。甚至后來說：“好！痛痛塊塊的,

你現(xiàn)在要多少錢吧？”想用錢來解決這件事，這符合他資本家、

生意人的身份。所以說人物的語言要符合他的性格、身份、地

位的，即什么人說什么話；聽其聲則知其人。這就是戲劇語言的

特點(diǎn)之------個(gè)性化。個(gè)性化語言，是刻畫人物達(dá)到合理性、

真實(shí)性的重要手段。這樣就得出了戲劇語言的第一個(gè)特點(diǎn)：人

物語言的個(gè)性化。

■這個(gè)問題主要是想通過比較周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身份之后和

之前語氣的變化，讓學(xué)生體會(huì)到人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)。在教

學(xué)中讓學(xué)生從文本中搜集、提取、整合相關(guān)信息，培養(yǎng)自主探

究的能力。而且，教師與學(xué)生的合作也可促進(jìn)師生關(guān)系的融合,

營(yíng)造出-種和諧的課堂氛圍。

■問題2：為了讓大家進(jìn)一步了解周樸園的個(gè)性化語言，請(qǐng)

大家看一個(gè)周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思考：周的語言有

什么特點(diǎn)？符合他什么樣的性格？問題2是對(duì)問題1的深入，通

過影像資料激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物

語言個(gè)性化的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)io分鐘。

■環(huán)節(jié)二，探究人物語言豐富的潛臺(tái)詞。

■［設(shè)計(jì)說明］潛臺(tái)詞并非戲劇所獨(dú)有的特點(diǎn)，高中生在小說

中也接觸過“意中有意，弦外之音”的知識(shí)，尤其是在《林黛

玉進(jìn)賈府》中，所以，授課時(shí)由《林黛玉進(jìn)賈府》中的情節(jié)引

入，既引發(fā)了學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的回顧，激起了深入學(xué)習(xí)的興趣,

同時(shí)，又使學(xué)生對(duì)潛臺(tái)詞有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。具體如下：■

■（過渡）我們了解了戲劇語言個(gè)性化的特點(diǎn)，其實(shí)戲劇語言

還特別講究潛臺(tái)詞。

■什么是潛臺(tái)詞？小說《林黛玉進(jìn)賈府》里王熙鳳有句經(jīng)典臺(tái)

詞：“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，

想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，

也只管告訴我。”王熙鳳一連問了黛玉三個(gè)問題：年齡、讀書、

身體，表面一看，快人快語，待人爽朗而熱情，對(duì)黛玉各方面

的情況都十分關(guān)心。但實(shí)際上，她真是在關(guān)心黛玉嗎？細(xì)細(xì)讀來,

不是。三個(gè)問題連貫問下，黛玉來得及回答嗎？王熙鳳想要黛玉

回答嗎？沒有。她沒有工夫聽，也不想聽，這不是她的目的所在。

她的目的是什么呢？接下來的兩個(gè)“只管告訴我”，讓我們有些

感覺了：賈府中誰說了算？我便是賈府中說話算數(shù)的主！可見，

她的“熱情”的話語只能有一個(gè)目的，就是要把她在賈府中的

特殊身份地位明白地告訴黛玉：聽我的，沒錯(cuò)?？墒撬f出來

沒有呢？沒有。所以妙就妙在一切盡在言外。這就是潛臺(tái)詞，也

就是我們經(jīng)常講的意中有意，弦外之音。它實(shí)際上是語言的多

意現(xiàn)象?！皾摗?，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內(nèi)還含

有別的不愿說或不便說意思。潛臺(tái)詞不僅充分體現(xiàn)了語言的魅

力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界。

■下面我們就通過侍萍的語言來感受一下潛臺(tái)詞的藝術(shù)魅力。

--

■為加深學(xué)生對(duì)潛臺(tái)詞的理解，再通過兩個(gè)片段進(jìn)行深化，

可以這樣設(shè)問：

■請(qǐng)大家再看下面的練習(xí)題，有兩個(gè)小題，請(qǐng)大家用自己喜

歡的方式閱讀，然后結(jié)合劇情進(jìn)行分析。

■此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中的語言作為鑒賞的突破口，通過品

讀揣摩人物語言的潛臺(tái)詞，得出戲劇語言的第二個(gè)特點(diǎn)。此環(huán)

■環(huán)節(jié)三，探究人物語言富于動(dòng)作性的特點(diǎn)。

■［設(shè)計(jì)說明］《雷雨》在人物的臺(tái)詞中盛開出絕美的花朵，

經(jīng)歷了幾十個(gè)春秋的舞臺(tái)而不衰，很大程度上得益于其語言強(qiáng)烈

的動(dòng)作性。因?yàn)閼騽≌Z言的任務(wù)，不僅要表現(xiàn)人物自身的心理活

動(dòng)，而且要展開沖突、推動(dòng)劇情的發(fā)展。曹禺劇作中的人物都

在明確而執(zhí)著的自覺意識(shí)下圍繞著某個(gè)焦點(diǎn)而進(jìn)行著激烈的斗

爭(zhēng)，其人物的每一句臺(tái)詞都發(fā)自人物內(nèi)心，受到人物意志和愿

望的支配，話一出口即可引起一連串的反應(yīng)，加強(qiáng)矛盾沖突，

揭示人物性格，推動(dòng)劇情發(fā)展。但學(xué)生對(duì)于這點(diǎn)的理解可能會(huì)

出現(xiàn)困難，所以必須作好鋪墊，所以，我作了這樣的設(shè)計(jì)：■

■《紅樓夢(mèng)?三十九回?村姥姥是信口開合情哥哥偏尋根究

底》寫劉姥姥議論賈府吃螃蟹一段，劉姥姥道：“這樣螃蟹，

今年就值五分一斤。十斤五錢，五五二兩五，三五一十五，再

搭上酒菜，一共倒有二十多兩銀子。阿彌陀佛！這一頓的錢夠我

,這里寫她又是擺行論價(jià)，又是掰手指頭算賬，又是念佛，

活脫脫把一個(gè)鄉(xiāng)村窮婆子的驚訝感嘆、絮絮叨叨的情態(tài)從語言

中反映了出來，口吻逼真，動(dòng)作、表情、心理躍然紙上，使我

們?nèi)缫娖淙?，如聞其聲，為什么？因?yàn)檫@些語言中有“動(dòng)作”，

就如焦菊隱所說的：”語言的行動(dòng)性，就是語言所代表著的人

物的豐富而復(fù)雜的思想活動(dòng)。”（《焦菊隱戲劇論文集》）《雷

雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因?yàn)槠湔Z言具有極其強(qiáng)

烈的動(dòng)作性。

■而后，將問題引向深入：

?不信我們來看一段對(duì)話，請(qǐng)大家看周魯從相見到相認(rèn)這一

部分。在這個(gè)過程里哪些語言暗示并推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展?請(qǐng)大家

兩人配合大聲朗讀，并且劃出這些句子。

■魯侍萍的欲說還休，欲言又止，這說明她對(duì)這個(gè)曾經(jīng)傷害

過她的人還是存著感情的，當(dāng)然更多的是積蓄了三十多年的悲

憤。這就是戲劇語言的特點(diǎn)之三一一動(dòng)作性。動(dòng)作語言也叫情

節(jié)語言，是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著

推動(dòng)或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性

格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。一方面，它既能表達(dá)人物自身

的心理活動(dòng)，又能引起強(qiáng)烈的外部動(dòng)作；另一方面，它也能刺激

對(duì)方，促使對(duì)方產(chǎn)生相應(yīng)的語言和動(dòng)作。這樣，對(duì)話雙方互相

作用，互相促進(jìn)，推動(dòng)劇情不斷發(fā)展。

這一環(huán)節(jié)可使學(xué)生在認(rèn)識(shí)戲劇語言動(dòng)作性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步

體會(huì)語言的特色，培養(yǎng)學(xué)生通過討論研究解決疑難的能力，增

強(qiáng)他們的合作意識(shí)。此環(huán)節(jié)8分鐘。

I環(huán)節(jié)四：體悟?演繹

I［設(shè)計(jì)說明］至此，戲劇語言的三個(gè)特點(diǎn)已經(jīng)明確，為了進(jìn)

一步鞏固深化，我設(shè)計(jì)了體悟演繹的環(huán)節(jié)，即通過配音的形式

I下面，請(qǐng)兩位同學(xué)為周魯見面的片段配音。待會(huì)請(qǐng)大家做

專家點(diǎn)評(píng)，說說哪句話讀得最好，最能把握戲劇語言的特點(diǎn)。I

I這一環(huán)節(jié)是遷移運(yùn)用的開始，通過配音的形式，既激發(fā)了

學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的參

與意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生迅速運(yùn)用語言知識(shí)來表達(dá)自己理解的能

力。這一環(huán)節(jié)5分鐘。

I環(huán)節(jié)五：拓展延伸

I［設(shè)計(jì)說明］僅僅讓學(xué)生口頭進(jìn)行練習(xí)是不夠的，還應(yīng)該訓(xùn)

練學(xué)生的動(dòng)手能力，所以，我這樣設(shè)計(jì)：

I大家分析得非常精彩，其實(shí)我們今天所探究的三個(gè)特點(diǎn)不

僅僅是《雷雨》的語言特點(diǎn)，它也是所有戲劇語言的共性，對(duì)

于這些特點(diǎn)我們不僅要會(huì)分析，更要會(huì)運(yùn)用。

I現(xiàn)在影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢(mèng)》，而且，

“紅樓夢(mèng)中人”的海選更是聲勢(shì)浩大。演員準(zhǔn)備好了，沒有好

劇本亦是枉然，現(xiàn)在大家試著當(dāng)一回編劇，以《林黛玉進(jìn)賈府》

為腳本，選擇其中一個(gè)片段，小組合作，將之改寫成劇本，可

行當(dāng)編入一些想象的情節(jié)，但要注意改編時(shí)要準(zhǔn)確把握原文的

矛盾關(guān)系來構(gòu)成戲劇沖突，改編后的戲劇語言要有個(gè)性化特征,

符合原詩中人物的身份，然后，為大家表演-下--

■此環(huán)節(jié)主要是強(qiáng)調(diào)和突出“學(xué)生角色”的作用，教師不再

是一味的說教者，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其成為學(xué)

習(xí)的主人。讓他們通過自編自演，從實(shí)踐操作的角度理解戲劇

語言的，攻克難點(diǎn)。教學(xué)中，打破文體限制，從興趣出發(fā)，從

藝術(shù)相通原則入手，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能

力，在一篇課文里達(dá)到語文教學(xué)的三種境界：掌握一定的語文

知識(shí)——培養(yǎng)相應(yīng)的語文能力一發(fā)展個(gè)性。這樣能將所學(xué)的

知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，延展訓(xùn)練天地，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化訓(xùn)練

效果。此環(huán)節(jié)10分鐘。

■步驟三：作業(yè)布置

■［設(shè)計(jì)說明］教學(xué)要面向全體學(xué)生，也要因材施教，因此，

針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：

■1.寫作練習(xí)：寫出下列兩組人物不同的語言（必做題）：■

■做教師的父親和做生意的媽媽希望你認(rèn)真讀書，他們分別

■父親說：只有知識(shí)才是有用的，只有它才能夠使我們?cè)诰?/p>

神上成為堅(jiān)強(qiáng)、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以后才有飯

吃。

■要求：寫一段與父母的對(duì)話，語言要有個(gè)性、有潛臺(tái)詞、

字?jǐn)?shù)不限。

2.找出劇本中你認(rèn)為最精彩的戲劇語言，談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

形成一篇小論文。（選做題）

3.與同學(xué)合作，將《林黛玉進(jìn)賈府》改編成劇本，利用語

文課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行表演。

■以（上3個(gè)題目，題目1為必做題，2、3題請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)

個(gè)人能力、精力及興趣自選-項(xiàng)或兩項(xiàng)都做。）

■自主選擇，實(shí)現(xiàn)分層次、自主作業(yè)，完成彈性作業(yè)，為自

主發(fā)展?fàn)I造了寬松氛圍，學(xué)生盡力而為，教師因情而發(fā)。第一

項(xiàng)是基本作業(yè)，是二、三項(xiàng)的基礎(chǔ)，對(duì)一般水平的學(xué)生來說是

保底作業(yè)，也是向二、三項(xiàng)發(fā)展的奠基作業(yè)。第二題意在激勵(lì)

學(xué)生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達(dá)到

高度的融合。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生群體，引導(dǎo)他

們自由組合、嘗試編寫課本劇，民主推薦角色排練，在課外活

動(dòng)時(shí)展示，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，建構(gòu)起大語文的學(xué)習(xí)

觀。

■以上是我說課的內(nèi)容，有不周之處敬請(qǐng)方家指正，謝謝！

■高中語文《雷雨》說課稿模板篇2

各位評(píng)委：

■大家好！我今天要說的是高中語文說課稿：高中語文必修4

《雷雨》

說教材

■《雷雨》是普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（必修

4）第一單元的第二篇課文。這個(gè)單元是高中唯一的戲劇單元，

構(gòu)成本單元的4部劇作兼及古今中外。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是戲劇沖突、

戲劇人物和戲劇語言。通過學(xué)習(xí)，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培

養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，同時(shí)，可以借此機(jī)會(huì)體會(huì)、比較、

鑒別不同風(fēng)格、不同時(shí)期劇作的特色，步入戲劇殿堂的瑰麗之

門。

■一（）對(duì)教材的理解

■四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國現(xiàn)當(dāng)代

戲劇扛鼎之作。1932年它一經(jīng)問世，就轟動(dòng)了整個(gè)文壇，成為

中國戲劇文學(xué)史上的一個(gè)奇跡。文本節(jié)選的是《雷雨》的第二

幕，共有兩場(chǎng)戲：第一場(chǎng)，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要

寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，第二場(chǎng)，周樸園與魯大海、侍

萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。文本以1925年

前后的中國社會(huì)為背景，通過周、魯兩家之間復(fù)雜的倫理關(guān)系

和尖銳的階級(jí)矛盾，深刻地揭露了上層社會(huì)腐朽罪惡的生活，

反映了舊社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)。

■在各類文學(xué)作品中，戲劇的矛盾沖突最為集中。因?yàn)閼騽?/p>

表現(xiàn)的時(shí)間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來，才能

突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應(yīng)該是活靈活

現(xiàn)的，具有鮮明個(gè)性。戲劇沖突、戲劇人物都是通過一定的戲

劇語言表現(xiàn)的，其中戲劇人物的語言（臺(tái)詞）對(duì)展開戲劇沖突、

塑造人物形象、表現(xiàn)主題思想起重要作用。

■基于此，在教學(xué)教程中擬重點(diǎn)考慮這樣一些方面的問題：

■1.初學(xué)戲劇，應(yīng)向?qū)W生介紹一些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)知識(shí)。H

?2.《雷雨》是部現(xiàn)代劇、話劇、多幕?。ㄋ哪唬⒈瘎。?/p>

映的是20年代正在醞釀一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì)現(xiàn)實(shí)，老師要從

歷史和文學(xué)的角度簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)矛盾。

3.戲劇的最大特點(diǎn)就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫

人物形象，揭示人物。因此，學(xué)習(xí)本文要認(rèn)真把握本文人物之

間的復(fù)雜關(guān)系、復(fù)雜矛盾，通過人物語言和舞臺(tái)說明來分析人

物心理和人物性格。

I4.戲劇中人物語言常常有潛臺(tái)詞，要認(rèn)真分析矛盾沖突過

程中人物語言的潛臺(tái)詞，便于把握人物個(gè)性。

I5.教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料（比

如社會(huì)背景、本文前后的情節(jié)背景）向?qū)W生作必要的交代后，讓

學(xué)生反復(fù)閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對(duì)

典型化的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深入挖掘，這個(gè)挖掘的過程，就是對(duì)人

物形象的分析過程。

（二）教學(xué)目標(biāo)

I《雷雨》是最能體現(xiàn)作者藝術(shù)個(gè)性和審美追求的一部作品，

因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)緊扣故事發(fā)生的背景，仔細(xì)體味作者是如何

通過個(gè)性化的對(duì)話，來推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，從而真正把握劇本

人物性格沖突及表現(xiàn)技巧。本著“依據(jù)教材，又不拘泥于教材”

的原則，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于語文素質(zhì)的提高，體

現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與能力：

I1.了解戲劇常識(shí)、作者及作品梗概，走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。

I2.弄清節(jié)選部分的主要?jiǎng)∏?，把握其中的矛盾沖突，了解

沖突的發(fā)展過程。

過程與方法：

1.反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語言的個(gè)性化、動(dòng)作性

特征及其豐富的潛臺(tái)詞。

?2.體會(huì)戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現(xiàn)主題的特

點(diǎn)，初步培養(yǎng)戲劇意識(shí)和鑒賞戲劇的能力。

■情感態(tài)度與價(jià)值觀：

■認(rèn)識(shí)舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及

官僚資產(chǎn)階級(jí)的剝削本質(zhì)，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

，（三）重難點(diǎn)確立及解決辦法

■《雷雨》一經(jīng)問世，就以其激烈尖銳的矛盾沖突、精彩紛

呈的戲劇語言和個(gè)性鮮明的人物形象飲譽(yù)文壇?！独子辍返娜?/p>

物形象是在不斷變化發(fā)展的矛盾沖突中逐漸被推至讀者面前的。

因此，我將“體會(huì)戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現(xiàn)主

題的特點(diǎn)，初步培養(yǎng)戲劇意識(shí)和鑒賞戲劇的能力”作為教學(xué)重

點(diǎn)。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析劇情的發(fā)展，把握矛盾沖突，

了解劇本中有哪些沖突，主要矛盾沖突是什么，沖突的實(shí)質(zhì)是

什么，為分析人物性格，把握主題思想做準(zhǔn)備。

■文學(xué)作品的魅力來自語言，品讀語言是開啟人物心靈的一

把鑰匙。劇作家通過人物語言來展開戲劇沖突，塑造人物形象,

揭示戲劇主題?！独子辍分忻總€(gè)人物的語言都各有特色，周樸

園的盛氣凌人、魯侍萍的抑郁平緩，魯大海的直截了當(dāng)，都真

實(shí)而形象地反映了人物的出身、經(jīng)歷、地位和個(gè)性。而且，

《雷雨》中看起來直白明了的人物對(duì)話，其實(shí)隱含著豐富的潛

臺(tái)詞，充分揭示了人物的心理活動(dòng)和內(nèi)心世界。所以，本課的

教學(xué)難點(diǎn)擬定為“揣摩人物語言的個(gè)性化、動(dòng)作性特征及其豐

富的潛臺(tái)詞”。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味人物語言的深層內(nèi)

涵，挖掘其中的隱性意義，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

（三）課時(shí)安排

■本課擬用三課時(shí)完成，第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

■1、走近作者：簡(jiǎn)介曹禺和他的《雷雨》。

■2、了解戲劇的-般常識(shí)，理解舞臺(tái)說明的作用。

■3、分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)。H

■第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

■1.分析第一場(chǎng)戲的矛盾沖突，使學(xué)生認(rèn)識(shí)周樸園冷酷、自

私和虛偽的思想本質(zhì)；魯侍萍正直、善良和倔強(qiáng)的性格特征。

?2.分析第二場(chǎng)戲的矛盾沖突，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周樸園的

殘忍、冷酷和狡猾的階級(jí)本性；了解以魯大海為代表的工人階級(jí)

的大公無私和英勇、頑強(qiáng)的反抗精神。

■第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

■1.反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語言的個(gè)性化、動(dòng)作性

特征。

■2.揣摩臺(tái)詞中的潛臺(tái)詞。

說學(xué)情

■學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我教學(xué)的對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生。這

是普通高中新課程下的第一屆學(xué)生，大部分學(xué)生經(jīng)過初中階段

的學(xué)習(xí)，具備了最基礎(chǔ)的感知語言、情感體驗(yàn)等能力。同時(shí)，

經(jīng)過高中階段三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，在文學(xué)作品閱讀方面已有了初

步的感性積淀，對(duì)于文學(xué)作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地

了解作品本身及其相關(guān)的知識(shí)，因而在學(xué)習(xí)過程中具有不同程

度的積極性和自主性。但是，現(xiàn)代的高中生看話劇的機(jī)會(huì)不是

很多，他們對(duì)戲劇的理解多停留在書本上，書本的表現(xiàn)形式對(duì)

他們來說都顯得生澀，遠(yuǎn)不如電影或電視的影響大。另外，

《雷雨》所反映的時(shí)代背景離這些學(xué)生太遙遠(yuǎn)，僅僅通過老師

的講解很難使他們理解劇中復(fù)雜的人物感情和恩怨糾葛，針對(duì)

這種情況，在充分考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)

學(xué)生注意戲劇文本的文體特點(diǎn)，有層次地朗讀、欣賞、品鑒文

本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的審美感受和

H教法設(shè)想

■1.教學(xué)方法

■適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、

動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、

教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué):

■⑴設(shè)疑研討法（以小組為單位組織學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問

分析解決問題）

■美國實(shí)用主義教育家杜威曾說：“求知的目的，不在于知

識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法。”葉圣陶先生

也曾說過：“教是為了不教"。所以，為了更大程度培養(yǎng)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中要精心設(shè)置問題，積極引導(dǎo)學(xué)生通

過小組內(nèi)的討論質(zhì)疑、解疑，形成合作意識(shí)與參與意識(shí)，使之

真正成為課堂的主人，學(xué)有所得。

⑵情境教學(xué)法。

本文是戲劇名篇，在教學(xué)過程中，可利用電影片段，變抽

象的文字為生動(dòng)可感的影像，使學(xué)生聞其聲、見其人、臨其境。

同時(shí)，還可采用為影片配音的方式，加深學(xué)生對(duì)戲劇語言的體

會(huì)。學(xué)生在這情景交融的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)了求知欲，從而更

好地理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容，也提高了自身的語言實(shí)踐能力，

有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

■2.教學(xué)器具

■在教學(xué)手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教

學(xué)設(shè)計(jì)的步驟及內(nèi)容制成powe:rpoint課件，這樣，利于引導(dǎo)學(xué)

生質(zhì)疑思考，利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且，利用演示課件代替

板書，能節(jié)省時(shí)間，又可展示教材所沒有的補(bǔ)充材料，擴(kuò)大教

學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。

■附（：教學(xué)過程分三步，共七個(gè)環(huán)節(jié)，點(diǎn)擊圖中右下角樹葉或

■說學(xué)法

■教無定法，妙在得法，貴在授法，因此，在教學(xué)中準(zhǔn)備引

導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法：

■⑴誦讀品味法

■曹禺先生曾說《雷雨》是“我的第一聲呻吟，或許是一聲

呼喊?！比珓⊙笠缰莻€(gè)時(shí)代年青人特有的激情，意味雋永，

文辭優(yōu)美。因此，指導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)性化的誦讀、分角色朗讀等

方式，從解讀語言文字入手來感知作品，進(jìn)而感受作者的思想

感情。這也是訓(xùn)練學(xué)生良好的語感，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的

最有效的語言實(shí)踐活動(dòng)之一。

⑵討論探究法

■這是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，是思考問題的一個(gè)環(huán)節(jié)。在

教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過小組合作，自己去品味戲劇文本的語

言，去探討有關(guān)問題，獨(dú)立思考，獨(dú)立分析，獨(dú)立判斷和解決

問題。

■從心理學(xué)角度來說，人的認(rèn)知規(guī)律，是由淺入深，循序漸

進(jìn)的，學(xué)生對(duì)知識(shí)初步獲得整體印象后，會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入知識(shí)

的探究情境之中，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

⑶遷移應(yīng)用法

■得法于課內(nèi)，得益于課外，這也就是說，在教學(xué)中，僅僅

讓學(xué)生得“魚”是不夠的，還應(yīng)讓他們會(huì)“漁”。所以，本課

指導(dǎo)學(xué)生在體味到戲劇語言的特點(diǎn)之后，運(yùn)用這部分知識(shí)進(jìn)行

改編活動(dòng)，化理論為實(shí)踐。這樣，既鞏固了課堂效果，又培養(yǎng)

了學(xué)生的寫作能力，而且可以逐步使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)將課堂知識(shí)

付諸實(shí)踐的習(xí)慣。

■說教學(xué)過程

.步驟-:導(dǎo)入新課

■［設(shè)計(jì)說明］興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、

樂學(xué)的基礎(chǔ)，激發(fā)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段之一。

所以導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：

(powerpoint播放“雷雨”畫面及聲音，讓學(xué)生感受到一

種強(qiáng)烈的視聽震撼)

《雷雨》就是一場(chǎng)狂風(fēng)暴雨，震驚了二十世紀(jì)三十年代的

劇壇。這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但

仍然存著一絲溫情的老人。

■他們夫妻相見不相認(rèn)卻相恨；父子相見不相親卻相斗；母子

相見不相親卻相怨；兄弟相見不相識(shí)卻相仇，共同演繹了一段

“最殘酷的愛和最不忍的恨”

■上兩節(jié)課，我們已經(jīng)了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇

人物，那么戲劇沖突和人物都要通過什么來表現(xiàn)呢？（學(xué)生回答）

對(duì)，戲劇語言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語言，掌握戲劇

語言的特點(diǎn)就是咱們這節(jié)課的主要任務(wù)。

■此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引趣、激情、啟思，激發(fā)

學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的濃厚興趣。同時(shí)，也使學(xué)生明確了本課的

學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免了學(xué)習(xí)過程中的盲目性。此環(huán)節(jié)2分鐘。

■步驟二：文本探究

■環(huán)節(jié)-：探究人物語言的個(gè)性化。

■［設(shè)計(jì)說明］這個(gè)環(huán)節(jié)主要由兩個(gè)問題組成，問題1：首先

請(qǐng)一位同學(xué)和我合作，我們分角色朗讀一下周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍

身份之后的一段文字，大家邊聽邊思考：周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身

份之后語氣和之前有什么變化？這和他的性格、身份、地位有什

■教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：

■當(dāng)周樸園發(fā)現(xiàn)站在他面前的就是三十年前被他拋棄的侍萍

時(shí)，他的語氣馬上變得非常的冷非常的硬，聲色俱厲，這都符

合他資本家的殘忍冷酷的本性。甚至后來說：“好！痛痛塊塊的,

你現(xiàn)在要多少錢吧？”想用錢來解決這件事，這符合他資本家、

生意人的身份。所以說人物的語言要符合他的性格、身份、地

位的，即什么人說什么話；聽其聲則知其人。這就是戲劇語言的

特點(diǎn)之------個(gè)性化。個(gè)性化語言，是刻畫人物達(dá)到合理性、

真實(shí)性的重要手段。這樣就得出了戲劇語言的第一個(gè)特點(diǎn)：人

物語言的個(gè)性化。

H這個(gè)問題主要是想通過比較周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身份之后和

之前語氣的變化，讓學(xué)生體會(huì)到人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)。在教

學(xué)中讓學(xué)生從文本中搜集、提取、整合相關(guān)信息，培養(yǎng)自主探

究的能力。而且，教師與學(xué)生的合作也可促進(jìn)師生關(guān)系的融合,

營(yíng)造出一種和諧的課堂氛圍。

H問題2：為了讓大家進(jìn)一步了解周樸園的個(gè)性化語言，請(qǐng)

大家看一個(gè)周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思考：周的語言有

什么特點(diǎn)？符合他什么樣的性格？問題2是對(duì)問題1的深入，通

過影像資料激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物

語言個(gè)性化的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)10分鐘。

■環(huán)節(jié)二，探究人物語言豐富的潛臺(tái)詞。

■［設(shè)計(jì)說明］潛臺(tái)詞并非戲劇所獨(dú)有的特點(diǎn)，高中生在小說

中也接觸過“意中有意，弦外之音”的知識(shí)，尤其是在《林黛

玉進(jìn)賈府》中，所以，授課時(shí)由《林黛玉進(jìn)賈府》中的情節(jié)引

入，既引發(fā)了學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的回顧，激起了深入學(xué)習(xí)的興趣,

同時(shí)，又使學(xué)生對(duì)潛臺(tái)詞有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。具體如下：■

（過渡）我們了解了戲劇語言個(gè)性化的特點(diǎn)，其實(shí)戲劇語言

還特別講究潛臺(tái)詞。

什么是潛臺(tái)詞？小說《林黛玉進(jìn)賈府》里王熙鳳有句經(jīng)典臺(tái)

詞：“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，

想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，

也只管告訴我?！蓖跷貘P一連問了黛玉三個(gè)問題：年齡、讀書、

身體，表面一看，快人快語，待人爽朗而熱情，對(duì)黛玉各方面

的情況都十分關(guān)心。但實(shí)際上，她真是在關(guān)心黛玉嗎？細(xì)細(xì)讀來,

不是。三個(gè)問題連貫問下，黛玉來得及回答嗎？王熙鳳想要黛玉

回答嗎？沒有。她沒有工夫聽，也不想聽，這不是她的目的所在。

她的目的是什么呢？接下來的兩個(gè)“只管告訴我”，讓我們有些

感覺了：賈府中誰說了算？我便是賈府中說話算數(shù)的主！可見，

她的“熱情”的話語只能有一個(gè)目的，就是要把她在賈府中的

特殊身份地位明白地告訴黛玉：聽我的，沒錯(cuò)?？墒撬f出來

沒有呢？沒有。所以妙就妙在一切盡在言外。這就是潛臺(tái)詞，也

就是我們經(jīng)常講的意中有意，弦外之音。它實(shí)際上是語言的多

意現(xiàn)象。“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內(nèi)還含

有別的不愿說或不便說意思。潛臺(tái)詞不僅充分體現(xiàn)了語言的魅

力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界。

■下面我們就通過侍萍的語言來感受一下潛臺(tái)詞的藝術(shù)魅力。

——

■為加深學(xué)生對(duì)潛臺(tái)詞的理解，再通過兩個(gè)片段進(jìn)行深化，

可以這樣設(shè)問：

請(qǐng)大家再看下面的練習(xí)題，有兩個(gè)小題，請(qǐng)大家用自己喜

歡的方式閱讀，然后結(jié)合劇情進(jìn)行分析。

此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中的語言作為鑒賞的突破口，通過品

讀揣摩人物語言的潛臺(tái)詞，得出戲劇語言的第二個(gè)特點(diǎn)。此環(huán)

■環(huán)節(jié)三，探究人物語言富于動(dòng)作性的特點(diǎn)。

■［設(shè)計(jì)說明］《雷雨》在人物的臺(tái)詞中盛開出絕美的花朵，

經(jīng)歷了幾十個(gè)春秋的舞臺(tái)而不衰，很大程度上得益于其語言強(qiáng)烈

的動(dòng)作性。因?yàn)閼騽≌Z言的任務(wù)，不僅要表現(xiàn)人物自身的心理活

動(dòng)，而且要展開沖突、推動(dòng)劇情的發(fā)展。曹禺劇作中的人物都

在明確而執(zhí)著的自覺意識(shí)下圍繞著某個(gè)焦點(diǎn)而進(jìn)行著激烈的斗

爭(zhēng)，其人物的每一句臺(tái)詞都發(fā)自人物內(nèi)心，受到人物意志和愿

望的支配，話一出口即可引起一連串的反應(yīng)，加強(qiáng)矛盾沖突，

揭示人物性格，推動(dòng)劇情發(fā)展。但學(xué)生對(duì)于這點(diǎn)的理解可能會(huì)

出現(xiàn)困難，所以必須作好鋪墊，所以，我作了這樣的設(shè)計(jì)：■

■《紅樓夢(mèng)?三十九回-村姥姥是信口開合情哥哥偏尋根究

底》寫劉姥姥議論賈府吃螃蟹一段，劉姥姥道：“這樣螃蟹，

今年就值五分一斤。十斤五錢，二兩五，三五一十五，再搭上

酒菜，一共倒有二十多兩銀子。阿彌陀佛！這一頓的錢夠我們莊

■這里寫她又是擺行論價(jià)，又是掰手指頭算賬，又是念佛，

活脫脫把一個(gè)鄉(xiāng)村窮婆子的驚訝感嘆、絮絮叨叨的情態(tài)從語言

中反映了出來，口吻逼真，動(dòng)作、表情、心理躍然紙上，使我

們?nèi)缫娖淙?，如聞其聲，為什么？因?yàn)檫@些語言中有“動(dòng)作”，

就如焦菊隱所說的：“語言的行動(dòng)性，就是語言所代表著的人

物的豐富而復(fù)雜的思想活動(dòng)?！保ā督咕针[戲劇論文集》）《雷

雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因?yàn)槠湔Z言具有極其強(qiáng)

烈的動(dòng)作性。

■而后，將問題引向深入：

?不信我們來看一段對(duì)話，請(qǐng)大家看周魯從相見到相認(rèn)這一

部分。在這個(gè)過程里哪些語言暗示并推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展?請(qǐng)大家

兩人配合大聲朗讀，并且劃出這些句子。

■魯侍萍的欲說還休，欲言又止，這說明她對(duì)這個(gè)曾經(jīng)傷害

過她的人還是存著感情的，當(dāng)然更多的是積蓄了三十多年的悲

憤。這就是戲劇語言的特點(diǎn)之三一一動(dòng)作性。動(dòng)作語言也叫情

節(jié)語言，是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著

推動(dòng)或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性

格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。一方面，它既能表達(dá)人物自身

的心理活動(dòng)，又能引起強(qiáng)烈的外部動(dòng)作；另一方面，它也能刺激

對(duì)方，促使對(duì)方產(chǎn)生相應(yīng)的語言和動(dòng)作。這樣，對(duì)話雙方互相

作用，互相促進(jìn)，推動(dòng)劇情不斷發(fā)展。

H這一環(huán)節(jié)可使學(xué)生在認(rèn)識(shí)戲劇語言動(dòng)作性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步

體會(huì)語言的特色，培養(yǎng)學(xué)生通過討論研究解決疑難的能力，增

強(qiáng)他們的合作意識(shí)。此環(huán)節(jié)8分鐘。

■環(huán)節(jié)四：體悟?演繹

■［設(shè)計(jì)說明］至此，戲劇語言的三個(gè)特點(diǎn)已經(jīng)明確，為了進(jìn)

一步鞏固深化，我設(shè)計(jì)了體悟演繹的環(huán)節(jié)，即通過配音的形式

下面，請(qǐng)兩位同學(xué)為周魯見面的片段配音。待會(huì)請(qǐng)大家做

專家點(diǎn)評(píng)，說說哪句話讀得最好，最能把握戲劇語言的特點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)是遷移運(yùn)用的開始，通過配音的形式，既激發(fā)了

學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的參

與意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生迅速運(yùn)用語言知識(shí)來表達(dá)自己理解的能

力。這一環(huán)節(jié)5分鐘。

I環(huán)節(jié)五：拓展延伸

I［設(shè)計(jì)說明］僅僅讓學(xué)生口頭進(jìn)行練習(xí)是不夠的，還應(yīng)該訓(xùn)

練學(xué)生的動(dòng)手能力，所以，我這樣設(shè)計(jì)：

I大家分析得非常精彩，其實(shí)我們今天所探究的三個(gè)特點(diǎn)不

僅僅是《雷雨》的語言特點(diǎn)，它也是所有戲劇語言的共性，對(duì)

于這些特點(diǎn)我們不僅要會(huì)分析，更要會(huì)運(yùn)用。

I現(xiàn)在影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢(mèng)》，而且，

“紅樓夢(mèng)中人”的海選更是聲勢(shì)浩大。演員準(zhǔn)備好了，沒有好

劇本亦是枉然，現(xiàn)在大家試著當(dāng)一回編劇，以《林黛玉進(jìn)賈府》

為腳本，選擇其中一個(gè)片段，小組合作，將之改寫成劇本，可

行當(dāng)編入一些想象的情節(jié)，但要注意改編時(shí)要準(zhǔn)確把握原文的

矛盾關(guān)系來構(gòu)成戲劇沖突，改編后的戲劇語言要有個(gè)性化特征,

符合原詩中人物的身份，然后，為大家表演-下--

I此環(huán)節(jié)主要是強(qiáng)調(diào)和突出“學(xué)生角色”的作用，教師不再

是一味的說教者，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其成為學(xué)

習(xí)的主人。讓他們通過自編自演，從實(shí)踐操作的角度理解戲劇

語言的，攻克難點(diǎn)。教學(xué)中，打破文體限制，從興趣出發(fā)，從

藝術(shù)相通原則入手，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能

力，在一篇課文里達(dá)到語文教學(xué)的三種境界：掌握一定的語文

知識(shí)一培養(yǎng)相應(yīng)的語文能力一發(fā)展個(gè)性。這樣能將所學(xué)的

知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，延展訓(xùn)練天地，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化訓(xùn)練

效果。此環(huán)節(jié)10分鐘。

■步驟三：作業(yè)布置

■［設(shè)計(jì)說明］教學(xué)要面向全體學(xué)生，也要因材施教，因此，

針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：

■1.寫作練習(xí)：寫出下列兩組人物不同的語言（必做題）：H

■做教師的父親和做生意的媽媽希望你認(rèn)真讀書，他們分別

■父親說：只有知識(shí)才是有用的，只有它才能夠使我們?cè)诰?/p>

神上成為堅(jiān)強(qiáng)、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以后才有飯

吃。

■要求：寫一段與父母的對(duì)話，語言要有個(gè)性、有潛臺(tái)詞、

字?jǐn)?shù)不限。

?2.找出劇本中你認(rèn)為最精彩的戲劇語言，談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

■3.與同學(xué)合作，將《林黛玉進(jìn)賈府》改編成劇本，利用語

文課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行表演。

■以（上3個(gè)題目，題目1為必做題，2、3題請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)

個(gè)人能力、精力及興趣自選-項(xiàng)或兩項(xiàng)都做。）

■自主選擇，實(shí)現(xiàn)分層次、自主作業(yè)，完成彈性作業(yè)，為自

主發(fā)展?fàn)I造了寬松氛圍，學(xué)生盡力而為，教師因情而發(fā)。第一

項(xiàng)是基本作業(yè)，是二、三項(xiàng)的基礎(chǔ)，對(duì)一般水平的學(xué)生來說是

保底作業(yè)，也是向二、三項(xiàng)發(fā)展的奠基作業(yè)。第二題意在激勵(lì)

學(xué)生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達(dá)到

高度的融合。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生群體，引導(dǎo)他

們自由組合、嘗試編寫課本劇，民主推薦角色排練，在課外活

動(dòng)時(shí)展示，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，建構(gòu)起大語文的學(xué)習(xí)

觀。

■以上是我說課的內(nèi)容，有不周之處敬請(qǐng)方家指正，謝謝！

■高中語文《雷雨》說課稿模板篇3

■炎熱的夏日，驕陽似火，一場(chǎng)雷雨，送來一陣涼爽。呼吸

著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣

的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨

后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。

■本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨

后的自然景象。如能把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來去感受雨前、

雨中和雨后的不同特點(diǎn)，-定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

--、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感悟雷雨

?雷雨是夏天的一個(gè)自然現(xiàn)象，對(duì)于孩子們來說這種體會(huì)和

感受可能不是很深，尤其是對(duì)于雷雨前天氣的體會(huì)，就顯得更

加薄弱。這在我第一次試講的時(shí)候就很明顯地體現(xiàn)出來了，有

孩子竟然說到：“我感受到了這里很冷。”可見剛剛過去的冬

天在孩子們心里面留下的印象更為鮮活，而雷雨在孩子們心中

的印象實(shí)在是比較模糊。所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)雷雨的情境，就顯得尤

為重要。

■爭(zhēng)對(duì)孩子們的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)主要的情境，第一個(gè)

是烏云黑沉沉地壓下來，通過觀看多媒體課件，讓學(xué)生真真切

切地感受到烏云壓下來了，天氣非常悶熱。第二個(gè)創(chuàng)設(shè)得比較

成功的情節(jié)是“嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！睍r(shí)的情境，通過

雷聲，雨聲，雨這樣一個(gè)動(dòng)畫展現(xiàn)了雷雨下下來時(shí)那個(gè)特有的

情境，不僅將學(xué)生震憾了，連老師們可能也嚇到了。而這正是

我要的效果，讓學(xué)生們體會(huì)到雷雨下起來時(shí)的快，大和令人害

怕的氣勢(shì)。所以孩子們?cè)隗w會(huì)句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來

了?！睍r(shí)也體會(huì)得相當(dāng)好，是課堂中出現(xiàn)的一個(gè)小小的高潮。

最后我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，雨后，彩虹出來了。孩子們被

雨后的美景吸引住了，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，把雨后的景色說

得很美。

■這三個(gè)主要情景的創(chuàng)設(shè)，串聯(lián)起了整個(gè)課堂，將課堂變成

了一個(gè)有機(jī)的整體，同時(shí)他又將課文的各個(gè)部份非常明晰地展

現(xiàn)了出來。

■二、從文本出發(fā)，注重細(xì)節(jié)，給學(xué)生想像的空間

■這篇課文寫了雨前，雨時(shí)，雨后的不同景色。初讀文本感

覺這三個(gè)部份雖然主線很明晰，但是如何設(shè)計(jì)不一樣的教學(xué)環(huán)

節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)體會(huì)每個(gè)部份不同的內(nèi)在聯(lián)系還是有一定

的難度。開始試講的時(shí)候，組內(nèi)的老師對(duì)我說，感覺每一個(gè)部

份的設(shè)計(jì)都是一樣的，課堂顯得沒有變化，對(duì)學(xué)生的提升也不

是最大。于是爭(zhēng)對(duì)這一點(diǎn)，我又重新整理了自己的思路。決定

把這三個(gè)方面通過三種不同的設(shè)計(jì)來引領(lǐng)學(xué)生。

■對(duì)雨前的設(shè)計(jì)，我主要注重于對(duì)文本的理解，挖掘文本的

內(nèi)在資源，將雷雨前天氣變化的內(nèi)在聯(lián)系讓學(xué)生充份理解，體

會(huì)到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風(fēng)，接

著是閃電和雷聲。將對(duì)文本的理解和體驗(yàn)作為最主要的目標(biāo)。

對(duì)雨中的設(shè)計(jì)，我更注重于對(duì)學(xué)生想象說話能力的培養(yǎng)，讓學(xué)

生體會(huì)到雨下得非常的歡快，還有誰也很高興？要是你在雨中,

你會(huì)看到些什么，聽到些什么？讓學(xué)生去感受雨，體會(huì)雨，喜

歡雨。在這樣的想象說話中，最后又回到了文本，體會(huì)下雨時(shí)

天氣的變化，越來越大，最近雨停了。對(duì)于雨后的設(shè)計(jì)，我采

用的是看圖說話，體會(huì)雨后美景的方法。并且把文本的內(nèi)容也

溶入到了說話中，讓學(xué)生用自己的話來描繪雨后的美景，并且

加入自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，包括雷雨前后的不同天氣情況，小

動(dòng)物們的感受，植物的感受等等。文本已經(jīng)在學(xué)生的說話過程

中講出來了，也就不需要再去細(xì)細(xì)地咀嚼。通過三種不同的教

學(xué)設(shè)計(jì)，指在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力，想象能力，以及

語言表達(dá)能力的提高。

■我想通過雷雨這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)雷雨的整個(gè)過

程有了更清楚的了解，體會(huì)到了這真是一場(chǎng)及時(shí)雨。

■高中語文《雷雨》說課稿模板篇4

■-、說教材地位特點(diǎn)

■我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四

冊(cè)第四單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元,

將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步

涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。

而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)

本文，將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，

走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。

■能力目標(biāo)：1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)

生課堂主體的地位

?2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、

積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)、

學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課

堂教學(xué)的全過程。

■情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培

養(yǎng)人文情懷。

■三、說教學(xué)重難點(diǎn)

■根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難

點(diǎn)。

■重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

■難點(diǎn)：以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

■四、說學(xué)法引導(dǎo)

■1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相

關(guān)背景等。

■2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。

■3、深入研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點(diǎn)?！?/p>

■4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。

五、說教學(xué)過程

一、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘）

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲

劇色彩和強(qiáng)烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱

讀興趣。

■之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他

在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)

悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨

之夜，三個(gè)愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命

的不歸路?！独子辍罚松鼩绲某聊秃诎抵?。究竟

還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人

性的啟示。

接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為

“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

H二、資源收集和整合分析（約13分鐘）

.1、提出問題

■我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)

習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形

態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了

解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。?

■2、信息收集處理

■⑴聚焦問題

,就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進(jìn)行整理、篩

提煉出兩大問題。

a、戲劇常識(shí)（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

b、曹禺簡(jiǎn)介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

⑵資源搜索

■教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問題。之

后，教師提供給學(xué)生解答問題的途徑。

■；收集課文和課外資料上的信息

■；利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的

網(wǎng)站。訪問其中-個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。

■為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址

和搜索引擎。

■搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有

學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

■3、討論

■接著，首先要求學(xué)生對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理,

把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。

■之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教

■之后，教師作簡(jiǎn)要小結(jié)。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，使

學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好

準(zhǔn)備。

三、文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論（約27分鐘）

■1、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》之后?；貧w文本,

通過對(duì)文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的

能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲，也就是周樸園和魯侍

萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

■a、這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么？這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是

哪一段。

b、分析人物性格。

■3、在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題a。

■以此得出，魯侍萍身份確定使這場(chǎng)戲劇沖突的點(diǎn)。之后，

讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題。

■⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對(duì)魯是什么態(tài)度？找到

依據(jù)。

■⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對(duì)話，在整個(gè)

對(duì)話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和

動(dòng)作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？

■⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對(duì)魯?shù)膽B(tài)度有何變化，

哪里體現(xiàn)？

（學(xué)生簡(jiǎn)要口頭回答）

■4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，

教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，

深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。

（教師在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題）

■a、周樸園愛魯侍萍嗎？他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你

覺得周樸園是-個(gè)怎樣的人？

b、魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你

認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人?

之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇

中人物的爭(zhēng)執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的

眼光來俯視這群地上的人們?！敝赋觯茇钦驹诒瘧懙慕嵌?/p>

上看待《雷雨》中的人物。鼓勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方

位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。

■學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行廣泛的、深入的討論。

（其中，教師向?qū)W生提供-些有關(guān)資料的網(wǎng)址）

■5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng),

以深化學(xué)生的認(rèn)知。

■四、課外研究拓展（約3分鐘）

■在課堂討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研

?1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的

研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名

■b、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程

■c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

d、周樸園和他的三個(gè)女人

■e、《雷雨》和《原野》比較談

■2、鼓勵(lì)和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個(gè)研究性命

題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外研究性

學(xué)習(xí)的作業(yè)。

3、要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送

至老師的電子信箱

五、結(jié)束詞

我的結(jié)束詞是這樣的。

■同學(xué)們。今天，在曹禺先生建構(gòu)的一個(gè)“人的舞臺(tái)”上。

我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)

《雷雨》?，F(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家

也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

■高中語文《雷雨》說課稿模板篇5

■-、說教材地位特點(diǎn)

■我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四

冊(cè)第四單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元,

將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步

涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。

而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)

本文，將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

■二、說教學(xué)目標(biāo)

■知識(shí)目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，

走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。

■能力目標(biāo)：1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)

生課堂主體的地位

?2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、

積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)、

學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課

堂教學(xué)的全過程。

情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培

養(yǎng)人文情懷。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難

點(diǎn)。

■重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

■難點(diǎn)：以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

■四、說學(xué)法引導(dǎo)

?1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相

關(guān)背景等。

■2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。

■3、深入研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點(diǎn)。

?4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。

■五、說教學(xué)過程

■-、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘）

■上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲

劇色彩和強(qiáng)烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱

讀興趣。

■之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他

在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)

悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨

之夜，三個(gè)愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命

的不歸路?！独子辍?，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟

還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人

性的啟示。

接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為

“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

H二、資源收集和整合分析（約13分鐘）

■1、提出問題

■我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)

習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形

態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了

解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。H

■2、信息收集處理

■⑴聚焦問題

,就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進(jìn)行整理、篩

提煉出兩大問題。

■a、戲劇常識(shí)（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

■b、曹禺簡(jiǎn)介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

■⑵資源搜索

■教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問題。之

后，教師提供給學(xué)生解答問題的途徑。

H；收集課文和課外資料上的信息

■；利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的

網(wǎng)站。訪問其中-個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。

■為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址

和搜索引擎。

搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有

學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

.3、討論

■接著，首先要求學(xué)生對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理,

把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。

■之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教

■之后，教師作簡(jiǎn)要小結(jié)。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，使

學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好

準(zhǔn)備。

三、文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論（約27分鐘）

■1、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》之后?；貧w文本,

通過對(duì)文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的

能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲，也就是周樸園和魯侍

萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

■2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。■

■a、這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么？這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是

哪-段。

b、分析人物性格。

■3、在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題a。

■以此得出，魯侍萍身份確定使這場(chǎng)戲劇沖突的點(diǎn)。之后，

讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對(duì)魯是什么態(tài)度？找到

依據(jù)。

⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對(duì)話，在整個(gè)

對(duì)話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和

動(dòng)作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？

I⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對(duì)魯?shù)膽B(tài)度有何變化，

哪里體現(xiàn)？

（學(xué)生簡(jiǎn)要口頭回答）

I4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，

教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，

深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。

（教師在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題）

Ia、周樸園愛魯侍萍嗎？他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你

覺得周樸園是-個(gè)怎樣的人？

Ib、魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你

認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？

I之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇

中人物的爭(zhēng)執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的

眼光來俯視這群地上的人們?！敝赋?，曹禺是站在悲憫的角度

上看待《雷雨》中的人物。鼓勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方

位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。

I學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行廣泛的、深入的討論。

（其中，教師向?qū)W生提供-些有關(guān)資料的網(wǎng)址）

I5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng),

以深化學(xué)生的認(rèn)知。

四、課外研究拓展（約3分鐘）

在課堂討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研

究性學(xué)習(xí)。

?1、教師示范性的提