教育心理學(xué)課件 學(xué)習(xí)概述

第三篇學(xué)習(xí)心理教學(xué)目標(biāo)：1。學(xué)習(xí)的性質(zhì)是什么？有什么作用？2。學(xué)生學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？3。列舉家涅的學(xué)習(xí)分類4。理解布魯納的認(rèn)知分類理論

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學(xué)習(xí)指由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。學(xué)習(xí)總是意味著個(gè)體身上發(fā)生的某種變化這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來的這種變化要維持一個(gè)相對持久的時(shí)間一、學(xué)習(xí)的定義2行為主義“學(xué)習(xí)指由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的相對持久的行為變化?！?/p>

幾種學(xué)習(xí)定義的比較加涅

“學(xué)習(xí)是人的傾向（disposition）或才能(capability)的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因?yàn)樯L過程?！?鮑爾（G.H.Bower）、希爾加德（E.R.Hilgard）:

“學(xué)習(xí)是一個(gè)主體在某個(gè)規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的、對那個(gè)情境的行為或行為潛能的變化。這種變化是不能根據(jù)主體的先天傾向、成熟或暫時(shí)狀態(tài)來解釋?！?/p>

幾種學(xué)習(xí)定義的比較4學(xué)習(xí)的含義(一)學(xué)習(xí)是個(gè)體對環(huán)境的一種適應(yīng)活動(dòng)；（二）學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得并通過相應(yīng)的行為變化來體現(xiàn)；（三）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。5第四節(jié)學(xué)習(xí)的分類一、加涅的學(xué)習(xí)分類（1970）--雷茲蘭：反應(yīng)性學(xué)習(xí)；連接性學(xué)習(xí)；綜合性學(xué)習(xí)；象征性學(xué)習(xí)1、按學(xué)習(xí)水平分類信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)。具體概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)習(xí)6加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)言語信息的學(xué)習(xí)7二、布魯姆的學(xué)習(xí)分類1、知識(shí)2、理解3、應(yīng)用4、分析5、綜合6、評價(jià)8布盧姆的分類認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)910

機(jī)械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)11我國的分類知識(shí)的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)四我國的分類12

布盧姆的分類我國的分類加涅的分類廣義的知識(shí)觀⑴認(rèn)知領(lǐng)域⑴知識(shí)⑴言語信息陳述性知識(shí)/“為什么”“是什么”⑵智力技能⑵智慧技能程序性知識(shí)“怎么辦”對外辦事⑷社會(huì)行為規(guī)范⑸態(tài)度的⑵運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域⑶動(dòng)作技能（4）運(yùn)動(dòng)技能（3）情感領(lǐng)域⑶認(rèn)知策略策略性知識(shí)/“怎么辦”對內(nèi)調(diào)控13第五節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)1接受本性2構(gòu)建本性派生的特點(diǎn)1間接性2定向性3連續(xù)性4意義性5言語性14人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）社會(huì)性（二