高教版中職語文（拓展模塊）第3課《過萬重山漫想》教案

課題《過萬重山漫想》授課日期

教材《過萬重山漫想》這篇散文，文質兼美，內涵豐富，立意深刻。作者穿行三峽，

神思飛越，追根溯源，想到第一個穿越三峽的人，接著想到遠古許許多多的“第

一個”；又想到當前時代需要無數敢于開拓創(chuàng)新的“第一個”。通過漫想，謳歌知

分析難而進的首創(chuàng)精神，期望人們發(fā)揚首創(chuàng)精神，創(chuàng)造更加輝煌的業(yè)績。

學情課堂上利用多媒體的交互性，盡量有機插入與課文主旨有關的新信息，引導學生

在主動積極的思維和情感活動中，點撥分析理解一些關鍵語段，讓學生運用各種

分析感覺，發(fā)散思維，主動探討，各抒己見，給“表現”的機會，體驗研讀文本后的

成功的喜悅，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，促進學生持續(xù)發(fā)展。這樣既

突出學生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導作用。

教學1、知識目標：理清作者思路，領會文章主旨。

2、能力目標：學會理清文章思路的方法之一一尋找關鍵語句。

目標3、情感目標：引導學生欣賞本文縱橫古今的氣韻之美。學習文中謳歌的知難而

進的首創(chuàng)精神。

重點1、理清文章漫想的思路。

難點2、結合課文，體會關鍵語句的意思。

教學準備

板書設計回方授課提綱：

游三峽生日關想雄、險、奇現在

時間：早

第一個穿文t三峽的人工具：陋

壓力：大過去

許許多多少J第一個遠古

后代會崇苞《我們未來

出三峽感手黎悅現在

課外作業(yè)：

1、課后熟悉全文

2、抄寫詞語

教后小記及預習指導：

教學過程：第一課時

1■、導入新課：

三峽是名聞遐邇的旅游勝地。那里山勢險峻，江流湍急，礁灘接踵，峰插

云天。美麗壯觀的景色總能讓人神采飛揚，神思飛越，這或許也是千百年

來人們喜愛三峽的原因。古今中外，眾多的文人墨客都曾為三峽的美景所

折服，留下許多動人的篇章。李白就曾用一首《朝辭白帝城》表達自己遇

赦東歸是的欣喜歡快之情。今天，我們一起來看看一位年過五旬的老者面

對三峽奇景，又有怎樣的感受。（板書課題）

文章不用“三峽”而取“萬重山”之意，目的是突出三峽山勢險峻，萬山

重重的特點?！奥搿笔请S意、不受約束的暢想。

二、引導學生，理清全文思路。

1、生快速瀏覽課文，找出表明作者思路的語句，并畫線。

本文1、2段是第一部分。略寫往昔自己對三峽景物的神往，描寫了船出

夔門之后，江流的湍急和高山的聳峙。值得玩味的語句是“太陽隱去，只

偶然透過青朦朧的薄霧，從高山的缺口伸出幾道光束，如同仙人伸出發(fā)光

的手臂，給江峽涂上神奇的色彩?！焙汀拔覀兊拇_向哪里？是回到往古

還是駛向未來？是墮入地府還是飛上仙界？我不知道?！痹O置了倘恍迷離

的意境，引起人們的通思。這就很自然地過渡到第二部分的“漫想”。

第二部分包括第3?9段，“漫想”第一個穿越三峽的人。

第3段，“面對這奇景，語言中的一切華麗辭藻都黯然失色”，深感三峽美

景難以摹狀，“頭腦里一無所有”，暗示了文章下面的內容不在于寫景觀。

“就在這原始狀態(tài)的空白中，一個古怪的念頭跳了出來：一一第一個穿過

三峽的是誰？”圍繞這第一個人，會生發(fā)出許多新的思索，這便是作者“漫

想”思路的起點。

第4段，“我的思緒，如同被疾風牽引著，無邊無際延展開去?！薄奥搿?/p>

的思路展翅飛翔。那第一個，“他穿過三峽是在什么時候呢？"當時，他

“使用什么交通工具呢？"5、6兩節(jié)連貫、自然。

第7段“再想下去”。由物質條件寫到了當時的輿論的阻力。接下來8、

9兩段想象他“拿起竹簡的時候會想些什么呢？”

第三部分，包括10?12段?！拔业乃枷胂蛑b遠的空間和時間飛去。”

由第一個穿越三峽的人想到無數“第一個人”，想到人類發(fā)展向前的歷史。

第四部分是13、14、15、16段。

“我的思路被隆隆的爆破聲打斷”，思路由往昔回到現實，暢想今日和未

來。

第五部分，最后兩小段?！拔腋械搅说谝粋€穿過三峽的人曾經感到和未曾

感到的喜悅。”呼應開頭，收束全文，是“漫想”的終點。

明確：

第一部分（1、2段）實寫過萬重山。

第二部分（3?9段）作者的''漫想"，由三峽想到第一個穿過三峽的人。

第三部分（10?12段）仍是''漫想"一一由第一個穿過三峽的人想到遠

古，想到人類歷史。

第四部分（13?16段）作者繼續(xù)''漫想"一一由歷史回到現實,又想到

未來。

第五部分（17.18段）''漫想"的終點一一我感到了第一個穿過三峽的

人曾經感到和未曾感到的喜悅。

2、生自讀第1、2自然段，概括出作者所描寫的景物的特點。

明確：景物特點：雄、險、奇。

（清代詩人何明禮有一首詩寫得至為貼切：“夔門通一線，怪石插流橫。

峰與天關接，舟從地窟行。”）

面對這些雄奇的景色，作者的有什么樣的反映？

（“頭腦里一無所有”-----個古怪的念頭跳了出來。）

明確：觸景生情，即景生思。這些神奇的景物猶如投進作者心中的石塊，

“一石激起千層浪”，使作者的思緒潮水般噴涌而出，聯想到“第一個穿

過三峽的是誰？”（設問句）

3、接下來，作者的思緒“如同被疾風牽引著，無邊無際的延展開去。”文

章的哪幾個部分是圍繞“第一個穿過三峽的人”展開的？分別提到了哪些

內容？

明確：5-9自然段。

（1）第一個穿過三峽的人的時間（比春秋戰(zhàn)國還要早一些）

（2）使用的工具。（獨木船：陋）

（3）他遇到的一些什么樣的外界輿論壓力？（見課文，壓力大）

（4）第一個穿過山峽的人是怎樣想的呢？（只是想走出去，去擴大生活

的世界。意志堅定）

4、想到這里，作者的思緒是否停滯不前了？從什么地方可以看出來。

明確：不是。“我的思想向著更遙遠的空間和時間飛去”。飛到了兩三百萬

年前。

“人類的歷史。。。翎毛”。這里用一個形象的比喻，將抽象的事物具體化，

形象生動?！叭祟惖臍v史”，說明了思路過渡的方向。

作者聯想到兩三百萬年前的許許多多的“第一個”。第一個使用石器的人；

第一個燧木取火的人；第一個彎弓射箭的人；第一個跨上馬背的人。作者

通過相似聯想而展開思維，因為所有歷史上的第一個都具有和第一個穿過

三峽的人相似的特點：他們都面臨前人未開發(fā)的未知領域，面臨前所未有

的困難，擁有前人未有的勇氣和信念。這樣，作者的思路從一個具體的人

擴散，上升到一個層面，一個涵蓋了歷史發(fā)展的哲理，歌頌了這種不畏艱

難的首創(chuàng)精神。

5、寫到這里，文章似乎應該結束了，作者卻并未停筆，而是任思緒繼續(xù)

延展到千百年后。今天是對過去的超越，而未來必然是對今天的超越，因

止匕，未來的人必將“崇敬我們的精神”。至此，作者完成了他豐富的聯想。

6、齊讀最后一部分。思考：文章的結尾有什么特點？

明確：用景物描寫及作者的心理活動結束。

作用：（1）首尾呼應，對照鮮明。由壯麗雄奇之景而引發(fā)聯想，用恬靜淡

雅之景而出境。

（2）自由飛翔的沙鷗襯托了作者喜悅的心情。

7、最后一段中的喜悅意指什么？

明確：（1）是穿過三峽，游覽美景的喜悅。（2）是思接千載的喜悅。

8、點出作者漫想的線索。

明確：現在-過去-遠古-未來-現在

小結：全文結構緊密，思路清晰。作者在寫作過程中放開視野，在現實與

想象中自由馳騁，縱貫古今，氣勢非凡，體現了作者豐富的想象力和駕馭

語言的能力。

課題《過萬重山漫想》授課日期

教材《過萬重山漫想》這篇散文，文質兼美，內涵豐富，立意深刻。作者穿行三峽，

神思飛越，追根溯源，想到第一個穿越三峽的人，接著想到遠古許許多多的“第

一個”；又想到當前時代需要無數敢于開拓創(chuàng)新的“第一個”。通過漫想，謳歌知

分析難而進的首創(chuàng)精神，期望人們發(fā)揚首創(chuàng)精神，創(chuàng)造更加輝煌的業(yè)績。

學情課堂上利用多媒體的交互性，盡量有機插入與課文主旨有關的新信息，引導學生

在主動積極的思維和情感活動中，點撥分析理解一些關鍵語段，讓學生運用各種

分析感覺，發(fā)散思維，主動探討，各抒己見，給“表現”的機會，體驗研讀文本后的

成功的喜悅，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，促進學生持續(xù)發(fā)展。這樣既

突出學生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導作用。

教學1、知識目標：理清作者思路，領會文章主旨。

2、能力目標：學會理清文章思路的方法之一一尋找關鍵語句。

目標3、情感目標：引導學生欣賞本文縱橫古今的氣韻之美。學習文中謳歌的知難而

進的首創(chuàng)精神。

重點1、理清文章漫想的思路。

難點2、結合課文，體會關鍵語句的意思。

教學準備

板書設計回L授課提綱：

過萬重山漫想

分析第一音B分兩小段的思路（1-2段）

分析第二音6分（3?9段）

分析文章與1三部分（10?12段）

課外作業(yè)：

1、學生讀第3段，找出直接說明作者思路的句子。這些語句的作用是什么？

2、學生讀第7段，找出說明作者思路的語句，說說這一節(jié)同前文有什么聯系。

教后小記及預習指導：

教學過程：第二課時

一、導入

人們一旦面對奇景，驚嘆之余，總喜歡追根溯源，遙想當年。這是很自然

的聯想?？撮L城，會想秦始皇時代人們是怎么造長城的。同樣，過三峽，

也會想到很多很多。想象力的豐富奇幻，思路的活潑開闊，是與一個人的

淵博的學識是分不開的。劉征（原名：劉國正，是當代著名的詩人、作家

和教育家、中華詩詞學會的副會長、全國中語會名譽理事長）的想象是依

據歷史知識的推理，有根有據地想象的。我們說，讀萬卷書，行萬里路，

確是思路開闊的重要條件。

二、分析第一部分兩小段的思路。

1.學生讀第1段，畫出重點語句，說說本段內容。

明確：“小時候”和“直到今年”對應，“一向”“神往”和“直到今年”

“才有機會第一次”對應。本段突出了“穿過三峽”向往已久，可貴。

2.學生讀第2節(jié)，說說分幾層意思。

明確：八句話，扣住題目“過萬重山”。分三層。

1、2句是總寫。

3、4句是具體寫。

5?8句用設問句由觀景過渡到“漫想”。仔細揣摩3、4句，“夾江兩岸

連綿起伏的高山”“聳峙云霄”的和“橫枕江面”的是遠景；“迎面撲來”

的和“轉瞬即逝”的是近景。寫山之近景也是側面寫江流的狂暴、湍急。

“從高山的缺口伸出幾道光束，如同仙入伸出發(fā)光的手臂”是寫具有神奇

色彩的陽光，也是寫高山聳峙。抓住了景物特色，引人遐想。

三、分析第二部分（3?9段）。

1.學生讀第3段，找出直接說明作者思路的句子。這些語句的作用是什

么？

明確：“面對這奇景”“頭腦里一無所有”只是作者欲擒故縱，意在暗示，

下面的內容并不著急寫景?！熬驮谶@原始狀態(tài)的空白中，一個古怪的念頭

跳了出來：一一第一個穿過三峽的是誰？”轉向寫思緒，是作者“漫想”

思路的起點。由“第一個”人串連以下幾段。

2.學生讀第4段。各句的關系是什么？

明確：前兩句一正一反，強調確有“第一個”?！昂髞淼臒o數個”既強調了

“第一個”開拓精神之偉大，也是下文的伏筆（見第11段）。“我的思緒，

如同被疾風牽引著，無邊無際延展開去?！本o承上節(jié)。是“漫想”思路的

延展。

3.學生讀第5段，想一想在意思的銜接上有什么特點？作者使用資料又

有什么特點？

明確：這一段是寫第一個人“他穿過三峽是在什么時候”。

在銜接上，先寫大禹的傳說，又寫《禹貢》的文獻資料，再寫秦設置巴郡

蜀郡的史實。按歷史年代先后來寫，銜接緊密。

作者使用古代文獻資料，信而有據，推導出問題的答案。這顯示了作者淵

博的學識。

，，似乎”“大約”等詞表現了嚴謹的態(tài)度，避免了主觀武斷。

4.學生讀第6段，這一段使用什么資料？這一段內容與前一段有什么關

系？

明確：這一段是寫第一個人“他穿過三峽是使用什么交通工具。”

作者用較多文字來寫南宋畫家夏圭的《巴船下峽圖》，是“木船”，“大得

很”，“籬工舵師有十幾個”,“巨浪狂撲”尚且“船舷鼓側，生死在毫發(fā)間”,

讓人“感到驚心動魄”。而由此上溯到周秦時代，交通工具“也許只有原

始的獨木船了?！眱上鄬φ眨谩昂喼彪y以想象”和“就是毫不含糊地這

么做的。”謳歌第一個穿過三峽的古人超凡的勇氣。這繪畫史上的資料不

僅使本段文采鮮明，而且也顯示了作者多方面的學識。

這一段與上一段聯系緊密，由“什么時候”推斷到那時簡陋的交通工具。

5.學生讀第7段，找出說明作者思路的語句，說說這一節(jié)同前文有什么

聯系。

明確：“再想下去”。表明了作者的思路。想到“第一個”之前的許多個人，

有“折回的”、有“遇險的”。由此引出了一些人的議論甚至阻撓?！叭欢?/p>

“第一個穿越三峽的人，微微一笑，還是登上了獨木船。”栩栩如生，展

現了他的從容、堅毅，謳歌了他的自信和決心。

前幾段是寫“第一個”所面臨的物質條件的困難，這一段寫輿論的阻力是

精神方面的障礙，面對這兩方面的困難，他“微微一笑……”更突出了他

至剛至勇的精神。

6.學生讀8、9兩段，回答問題。

①第8段的作用是什么？

②第9段有幾個“他不知道，也沒有想”，作者為什么要寫這些內容？

③本段中最重要的語句是哪幾句？

④這一段與前幾段有什么內在聯系？

明確：第8段是過渡段。由“第一個”人的行動寫到他的思想。

“他不知道，也沒有想”。值得認真思考?！安恢馈笔且驗椤澳菚r候，人

們對自然的認識還是極有限的”，“不知道”決不是說他對面前的艱險一無

所知,而只是在強調他知道那接踵而來的艱險是難以預料的。“也沒有想”,

更不可片面理解為他只憑意氣去瞎闖、蠻干，“沒有想”只是意在強調他

明知有險阻，卻義無反顧，置之度外，決不為困難所嚇倒，決不會畏首畏

尾，顧慮重重。讀第四個“如果遇險”，上面的意思已十分明確。

本段中最重要的話是最末二句：“他只是想走出去，去擴大生活的世界。

于是，他用竹竿一點，獨木船開動了……”“只是想”突出了他的唯一信

念，他的執(zhí)著追求，就是要“走出來”面向新的“生活的世界”去求發(fā)展。

本文寫于1980年12月，我黨十一屆三中全會已經開過，國家政治。

經濟正面臨重大的轉折?；仡欉@段歷史背景，想想80年代以后國家的的

是誰？”轉向寫思緒，是作者“漫想”思路的起點。由“第一個”人串連

以下幾段。

這一段與前幾段內在聯系合乎邏輯，是由客觀條件寫到主觀精神，珠聯壁

合，相得益彰。

四、分析文章第三部分（10?12段）。

學生讀10?12段回答問題：找出表明作者思路的語句，說說這三段的

內在聯系。

明確:"我的思想向著更遙遠的空間和時間飛去?！北砻髯髡叩乃悸?，由“第

一個穿過三峽的人”而飛向更加博大的時空。

第10段由“望著茫茫的江水”想到三峽的形成，使用了科學史料。由“無

窮無盡”的源頭，“無止無休”的流動和“不盈不溢”的去處，想到“洋

洋東去”的江水，“逝者如斯”。進而想到了“人類的歷史”，“此時忽如棲

落在手指上，簡直可以數一數它的翎毛?！鼻迩宄M在眼前。此種濃縮

歷史于筆端的思路是自然引出的，合情合理，并無突兀之感。

第11段遙想兩三百萬年以前人類的出現，用了三個“第一個”，回顧了

人類的進化和發(fā)展，“他們越過了人類兒童時代一座又一座真正的三峽”,

“于是，歷史昂然向前”，這一句應看作文中飽含哲理的一座奇峰。

第12段“行程是艱險的”，歷史在前進中不免有挫折……四種情況，自

然也就不免有清談者……六種態(tài)度：他們不是歷史的脊梁，絆不住歷史的

腳步。這一段是從反面說，歷史向前是大勢所趨，勢不可擋?？梢耘c第9

段中的“他只是想走出去，去擴大生活的世界”遙相呼應，蘊含深遠之意。

以上三段，由“第一個穿過三峽的人”想到宏觀的人類歷史，揭示規(guī)律，

蘊含哲理，文采生動。

五、、結束語

同學們，原本帶有神秘與幻想之感的21世紀已充滿競爭氣息地站在我們

面前，面對這樣一個世界，你在“一課一得”中能對“三峽精神”寫點新

的注腳嗎？讓我們拿起新的武器一一科學技術去穿越更多的“三峽”！

課題《過萬重山漫想》授課日期

a一祠—《過萬重山漫想》這篇散文，文質兼美，內涵豐富，立意深刻。作者穿行三峽，

神思飛越，追根溯源，想到第一個穿越三峽的人，接著想到遠古許許多多的“第

一個”；又想到當前時代需要無數敢于開拓創(chuàng)新的“第一個”。通過漫想，謳歌知

分析難而進的首創(chuàng)精神，期望人們發(fā)揚首創(chuàng)精神，創(chuàng)造更加輝煌的業(yè)績。

學情課堂上利用多媒體的交互性，盡量有機插入與課文主旨有關的新信息，引導學生

在主動積極的思維和情感活動中，點撥分析理解一些關鍵語段，讓學生運用各種

分析感覺，發(fā)散思維，主動探討，各抒己見，給“表現”的機會，體驗研讀文本后的

成功的喜悅，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，促進學生持續(xù)發(fā)展。這樣既

突出學生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導作用。

教學1、知識目標：理清作者思路，領會文章主旨。

2、能力目標：學會理清文章思路的方法之一一尋找關鍵語句。

目標3、情感目標：引導學生欣賞本文縱橫古今的氣韻之美。學習文中謳歌的知難而

進的首創(chuàng)精神。

重點1、理清文章漫想的思路。

難點2、結合課文，體會關鍵語句的意思。

教學準備

板書設計回t授課提綱：

分析文章41四部分（13?16段）

分析文章41五部分（17、18段）

歸納本文白J中心意思

體會三峽憶J像征意義

課外作業(yè)：

1、句子仿寫

2、寫一篇隨想

教后小記及預習指導：

教學過程：第三課時

一、分析文章第四部分（13?16段）。

學生讀13~16段，找出表明作者思路的語句，說說這一部分與前面一

部分有什么內在聯系。

明確：“我的思路被隆隆的爆破聲打斷”，13段由遙想人類發(fā)展史回到眼

前的葛洲壩工地，”一派熱火朝天”。

14段由葛洲壩聯想到更多的“葛洲壩”，更多的新的“三峽”，更有千萬

未來的“三峽”。想到無數第一個穿過“三峽”的人，正在向著當今和未

來的無數新的“三峽”進軍。

15段堅定不移地肯定，我們必勝。

16段暢想千百年后，那時人們會崇敬今人的創(chuàng)業(yè)精神。而作者的文章，

未來的人會評價“這個人，沒有說謊?！憋L趣、雋永。

這一部分由人類歷史又想到當今和未來，文章的思想內容進一步明確和得

到深化。

二、分析文章第五部分（17、18段）。

1.學生讀17、18段找出表明作者思路的語句，說說對本部分內容的

理解。

明確：17段“江水滔滔，一瀉千里，向東流去”“天漸漸開闊，地漸漸

平曠”語意雙關，（可與14段“抖彈昨日的惡夢，矚望明日的晨光”相

呼應）境界開闊，令人心曠神怡，意氣風發(fā)。

18段“船已經穿過三峽”與題目“過萬重山”呼應?！拔腋械搅说谝粋€

穿過三峽的人曾經感到和未曾感到的喜悅”。作者思路的終點。

2.