提高英語(yǔ)早讀效率的措施（范文大全）VIP

提高英語(yǔ)早讀效率的措施（范文大全）第一篇：提高英語(yǔ)早讀效率的措施提高英語(yǔ)早讀效率的措施1、保證早讀的時(shí)間。教師提早五分鐘進(jìn)教室做好學(xué)生早讀的準(zhǔn)備工作，要保證每班每周至少兩次早讀時(shí)間，并盡量把早讀課安排在沒有英語(yǔ)課的那天，確保學(xué)生每天都能接觸到英語(yǔ)，教師必須親自到班指導(dǎo)，教三班英語(yǔ)的教師可與各班任課老師協(xié)調(diào)，把其中一節(jié)早讀課放在下午進(jìn)行。2、確立早讀的目標(biāo)。把早讀的內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)系教學(xué)進(jìn)度，使每次早讀的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等成為自己教學(xué)內(nèi)容的一部分。讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，都要在讀之前先確立，并向?qū)W生交代清楚。3、采用多樣的早讀方法。早讀的方式方法需要合理地組織安排，在讀的方法方式上一定要多樣，不斷地提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生讀的效果。（1）“教師領(lǐng)讀”“跟磁帶讀”或“小老師領(lǐng)讀”，時(shí)間大約在五分鐘。讓老師或小老師領(lǐng)著大家讀準(zhǔn)、讀好、讀出語(yǔ)感。也可以讓一些朗讀能力差的學(xué)生讀，邊讀邊點(diǎn)撥，老師點(diǎn)拔或其他同學(xué)點(diǎn)拔，提高學(xué)生的朗讀水平、糾正學(xué)生的發(fā)音。（2）小組讀，時(shí)間大約在十分鐘。把班級(jí)分成水平相當(dāng)?shù)?個(gè)小組，在每個(gè)小組中，培養(yǎng)一位管理能力較強(qiáng)的同學(xué)作為大組長(zhǎng)，由大組長(zhǎng)帶頭，管理好本組成員，并由他組織A層的學(xué)生帶著C層的學(xué)生讀，或進(jìn)行“一幫一”的活動(dòng)。由一個(gè)好學(xué)生負(fù)責(zé)帶動(dòng)一個(gè)后進(jìn)生，教會(huì)讀，然后可以在小組中分角色扮演對(duì)話。最后小組之間進(jìn)行比賽，看哪組氣氛熱烈、讀得又好的可以給這組加分。小組活動(dòng)，以學(xué)習(xí)小組（四或六人為宜）為單位，或領(lǐng)讀、或齊讀、或自讀、或?qū)υ?，互相帶?dòng)，互相監(jiān)督。（3）比賽讀，時(shí)間大約在五分鐘。包括朗讀比賽、背誦比賽、、聽寫或?qū)憜卧~比賽等，可與檢查早讀效果相結(jié)合。（4）自由讀，時(shí)間大約在五分鐘。讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況自主選擇早讀內(nèi)容，教師要巡回地檢查并輔導(dǎo)，個(gè)別提問，鼓勵(lì)學(xué)生大聲地朗讀，并注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓等現(xiàn)象。還要及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。與學(xué)生一起完成預(yù)定的目標(biāo)。4、檢查早課的效果檢查時(shí)間可直接利用課上對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行提問，或?qū)λ浀膯卧~進(jìn)行聽寫，及時(shí)反饋早讀成果。也可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。一堂早讀課開展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動(dòng)，每一組通過背誦的，分別給這組加分。第二篇：如何提高英語(yǔ)早讀效率關(guān)注英語(yǔ)早讀提高學(xué)習(xí)效率抓好外語(yǔ)早讀課對(duì)提高學(xué)生的外語(yǔ)程度有很大的積極作用。英語(yǔ)早讀課是學(xué)習(xí)的一種有效途徑，具有實(shí)效性的早讀不僅是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。只可惜，由于早讀課的特殊性，早讀往往受到一部分教師和學(xué)生的忽視，收效甚微。因此如何提高英語(yǔ)早讀的質(zhì)量是目前一個(gè)亟待解決的問題。那么如何才能讓學(xué)生讀得有興趣，有收獲，有成效呢？目前早讀存在什么樣的問題呢？我覺得存在以下兩方面:(1)早讀課內(nèi)容單調(diào)統(tǒng)一；(2)早讀課缺乏相應(yīng)的監(jiān)督檢查；由于學(xué)生的懸殊太大，早讀特別容易瞌睡，有的學(xué)生單詞都不會(huì)讀，知識(shí)點(diǎn)背不會(huì)，更別說背課文了，久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就成了一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生的差距不是短時(shí)間形成的，而是長(zhǎng)期積累的結(jié)果。尤其是到了初三，每班都要有別科的成績(jī)好而英語(yǔ)特別差，成績(jī)只考幾十分，學(xué)生升入初三，學(xué)習(xí)很緊張，而又要補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生又不知從哪兒補(bǔ)起？這樣給老師和學(xué)生又造成了很大的負(fù)擔(dān)。我們都知道，英語(yǔ)要想補(bǔ)起來，需要多大的精神和毅力呀！英語(yǔ)的學(xué)習(xí)又需要背和記，當(dāng)然早讀就成了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。怎樣能提高學(xué)生早讀的興趣和提高早讀的效率？我覺得應(yīng)從以下幾方面做起：一、早讀內(nèi)容要任務(wù)化早讀內(nèi)容不僅要由易到難，豐富多彩。而且，要明確任務(wù)，有的放矢。要給不同層次的學(xué)生設(shè)立不一樣的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇與確定學(xué)習(xí)任務(wù)。每天我布置不同任務(wù)，給后進(jìn)生大量的時(shí)間，讓他們背最基礎(chǔ)的知識(shí)，然后分組聽寫，挨個(gè)檢查，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，課下出一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，然后進(jìn)行訓(xùn)練，從而讓他們體會(huì)到成功的喜悅。二、早讀形式要多樣化興趣是最好的老師，早讀課要讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)下，要讓學(xué)生敢讀、想讀。不同的朗讀方式發(fā)揮著不同的教育功能：比如，“齊讀”可以提高班級(jí)讀書的整齊度；“領(lǐng)讀”可以幫助英語(yǔ)困難生進(jìn)行模仿朗讀；“分組讀”可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；“分角色讀”可以提高學(xué)生的朗讀興趣；“邊表演邊讀”可以鍛煉學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)新意識(shí)；“比賽讀”可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我所采用的多是學(xué)生齊讀，讀單詞和課文，在齊讀過程中糾正其發(fā)音，然后再領(lǐng)讀其難讀的單詞和句子，讓學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感和語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。三、早讀質(zhì)量要監(jiān)控化早讀之前，教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做一些不同的任務(wù)安排和明確的朗讀指導(dǎo)。那么早讀之后呢？如果只讓學(xué)生天天這樣讀，沒有相應(yīng)的檢查，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然會(huì)失去興趣，而且個(gè)別自覺性不強(qiáng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生偷懶的心理，在課堂上“濫竽充數(shù)”，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事。我所采用的是聽寫方式，每天堅(jiān)持聽寫，看看同學(xué)們的效果怎樣？每天堅(jiān)持聽寫成為一種制度，這樣學(xué)生帶著任務(wù)去讀，效果肯定不一樣了。四、培養(yǎng)和發(fā)揮小干部(外語(yǔ)課代表）的積極作用。外語(yǔ)課代表一般是外語(yǔ)基礎(chǔ)較好，發(fā)音較準(zhǔn)確的學(xué)生。在某種情況下，他們可以在早讀課上起主導(dǎo)作用。比如叫他們事先作好準(zhǔn)備，在早讀課上領(lǐng)讀、領(lǐng)背。如有錯(cuò)誤，教師及時(shí)糾正，既糾正了本人的錯(cuò)誤，同時(shí)也提醒了全班同學(xué)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行早讀的時(shí)候，要求我們老師做到：教師要做好一個(gè)指導(dǎo)者和參與者的工作;同時(shí)英語(yǔ)教師在輔導(dǎo)的時(shí)候要釋疑解惑，并且要因材施教，側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；早讀課上對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，精細(xì)管理，這就要求教師要做好一個(gè)協(xié)調(diào)者的工作?？傊惶酶咝У挠⒄Z(yǔ)早讀課能使不同層次的學(xué)生都各有所得，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自身的主動(dòng)作用是不可代替的。因此，科學(xué)合理地利用幾十分鐘的早讀時(shí)間，不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極投入早讀的良好習(xí)慣，使其自覺培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是非常重要的，讓學(xué)生對(duì)早讀的態(tài)度從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，才能提高早讀課的學(xué)習(xí)效率。因此，在對(duì)初中英語(yǔ)早讀進(jìn)行新的探索和嘗試的過程中，我們英語(yǔ)教師要做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作，要用科學(xué)創(chuàng)新理念，豐富早讀內(nèi)容和形式，使其適應(yīng)當(dāng)今“以人為本”的新課程教學(xué)改革思想，發(fā)揮早讀課的實(shí)效功能，最終提高英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效果。杜村初中2011.82第三篇：淺談如何提高農(nóng)村初中英語(yǔ)早讀效率淺談如何提高農(nóng)村初中英語(yǔ)早讀效率張小萍陜西省漢中市南鄭縣新集中學(xué)摘要：讀書是提高語(yǔ)言技能的一個(gè)重要組成部分，是溝通聽和寫的橋梁。英語(yǔ)早讀效率影響著每一節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，分析學(xué)生早讀現(xiàn)狀及問題，探討如何提高早讀效率和策略，目的在于讓早讀真正服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)早讀現(xiàn)狀策略與方法一、農(nóng)村初中英語(yǔ)早讀存在的問題讀是提高語(yǔ)言技能的一個(gè)重要方法，是溝通聽和寫的橋梁。因此，英語(yǔ)早讀在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中有著重要地位。然而，在基礎(chǔ)薄弱、師資水平落后、存在大批留守兒童的農(nóng)村初中，從教師到學(xué)生都忽視了讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)英語(yǔ)早讀也缺乏正確的認(rèn)識(shí)，缺乏教師的引領(lǐng)，早讀一直不能有效開展。早讀中出現(xiàn)了“早讀不讀”或“老師來了就讀”的“聲控?zé)簟爆F(xiàn)象，導(dǎo)致近幾年來農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)差，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣衰退。英語(yǔ)早讀現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：（一）教師方面：老師對(duì)早讀的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為早讀只是管紀(jì)律，放手讓學(xué)生自由讀書，早讀局面混亂。沒有具體朗讀目標(biāo)、任務(wù)和要求，形式單一，枯燥乏味，學(xué)生情緒低落，教師沒有發(fā)揮好引導(dǎo)者和參與者的作用，不能激發(fā)學(xué)生朗讀熱情和氣勢(shì)。沒有認(rèn)真進(jìn)行檢查和抽查，學(xué)生無(wú)壓力，更無(wú)動(dòng)力。早讀課不知不覺地變成了走過場(chǎng)。（二）學(xué)生方面：按教師要求朗讀，聲音卻不大，不夠?qū)Ｗ?，容易受外界影響；學(xué)習(xí)目的不明確，習(xí)慣差，老師來就讀，裝模作樣的讀兩聲，老師不在，東張西望，做小動(dòng)作；部分學(xué)生學(xué)習(xí)差，朗讀有困難，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，不愿意開口讀；有的不會(huì)合理的分配早讀時(shí)間，一味的讀單詞表，單純的朗讀、背誦一課或一些單詞，缺乏教師指導(dǎo)。漸漸地滋長(zhǎng)了學(xué)生的惰性，使早讀美好時(shí)光白白浪費(fèi)掉了。二、提高英語(yǔ)早讀的策略《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“英語(yǔ)教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在朗讀中感知，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。”俗話說：“一日之計(jì)在于晨?！痹绯渴侨擞洃浀狞S金時(shí)期，利用清晨良好的自然條件，讓學(xué)生有效地利用“讀”的方式來練習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，朗讀背誦單詞和課文，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，如何把握好早讀，采取怎樣的策略來引導(dǎo)學(xué)生呢？通過早讀課的嘗試，我積累了一下的幾點(diǎn)做法：1、保證早讀時(shí)間，提高效率為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生英語(yǔ)差的局面，使學(xué)生能有更多時(shí)間來讀英語(yǔ)，每天須安排了10---15分鐘的晨讀。不管是早讀，還是晨讀，我都堅(jiān)持提前到位，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)充分利用時(shí)間進(jìn)行朗讀，把每次早讀的內(nèi)容、方式、目標(biāo)和要求等列在黑板上，讓學(xué)生明確早讀任務(wù)，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)和確立檢查的時(shí)間，并及時(shí)給出評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。初期的目標(biāo)任務(wù)要適中，讓絕大多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù)，讓學(xué)生在早讀課上既感到有一定壓力，又能在朗讀勞動(dòng)中獲得完成任務(wù)的喜悅，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，消除對(duì)早讀的畏難、不會(huì)讀的情緒，逐步加大訓(xùn)練任務(wù)，提升任務(wù)要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的需求，提高早讀效率。2、培養(yǎng)優(yōu)生，發(fā)揮作用學(xué)生朗讀水平參差不齊。經(jīng)過一段時(shí)間的朗讀，學(xué)生的朗讀能力提升了，朗讀水平高了，涌現(xiàn)出了一些朗讀能力強(qiáng)的優(yōu)生。這時(shí)他們可以在早讀課上起主導(dǎo)作用，要求他們每天早晨進(jìn)教室后就立即拿出英語(yǔ)書來，大聲朗讀帶動(dòng)其他同學(xué)也主動(dòng)、自覺地加入到朗讀的行列中，從而形成良好的朗讀英語(yǔ)習(xí)慣。同時(shí)在早讀課上，讓優(yōu)生事先做好準(zhǔn)備，在早讀時(shí)領(lǐng)讀、教讀，并及時(shí)對(duì)差生進(jìn)行個(gè)別教讀輔導(dǎo)。幫助、配合教師及時(shí)檢查、督導(dǎo)學(xué)生朗讀任務(wù)完成情況，做到不讓每個(gè)早讀任務(wù)過夜，保質(zhì)保量完成早讀任務(wù)，及時(shí)反饋早讀所記單詞、短語(yǔ)、句子的成果。3、形式豐富，方法多樣的朗讀根據(jù)初中學(xué)生的年齡和心理特征，學(xué)習(xí)上沒有耐心、做事不能持久，必須采取多種多樣的方法來豐富早讀課堂，讓學(xué)生充滿激情、持之以恒地讀下去。首先是齊讀，齊讀是幫助學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生能順利讀通課文。其次是大聲朗讀，有專家認(rèn)為書必“大聲讀”，才能很好地培養(yǎng)語(yǔ)感，才能認(rèn)識(shí)到自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤。接著是創(chuàng)造比賽競(jìng)爭(zhēng)的朗讀氛圍，沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有活力。在早讀中開展競(jìng)爭(zhēng)性的早讀比賽活動(dòng)，比一比，賽一賽，看哪一組完成任務(wù)快，學(xué)生定會(huì)為了集體榮譽(yù)，不甘落后，聲音此起彼伏，展示自我，積極性高漲，朗讀效果十分不錯(cuò)，完成任務(wù)效果明顯。再次，分角色朗讀和表演，把學(xué)生分在若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組中扮演不同的角色，在同學(xué)中展示自己的表演能力，在實(shí)踐中變死記硬背為靈活掌握運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，使他們獲得成功的喜悅。總之，英語(yǔ)早讀是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和英語(yǔ)成績(jī)的重要保障。英語(yǔ)早讀一定要做到有計(jì)劃、有目的、有安排，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的早讀習(xí)慣。教師要加強(qiáng)早讀的輔導(dǎo)，豐富早讀內(nèi)容、形式，提高學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：1、《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）2、《淺議英語(yǔ)早讀》（中國(guó)知網(wǎng)）3、《英語(yǔ)早讀之我見》（《新課程（下）2011年第01期》）第四篇：如何提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率如何提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率摘要：如何提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)具有重要意義，而良好的課堂教學(xué)策略有助于研究性學(xué)習(xí)的順利展開。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中按照“以課堂滲透為主、以學(xué)生自學(xué)為輔”的課堂教學(xué)策略安排教學(xué)活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中經(jīng)歷探究科學(xué)知識(shí)的過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生影響。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略眾所周知，學(xué)校工作應(yīng)以教學(xué)工作為主，教學(xué)工作應(yīng)以課堂教學(xué)為主。對(duì)大多數(shù)的中學(xué)教師來講，最關(guān)注的問題就是怎樣提高課堂效率。如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，奪取大面積豐收，是擺在我們每個(gè)外語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)重大任務(wù)。應(yīng)該怎樣使學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生積極主動(dòng)的參與到各個(gè)環(huán)節(jié)中去，課堂效果一定是事半功倍，因此，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的需要。無(wú)疑，要想上好一堂英語(yǔ)課，首先要改革教學(xué)方式，保留傳統(tǒng)教學(xué)里的精華部分，去其糟粕。探究一下課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)，揭示出課堂教學(xué)的規(guī)律，對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，定會(huì)大有好處。首先我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。老師和學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂，所以要想提高學(xué)生成績(jī)，還要在課堂上下功夫。1.改變滿堂灌的教學(xué)方式傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講，學(xué)生聽，老師提問問題，學(xué)生回答問題，這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，上課沒有激情，只是一味被動(dòng)接受，課堂沉悶，效果欠佳。嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高誠(chéng)然，英語(yǔ)課應(yīng)該傳授知識(shí)，但是我們也應(yīng)看到，英語(yǔ)課是一門很強(qiáng)的實(shí)踐課因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教學(xué)時(shí)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，應(yīng)力求精講，從而使學(xué)生能有較多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。而且，精講多練有時(shí)不能截然分開，應(yīng)講中有練，練中有講、靈活運(yùn)用。課堂教學(xué)改革在各級(jí)各層已全面展開，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，啟東中學(xué)的新思維管理，山東杜朗中學(xué)的“10+35”和“0+45”等，都是課改的典型模式，都意在怎樣讓學(xué)生動(dòng)起來的新舉措，如果一節(jié)課上，仍然是教師為主角，學(xué)生為配角的話，那將不適應(yīng)現(xiàn)行改革的潮流，將永遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)行教育教學(xué)的發(fā)展，所以，課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來，是推進(jìn)課改的當(dāng)務(wù)之急。我們學(xué)校正順應(yīng)改革的潮流，努力改變教師滿堂灌的教學(xué)形式，提出了“導(dǎo)學(xué)練合一”的新思維，給足學(xué)生活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在老師點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，掌握一節(jié)課應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師必須在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，才能達(dá)到我校改革的預(yù)期目的。2.把握整體教學(xué)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課，要帶著欣賞的目的來上這堂課。中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)多年來已形成了這樣一種舊的模式：詞匯教學(xué)－－語(yǔ)法分析－－課文翻譯；或是按課文段落分成若干部分，一堂課教幾個(gè)單同再教幾段課文，一塊一塊進(jìn)行。這樣越分越細(xì)，越講越多，結(jié)果把一篇活生生的語(yǔ)言材料搞得支離破碎，面目全非課。整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。整體教學(xué)思想是現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)研究的重大成果，是社會(huì)發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的需要。外語(yǔ)教學(xué)和教研人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：1).整體教學(xué)是現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果所確定的?，F(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究得出為眾多外語(yǔ)教學(xué)流派所公認(rèn)的結(jié)論有3條：（1）部分之和不等于整體。語(yǔ)言是個(gè)活的機(jī)體，不能切割成一塊一塊地去“學(xué)”。學(xué)習(xí)了某種語(yǔ)言一條條、一項(xiàng)項(xiàng)的知識(shí)，絕不等于掌握了語(yǔ)言整體。（2）語(yǔ)言知識(shí)不等于語(yǔ)言運(yùn)用。語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等只屬于語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)體系。語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等是語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)備，但不等于語(yǔ)言運(yùn)用。（3）語(yǔ)言教學(xué)的目的應(yīng)該是語(yǔ)言運(yùn)用，而不是語(yǔ)言知識(shí)的掌握。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能在實(shí)際的交際環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)交際而運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等）才能夠算使他們學(xué)會(huì)了語(yǔ)言。2).整體教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大綱的目的和要求所確定的。我國(guó)九年義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱和全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的教學(xué)目的和要求充分體現(xiàn)了整體教學(xué)的思想。大綱對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了為培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際為重心，整體綜合性發(fā)展的教學(xué)目的和要求。其中包括英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，英語(yǔ)聽說讀寫技能，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，英語(yǔ)教學(xué)的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)使用國(guó)家的文化了解，以及注意、思維、記憶、想象、聯(lián)想等能力。英語(yǔ)教師實(shí)施整體教學(xué)首要的條件是，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的理論和教學(xué)大綱所確立的教學(xué)目標(biāo)，真正樹立整體教學(xué)思想并使這種思想成為自己的一種信念。思想是行動(dòng)的指南。心中時(shí)有整體教學(xué)思想在，才能自覺不斷地剔除陳舊落后的教學(xué)思維模式和習(xí)慣，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序，整體處理教學(xué)內(nèi)容，形成具有時(shí)代特征的教學(xué)新途徑。理解課文大意和細(xì)節(jié)，把握課文的結(jié)構(gòu)關(guān)系3.提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程?！庇⒄Z(yǔ)教師需確立“以人為本”的教育觀念，嚴(yán)格遵循“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的原則，將“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”視為英語(yǔ)教學(xué)的靈魂，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，為其終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提高是學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師可以通過加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)和課后總結(jié)的管理，試圖提高學(xué)生的認(rèn)知能力以提高其自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，自己調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力，自己進(jìn)行評(píng)估及自我補(bǔ)救的能力。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，只有目標(biāo)明確，學(xué)生才能夠下工夫，樂此不疲地學(xué)習(xí)。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Littlewood認(rèn)為，東方學(xué)生在對(duì)集體觀念的取舍上，往往把自己看成是集體中的一員，求和諧一致；在對(duì)權(quán)威的態(tài)度上，更容易接受權(quán)威，表現(xiàn)在師生關(guān)系上，教師的權(quán)威作用很顯著。所以，教師參與指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃非常重要。教師可采取下述方法協(xié)助學(xué)生做好學(xué)習(xí)計(jì)劃：對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解其不同個(gè)體特征，諸如個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；通過問卷分析，按學(xué)生相似特征分組，與學(xué)生一起共同制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生把握好努力的方向，不盲目地以完成任務(wù)為目的，而是注意任務(wù)完成的過程。組織學(xué)生討論英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的問題，分享有效的學(xué)習(xí)策略，充分理解英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義。教師及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)積極提出問題和學(xué)習(xí)策略的學(xué)生。與學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境等影響學(xué)習(xí)的外在條件，幫助學(xué)生選擇并主動(dòng)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。布置內(nèi)容具體、有針對(duì)性、適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課外作業(yè)，使小組成員通過互相幫助、互相鼓勵(lì)、互相分享學(xué)習(xí)材料和智慧，建立起面對(duì)面的建設(shè)性的互相交流。學(xué)生精力集中不僅指課堂上注意力集中，即直接精力集中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生有選擇地關(guān)注某些知識(shí)點(diǎn)，即有選擇的精力集中。所以，教師在對(duì)學(xué)生“粗調(diào)輸入”的同時(shí)，應(yīng)對(duì)重要的細(xì)節(jié)進(jìn)行再加工處理。比如，教師可用表格、提問單和相關(guān)練習(xí)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的注意度，幫助學(xué)生克服只注意語(yǔ)言意義而忽視語(yǔ)言形式的弊病，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式能夠“猛然醒悟”。調(diào)整課堂時(shí)間分配，把課堂留給學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)?？赏ㄟ^組織學(xué)生活動(dòng)（活動(dòng)可以是在課余時(shí)間完成），如要求學(xué)生共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上，教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行監(jiān)督和驗(yàn)收。中外教育家對(duì)有效的課堂活動(dòng)作過很多研究工作，設(shè)計(jì)出許多令學(xué)生投入的課堂活動(dòng)方式。如美國(guó)教育家DavidNuman提出“信息差距任務(wù)”(informationgaptasks)的概念。它是指兩人或兩人以上互相交際時(shí)，有些信息只有一方知道，另一方不知道，形成信息差距。圍繞這個(gè)信息差距可以構(gòu)筑一組任務(wù)和練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生之間真正有意義的交際。具體操作舉例如下：第一步：教師向?qū)W生介紹待解決的問題。第二步：教師介紹與任務(wù)相關(guān)，并可能給學(xué)生造成困難的詞匯和表達(dá)語(yǔ)。第三步：小組討論，并作筆記。第四步：重組小組，每個(gè)新小組中至少有一名原來小組成員，這樣就形成了“信息差距”。第五步：學(xué)生返回原來的小組，比較解決問題的答案。第六步：教師公布正確答案。其中，第三步至第五步導(dǎo)致“信息差距”產(chǎn)生，學(xué)生們有一些別人沒有的信息，而且信息是可理解性的，這樣，學(xué)生的交際活動(dòng)就會(huì)更接近現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來?！凹ぐl(fā)興趣，開發(fā)智能”是當(dāng)前教育界流行的口號(hào)?？v觀從1977年恢復(fù)高考以來，高考試題的一個(gè)明顯的變化就是從考察知識(shí)逐步過渡到考察能力。1984年以前，高考試題主要是考語(yǔ)法。有人曾作過這樣一個(gè)測(cè)試，就是讓回國(guó)的美籍華人中學(xué)生答我們的高考題，結(jié)果平均只得了60分。這說明在講英語(yǔ)國(guó)家中的學(xué)生，不是不學(xué)語(yǔ)法，即使是考察語(yǔ)法的單項(xiàng)選擇題，也不是單純考察知識(shí)，而是把知識(shí)放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去體現(xiàn)。高考直接指揮著中學(xué)課堂教學(xué)，這就迫使我們必須由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的能力，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的能力。這是高考的需要，也是教改的潮流。首先，在能力培養(yǎng)上，應(yīng)給予充分的時(shí)間保證。其次，在答題技巧上，還要給予具體的指導(dǎo)。如做單項(xiàng)選擇題，應(yīng)提醒同學(xué)注意前后語(yǔ)境，正確判斷。側(cè)重閱讀《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大鋼》明確指出：要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上、書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，其中側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好切實(shí)的基矗多年來教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到，高中階段應(yīng)是“四會(huì)”并舉，突出閱讀，各個(gè)年級(jí)，有所側(cè)重，特別在閱讀能力上應(yīng)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。其次，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。什么是研究性學(xué)習(xí)課？研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課在于把教材內(nèi)容按其原貌活化于課堂內(nèi)外，圍繞教材但不限于教材，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動(dòng)，讓師生共同投入，彼此協(xié)商、互相交流，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，幫助學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)這個(gè)交際工具。英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課的形式多種多樣，然而上好英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的具體條件，有針對(duì)性、有組織、有計(jì)劃地開展活動(dòng)。材料過難或過易都會(huì)使學(xué)生不適應(yīng)，產(chǎn)生乏味的感覺，效果就不會(huì)好。因此，我要求學(xué)生在準(zhǔn)備材料時(shí)，要深淺適中，難易兼顧，既要面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，又要考慮到個(gè)別尖子生和差生。對(duì)于尖子生我們采取了用特殊問句、復(fù)合句的形式進(jìn)行搶答訓(xùn)練，學(xué)生要做這樣的題，除了聽懂理解句子外還要組織語(yǔ)言材料，并以整句的形式說出英語(yǔ)答案。因此在聽和說以及語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)方面都得到了訓(xùn)練。這樣使尖子生得到了適合自己水平的練習(xí)，從中學(xué)到更多的知識(shí)。而對(duì)于差生我們采取用簡(jiǎn)單疑問句或反意疑問句的形式，學(xué)生只需用yes或no的簡(jiǎn)略形式回答就行了，學(xué)生不會(huì)感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)高不可攀。這樣既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣也增強(qiáng)了他們學(xué)好英語(yǔ)的信心。有個(gè)差生在課后對(duì)我這樣說：“以前由于英語(yǔ)考試成績(jī)低，自己總是灰心喪氣，不愿意上英語(yǔ)課。而通過英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課，我對(duì)英語(yǔ)逐漸產(chǎn)生了興趣。雖然我的英語(yǔ)成績(jī)不好，但在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課中，我也能夠用英語(yǔ)回答問題、表演節(jié)目，并得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我真是高興極了。英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課上教師獎(jiǎng)給我的作業(yè)本好像是一種“力量”的源泉。使我有了勁頭，做起作業(yè)來特別有勁，遇到困難時(shí)也就有了勇氣。這樣逐漸地感到學(xué)英語(yǔ)不再難了，成了一種愉快的事。在開展Party中,每一位同學(xué)都爭(zhēng)先恐后、積極地參與，回答各種問題，表演生動(dòng)活潑的節(jié)目。傳統(tǒng)教學(xué)都是老師問，同學(xué)們答，這種方法固然有效，但長(zhǎng)期使用就使學(xué)生感到乏味，失去學(xué)習(xí)興趣，效果就不佳。我們通過英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課改變了原來的單一問答形式，我們采取了像“新聞發(fā)布會(huì)”(Pressconference)形式一樣的活動(dòng)，讓同學(xué)們自由問答。這樣，既練習(xí)了學(xué)生們的聽力，也訓(xùn)練了學(xué)生們說英語(yǔ)能力，同時(shí)對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容也有進(jìn)一步的了解、加深和鞏固。我們把同學(xué)們按宿舍分為幾個(gè)小組，先在小組里讓同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行問答訓(xùn)練，做好準(zhǔn)備，然后每個(gè)小組選出一名代表到教室前面以該組“發(fā)言人”的身份，回答同學(xué)們提出的各種關(guān)于課文內(nèi)容的問題。在小組準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們都積極主動(dòng)思考問題，充分發(fā)揮他們的想象力，挖掘課文內(nèi)容，同時(shí)也要準(zhǔn)備回答別的組可能要提出的一些問題，各組積極準(zhǔn)備，你問我答。通過這樣的準(zhǔn)備活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)都能在英語(yǔ)聽說能力方面得到了充分的訓(xùn)練，比單獨(dú)老師問，同學(xué)答的形式好得多，增加了同學(xué)們鍛煉的機(jī)會(huì)。另外，同學(xué)們發(fā)揮各自的長(zhǎng)處提出問題，這本身就是對(duì)自己的組織語(yǔ)言能力及口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行一定程度的訓(xùn)練。在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們選出一位代表本組在班上回答同學(xué)們的問題，下面的同學(xué)們只能對(duì)非本組的發(fā)言人提出問題。最后，我們根據(jù)同學(xué)們提出問題和回答問題的情況做出評(píng)比，評(píng)出最佳代表。在活動(dòng)中，每個(gè)小組都發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，向其他組發(fā)言人發(fā)動(dòng)攻勢(shì)，他們各個(gè)都不示弱，問的同學(xué)一個(gè)問題接一個(gè)問題的問，而答的同學(xué)靈活、機(jī)智、巧妙地做出相應(yīng)回答，真是“群懦爭(zhēng)雄”，好不熱鬧。這樣的英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課使同學(xué)們好像身臨其境，使所學(xué)的知識(shí)充分得到了運(yùn)用，學(xué)好英語(yǔ)的氣氛在全年級(jí)也就形成起來。有個(gè)同學(xué)對(duì)我這樣說：“在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課活動(dòng)中，我被我們組選為代表到前面回答同學(xué)們提出問題，我感到非常地激動(dòng)和榮幸，在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課中，我全神貫注地聽問話同學(xué)的問題，同時(shí)還要考慮怎樣組織語(yǔ)言正確好回答，真是緊張極了。然而，回答了幾個(gè)問題之后我就有了信心，通過努力，到了最后我以高的比分獲得了最佳代表，我真是激動(dòng)，不僅為我小組爭(zhēng)了光，而且我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更大了。這樣的活動(dòng)同學(xué)們拍雙手歡迎，他們說：?這才是真正把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中??！蓖ㄟ^這樣的活動(dòng)，同學(xué)們既練習(xí)了所學(xué)的英語(yǔ)句型，也對(duì)學(xué)過的課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的加深和理解。因?yàn)橐郧皩?duì)課文都是孤立地、機(jī)械地背誦英語(yǔ)句子，而這樣的活動(dòng)使課堂生動(dòng)活潑，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)橐愫眠@樣的活動(dòng)，不管是問的同學(xué)、答的同學(xué)以及做的同學(xué)，都要對(duì)課文有一個(gè)全面地了解、熟悉每一句話。同學(xué)們說，為了搞好這樣的活動(dòng)，我們對(duì)課文讀了一遍又一遍，幾乎全能倒背如流，而這種準(zhǔn)備本身就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步加深的過程，而這種背課文不象以前無(wú)目的機(jī)械地、被迫地去背誦，而是有目的的帶著興趣地去了解課文內(nèi)容，也就是利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，把它當(dāng)作了工具，來完成一個(gè)實(shí)際任務(wù)。英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課引發(fā)和維系學(xué)生的興趣，學(xué)生參與活動(dòng)可增進(jìn)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，形式多樣的活動(dòng)增強(qiáng)課堂的凝聚力，師生之間、同學(xué)之間頻繁的交往，還可以形成合作氣氛，獲得交際的樂趣?，F(xiàn)在，同學(xué)們?cè)谡n上課下都可以主動(dòng)地用英語(yǔ)來回答問題、交談了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭兒也足了，許多以前視英語(yǔ)為敵的學(xué)困生逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，成績(jī)也獲得了提高。因此，我認(rèn)為英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)使每位同學(xué)都能夠積極地(active)參與，提高他們的主動(dòng)性(active)和創(chuàng)造性(creative)，從而達(dá)到寓知識(shí)傳授于娛樂活動(dòng)之中的目的?！蓖ㄟ^嘗試教學(xué)法在應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用可以看出，嘗試教學(xué)法還需要學(xué)生有一定的知識(shí)積累和自學(xué)能力，這樣在低年級(jí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就顯得十分重要。邱學(xué)華教授提出的嘗試教學(xué)法不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行有針對(duì)性地講解。嘗試教學(xué)法改變了“教師講，學(xué)生聽”的注入式教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。嘗試教學(xué)法在結(jié)構(gòu)上與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別在于它是以學(xué)生自學(xué)課本，討論課本為主。嘗試教學(xué)法一般結(jié)構(gòu)是：基本練習(xí)、導(dǎo)入新課、新課練習(xí)、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)。教學(xué)的五個(gè)步驟是一個(gè)有機(jī)的整體，這為教師合理地組織教學(xué)提供了一個(gè)科學(xué)程序。在第三步驟的新課教學(xué)過程中，更能充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。新課教學(xué)過程又分為五個(gè)環(huán)節(jié)：在準(zhǔn)備題引入的基礎(chǔ)上出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解。我在九年義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第五單元含三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用了嘗試教學(xué)法，收到了很好的效果。因此，要想提高學(xué)習(xí)效率我們既要抓住課堂，改革舊的教學(xué)體制又要提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。讓他們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。參考文獻(xiàn)：《中學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)改革四題》《英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)》第五篇：如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率摘要：英語(yǔ)教學(xué)要“精”選復(fù)習(xí)內(nèi)容，“精”選課前對(duì)話“精”講主要內(nèi)容，“精練”和“精”選課后練習(xí)作業(yè)。關(guān)鍵詞：提高英語(yǔ)教學(xué)；“效率”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求精選教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)，課堂講、練及課后作業(yè)都力求做到少而“精”，確保向45分鐘要質(zhì)量，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。一、“精”選復(fù)習(xí)內(nèi)容新課伊始，往往采用復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)。教學(xué)新課時(shí)，需要對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，為新課的導(dǎo)入創(chuàng)造條件。這些復(fù)習(xí)的內(nèi)容務(wù)必要精選，既要使其起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，又要能為下一節(jié)課作好準(zhǔn)備，決不能流于形勢(shì)，要讓它確實(shí)起到承前啟后的效果。例如：初一英語(yǔ)（上）第四課，它的主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)以前學(xué)過的見面后的問候語(yǔ)，如Howareyou？一類的，但也更涉及一些新內(nèi)容，像問候語(yǔ)中的Andyou？等。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生把書合上，叫幾位同學(xué)來表演第一課和第二課的對(duì)話，然后集體分組練習(xí)。在此之后，我把這兩課的對(duì)話綜合成了一個(gè)新的對(duì)話，學(xué)生練，結(jié)果他們