華師期末-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論

華師期末小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論華師期末-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論名稱(chēng)：內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論期末考前輔導(dǎo)資料一、單選題1.在20世紀(jì)30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人明確提出了()的概念。a、國(guó)文b、國(guó)語(yǔ)c、語(yǔ)文d、文學(xué)2.識(shí)記“山、石、田、土、井、日、月”此類(lèi)字，我們可以采?。ǎ、集中識(shí)字b、形聲識(shí)字法c、分散識(shí)字d、象形可以意識(shí)字法3.口語(yǔ)交際的（），啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要特別關(guān)注交際話題的情境性設(shè)置，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在特定的情景中，真實(shí)地進(jìn)入角色。a、即時(shí)性b、情景性c、自主性d、復(fù)雜性4.（）顧名思義，就是寫(xiě)文章。a、作文b、日記c、故事情節(jié)d、講故事5.（）是保障語(yǔ)文教育質(zhì)量的最低目標(biāo)。a、考試大綱b、教學(xué)大綱c、教學(xué)設(shè)計(jì)d、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)6.語(yǔ)文教育是人文教育的母體，語(yǔ)文教育的價(jià)值大量地顯示為（）的價(jià)值。a、科學(xué)實(shí)用b、人文教育c、文學(xué)d、藝術(shù)7.以下不是教育觀后感（或教育隨筆）（）a、讀后感b、觀后感c、搞后美感d、日記8.在語(yǔ)文本體論思想的指導(dǎo)下，我們要一個(gè)營(yíng)造（）作文的世界。a、寬松b、和諧c、自主d、指導(dǎo)9.關(guān)于語(yǔ)言的成就水平，我們主要高度關(guān)注四種科學(xué)知識(shí)技能，即為：推理小說(shuō)、交流、非政府和（）。a、拼法b、語(yǔ)法c、標(biāo)點(diǎn)d、運(yùn)用規(guī)則10.根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語(yǔ)或兒歌等形式，屬于（）。a、游戲識(shí)字法b、象形可以意識(shí)字法c、情景識(shí)字法d、詞串識(shí)字法11.語(yǔ)文主要是通過(guò)（）來(lái)影響人生的。a、寫(xiě)作b、表達(dá)c、閱讀d、聽(tīng)說(shuō)12.“三、百、千”的“三”代表（）。a、三字經(jīng)b、易經(jīng)c、春秋d、論語(yǔ)13.下列屬于教師讀圖日志的是（）a、看看文學(xué)名著b、看看報(bào)紙c、網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作d、看看《西游記》14.下列不屬于教師個(gè)人實(shí)踐中的問(wèn)題的是（）a、教材問(wèn)題b、教學(xué)問(wèn)題c、課程問(wèn)題d、人的問(wèn)題15.終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有：（）、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。a、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)b、學(xué)會(huì)思考c、學(xué)會(huì)求知d、學(xué)會(huì)獨(dú)立16.以下哪項(xiàng)不屬于語(yǔ)文課程的性質(zhì)。a、基礎(chǔ)性b、實(shí)踐性c、綜合性d、單一性17.（）有助于學(xué)生卵圓形字“漸碰漸甜”。a、集中識(shí)字b、分散識(shí)字c、識(shí)寫(xiě)分開(kāi)d、注音識(shí)字18.終身自學(xué)的內(nèi)涵存有：（）、學(xué)會(huì)處事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。a、學(xué)會(huì)自學(xué)b、學(xué)會(huì)思索c、學(xué)會(huì)求知欲d、學(xué)會(huì)單一制19.（）提出了“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”的啟發(fā)教育原理。a、三字經(jīng)b、大學(xué)c、論語(yǔ)d、學(xué)記20.哪一個(gè)不是“口語(yǔ)交際”的特點(diǎn)a、即時(shí)性b、情景性c、復(fù)合性d、自主性21.以下不是教育觀后感（或教育隨筆）（）a、讀后感b、觀后感c、做后感d、日記22.口語(yǔ)交際的（），救贖我們?cè)诮虒W(xué)中要特別高度關(guān)注交際話題的情境性設(shè)置，恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生在特定的情景中，真實(shí)地步入角色。a、即時(shí)性b、情景性c、自主性d、復(fù)雜性二、填空題1.除了書(shū)中講到的七種識(shí)字法外，還有另外兩種在我國(guó)經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)而卓有成效的識(shí)字方法――和。2.語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生的構(gòu)成與發(fā)展。3.標(biāo)準(zhǔn)是的尺度，具有公共性、可完成性、可評(píng)估性4.就是自學(xué)和發(fā)展的主體。5.校本人事研究中，教師寫(xiě)學(xué)生的故事實(shí)際上是一種。6.本身既就是貫穿、傳遞信息的聲音，也就是傳達(dá)罵人人思想感情的工具。7.教師調(diào)查日志具體可分為教師問(wèn)卷調(diào)查日志、和教師觀察日志三個(gè)細(xì)目8.本身既就是貫穿、傳遞信息的聲音，也就是傳達(dá)罵人人思想感情的工具。9.母語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)負(fù)責(zé)的，幫助學(xué)生形成國(guó)家觀念，具備應(yīng)有的道德價(jià)值觀10.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文就是最重要的交際工具，就是人類(lèi)文化的關(guān)鍵組成部分。和的統(tǒng)一，就是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”11.教育日志有教師讀書(shū)日志、教師觀察日志和。12.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不再依從“懂事、罵人”的論調(diào)，而將其改成13.閱讀教學(xué)包含三個(gè)要素、、。14.在自學(xué)漢字的初級(jí)階段，須要充分利用學(xué)生尚無(wú)的心智實(shí)物的。15.我們應(yīng)摒棄單純的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，把習(xí)作建立在的基礎(chǔ)之上。16.注重學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的主體地位，即為教師必須踏進(jìn)的霸權(quán)地位。三、名詞解釋語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)故事閱讀教學(xué)形聲識(shí)字法合作自學(xué)集中識(shí)字校本教學(xué)研究故事文學(xué)創(chuàng)作形聲識(shí)字法語(yǔ)文素養(yǎng)情景識(shí)字法口語(yǔ)交際分散識(shí)字四、改錯(cuò)題語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三個(gè)維度是：知識(shí)和能力、目標(biāo)和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“語(yǔ)文能力”沒(méi)什么實(shí)質(zhì)性的區(qū)別校本人事研究就是教師們寫(xiě)“人”的故事。教師首先應(yīng)該寫(xiě)學(xué)生的故事，其次應(yīng)該寫(xiě)教師同事（含校長(zhǎng)）或教師自己的故事（教師自傳）。寫(xiě)作可以就是一個(gè)單向活動(dòng)?！胺稚⒆R(shí)字”重在在引導(dǎo)學(xué)生“隨課文識(shí)字”，而不強(qiáng)調(diào)“讀寫(xiě)”訓(xùn)練。成就水平就是對(duì)學(xué)生在自學(xué)中可能將發(fā)生的水平的簡(jiǎn)略敘述。機(jī)械地繁瑣地去掌握字的意思，也有一定的作用。習(xí)作教學(xué)就是教給學(xué)生一定的文學(xué)創(chuàng)作模式和寫(xiě)作技巧。語(yǔ)文教育就是語(yǔ)言和文學(xué)教育。教師的寫(xiě)作與學(xué)生毫無(wú)關(guān)系語(yǔ)言文字以及由語(yǔ)言文字構(gòu)成的作品都屬于文化的范疇口語(yǔ)交際就是一種語(yǔ)言活動(dòng)。語(yǔ)文教育就是語(yǔ)言和文學(xué)教育。以科東俄韻文的形式，緊緊圍繞著一個(gè)中心串成出來(lái)的存有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語(yǔ)，用以整體表現(xiàn)某個(gè)畫(huà)面、場(chǎng)面、意境等，使兒童能夠利用韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”去識(shí)字的方法就是結(jié)構(gòu)比較分析法。清朝時(shí)期我國(guó)的語(yǔ)文教育統(tǒng)稱(chēng)為“國(guó)語(yǔ)”課。我國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特性是其總體特點(diǎn)就是以形表義，音、形、義融合。教師問(wèn)卷日志只包括問(wèn)卷調(diào)查。五、論述題請(qǐng)談?wù)劗?dāng)前對(duì)語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，并根據(jù)自己的經(jīng)歷和實(shí)踐談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解。如何認(rèn)知對(duì)話。談?wù)劇罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”和“語(yǔ)文能力”的區(qū)別。你如何對(duì)待累積文學(xué)創(chuàng)作素材。請(qǐng)談?wù)勈裁词翘骄啃詫W(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的經(jīng)歷或?qū)嵺`談?wù)勀闼斫獾奶骄啃詫W(xué)習(xí)的教學(xué)方式。融合自己的教育經(jīng)歷和課堂教學(xué)，談?wù)剬W(xué)校教育如何營(yíng)造較好的讀書(shū)環(huán)境？怎么理解語(yǔ)文課程的性質(zhì)？融合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)Z文教師如何同時(shí)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展？如何看待綜合性學(xué)習(xí)六、問(wèn)答題教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要有基本途徑有哪些？詳述“口語(yǔ)交際”的教學(xué)策略。小學(xué)識(shí)字教學(xué)的基本方法有哪些教師個(gè)人實(shí)踐中的問(wèn)題主要哪些？“分散識(shí)字”