新課標(biāo)關(guān)鍵詞試解

11組關(guān)鍵詞試解義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）福鼎教師進(jìn)修學(xué)校黃金星1、綜合性、實(shí)踐性語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。性質(zhì)任務(wù)特點(diǎn)語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。

——從另一個(gè)側(cè)面觀察語(yǔ)文課程的綜合性語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。

——與哲學(xué)、歷史等文科課程不同語(yǔ)文國(guó)語(yǔ)國(guó)文口頭為語(yǔ)書(shū)面為文語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程不是理論性、知識(shí)性的課程學(xué)科2011年版課標(biāo)還加上一句，“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，明確了實(shí)踐的主要途徑、過(guò)程和量，即“多讀多寫(xiě)”、“日積月累”和“大量的”。但是，如果只有“綜合性”和“實(shí)踐性”，還不足以把語(yǔ)文課程與其他諸如數(shù)學(xué)課程、品德與生活（品德與社會(huì)）課程、科學(xué)課程等區(qū)別開(kāi)來(lái)，因?yàn)闃O少有“單一性”的、“純理性”的課程。因此，這三個(gè)關(guān)鍵詞最核心的是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，因?yàn)槠渌n程的核心不是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。這樣定性就從根本上避免了諸如把思想性強(qiáng)的課文上成品德課、把科普性強(qiáng)的課文（如說(shuō)明文、科學(xué)小品文）上成科學(xué)課、把劇本或文學(xué)性強(qiáng)的課文上成表演課、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)關(guān).

（2011年版課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開(kāi)放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的?！保┑鹊取Ｆ浯?，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”本身就是綜合性的、實(shí)踐性的，它“包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域”。2011年版課標(biāo)明確語(yǔ)文課程是“學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程，突出“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”核心目標(biāo)。在2011年版課標(biāo)中，凡“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”（或“運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”“語(yǔ)文運(yùn)用”“語(yǔ)文綜合運(yùn)用”）出現(xiàn)15次之多，超過(guò)“語(yǔ)文素養(yǎng)”（“語(yǔ)文素養(yǎng)”一詞出現(xiàn)13次），成為最熱詞。實(shí)驗(yàn)稿：“正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”新版：“正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”為什么2011年版課標(biāo)把“理解”祖國(guó)語(yǔ)言文字刪去？這一表述將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響和變化？1．“運(yùn)用”涵蓋“理解”。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋，“運(yùn)用”指“根據(jù)事物的特性加以利用”，“理解”就是“懂；了解”。那么，語(yǔ)言文字運(yùn)用，就是根據(jù)語(yǔ)言文字的特性加以利用。在生活、工作和學(xué)習(xí)中，能夠根據(jù)語(yǔ)言文字的特性加以利用，就基本能夠“懂”或“了解”語(yǔ)言文字的特性了。當(dāng)然，由于我們學(xué)的是漢語(yǔ)言文字，即我們的母語(yǔ)，其學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有、無(wú)刻不用，因此，也有不一定理解就能運(yùn)用的情況，再加上兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力和模仿能力都很強(qiáng)，有時(shí)他沒(méi)有學(xué)過(guò)或不理解的書(shū)面詞匯也能在口語(yǔ)交流中運(yùn)用。如，沒(méi)有接受正規(guī)幼兒園教育的三歲小女孩，卻能運(yùn)用“馬上”一詞交際。一天中午，午飯已經(jīng)煮好，鄰家小女孩卻要出去玩。她媽媽叫道：“娜娜，飯都煮了，還去哪？”她立刻回答：“我馬上回來(lái)?！贝似湟?。其二，從布魯姆認(rèn)知心理學(xué)對(duì)能力層次分類看，“理解”能力較“運(yùn)用”能力低一個(gè)層次，“運(yùn)用”以“理解”為基礎(chǔ)，要“運(yùn)用”必先“理解”、能“運(yùn)用”必已“理解”。2.“理解”本身也是運(yùn)用語(yǔ)言文字。如，四年級(jí)的學(xué)生閱讀《孩子，人最寶貴的不是粉紅裙子和芭比娃娃》，不理解“民主”的意思。請(qǐng)看師生之間的對(duì)話：師：請(qǐng)找出“民主”一詞所在的語(yǔ)句。生：如果老師不管小朋友是不是高興，那就是一個(gè)不民主的老師，心里沒(méi)有小朋友的老師，也就不是一個(gè)好老師。師：那么，怎樣的老師是民主的老師呢？生：老師要管小朋友是不是高興。師：你在生活中有沒(méi)有遇到這樣的情況？生：比如，我周末不高興去上“奧數(shù)班”，媽媽就不逼我去。我媽媽是民主的，如果逼我去，就是不民主的。師：很好！這段對(duì)話，既是引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生理解“民主”的意思，也是運(yùn)用“民主”一詞進(jìn)行交際。換言之，在具體語(yǔ)境中，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜻\(yùn)用，就理解了。3．力促閱讀教學(xué)“華麗轉(zhuǎn)身”。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)的效益之所以被指責(zé)，其原因主要是教學(xué)在“內(nèi)容分析”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，或“逐字逐句的過(guò)深分析”或“遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮”，得意忘言（其實(shí)，“意”也沒(méi)好好“得”或不是學(xué)生自己所得），閱讀教學(xué)窄化為課文教學(xué)甚至于“內(nèi)容分析”。閱讀教學(xué)最重要的是以課文（或閱讀材料）為例子教學(xué)生會(huì)閱讀、進(jìn)而愛(ài)閱讀、終身閱讀。什么是“閱讀”？2011年版課標(biāo)在“關(guān)于閱讀教學(xué)”建議中明確“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。那么，閱讀教學(xué)就是在“學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”中學(xué)習(xí)作者是怎樣“運(yùn)用語(yǔ)言文字”來(lái)承載信息，表達(dá)對(duì)人生、對(duì)世界、對(duì)自然的觀點(diǎn)和內(nèi)心審美體驗(yàn)的，內(nèi)容與形式并駕驅(qū)、得意得言兩不誤、工具人文相統(tǒng)一。

《司馬光》

古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩?；▓@里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，掉在缸里的小朋友得救了。①按空間位置結(jié)構(gòu)介紹的句式；②“有的…有的…還有的…”句式；③動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用；④對(duì)比手法；⑤點(diǎn)面結(jié)合的手法；⑥“三段論”的構(gòu)段方式；⑦抓住典型事例寫(xiě)人的方法；⑧按事情發(fā)展的順序記事；……

2、語(yǔ)文素養(yǎng)與養(yǎng)成九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

經(jīng)典范例—誦讀知識(shí)—傳授能力—訓(xùn)練素養(yǎng)—養(yǎng)成

1.語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

2.語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展一是語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)在學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中形成與發(fā)展.。語(yǔ)文素養(yǎng)屬于人的一種“修養(yǎng)”,包含人的幾個(gè)方面的“智能”.。這種“修養(yǎng)”和“智能”靠外在的“灌輸”和機(jī)械的“訓(xùn)練”是難以形成的，必須靠人自身的長(zhǎng)期主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究，才能逐步地形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)中還有許多默會(huì)的知識(shí)，即所謂“行動(dòng)中的知識(shí)”，如：理解力，領(lǐng)悟力等，有人甚至說(shuō)：“從根本上講，語(yǔ)言符號(hào)的使用（包括賦義和理解活動(dòng)）本身就是一種默會(huì)行動(dòng)。”默會(huì)的知識(shí)不易大規(guī)模積累、儲(chǔ)藏和傳播，“不能以正規(guī)的形式加以傳遞”，也只能靠人自身的長(zhǎng)期的修習(xí)而形成。語(yǔ)文素養(yǎng)又是充分個(gè)性化的，如情感體驗(yàn)、審美情趣、文化品位等，這些都難以具有絕對(duì)的尺度，更難以統(tǒng)一“灌輸”與“訓(xùn)練”，也只能依靠人自身長(zhǎng)期的修習(xí)和追求。二是語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)日積月累、長(zhǎng)期修習(xí)、潛移默化、熏陶感染，不能要求立竿見(jiàn)影。這是語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵的豐富性和漢語(yǔ)文的特點(diǎn)所決定的。這不僅僅是指語(yǔ)文素養(yǎng)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的那些方方面面，即使是閱讀與表達(dá)的能力，也不能指望向?qū)W生傳授了閱讀與表達(dá)的知識(shí)，就能很快地提高閱讀與表達(dá)的能力，還是要靠長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在表達(dá)中學(xué)會(huì)表達(dá)，不能急功近利。三是語(yǔ)文素養(yǎng)的方方面面是融合在一起，因此，必須注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。不能把不可分割的互相交融的語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵，人為地分成多少知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，甚至情感點(diǎn)?？梢园阉M合成若干大小不等的學(xué)習(xí)模塊，模塊內(nèi)部是三維融合的，模塊之間有所側(cè)重而又相互聯(lián)系，不同學(xué)習(xí)階段的模塊又具有螺旋式上升的關(guān)系。正如“傳授”之于“知識(shí)”、“訓(xùn)練”之于“技能”一樣，“養(yǎng)成”之于“素養(yǎng)”具有內(nèi)在的深刻的聯(lián)系。因而，“語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成”成為新的語(yǔ)文教育模式。語(yǔ)文課程舊課程新課程課程功能知識(shí)本位以人為本課程性質(zhì)工具性綜合性、實(shí)踐性工具性與人文性的統(tǒng)一目標(biāo)指向知識(shí)與技能語(yǔ)文素養(yǎng)課程實(shí)施傳授與訓(xùn)練實(shí)踐與養(yǎng)成社會(huì)改革歷史發(fā)展在歷史發(fā)展與社會(huì)改革的宏觀背景中認(rèn)識(shí)語(yǔ)文新課程的地位與價(jià)值

語(yǔ)文課程改革是歷史發(fā)展的必然，是時(shí)代發(fā)展的呼喚，是應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略選擇。

語(yǔ)文課程改革根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的整體設(shè)計(jì)進(jìn)行，是整個(gè)社會(huì)改革的組成部分，體現(xiàn)了社會(huì)改革的核心思想。

3、識(shí)字量、字表、寫(xiě)字

2011年版第一學(xué)段（1～2年級(jí)）認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。

實(shí)驗(yàn)稿第一學(xué)段（1－2年級(jí)）認(rèn)識(shí)常用漢字1600－1800個(gè)，其中800－1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。第二學(xué)段（3－4年級(jí)）累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。第三學(xué)段（5－6年級(jí)）累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的基本字表

這些字構(gòu)形簡(jiǎn)單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。先學(xué)這些字，有利于打好識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)，有利于發(fā)展識(shí)字、寫(xiě)字能力，提高學(xué)習(xí)效率。這些字應(yīng)作為第一學(xué)段教科書(shū)中識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的重要內(nèi)容。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表

將3500字分為兩段：2500字為常用字，1000字為次常用字。這2500與1000字的區(qū)分，是采用“兒童文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)”（該語(yǔ)料庫(kù)收建國(guó)以來(lái)適合義務(wù)教育第1-2學(xué)段兒童閱讀的各種體裁文學(xué)作品），共570萬(wàn)字符）的字頻進(jìn)一步協(xié)調(diào)產(chǎn)生的。

調(diào)整字量的意義兩個(gè)字表的價(jià)值目標(biāo)明確多認(rèn)少寫(xiě)講究科學(xué)減輕負(fù)擔(dān)先認(rèn)先寫(xiě)打好基礎(chǔ)便于考核加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)

每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。第一、二、三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。基本功習(xí)慣質(zhì)量時(shí)間保障天天堅(jiān)持提筆就是練字時(shí)當(dāng)下，學(xué)生（包括成人）的漢字書(shū)寫(xiě)了草、錯(cuò)別字多，是不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因有五：一是沒(méi)時(shí)間。小學(xué)階段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。試問(wèn)，完成這個(gè)任務(wù)，師生在課堂上花了多少時(shí)間、尤其是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生寫(xiě)字，花了多少時(shí)間？不多！回家抄寫(xiě)生字是常態(tài)！二是沒(méi)興趣。由于抄寫(xiě)生字變成被動(dòng)的枯燥的完成作業(yè)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)漢字的文化和美感毫不知覺(jué)，興趣索然。三是缺乏科學(xué)指導(dǎo)。漢字本是表意文字，其音形義有著內(nèi)在聯(lián)系和特定規(guī)律，然而由于教師本身對(duì)漢字科學(xué)知識(shí)的掌握有限，識(shí)字寫(xiě)字指導(dǎo)難以到位，如，五年級(jí)的學(xué)生把“鳥(niǎo)棲蟲(chóng)居”的“棲”字右邊寫(xiě)成“酉”，老師只會(huì)強(qiáng)調(diào)“要認(rèn)真，不要多寫(xiě)一橫”，連“棲”(另一讀音為xi)是形聲字，右邊“西”表示讀音都不知道，更不用說(shuō)老祖宗造“西”和“酉”的理?yè)?jù)，讓學(xué)生明白為什么“棲”的右邊一定是“西”而不能是“酉”了；其次，學(xué)生在寫(xiě)字練習(xí)時(shí)，老師基本不在場(chǎng)，談不上及時(shí)地針對(duì)性地指導(dǎo)。四是負(fù)擔(dān)重。從“會(huì)寫(xiě)”的量來(lái)說(shuō)，12個(gè)學(xué)期會(huì)寫(xiě)2500個(gè)字，平均一個(gè)學(xué)期會(huì)寫(xiě)200個(gè)左右、一周寫(xiě)10個(gè)左右、一天寫(xiě)2個(gè)左右，負(fù)擔(dān)并不重，但是，每個(gè)生字要抄寫(xiě)十遍八遍甚至更多，再加上每天的其他作業(yè)（中國(guó)孩子的家庭作業(yè)絕大多數(shù)是筆頭的抄抄寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)抄抄），負(fù)擔(dān)就不得了了。時(shí)間少作業(yè)多，要學(xué)生把字寫(xiě)工整、寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀，可能嗎？學(xué)生的字不了草才怪呢！五是用場(chǎng)少。電腦化時(shí)代，用筆頭寫(xiě)字除了在學(xué)校完成老師布置的作業(yè)外，還有什么用場(chǎng)呢？走上社會(huì)還有幾個(gè)人用筆寫(xiě)字作文謀生？幾乎沒(méi)有！既然沒(méi)有用，又何必花那么多時(shí)間和精力去折騰——如果寫(xiě)字單單只是為了寫(xiě)字、為了完成作業(yè)的話。如何解決這些問(wèn)題？2011年版課標(biāo)可謂開(kāi)出了一劑“猛藥”、編創(chuàng)一套“組合拳”。一言以蔽之，確立漢字教育的獨(dú)立地位。具體言之，一是轉(zhuǎn)變漢字教育觀念，確立漢字教育獨(dú)立地位。識(shí)字寫(xiě)字不僅是閱讀、作文的基礎(chǔ)，也是做現(xiàn)代中國(guó)公民的基礎(chǔ)；不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能，也是“學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程”；不僅是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是“貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。尤其面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展以及新的交流媒介不斷出現(xiàn)給漢語(yǔ)言文字運(yùn)用帶來(lái)挑戰(zhàn)的當(dāng)今世界，漢字教育更有其特殊的意義和獨(dú)特的價(jià)值。二是采取多種措施，強(qiáng)化寫(xiě)字教學(xué)，力挽頹勢(shì)。（1）從第一學(xué)段到第四學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)濃厚的識(shí)字寫(xiě)字興趣、正確的寫(xiě)字姿勢(shì)、良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，并對(duì)硬筆書(shū)寫(xiě)和毛筆書(shū)寫(xiě)提出明確的質(zhì)量目標(biāo)。（2）適當(dāng)減負(fù)。降低第一、二學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字量的要求，如，第一學(xué)段要求認(rèn)識(shí)常用漢字下調(diào)至1600個(gè)左右，會(huì)寫(xiě)字下調(diào)至800個(gè)左右；第二學(xué)段要求會(huì)寫(xiě)字下調(diào)至1600個(gè)左右。（3）科學(xué)指導(dǎo)。從三個(gè)方面提出教學(xué)建議，體現(xiàn)科學(xué)識(shí)字，提高識(shí)字效益：①明確“低年級(jí)階段學(xué)生‘會(huì)認(rèn)’與‘會(huì)寫(xiě)’的字量要求有所不同。在教學(xué)過(guò)程中要‘多認(rèn)少寫(xiě)’，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫(xiě)”；②“會(huì)認(rèn)”字只要求讀準(zhǔn)字音、不要求會(huì)意、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用；③附上二個(gè)字表，一是300字的《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》、一是3500字的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》，“建議先認(rèn)先寫(xiě)‘基本字表’中的300字，逐步發(fā)展識(shí)字寫(xiě)字能力。”（4）強(qiáng)化練字。一是給足時(shí)間、一是強(qiáng)化指導(dǎo)。明確“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”（5）加強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性。在“評(píng)價(jià)建議”中對(duì)各學(xué)段提出具體要求，便于操作，如，“識(shí)字的評(píng)價(jià)，要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書(shū)查檢字詞的能力。第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。”“寫(xiě)字的評(píng)價(jià)，要考察學(xué)生對(duì)于要求‘會(huì)寫(xiě)’的字的掌握情況，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書(shū)寫(xiě)流利。第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書(shū)寫(xiě)，第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書(shū)寫(xiě)和對(duì)名家書(shū)法作品的臨摹。義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫(xiě)字評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量?！?011年版課標(biāo)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重新定位和重要舉措，將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)、尤其是閱讀教學(xué)帶來(lái)廣泛而深刻的影響。1．給足時(shí)間。時(shí)間是前提條件，沒(méi)有時(shí)間保證，哪來(lái)質(zhì)量。僅就寫(xiě)字練習(xí)而言，課標(biāo)明確規(guī)定“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”。這里有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是每天的語(yǔ)文課中安排“10分鐘”，一是“教師指導(dǎo)”，二者互為前提，若沒(méi)有足夠的時(shí)間保證，教師指導(dǎo)就會(huì)落空；若有時(shí)間而缺乏教師指導(dǎo)，質(zhì)量就難以保證，只有時(shí)間和指導(dǎo)互相配合，才能取得理想效果?！?0分鐘”和“教師指導(dǎo)”都是剛性要求、也是保底要求，是“每天的語(yǔ)文課”必須完成的任務(wù)，具體說(shuō)，就是閱讀教學(xué)的任務(wù)，也是習(xí)作（寫(xiě)話）教學(xué)的任務(wù)（如，2011年版課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“要關(guān)注作文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)也當(dāng)做練字的過(guò)程”，“對(duì)于作文的評(píng)價(jià)還須關(guān)注學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的情況”），都必須在課內(nèi)完成。有老師問(wèn)，到高年級(jí)沒(méi)有那么多“會(huì)寫(xiě)”的生字可練怎么辦？第一，隨著年級(jí)的升高，要求“會(huì)寫(xiě)”的生字的確越來(lái)越少，但是要求越來(lái)越高，如做到“行款整齊，力求美觀，有一定速度”；第二，“在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘”的練習(xí)，并不局限于書(shū)寫(xiě)“會(huì)寫(xiě)”的生字，“好詞佳句”的積累、練筆作業(yè)、作文書(shū)寫(xiě)等都要當(dāng)做練字的過(guò)程；第三，實(shí)踐出真知。具體實(shí)踐還需要一線教師的專業(yè)勇氣和智慧，但不管怎樣，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)好、寫(xiě)快，功德無(wú)量、不能動(dòng)搖。2．科學(xué)指導(dǎo)。依據(jù)漢字特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)以及“多認(rèn)少寫(xiě)”的原則，科學(xué)指導(dǎo)，提高效益。漢字是表意文字，絕大多數(shù)漢字音形義聯(lián)系緊密并有規(guī)律，掌握了，不僅能夠提高識(shí)字寫(xiě)字的效益，還能獲得文化陶冶和審美享受；其次，根據(jù)學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐步提高要求，由愛(ài)寫(xiě)、寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)好到寫(xiě)快。如，從第一學(xué)段著重培育識(shí)字寫(xiě)字的興趣、運(yùn)用科學(xué)的識(shí)字方法、掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，把字寫(xiě)規(guī)范；隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，手的運(yùn)動(dòng)技能的成熟，第二、第三、第四學(xué)段，逐步要求寫(xiě)得好、寫(xiě)得快，達(dá)到“力求美觀，有一定速度”（第三學(xué)段）和“學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度”（第四學(xué)段）的目標(biāo)。3．著眼未來(lái)。讓所有接受義務(wù)教育的學(xué)生都寫(xiě)一手規(guī)范的漂亮的漢字，是語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)，是教師必須完成的教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生必須掌握的技能，是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，善莫大焉。就眼前利益看，寫(xiě)一手好字，不僅能夠直接提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入高校提供方便。2011年12月29日《北京晨報(bào)》報(bào)道，日前人大、北理工、北郵等多所重點(diǎn)高校的2012年自主招生明確規(guī)定，考生須手寫(xiě)個(gè)人申請(qǐng)材料，從考生寫(xiě)字等細(xì)節(jié)“看出學(xué)生的態(tài)度”、“看出部分素質(zhì)”。報(bào)道還透露“有關(guān)中學(xué)教育專家表示，在書(shū)寫(xiě)能力普遍下降的背景下，能寫(xiě)手好字的學(xué)生在高考中更有優(yōu)勢(shì)，如高考作文印象分拿得更高，自主招生更能凸顯個(gè)人特點(diǎn)。”今天寫(xiě)手好字對(duì)高校招生選拔有利，明天寫(xiě)手好字對(duì)社會(huì)招工用人也可能有利，這樣的大好事，我們?cè)跄懿缓煤米?？這不正是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基嗎？《如何落實(shí)寫(xiě)字的“10分鐘”》作者：施燕紅《小學(xué)語(yǔ)文教師》2012.03《我們需要什么樣的寫(xiě)字課堂》作者：許發(fā)金《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2012.03

4、多讀多寫(xiě)、日積月累應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們只有作文，還有背書(shū)，沒(méi)有作業(yè)。我看我曾孫女兒那么多的練習(xí)，其實(shí)沒(méi)有用的，學(xué)語(yǔ)文就是多讀多寫(xiě)?！┫U存：《語(yǔ)文教育一定要改》課外閱讀的指導(dǎo)、管理、考核要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。非連續(xù)文本閱讀問(wèn)題閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。

——第3學(xué)段閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。

——第四學(xué)段倡導(dǎo)“自然的朗讀”各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。朗讀評(píng)價(jià)

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察，評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。

5、自主閱讀、自由表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。獨(dú)立閱讀，自主閱讀，探究性閱讀，創(chuàng)造性閱讀自主寫(xiě)作，自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)自己的體驗(yàn)，獨(dú)到的見(jiàn)解個(gè)性創(chuàng)新“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作?！保▽?shí)驗(yàn)稿）“習(xí)作要有一定速度?！保ㄐ掳妫?3班潘水秀小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)是否有必要規(guī)定字?jǐn)?shù)？

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在講述小學(xué)生中、高學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，均未對(duì)習(xí)作的字?jǐn)?shù)提出具體的要求。從所陳述的語(yǔ)句來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、提高習(xí)作自信心是教師進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的首要任務(wù)，但在我們實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，每個(gè)語(yǔ)文老師都會(huì)在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)對(duì)學(xué)生提出需達(dá)到的寫(xiě)作字?jǐn)?shù)，如教三年級(jí)的老師可能會(huì)在第二學(xué)期要求學(xué)生的習(xí)作達(dá)到250字左右（四到六年級(jí)會(huì)逐級(jí)增加字?jǐn)?shù)）。這樣做，可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出一定內(nèi)容的習(xí)作，但不可否認(rèn)的是——會(huì)有相當(dāng)一部分不善于表達(dá)的學(xué)生會(huì)因無(wú)話可講而勉強(qiáng)湊字?jǐn)?shù)，造成習(xí)作內(nèi)容空洞、乏味的同時(shí)也使得他們?cè)诿恳淮螠愖謹(jǐn)?shù)的過(guò)程中對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了越來(lái)越強(qiáng)的畏懼心理，從而進(jìn)入惡性的循環(huán)。這些后果，相信凡是教過(guò)三至六年級(jí)的語(yǔ)文老師一定都領(lǐng)教過(guò)，但又不得不這樣做——如果不規(guī)定一定的字?jǐn)?shù)，學(xué)生習(xí)作就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)短、表達(dá)不具體的現(xiàn)象，在考試時(shí)，達(dá)不到一定字?jǐn)?shù)的習(xí)作是得不到高分的。那么，小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)是否有必要規(guī)定字?jǐn)?shù)呢？

回應(yīng)：字?jǐn)?shù)并不是評(píng)價(jià)習(xí)作優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)潘老師提出的問(wèn)題可能帶有普遍性，因?yàn)?011年版《課標(biāo)》在每一學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)和內(nèi)容中，都沒(méi)有提及字?jǐn)?shù)要求，只在第三學(xué)段中提出：“習(xí)作要有一定速度?！边@會(huì)使廣大教師會(huì)對(duì)各年段作文的字?jǐn)?shù)要求產(chǎn)生模糊，導(dǎo)致對(duì)習(xí)作要求的把握不準(zhǔn)。但是，我非常贊同潘老師在自己的教學(xué)實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)，即“在我們實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，每個(gè)語(yǔ)文老師都會(huì)在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)對(duì)學(xué)生提出需達(dá)到的寫(xiě)作字?jǐn)?shù)，如教三年級(jí)的老師可能會(huì)在第二學(xué)期要求學(xué)生的習(xí)作達(dá)到250字左右（四到六年級(jí)會(huì)逐級(jí)增加字?jǐn)?shù)）”。另外，小學(xué)各學(xué)段的教學(xué)都應(yīng)該注意瞻前顧后，于是，我們可以在《課標(biāo)》第四學(xué)段的寫(xiě)作目標(biāo)和內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”一句。也就是說(shuō)，初中畢業(yè)生的普遍寫(xiě)作水平在字?jǐn)?shù)方面應(yīng)該達(dá)到500字的要求。那么，按照年段遞減，要求逐步降低的道理，小學(xué)畢業(yè)生的普遍寫(xiě)作水平在字?jǐn)?shù)方面可以有“300～400”的要求。我認(rèn)為在發(fā)達(dá)地區(qū)或作文水平發(fā)展發(fā)展較好的學(xué)生，可以提出不少于400字的要求，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)或農(nóng)村學(xué)校相應(yīng)的可以提出不少于300字的要求。

當(dāng)然，字?jǐn)?shù)并不是評(píng)價(jià)一篇習(xí)作是否合格或優(yōu)秀的主要標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)中，也要摒棄湊字?jǐn)?shù)的習(xí)作方式，要針對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。因此，我們特別需要把握好每一個(gè)學(xué)段的習(xí)作要求：《課標(biāo)》提出在第一學(xué)段“主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)話興趣”；在第二學(xué)段“鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作”；第三學(xué)段達(dá)到“具體明確、文從字順”。我們要以每一段學(xué)段的目標(biāo)為主要教學(xué)任務(wù)，努力使處于每一學(xué)段的每一位學(xué)生達(dá)到《課標(biāo)》所提的要求，最終形成較好的“習(xí)作意識(shí)”，具備良好的習(xí)作能力。6、口頭語(yǔ)言-文明交流具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

7、綜合性學(xué)習(xí)-積極提倡價(jià)值：綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。特點(diǎn)：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。要點(diǎn)：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程，要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。

8、隨文學(xué)習(xí)、指導(dǎo)點(diǎn)撥、實(shí)際運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。本標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中涉及到語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目