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教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)15篇

教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)1

課堂教學(xué)是一項(xiàng)有目的的教書育人活動(dòng),教師教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的著眼點(diǎn)。對(duì)教師在課堂上教學(xué)行為的結(jié)果需要經(jīng)常地作出準(zhǔn)確的反省和判斷;對(duì)教師的課堂教學(xué)水平需要經(jīng)常地作出中肯的評(píng)價(jià)和鑒定,這就是教師教學(xué)評(píng)價(jià)。

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念,強(qiáng)調(diào)在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展,關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

參加《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》專題培訓(xùn)以來(lái),我一直努力學(xué)習(xí),不斷提高自身業(yè)務(wù),以更好地投身到教學(xué)實(shí)踐中。下面我就新課程下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題跟大家交流交流。

一、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,在課堂教學(xué)中,要積極進(jìn)行教學(xué)改革,打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣,自主尋求多樣化的教學(xué)方式,創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式,并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維,實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此,在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上,要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中,是否尊重和信任學(xué)生,是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍;同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對(duì)象的需要。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性,其結(jié)果是,學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力,卻不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)。因此,課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等,使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋,學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒,從而得到意外的收獲。

三、關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展,所以這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛為基本出發(fā)點(diǎn),以激勵(lì)性為基本表達(dá)方式,以促進(jìn)學(xué)生各方面的.發(fā)展為最終目的。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià),更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑,等等,以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實(shí)施的過(guò)程中,課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式和方法會(huì)不斷發(fā)展,會(huì)最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

四、關(guān)注教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和整合

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源,課堂上,教師只是依據(jù)教材傳授知識(shí)。在新課程理念下,教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí),要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此,在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí),是單純教教材,還是以教材為主線,科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)2

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理論

(一)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的理念

教學(xué)評(píng)價(jià)改革是當(dāng)前課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是現(xiàn)代教學(xué)研究中一個(gè)令人關(guān)注的研究課題。尤其是隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn),人們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的研究又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢(shì)。探討這些新的動(dòng)向與發(fā)展特點(diǎn),對(duì)于我們把握現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì),有效進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的改革,推動(dòng)新課改的深入實(shí)施,具有重要意義。

隨著研究的深入,越來(lái)越多的研究者認(rèn)為,真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。為此,有價(jià)值的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中新知與舊知的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的應(yīng)用、遷移,強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過(guò)程和體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)中主體情感、態(tài)度和價(jià)值觀等指標(biāo)的重要影響等。與此同時(shí),采用人本與發(fā)展的模式來(lái)理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系,是當(dāng)前教育理念的核心,即尊重個(gè)體和個(gè)體差異,因材施教,實(shí)現(xiàn)全面教育,為個(gè)體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,相應(yīng)地,新的評(píng)價(jià)理念應(yīng)運(yùn)而生。

1.評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程

評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù),而是一種持續(xù)的過(guò)程;評(píng)價(jià)被用來(lái)輔助教育學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分,貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo),旨在促進(jìn)發(fā)展評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn),而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)‘評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的,其目的在于提高學(xué)習(xí)效率,是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉;評(píng)價(jià)是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。

3.評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想,建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展

評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要,尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異性,以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

(二)如何理解新課程的評(píng)價(jià)觀

1.要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能在教學(xué)評(píng)價(jià)的初創(chuàng)階段,人們主要強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的區(qū)分和選拔功能,評(píng)價(jià)主要被用來(lái)鑒定、區(qū)分兒童,其目的是“挑選適合教育的兒童”。這種教學(xué)評(píng)價(jià)比較關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果,對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)則重視不夠。實(shí)際上,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)興趣的濃淡、學(xué)習(xí)處理的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題等,均會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?,F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中,都注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的“激勵(lì)”功能,其目的是創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教學(xué)情境,以便真正做到區(qū)別和進(jìn)行個(gè)別化教學(xué),以實(shí)現(xiàn)因材施教。這時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)已不再是為了選拔和甄別,不是“挑選適合教育的兒童”,而是發(fā)揮其激勵(lì)作用,關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的狀況,并通過(guò)分析指導(dǎo),提出改進(jìn)計(jì)劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從這個(gè)意義上講,評(píng)價(jià)是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”?,F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的不再是“為了證明”,而是“為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”。

2.要注重評(píng)價(jià)的全面性

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期里,人們對(duì)教學(xué)效果的檢查一直采用的是“學(xué)業(yè)成績(jī)”檢查。而學(xué)業(yè)成績(jī)則主要是指學(xué)生對(duì)各門學(xué)科知識(shí)的掌握程度和質(zhì)量,屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的一個(gè)部分。這種單純就知識(shí)質(zhì)量檢查評(píng)定的做法,固然從某種程度或某一側(cè)面上也能起到了解教學(xué)效果、及時(shí)改進(jìn)教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,然而,即使這種做法力求盡可能的真實(shí)、客觀和公正,它仍然帶有很大的片面性。這主要是因?yàn)?,教學(xué)要達(dá)成的日標(biāo)是多方面的,并不僅限于知識(shí)技能的掌握,還應(yīng)包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等各個(gè)方面的目標(biāo)。特別是在當(dāng)今社會(huì),由于“全面發(fā)展”的人才觀己被普遍接受,社會(huì)生活的劇烈變革亦要求個(gè)人多方面發(fā)展?;谶@種觀點(diǎn),在當(dāng)前的課程改革中,不少教育工作者提出,教學(xué)評(píng)價(jià)絕不應(yīng)當(dāng)停留在過(guò)去單純檢查知識(shí)質(zhì)量的階段,主張對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部領(lǐng)域和各個(gè)方面,甚至包括學(xué)生身體的發(fā)育、心理健康狀況等,進(jìn)行全面的綜合評(píng)定。這—‘點(diǎn)也逐漸在世界各國(guó)獲得認(rèn)可。

3.要重視自我評(píng)價(jià)的作用

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)就是重視自我評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用,力求將自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi),是作為給教師、學(xué)牛施加影響的外部力量發(fā)揮作用的,故不提倡白我評(píng)價(jià)。這一錯(cuò)誤做法,容易在評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間形成緊張、對(duì)立的關(guān)系。這樣既影響了評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行,也使評(píng)價(jià)工作不夠全面,反映的情況也不夠深入,這種做法也忽視了評(píng)價(jià)的最終日的,即提高評(píng)價(jià)對(duì)象的工作效率與質(zhì)量?,F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)重視和發(fā)揮被評(píng)價(jià)者的f1覺性和積極性,被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員,并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng),既提高了被評(píng)價(jià)者的主體地位,將評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程,也有助于被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果,促進(jìn)其不斷改進(jìn),獲得發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化

評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象、又是評(píng)價(jià)的主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)等方式和家長(zhǎng)以及其他有關(guān)人員的參與。學(xué)生通過(guò)參與評(píng)價(jià)過(guò)程,能夠更深刻地認(rèn)識(shí)自己的不足,能夠更自覺地達(dá)到老師的要求。同時(shí),發(fā)展性評(píng)價(jià)改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀,加強(qiáng)白評(píng)、互評(píng),使評(píng)價(jià)成為老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同積極參與的交互活動(dòng)。不同的評(píng)價(jià)主體,從各自不同的角度小發(fā)而進(jìn)行的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生發(fā)展有著獨(dú)特的作用。老師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展的`要求;家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)反映了家庭、社會(huì)對(duì)下一代成長(zhǎng)的期待,往往能提供教師看不到的東西;學(xué)生之間的互評(píng),使他們通過(guò)評(píng)價(jià)他人來(lái)反省自己、提高自己。這種多元主體參與的開放互動(dòng)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以人為本的評(píng)價(jià)思想。能激發(fā)學(xué)生的主體精神,促使每一個(gè)學(xué)生最大可能的發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)方式多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的方式上以紙筆考試為主,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)、期中考試等方式實(shí)現(xiàn)。而這些考試又多以知識(shí)與技能為核心,重點(diǎn)考查學(xué)生知識(shí)的掌握情況與技能的熟練程度。對(duì)科學(xué)的頂禮膜拜,使人盲目地認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~,于是追求客觀化、量化成為傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的顯著特點(diǎn)。但是,在以量化的方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)會(huì)表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn),缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià),學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)性和豐富性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步及學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀,都被拒于一組組分?jǐn)?shù)之外。新課程強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),倡導(dǎo)形式多樣的評(píng)價(jià)方式,將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合,即除了紙筆測(cè)試等量化方法外,還要注意運(yùn)用面談、行為觀察、行為記錄、成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記和情景測(cè)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)操作等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。通過(guò)報(bào)告表的形式全面、客觀、深入、清晰、真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生這一評(píng)價(jià)對(duì)象各方面的特點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程,呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。

這樣一方面,學(xué)生參與對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià),既是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的回顧、總結(jié),也是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的過(guò)程,在這一過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另一方面,通過(guò)這種檔案袋的方法,對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評(píng)價(jià)。

6.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

新課程理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要體現(xiàn)共性,更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性;不僅要關(guān)心結(jié)果,更要關(guān)心過(guò)程。評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)正從過(guò)分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià),是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià);關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià),則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。新課程的評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程,關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià),雖然簡(jiǎn)單易操作,但只是從答案本身去評(píng)價(jià),不可能使學(xué)生注重科學(xué)探究的過(guò)程,養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣,不利于良好思維品質(zhì)的形成,甚至還扼殺了學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。只有關(guān)注過(guò)程,評(píng)價(jià)才可以是多角度的,評(píng)價(jià)才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、基礎(chǔ)知識(shí)的接受應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識(shí)、審美等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。只有關(guān)注過(guò)程,評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程,及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、做出的努力以及獲得的進(jìn)步,這樣才省可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo),評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時(shí),也只有在關(guān)注過(guò)程中,才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神,才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成,實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

7.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

多元智力理論認(rèn)為:每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力,只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在,使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題,而是存在誰(shuí)哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。學(xué)校里沒有所謂的“差生”,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成,就使得教師樂于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望,并樂于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生,重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。同時(shí),評(píng)價(jià)也應(yīng)天注學(xué)生的個(gè)體差異。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維的一個(gè)重要原因是個(gè)體差異的客觀性,因此,評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定要體現(xiàn)差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中,同一個(gè)目標(biāo)要求全班每一個(gè)學(xué)生都整齊劃一地達(dá)標(biāo),結(jié)果使“學(xué)困生吃不了,優(yōu)等生吃不飽”。新課程理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)難要求學(xué)生的做法,讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓每個(gè)孩子的個(gè)性都能得到充分張揚(yáng),符合孩子的認(rèn)知規(guī)律、生理特點(diǎn)。這種做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端,尊重了學(xué)生的個(gè)性差異,使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展,這樣的教學(xué)目標(biāo)具有個(gè)性化、彈性化的特點(diǎn)。但教師應(yīng)有效地控制使用這種方法,否則,容易使學(xué)困生出現(xiàn)惰性和懈怠,進(jìn)而擴(kuò)大優(yōu)等生和學(xué)困生的差距。

8.評(píng)價(jià)方法情境化

評(píng)價(jià)方法情境化指的是要在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的自然環(huán)境下進(jìn)行評(píng)價(jià)。它可以真實(shí)、全面、自然、客觀地反映被評(píng)價(jià)者個(gè)人的情況。這種評(píng)價(jià)方法模糊了課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的界限,把評(píng)價(jià)有限地融人日常教學(xué)中,這意味著教學(xué)和評(píng)價(jià)的“一體兩面”。其中專題作業(yè)作為情境化評(píng)價(jià)的重要形式,可在乎時(shí)堅(jiān)持運(yùn)用。例如,學(xué)習(xí)了初步統(tǒng)計(jì)之后,可以讓學(xué)生考查一下策十字路口東西向車流和南北向車流的情況,通過(guò)計(jì)算單位時(shí)間內(nèi)的車流量來(lái)確定紅綠燈時(shí)間的長(zhǎng)短,從而最大限度地調(diào)節(jié)汽車的通行率。這種專題作業(yè)的形式一方面可以較真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,同時(shí)又可以評(píng)價(jià)在活動(dòng)中學(xué)生所表現(xiàn)出的解決問(wèn)題的方法、態(tài)度、情感、意志等品質(zhì),架起學(xué)?;顒?dòng)和社會(huì)活動(dòng)之間的橋梁。

9.評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果,更要注重學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)程是靜態(tài)的,終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)心的是最終日標(biāo)達(dá)成與否,主要目的是確定不同學(xué)生各自能達(dá)到的不同水準(zhǔn)或等級(jí),并給予權(quán)威性的判斷證明,這種評(píng)價(jià)的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生綜合能力的形成過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控式評(píng)價(jià),其任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn),可取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生獲得成就感,培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程;終結(jié)性評(píng)價(jià)每學(xué)期期末進(jìn)行階段性評(píng)價(jià),畢業(yè)時(shí)進(jìn)行總評(píng)。應(yīng)把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì),其目的在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教官教學(xué)活動(dòng)之中,使評(píng)價(jià)的實(shí)施日?;⑼ㄋ谆?。

二、新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的原則和標(biāo)準(zhǔn)

(一)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)不是以教為主,而是以學(xué)為主傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)核心,是知識(shí)的傳播者和灌輸者。因此教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是教師,評(píng)價(jià)的內(nèi)容圍繞教師的教展開,評(píng)價(jià)教師確定的教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度是否合適、選擇的教學(xué)媒體是否適合所選助教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象等。新課程改革提倡以學(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,所以教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。在此指導(dǎo)思想下,教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生,評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)化成是否有利于學(xué)生的學(xué),是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等。顯而易見,對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)生制訂的。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)集中體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。新課程教學(xué)評(píng)價(jià)要求制訂符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)方案,要求不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際中〔特別是農(nóng)村學(xué)校),雖然上面有評(píng)價(jià)方案,在具體到學(xué)校評(píng)價(jià)的時(shí)候,各校又省著自己的標(biāo)準(zhǔn),因此同樣的評(píng)價(jià)結(jié)果,它的實(shí)質(zhì)卻可能相差很遠(yuǎn)。一年一度的教師考核,是對(duì)教師過(guò)去一年工作的評(píng)價(jià),其結(jié)果直接決定教師的晉級(jí)及聘用,而其中學(xué)生成績(jī)的比重仍是相當(dāng)大,有的學(xué)校甚至為了便于操作,干脆以學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)決定教師的考核結(jié)果。在關(guān)系到切身利益的時(shí)候,多數(shù)教師只好選擇“上面考什么,我就教什么”。這也在一定程度上使得課程改革步履艱難,教材雖然改了,教法仍是老一套。

更新傳統(tǒng)的教育觀和評(píng)價(jià)觀,確立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的生本化教育觀和評(píng)價(jià)觀,是實(shí)施以生本化為取向的新課程評(píng)價(jià)的首要任務(wù)。基礎(chǔ)教育改革所帶來(lái)的教育觀念的轉(zhuǎn)變是多方面的,從學(xué)生全面發(fā)展的角度講,需要關(guān)注和確立以下幾個(gè)方面的教育觀念:一是學(xué)校的首要任務(wù)是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;二是教學(xué)從本質(zhì)上講是一種以對(duì)話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng);三是教師是研究者、創(chuàng)造者,是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者;四是學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的、具有發(fā)展?jié)撃艿?、有自身?dú)特性的完整的人。與之相適應(yīng),在新課程評(píng)價(jià)中也要確立以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念:一是面向每一個(gè)學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中受益;二是充分體現(xiàn)人文關(guān)懷,理解、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生,縮小相互之間的差距,提升學(xué)生的價(jià)值;三是喚醒學(xué)生的主體意識(shí),確立學(xué)生的主體地位,開發(fā)學(xué)生的潛能;四是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的整體性評(píng)價(jià)。

(二)新課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

在以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系中,評(píng)價(jià)方法一般是換集、整理和分析學(xué)習(xí)者的有關(guān)信息,用來(lái)證明教學(xué)的效果;并且以知識(shí)為核心,考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這種評(píng)價(jià)方法的問(wèn)題是,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的好壞,固然與教師的教密切相關(guān),然而也不能排除如下因素:課堂集體式的教學(xué)形式,不可能照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)肯定會(huì)影響對(duì)所灌輸?shù)闹R(shí)的接受能力。課堂集體授課的形式,還不能適用于具有各種不同認(rèn)知特性的學(xué)習(xí)者,這是因?yàn)橛械膶W(xué)習(xí)者善于形象思維,而另一些學(xué)習(xí)者則長(zhǎng)于抽象思維;有些學(xué)習(xí)者喜歡聽教師講解,而有的學(xué)習(xí)者更愿意獨(dú)立思考,自己學(xué)習(xí);有的學(xué)習(xí)者記憶能力很強(qiáng),而另一些學(xué)習(xí)者強(qiáng)于推理;有的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈,有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,而另一些學(xué)習(xí)者卻必須依靠教師指導(dǎo),另外,學(xué)習(xí)者的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都會(huì)影響教師的教學(xué)效果。

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的有很大的不同:

1.教學(xué)目標(biāo)

(1)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)的要求及學(xué)生的實(shí)際,制訂出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)目標(biāo)要符合基礎(chǔ)教育課程改革中提出的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)理念,重點(diǎn)突出,表述明確具體,操作性強(qiáng)。

(3)目標(biāo)可以通過(guò)出示課題、引入新課或課堂小結(jié)等途徑加以說(shuō)明,并在教學(xué)過(guò)程中始終緊扣目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容

(1)科學(xué)性與教育性。講述和解答問(wèn)題正確清楚,無(wú)科學(xué)性和邏輯性錯(cuò)誤。注重挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育性,教書育人。結(jié)合教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義、愛國(guó)主義、思想品德、價(jià)值觀與科學(xué)方法教育。

(2)培養(yǎng)性與創(chuàng)新性。重視教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)性、發(fā)展性,善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(3)重點(diǎn)、難點(diǎn)明確。在教學(xué)中突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),抓住關(guān)鍵,做到課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)體現(xiàn)重點(diǎn),講評(píng)不忘重點(diǎn),練習(xí)安排緊扣重點(diǎn),板書設(shè)計(jì)標(biāo)出重點(diǎn),歸納小結(jié)點(diǎn)出重點(diǎn)。對(duì)難點(diǎn)注意分散,創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)的情境與措施,如事例、演示實(shí)驗(yàn)、制作教具與掛圖、利用多媒體課件等,化難為易,引導(dǎo)學(xué)生思維。

(4)難度、密度恰當(dāng)合理。難度以課程標(biāo)推(或教學(xué)大綱)為依據(jù),符合學(xué)生實(shí)際。密度力求合理,內(nèi)容安排恰當(dāng),分量適中。

3.教學(xué)方法

(1)教學(xué)要注重過(guò)程體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,讓學(xué)生摘清知識(shí)的來(lái)龍去脈,遵循從感性到理性、從具體到抽象、從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯,富有啟發(fā)性。

(2)引導(dǎo)學(xué)生探究。教師要提供充分的條件,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?,精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),大膽放手讓學(xué)生提出問(wèn)題、猜想與假設(shè),制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù),分析與論證、評(píng)估,交流與合作,將科學(xué)探究與知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(3)適時(shí)反饋調(diào)節(jié)。教師要在課堂提問(wèn)、板演、練習(xí)、討論及操作中,及時(shí)搜集信息,適時(shí)地給學(xué)生以點(diǎn)撥指導(dǎo),并據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)速度或改變教學(xué)方法。

(4)當(dāng)堂訓(xùn)練。每堂課根據(jù)課型要求,有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練時(shí)間,并及時(shí)進(jìn)行反饋矯正,提倡基本知識(shí)和技能教學(xué)要求當(dāng)堂達(dá)標(biāo),減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。

4.教學(xué)基本功

(1)教態(tài)自然和藹。交流。

(2)語(yǔ)言生動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)。用普通話。表述推確,邏輯性強(qiáng),有節(jié)奏感,有激情,富有啟發(fā)性。

(3)板書板畫規(guī)范。綱目清楚,設(shè)計(jì)合理。字體工整,畫圖準(zhǔn)確。

(4)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)恰到好處。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件、教具、學(xué)具等手段發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解、掌握鋼識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(5)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)。能獨(dú)立熟練地操作演示實(shí)驗(yàn),能根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)、改造實(shí)驗(yàn),并能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),及時(shí)排除實(shí)驗(yàn)故障。

(6)應(yīng)變能力強(qiáng)。能根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整節(jié)奏、內(nèi)容、方法。能妥善處理好課堂中的偶發(fā)事件。

5.教學(xué)效果

(1)思維空間大。課堂上留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生思考、探索問(wèn)題,思維活躍,效果好。

(2)學(xué)生參與度高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有充分的討論、交流、活動(dòng)的時(shí)間,使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。

[3)目標(biāo)達(dá)成度高。通過(guò)課堂教學(xué),知識(shí)與技能要求得到落實(shí),概念的形成與規(guī)律的建立過(guò)程得到體驗(yàn),科學(xué)方法得到有效滲透,情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到提升,當(dāng)堂檢測(cè)效果好,課堂教學(xué)效率高。

通過(guò)以上的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容,從教學(xué)方法、教學(xué)基本功到教學(xué)效果都面面俱到.并注重培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和動(dòng)手能力,使學(xué)生學(xué)有所樂,自然能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

(三)一堂好課的基本要求

1.有意義

在這節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí);再進(jìn)—步是鍛煉了他的能力;冉往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn),使他產(chǎn)生進(jìn)一歲學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求;再發(fā)展一步,在這個(gè)過(guò)程中他會(huì)越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西,學(xué)生上課以前和下課以后是不是有了變化,沒有變化就沒有意義。一切都很順,教師講的東西學(xué)生都知道丁,那何必再上這個(gè)課呢?所以第一點(diǎn)是有意義的課,也就是說(shuō),它是一節(jié)扎實(shí)的課。

2.有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是這堂課下來(lái),對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的,包括好的、中間的、閑難的,他們有多少效率;二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率,那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個(gè)意義看亡,這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)數(shù)學(xué)過(guò)程中,大家都有事情嚴(yán),通過(guò)你的教學(xué),學(xué)生都發(fā)生了一些變化,整個(gè)課堂是充實(shí)的。

3.有生成性

這節(jié)課不完全是項(xiàng)設(shè)的,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入,有互動(dòng)的過(guò)程,氣氛活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成,又有道程狀態(tài)的生成,這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

4.常態(tài)件

我們受公開課的影響太深,當(dāng)有人聽課的時(shí)候,容易犯的毛病是淮備過(guò)度。教師課前很辛若、學(xué)生很興奮,到了課堂上成了把難備好的東西拿出來(lái)表演。當(dāng)然,課前的難備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值,這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間,這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論,最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互生成許多新的東西。但這樣的價(jià)值被忽略了。為了讓大家淡化公開課的概念,至少不去說(shuō)“公開課”,只有“研討課”。不管誰(shuí)坐在你的教室里聽課,你都要夯若元人,你是為孩子、為學(xué)生上課,不是給聽課的人聽的,要“無(wú)他人”,所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常、實(shí)實(shí)在在的課)。這種課是平時(shí)都能上的課,而不是很劣人幫你被各,然后才能上的表演課。

5.有缺憾

深不可能十全十美,十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的,有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。要把公開課上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課,那么這個(gè)預(yù)設(shè)的日標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的,這樣的頂設(shè)給教師增加了很多的心理壓力,作了大量的準(zhǔn)備,最后的效果卻出不了“彩”。生活巾的課本來(lái)就是有缺憾的、有待完善的,這樣的課稱為真實(shí)的課。

扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí),說(shuō)起來(lái)好像很容易,真正做到卻很難,但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中,我們教師的專業(yè)水平才能得到提高,心胸也變得博大志來(lái),也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)3

一說(shuō)到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),人們往往會(huì)想到“試卷、成績(jī)”這樣的詞來(lái)審視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,不管是過(guò)去的應(yīng)試教育,還是如今的素質(zhì)教育,這種只重結(jié)果不重過(guò)程的評(píng)價(jià)方法就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況權(quán)威性的評(píng)價(jià)。課改以來(lái),這種評(píng)價(jià)方法已經(jīng)越來(lái)越無(wú)法全面、合理、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)。人們開始更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)問(wèn)題也越發(fā)顯得重要。我感覺要想正真理解“有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵,就不但要學(xué)習(xí)它的理論知識(shí),而且還要長(zhǎng)期實(shí)踐。例如,對(duì)學(xué)生作業(yè)的編制,教師就要恰如其分的編制課前預(yù)習(xí)題目、隨堂作業(yè)題、隨堂檢測(cè)題、課后作業(yè)題、單元復(fù)習(xí)題等。題目的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。下面說(shuō)說(shuō)有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一點(diǎn)具體實(shí)施:

在我們的日常教學(xué)中,幾乎每個(gè)教師都有意或無(wú)意地使用評(píng)價(jià)的某些形式,譬如給作業(yè)做得好的學(xué)生打顆五角星等,但這些使用都是零碎的、隨機(jī)的,缺乏系統(tǒng)性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中使用有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),對(duì)其采用個(gè)人學(xué)習(xí)檔案的形式進(jìn)行了有效評(píng)價(jià)。

1、采用學(xué)習(xí)檔案的目的:學(xué)習(xí)檔案可以展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進(jìn)步和成績(jī),同時(shí)也可以讓學(xué)生思考他們學(xué)到了什么和他們是怎樣學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)檔案也為教師、家長(zhǎng)提供了學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的記錄。

2、采用學(xué)習(xí)檔案的.步驟:

(1)發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)個(gè)人檔案袋,讓學(xué)生自己管理,并讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)檔案的主要參與者是他們自己。

(2)開學(xué)初教師向?qū)W生說(shuō)明,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅是期中考試和期末考試,還包括學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),并把有效評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法也給學(xué)生講清楚,使學(xué)生有準(zhǔn)備,讓他們從第一節(jié)課開始,就有意識(shí)地注意自己各方面的表現(xiàn),讓他們比照檔案要求自己。

(3)正確有效地運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容,一個(gè)單元、一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期,將評(píng)價(jià)結(jié)果予以量化,交流與總結(jié)。

3、學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容及其操作形式:

(1)各種收獲卡

它是根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定一些要求,由教師和小組長(zhǎng)根據(jù)制定的要求制作不同的卡片,發(fā)給學(xué)生。例如在英語(yǔ)教學(xué)中:教師組織學(xué)生每月評(píng)比一次,看誰(shuí)得的卡片多,評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng),最后再由教師寫出簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)以示鼓勵(lì),存入檔案,這種以收獲卡的激勵(lì)形式,學(xué)生能從收獲的卡片中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,同時(shí)也成了溝通教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的工具,學(xué)生能得到多方的了解與鼓勵(lì),學(xué)習(xí)勁頭更足了。

(2)家庭作業(yè)反饋表

根據(jù)課程分級(jí)目標(biāo)要求,學(xué)生應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),更要注重培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己觀點(diǎn)的意識(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)能力的訓(xùn)練。本著這一側(cè)重點(diǎn),筆者不僅在課上加大訓(xùn)練外,課后也布置了一些實(shí)踐性的練習(xí),設(shè)計(jì)了家庭作業(yè)反饋表,讓孩子在家長(zhǎng)的督促下完成老師布置的作業(yè)。

教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)4

我國(guó)基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)課程正在發(fā)生著重大變化。其指導(dǎo)原則是注重學(xué)生在全面發(fā)展的素質(zhì)教育,其核心是強(qiáng)調(diào)以人為本,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,尊重學(xué)生的個(gè)性與情感,引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)課程中的一個(gè)重要組成部分,在英語(yǔ)課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響,甚至在某種程度上決定外語(yǔ)課程改革的方面、力度與效果。

由此可以看出,探索課程評(píng)價(jià)體系既是基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù),又是基礎(chǔ)教育課程的研究重點(diǎn);因此,實(shí)施新課程需要我們對(duì)課程評(píng)價(jià)再認(rèn)識(shí),需要我們具有與新課程相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)觀,明白新課程小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向,確定符合要求評(píng)價(jià)的要素、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等,才能使新課程評(píng)價(jià)由觀念變?yōu)樾袨椋l(fā)揮課程評(píng)價(jià)在課程實(shí)施中的導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的.重要作用,因此學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很有必要,通過(guò)這次在線培訓(xùn),通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)建議的學(xué)習(xí),我有了一些新的想法和體會(huì)。

首先,我更加明確了評(píng)價(jià)的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展、促進(jìn)其發(fā)展,而不是僅僅在活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)控。我們要將教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。在讓學(xué)生快樂的游戲、歌唱、表演時(shí),利用評(píng)價(jià)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)控。幫助學(xué)生快樂學(xué)的同時(shí)也能取得發(fā)展,學(xué)的有效。

而不是一課下來(lái)只顧著玩了,學(xué)習(xí)沒有效果或者效率低下。如在學(xué)生表演時(shí),對(duì)個(gè)別學(xué)生坐姿端正、認(rèn)真聽的好習(xí)慣給予表?yè)P(yáng),使其他學(xué)生模仿、學(xué)習(xí),以此來(lái)調(diào)控課堂紀(jì)律。在學(xué)生朗讀時(shí),找出聲音響亮或者語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)優(yōu)美的學(xué)生,讓其他學(xué)生進(jìn)行模范,用榜樣的作用來(lái)抓住學(xué)生的注意力。

其次,我懂得了評(píng)價(jià)不僅要重視結(jié)果,還要重視過(guò)程。不能只是根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定或者否定,應(yīng)看到學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中是否有所收獲。我們要科學(xué)的將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。形成性評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)不在于“考”,而在于“導(dǎo)”,引導(dǎo)教師們更為科學(xué)有效、有針對(duì)性地利用評(píng)價(jià)工具提高教學(xué)效率,引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程,更好評(píng)估自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如課堂中,當(dāng)學(xué)生回答不了問(wèn)題時(shí),我們不應(yīng)放棄或者批評(píng)。

可是慢慢的用手勢(shì)或者關(guān)鍵詞去引導(dǎo)其回答,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),給予他們學(xué)習(xí)的信心。終結(jié)性評(píng)價(jià)是課程或項(xiàng)目結(jié)束時(shí),對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得的知識(shí)和應(yīng)用能力進(jìn)行的測(cè)驗(yàn),以界定其學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展水平。這類評(píng)價(jià)一般采用較為正式的大規(guī)模測(cè)試形式。

終結(jié)性評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是使用間接性、客觀性試題的語(yǔ)言知識(shí)和技能測(cè)試,而需要更多任務(wù)型和表現(xiàn)型評(píng)價(jià)活動(dòng),并且應(yīng)與學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄等形成性評(píng)價(jià)手段組合,才能反映學(xué)生的綜合狀態(tài),達(dá)到全面的終結(jié)性評(píng)價(jià)?,F(xiàn)在的一、二年級(jí)雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ),但期末并不只是組織大規(guī)模的書面測(cè)試。而是用表演對(duì)話、小詩(shī)、歌曲再加上聽力,并用排序、配對(duì)等較有趣的方式進(jìn)行答題,從聽、說(shuō)、讀、寫、演,多方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),效果也是較好的,學(xué)生較輕松也較有信心。

再者評(píng)價(jià)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,因?yàn)樵u(píng)價(jià)并不是為了篩選出優(yōu)秀的學(xué)生而是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就意味著設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該適合所有的學(xué)生。評(píng)價(jià)的目的是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,而不是選“尖子生”打擊大部分學(xué)生。所以評(píng)價(jià)時(shí)還是大眾的,基礎(chǔ)的內(nèi)容較多,適當(dāng)?shù)陌才乓?、兩題較有難度的。

總之,評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,因此評(píng)價(jià)應(yīng)該是正面的、鼓勵(lì)性的東西較多。通過(guò)培訓(xùn)對(duì)于評(píng)價(jià)我得到了一些啟發(fā),但如何更合理的評(píng)價(jià)學(xué)生,用評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)展,這還是我今后將認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的課題。

教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)5

課堂評(píng)價(jià)機(jī)制多種多樣,但對(duì)于學(xué)生分?jǐn)?shù)的個(gè)人診斷分析,及班級(jí)情況診斷分析這一教育評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)于初次接觸這一項(xiàng)目培訓(xùn)的我來(lái)說(shuō),能有這種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),覺得很榮幸,這次培訓(xùn),歷經(jīng)兩個(gè)月的培訓(xùn),我受益匪淺,收獲頗豐。

通過(guò)學(xué)習(xí)使我明白教學(xué)不能一味的關(guān)注學(xué)生的成績(jī),不應(yīng)以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)估學(xué)生的能力。在培訓(xùn)階段,魏老師的報(bào)告中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的方向與未來(lái),從評(píng)價(jià)中心的成立,當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的頑瘴痼疾,管辦評(píng)分離的現(xiàn)代教育治理結(jié)構(gòu),認(rèn)知診斷功能的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等的學(xué)習(xí),使自己明白新的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的綜合全面的評(píng)估,為今后更好的教學(xué)指明了方向。

通過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)建校本教研新生態(tài)專題報(bào)告,對(duì)我感觸頗深,研究為了更好的教,研究在教學(xué)中相當(dāng)重要。過(guò)研究型的教育生活。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài),但如何去研,如何在研究的'道路上一路前行,是我一直努力的方向。在以后的教學(xué)中,從評(píng)價(jià)結(jié)果入手,樹立全人發(fā)展觀,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位會(huì)診,為學(xué)生的自主發(fā)展提供無(wú)限可能。

新評(píng)價(jià)旨在為學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí),為學(xué)生提供生涯初期的參考,新得評(píng)價(jià)體現(xiàn)正是基于現(xiàn)實(shí),積極改進(jìn),全面發(fā)展,面向未來(lái),為學(xué)生終生發(fā)展提供了一套更有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

在6月份中的優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例解讀環(huán)節(jié)中,每位老師通過(guò)自己的評(píng)價(jià)分析很好的將班級(jí),個(gè)人學(xué)業(yè)診斷將班級(jí)級(jí)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià),為今后更好的教、更有效的研指明了方向,也使自己明白怎樣去評(píng)價(jià),怎樣因材施教,真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)此次培訓(xùn)學(xué)習(xí),我深感作為一名教師,需有先進(jìn)完善的教學(xué)策略與方法,更應(yīng)有“因材施教”,的教育機(jī)制和策略。

總而言之,這次培訓(xùn)是十分成功的,對(duì)我來(lái)說(shuō)可謂收獲多多。我要以此學(xué)習(xí)為契機(jī),切實(shí)提高對(duì)評(píng)價(jià)教育的認(rèn)識(shí),將自己所學(xué)運(yùn)用于課堂,服務(wù)教學(xué)。在以后的教學(xué)中,我要做的是:

第一,自我反思。從以往的課堂評(píng)價(jià)中真正走出來(lái),運(yùn)用新型的教育評(píng)價(jià)機(jī)制去教學(xué),去教研,讓自己的研修之路長(zhǎng)青,一路綻放異彩。

第二,學(xué)習(xí)。雖然此次培訓(xùn)只有短短的6次,但教育評(píng)價(jià)這一理念,自己將在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用中游刃有余。并向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教,更好的服務(wù)于自己的教學(xué)。

第三,實(shí)踐。學(xué)習(xí)即研究,在學(xué)習(xí)中充實(shí)自己,在學(xué)習(xí)中提高自己,在實(shí)踐中提高自己。

教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)6

12月7日下午,我有幸聽了北京師范大學(xué)趙德成教授的講座《有效的教學(xué)評(píng)價(jià)》。聽完這場(chǎng)講座,我感觸很深。趙教授進(jìn)入教室后就與眾不同,他說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)很低,從后面的講述中知道,越是聲音宏亮的上課,學(xué)生未必會(huì)用心傾聽,反之,你的音調(diào)降低,學(xué)生反而會(huì)用心聽你講課。所以,整場(chǎng)講座中,趙教授用他獨(dú)特的語(yǔ)言魅力感染著我們每一位學(xué)員,從中我認(rèn)識(shí)到平時(shí)我在課堂教學(xué)中,是不是也可以注重一些語(yǔ)言的特點(diǎn)。在聽趙教授講述有效教學(xué)評(píng)價(jià)之前,我所理解的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn),在評(píng)價(jià)過(guò)程中并沒有關(guān)注評(píng)價(jià)是否有效。趙教授從一堂小學(xué)語(yǔ)文公開課說(shuō)起,展開了教學(xué)評(píng)價(jià)的討論。從這節(jié)語(yǔ)文課的導(dǎo)入來(lái)討論,這位老師的評(píng)價(jià)是否合理,最終得出的結(jié)論是這位老師給予的學(xué)生評(píng)價(jià)是條件性肯定,而這種評(píng)價(jià)會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生緊張感。在我的教學(xué)評(píng)價(jià)中,我有意無(wú)意的也和這位老師一樣做過(guò)條件性肯定,然而并沒有意識(shí)到這種評(píng)價(jià)方式累積到一定量后帶來(lái)的不好的`結(jié)果,在以后的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該多做無(wú)條件性肯定,多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),教師評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)不是教的怎么樣,而是學(xué)生學(xué)的怎么樣,要以學(xué)定教,以學(xué)評(píng)價(jià),從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),考慮學(xué)生學(xué)到了什么。就這點(diǎn)很多老師就沒有認(rèn)識(shí)到,每位老師都會(huì)備課,更多的就是考慮該怎么上好這節(jié)課,而不是考慮學(xué)生在這節(jié)課上要怎么學(xué)好,在未來(lái)的教學(xué)中,我會(huì)努力朝著以學(xué)生為主體,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)教學(xué)。另一方面,對(duì)于教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià),不能流于空泛,要對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分析,分析行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際影響。不能僅僅“就課論課”應(yīng)“以課為例”,反思自身教學(xué)在實(shí)踐中的問(wèn)題,從而尋求改進(jìn)的方法。

在趙教授的講座中,他給了我們?nèi)c(diǎn)建議來(lái)闡述了什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)。首先,要對(duì)舊的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理,要摒棄或者淡化過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。我發(fā)現(xiàn)我們?cè)谧鲈u(píng)價(jià)的時(shí)候確實(shí)就是模式化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并沒有關(guān)注是否有效。趙教授給我們說(shuō)明有時(shí)不一定要給予及時(shí)評(píng)價(jià)的教學(xué)案例,這也啟發(fā)我在不同教學(xué)情境中,要隨機(jī)應(yīng)變,不能死板的按照模式化的套路來(lái)。其次,在新標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)新課程的理念。很多學(xué)科雖然進(jìn)行了新課改,教師也進(jìn)行了學(xué)科培訓(xùn),但是穿新鞋走老路,并沒有實(shí)質(zhì)性的發(fā)生改變,趙教授對(duì)比了國(guó)內(nèi)國(guó)外的歷史考試題,讓我看到了什么是真正的跟上時(shí)代發(fā)展,教學(xué)要培養(yǎng)什么樣的人才,不是守著過(guò)去的知識(shí)一成不變,而是要將過(guò)去的理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)在的生活中才是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。最后,教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以校為本。要符合學(xué)校教學(xué)發(fā)展的需求,克服片面追求全面的傾向,要重點(diǎn)突出??傊?,所有的評(píng)價(jià)者不能僅憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)論,要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),站在理論的高度,從不同的視角分析教師的教及學(xué)生的學(xué),使每一次評(píng)價(jià)活動(dòng)都能帶給教師新的思考。

教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)7

不同的教育價(jià)值觀就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而作出不同的價(jià)值判斷。當(dāng)下仍流行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還沿襲著以教師為中心的評(píng)價(jià)觀,已經(jīng)失去了它對(duì)以學(xué)生發(fā)展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能,甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此,重建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已刻不容緩。

我們是在深化我省中小學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)的進(jìn)程中進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系的探索的。我們認(rèn)為,首先必須把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。

其次,這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)不是終結(jié)性的,應(yīng)該是診斷性、形成性的,不但要對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷,而且要對(duì)課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。

第三,評(píng)價(jià)者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點(diǎn),這個(gè)焦點(diǎn)就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。任何教學(xué)效果都必須通過(guò)調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)才能實(shí)現(xiàn),而不是教師教學(xué)行為的直接結(jié)果。

教師課堂教學(xué)行為也有如下五個(gè)觀察的維度:

(1)組織能力。

它包括教材的組織、語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織能力。核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。

(2)注意中心。

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維。除了觀察教師在自己講授時(shí)是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上,還要觀察當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí),教師的注意中心是否在于學(xué)生活動(dòng)的反饋與調(diào)節(jié)。

(3)教學(xué)機(jī)智。

開放的課堂更需要教師機(jī)智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力,而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施,推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

某位地理教師上課,課前由值日生掛地圖,值日生故意把地圖掛反了,想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣,而是說(shuō):“學(xué)地理就要達(dá)到這種水平,從地圖背面就能知道正面是什么?!苯又釂?wèn),學(xué)生不能應(yīng)答,他說(shuō):“我們還沒有學(xué)到這種水平,今天還是要把地圖翻過(guò)來(lái)?!边@種上課的機(jī)智,學(xué)生學(xué)到的不僅是一種知識(shí),而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。

(4)教學(xué)態(tài)度。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),雖然有的教師很有經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)任,但學(xué)生的發(fā)展并不理想。心理學(xué)把教學(xué)態(tài)度分成兩類:一類為非交往性態(tài)度,另一類為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低,后者才會(huì)產(chǎn)生積極影響。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的交往,一是對(duì)學(xué)生的尊重和信任,對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé);二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容,鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。

(5)教學(xué)境界。

教學(xué)水平有三個(gè)相互貫通的層面:授受知識(shí)、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對(duì)這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺性,鼓勵(lì)教師向更高的教學(xué)水平努力進(jìn)取。其二,把主動(dòng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間,作為一種教學(xué)境界去追求。

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)成為教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的行動(dòng)指南,應(yīng)杜絕把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作教學(xué)管理的'棍棒。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體,而不是評(píng)價(jià)的靶子。須知課堂教學(xué)評(píng)價(jià)雖然很重要,但它的作用畢竟是有限的,既不能代替學(xué)生學(xué),也不能代替教師教。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如果脫離了改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的本真目的,而獲得其他功利性的社會(huì)價(jià)值,就會(huì)成為教學(xué)的災(zāi)難。這是特別值得我們警惕和注意的。

教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)通用4

隨著社會(huì)的發(fā)展,科技的進(jìn)步,對(duì)學(xué)校的要求就更高了,所謂“質(zhì)量求生存,質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。以往我們總感到:語(yǔ)文教學(xué)花得時(shí)間較多,但卻收效較低,遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)成績(jī),那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動(dòng)作用,讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提高呢,下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、備好課

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)悟語(yǔ)文課標(biāo)的要旨,研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生,了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平,考慮清楚如何講,用什么樣的語(yǔ)言講,用什么教法教,學(xué)生才會(huì)容易明白,如何啟發(fā)引導(dǎo),如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文,設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高,研究可能出現(xiàn)的課堂問(wèn)題等。備課時(shí),教師要努力使自己成為學(xué)生的化身,站在學(xué)生角色地位上,用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,理解他們的情感、愿望,設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍,積累相關(guān)資料,及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂,提高課堂教學(xué)效率。

二、重視課前有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí),既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生,很多學(xué)生是還沒來(lái)得及有自己的想法,就被別人的答案替代了。久而久之,他們就形成了一種惰性,上課只是坐著等結(jié)果,從不思考。為什么會(huì)這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。因此,我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容,有思考的時(shí)間和空間,都有自己的想法和答案。但是,認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性,未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí),更不等于有效的預(yù)習(xí),為了提高他們的預(yù)習(xí)效果,必須做到:一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目,三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。不然學(xué)生就會(huì)覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是的老師,激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。為此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式,一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來(lái)。如:“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如:比一比誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢,誰(shuí)組的詞多,誰(shuí)讀得有感情,誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外,還可以采用分組討論、說(shuō)笑話、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、教學(xué)要面向全體學(xué)生

在教學(xué)中,要多注意學(xué)困生的表現(xiàn),教師要用心去幫助和感動(dòng)他們,要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。上課回答問(wèn)題時(shí),不能只局限于好的學(xué)生,要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí),只要比原來(lái)有所進(jìn)步,都要及時(shí)給予鼓勵(lì),讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛護(hù),使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

五、合理利用多媒體

語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象,難以理解,這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,使學(xué)生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章,老師在那大講特講有多美多美,甚至讀了一遍又一遍,可學(xué)生還是難以感受到,這時(shí)采用視頻教學(xué),學(xué)生就可以一目了然,直觀的感知教學(xué)內(nèi)容,幫助其理解課文內(nèi)容,從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

六、營(yíng)造和諧課堂氛圍

在課堂教學(xué)中,教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍,只有在這樣的氛圍中,師生的交往互動(dòng)才能充分展開,各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用,學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。

教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)通用5

寒假期間,我閱讀了劉__的《贏在課堂》唐山68中高效課堂途徑與方法,這本書給我留下了深刻的印象,受益匪淺、感觸頗多。書中的內(nèi)容安排得科學(xué)合理,實(shí)踐與理論交相輝映,可讀性很強(qiáng)。內(nèi)容生動(dòng)形象,通俗易懂,書中的很多教學(xué)方法非常實(shí)用,可操作性極強(qiáng)。一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例真真切切來(lái)自于我們的教學(xué)之中,讀來(lái)倍感親切,一篇篇精辟到位的分析一次次讓我茅塞頓開,很多教學(xué)方面的問(wèn)題終于知其然也知其所以然了。我一邊讀一邊思考著:如何讓課堂評(píng)價(jià)助燃課堂?

俗話說(shuō):“表?yè)P(yáng)是最廉價(jià)、最有效的獎(jiǎng)品?!崩蠋焸円舶l(fā)現(xiàn),積極的鼓勵(lì)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的一種方式,它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進(jìn)心、自尊心。在教學(xué)中,我們不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用“回答的很好”“考慮的周到”“問(wèn)得好”等激勵(lì)喚醒親切的話語(yǔ),使學(xué)生在平等愉快的氛圍中享受著學(xué)習(xí)的快樂。可教學(xué)中一些過(guò)多的、籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng),就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)缺乏真情實(shí)感。記得在一次公開課教學(xué)活動(dòng)中,聽課的教師對(duì)我說(shuō),在我的課上,聽的最多的一句表?yè)P(yáng)是:“太好了!”,而且頻頻出現(xiàn),這種評(píng)價(jià)雖然是表?yè)P(yáng)性的,不會(huì)打擊學(xué)生的積極性,但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)卻幫助不大,因?yàn)樗麄儾幻靼讓?duì)在哪里,好在哪里。學(xué)生則無(wú)從獲得真正的成就感、驚喜感。

作為教師,我們首先要了解評(píng)價(jià)在高效課堂中的作用:1。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;2。激發(fā)創(chuàng)新欲望;3。使學(xué)生品嘗成功喜悅;4。最終使學(xué)生產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。

高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來(lái)與學(xué)生交流”,并倡導(dǎo)“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評(píng)價(jià)要求我們區(qū)分對(duì)待:

首先,對(duì)于學(xué)困生的評(píng)價(jià)時(shí),我們要了解學(xué)困生的特點(diǎn):缺少自信,需要鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)時(shí)我們要注意以下幾點(diǎn):1。對(duì)于學(xué)困生的評(píng)價(jià),重了,會(huì)傷害自尊心;輕了,無(wú)法起到評(píng)價(jià)作用。2。要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。3。發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),使他們打消自卑心理,樹立自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)愿望,可側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面,如:“雖然你沒有把問(wèn)題回答全,但是你能發(fā)言,就很了不起,勇氣可嘉。你真有毅力,一次次說(shuō)錯(cuò),一次次重說(shuō),一次次克服困難,終于將年的來(lái)歷說(shuō)完整了?!边@樣做的好處是讓后進(jìn)生心服口服,為他們進(jìn)步指明了方向。

其次,對(duì)于中等生的評(píng)價(jià),中等生的特點(diǎn):占多數(shù),有向優(yōu)等生靠近的愿望,但學(xué)習(xí)的積極性不持久,潛力還未限度地發(fā)揮。評(píng)價(jià)時(shí)要注意他們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵(lì)和欣賞,對(duì)知識(shí)正誤以及學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)評(píng),教師要抓緊時(shí)機(jī),在他們表現(xiàn)好時(shí)候,給予限度的表?yè)P(yáng),比如:“這句話你說(shuō)得多好??!請(qǐng)給大家再說(shuō)一遍吧!““很欣賞你畫畫時(shí)專注的樣子?!薄耙袅吭俅笮?,老師覺得你長(zhǎng)大肯定是個(gè)播音員!”

最后,對(duì)于班上優(yōu)等生的評(píng)價(jià),優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)課本對(duì)于他們是輕而易舉的事,他們所需要的是超越課本難度的新知,要體會(huì)學(xué)識(shí)上同齡人的快感,要享受獲得更高水平知識(shí)的樂趣。所以,評(píng)價(jià)時(shí)要注意:不能停留在簡(jiǎn)單課本上的知識(shí),而應(yīng)選擇獨(dú)特視角,激發(fā)深入思考,使其進(jìn)入更深層次。

教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)8

世界教育改革與發(fā)展核心的理念之一是“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本炒。然而現(xiàn)今,很多時(shí)候,我們的教育使得很多學(xué)生討厭學(xué)習(xí),不善學(xué)習(xí)。一談起學(xué)習(xí)就焦慮不安。特別是應(yīng)考這根指揮棒在牽著教師與掌生的鼻子走。使教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得吃力,以致教師與學(xué)生在精神層面都得不到那種學(xué)習(xí)快樂的享受。但現(xiàn)實(shí)總歸是現(xiàn)實(shí)。這種現(xiàn)實(shí)目前還不是我們教師個(gè)人所能改變的,那唯有的,我們只有改變我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略。使我們的教學(xué)變得更聱松、令人最滿意。工作更有效。

本學(xué)期。通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái),我對(duì)教學(xué)的“有效性”有了進(jìn)一步思考。有效教學(xué)是一種理念,一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程,一種注重全面發(fā)展的結(jié)果。實(shí)際教學(xué)中,只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”,就不能稱之為有效教學(xué)。那么該如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢?首先要有效備課。切實(shí)做到備教材,備學(xué)生,備教法。用心研讀課標(biāo)要求,把握教學(xué)目標(biāo),精心研讀課文,熟悉教學(xué)內(nèi)容,精心撰寫教案。要全面地掌握學(xué)生的特點(diǎn),從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行考慮如何創(chuàng)建與之相應(yīng)的.學(xué)習(xí)環(huán)境。選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,做到有的放矢。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)關(guān)鍵抓住有效教學(xué)的主陣地一一課堂。要向課堂40分鐘要效率。教師要采用易于理解的方式,即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白。不妨借助一些技巧,如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會(huì)到課堂提問(wèn)要集中,不能太散亂,指向性要明確,緊扣教材內(nèi)容,圍繞掌習(xí)目標(biāo),化零為整,突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。另外,教師要重視課堂評(píng)價(jià),認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答。對(duì)于回答出色的學(xué)生給予高度的評(píng)價(jià)的同時(shí)。對(duì)于因?yàn)槟懶『ε露f(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次的學(xué)生也應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì),緩解他們的緊張情緒。在尊重學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)智調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)。

“教"是為了“學(xué)”,檢驗(yàn)“教”的有效是積極地“學(xué)”,有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué),是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué),是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。對(duì)有效課堂的反思就會(huì)“逼”著教師們提高自身素質(zhì),盡快由教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、專家型教師。?qiáng)化自己的有效意識(shí),使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個(gè)教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去教學(xué),不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。而是要持續(xù)不斷地追問(wèn)自己:“怎樣提高課堂教學(xué)的效率?"“什么樣的教學(xué)才算是有效的?”“我的教掌有效嗎?"“有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)?”

要不斷進(jìn)行教學(xué)反思,努力提升自己。我們?cè)诮虒W(xué)工作中還要進(jìn)行教學(xué)反思,只有在不斷反思中才能不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),不斷積累經(jīng)驗(yàn),從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。

相信只有按照新課程理念要求。從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度。不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)9

通過(guò)對(duì)“新課程背景下教師教學(xué)評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí),使我認(rèn)識(shí)到新課程下的教師教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的探究式教學(xué),不但要加強(qiáng)學(xué)生的雙基知識(shí),而且要注重提高學(xué)生的思維能力;不但要發(fā)展學(xué)生的智力,而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力;不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。通過(guò)這次學(xué)習(xí),結(jié)合我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐,心得體會(huì)有以下幾點(diǎn)。

一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng):

傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生少主動(dòng)參與,多機(jī)械接受;少自我意識(shí),多依附老師,被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,其創(chuàng)造力受到壓抑和扼制。因此,新課程下的課堂教學(xué)活動(dòng)中,我們要準(zhǔn)確把握教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)度,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué);學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主角,教師要成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中,教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的自信、自立、自強(qiáng)的.觀念,鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽發(fā)問(wèn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

二、要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng):

沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn),更不能有創(chuàng)造。在課堂上,給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求,并運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀察。沒有想象就沒有感悟。在教學(xué)中,首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),然后創(chuàng)設(shè)想象情境,提供想象材料,誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行課境想象,使學(xué)生從中對(duì)所學(xué)內(nèi)容有之感悟。

三、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段:

科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代,基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,提倡教學(xué)方式多樣化。而以個(gè)人電腦、多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn),使知識(shí)的積累途徑和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化,豐富的信息使學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大提高,因此信息技術(shù)可以成為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的有力工具,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的同時(shí),教師的教學(xué)方式也必然隨之發(fā)生變化。信息技術(shù)強(qiáng)大的互動(dòng)功能可以豐富傳統(tǒng)的師生互動(dòng)關(guān)系,使師生之間的交流更廣泛、更有針對(duì)性,從而促進(jìn)師生互動(dòng)方式的變革。所以,作為新課程下的教師,要積極的進(jìn)行信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的實(shí)踐、探索和研究。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育工作者的必須具備的技能。

綜上所述,教師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”,新課程下教師教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在實(shí)處,使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有長(zhǎng)足進(jìn)步,這是我們教師的職責(zé)和任務(wù)。我們要大膽拋棄“教師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,開展以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式,要不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)模式,創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情景,讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí),以求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì),優(yōu)良的思維品質(zhì),從而達(dá)到教育的最終目的。

教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)10

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過(guò)程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”因此,新課程下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本,以促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能,注重評(píng)價(jià)方式的多元化,充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方式的作用,協(xié)調(diào)各種評(píng)價(jià)手段的關(guān)系,從整體而又多元的角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過(guò)程的情感、態(tài)度、和價(jià)值觀等,逐步形成關(guān)注學(xué)生健康全面成長(zhǎng)的多元性評(píng)價(jià)體系。教師要努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡,進(jìn)而享受成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量;通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,明確努力的方向,形成對(duì)自己的鞭策;通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)融切師生關(guān)系,加強(qiáng)師生的溝通和理解,進(jìn)行心與心的撞擊,使學(xué)生能“親其師而近其道”。

一、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的整合

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的,但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式,收集能夠反應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料?!泵科诮Y(jié)束的考試是必要的,能夠檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況,反應(yīng)出學(xué)生這段時(shí)間的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但不能用一張?jiān)嚲韥?lái)給學(xué)生的一學(xué)期學(xué)習(xí)定性。學(xué)生在一學(xué)期甚至整個(gè)小學(xué)階段所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)成果,應(yīng)通過(guò)比較完整的成長(zhǎng)記錄袋來(lái)記錄。這樣能夠比較全面、真實(shí)地表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況,學(xué)生的個(gè)性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如:給學(xué)生建一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋,開學(xué)初,就開始收集每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況,先對(duì)上學(xué)期的情況作個(gè)簡(jiǎn)單的分析,看看假期中有沒有進(jìn)步,然后將每個(gè)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn),有突出的地方加以記錄。(小進(jìn)步、學(xué)生的個(gè)人反思、一段時(shí)間的作業(yè)完成情況等)到學(xué)期結(jié)束,讓每個(gè)學(xué)生看看自己的記錄袋中都有些什么內(nèi)容,然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

二、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合原則。教師在一學(xué)期的結(jié)束都會(huì)根據(jù)這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況和最后的考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次客觀的評(píng)價(jià),而評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)盡可能全面地、公正地反應(yīng)學(xué)生這學(xué)期在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的成長(zhǎng)。依據(jù)這個(gè)要求就必須將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),對(duì)學(xué)生這學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果加以分析,在素質(zhì)報(bào)告書中客觀地描述學(xué)生各方面的情況。例如:學(xué)期結(jié)束,給學(xué)生這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況打等級(jí)(優(yōu)、良、一般),我不只看最后的語(yǔ)文分?jǐn)?shù),而是將這學(xué)期的課堂作業(yè)、作文、綜合實(shí)踐和成長(zhǎng)記錄袋中記錄的情況綜合起來(lái),加以分析,最后根據(jù)細(xì)則得去學(xué)生的等級(jí)。

三、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)的融合

新課程標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?!倍嘣u(píng)價(jià)方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式,并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握,更要看他在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力,學(xué)習(xí)的.態(tài)度,所用的方法,持之以恒的耐心,甚至是永不言敗的勇氣。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)的融合能使學(xué)生從多方面來(lái)把握自己的現(xiàn)狀,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí),組織學(xué)生用表演的形式來(lái)理解課文內(nèi)容。學(xué)生表演時(shí)背好了臺(tái)詞,順利地完成了表演,但由于學(xué)生初次上臺(tái)表演,神態(tài)不太自然,扮演各個(gè)角色的學(xué)生還忍不住露出了笑意,不能完全進(jìn)入角色。表演完后,我先要求表演的同學(xué)進(jìn)行自評(píng),說(shuō)一說(shuō)表演時(shí)的感受,對(duì)所演人物的理解接著又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng),較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此,在閱讀教學(xué)中,在自評(píng)的基礎(chǔ)上,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià),可以開展同桌互評(píng),小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如朗讀、背誦、作業(yè),可以開展互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方法。“你覺得自己做的怎么樣?”“你認(rèn)為他做的怎樣?”“好在那里?”“如果是你,應(yīng)該怎么做?”“還有那些要改的,怎么改?”從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),在評(píng)價(jià)中提高評(píng)價(jià)能力,全面發(fā)展素質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必需尊重學(xué)生的個(gè)體差異,學(xué)生的發(fā)展是多元化的,因此需要多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率,激發(fā)學(xué)生的潛能,開啟學(xué)生的心智。讓學(xué)生在一種始終寬松、和諧、民主、發(fā)展的評(píng)價(jià)空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合,不斷獲得成功的體驗(yàn),并在成功中走向成功。

教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)11

隨著社會(huì)的發(fā)展,科技的進(jìn)步,對(duì)學(xué)校的要求就更高了,所謂“質(zhì)量求生存,質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。

以往我們總感到:語(yǔ)文教學(xué)花得時(shí)間較多,但卻收效較低,遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)成績(jī),那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動(dòng)作用,讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提高呢,下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、備好課

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。

教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。

課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)悟語(yǔ)文課標(biāo)的要旨,研究教材。

弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

研究學(xué)生,了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平,考慮清楚如何講,用什么樣的語(yǔ)言講,用什么教法教,學(xué)生才會(huì)容易明白,如何啟發(fā)引導(dǎo),如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文,設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高,研究可能出現(xiàn)的課堂問(wèn)題等。

備課時(shí),教師要努力使自己成為學(xué)生的化身,站在學(xué)生角色地位上,用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,理解他們的情感、愿望,設(shè)計(jì)最佳的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題、興趣、情感去閱讀課文。

教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍,積累相關(guān)資料,及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。

對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。

才能構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂,提高課堂教學(xué)效率。

二、重視課前有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。

做好課前預(yù)習(xí),既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

在以往的課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生,很多學(xué)生是還沒來(lái)得及有自己的想法,就被別人的答案替代了。

久而久之,他們就形成了一種惰性,上課只是坐著等結(jié)果,從不思考。

為什么會(huì)這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。

因此,我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。

使他們熟悉課堂內(nèi)容,有思考的時(shí)間和空間,都有自己的想法和答案。

但是,認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性,未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí),更不等于有效的預(yù)習(xí),為了提高他們的預(yù)習(xí)效果,必須做到:一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目,三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。

不然學(xué)生就會(huì)覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。

為此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式,一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來(lái)。

如:“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

如:比一比誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢,誰(shuí)組的詞多,誰(shuí)讀得有感情,誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外,還可以采用分組討論、說(shuō)笑話、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、教學(xué)要面向全體學(xué)生

在教學(xué)中,要多注意學(xué)困生的表現(xiàn),教師要用心去幫助和感動(dòng)他們,要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

上課回答問(wèn)題時(shí),不能只局限于好的學(xué)生,要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會(huì)。

學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí),只要比原來(lái)有所進(jìn)步,都要及時(shí)給予鼓勵(lì),讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛護(hù),使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

五、合理利用多媒體

語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。

有的內(nèi)容比較抽象,難以理解,這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。

這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,使學(xué)生展開豐富的想象。

尤其是一些寫景的文章,老師在那大講特講有多美多美,甚至讀了一遍又一遍,可學(xué)生還是難以感受到,這時(shí)采用視頻教學(xué),學(xué)生就可以一目了然,直觀的感知教學(xué)內(nèi)容,幫助其理解課文內(nèi)容,從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的'有效性。

六、營(yíng)造和諧課堂氛圍

在課堂教學(xué)中,教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍,只有在這樣的氛圍中,師生的交往互動(dòng)才能充分展開,各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用,學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開發(fā)。

也才能提高課堂教學(xué)效率。

總之,構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的辦法還有很多,我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐,去總結(jié),去反思,去創(chuàng)新,才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)范文

我認(rèn)真聽了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課。

它不像以前的理論那樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的東西,而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā),很多東西說(shuō)出了我們的心聲,頗有感觸。

有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上,課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。

怎樣才能算是有效備課呢?第一。

備而能用。

備課應(yīng)該備而能用,減少無(wú)效備課,“備課”“上課”不能兩張皮。

第二,有利于教。有利于教師落實(shí)地教,巧妙地學(xué),高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng),使教師水平迅速提高。

第三,有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快,學(xué)得扎實(shí),所有的知識(shí)過(guò)手,培養(yǎng)能力到位,力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目標(biāo),向課堂要效益。

曾經(jīng)有老師認(rèn)為,現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成,而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性,那么似乎可以簡(jiǎn)化備課,甚至不要備課。

老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者,引導(dǎo)者,怎樣促進(jìn),怎樣引導(dǎo),是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的,必須在課前事先有所考慮,課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。

沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì),就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹,就不可能有課堂中的游刃有余。

因此,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng),課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,教師的角色是傳道,授業(yè),解惑,新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,合作者。

因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式,取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái),師生,生生之間平等的互動(dòng)。

教師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來(lái),這是兩種教育觀念的激烈碰撞,對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。

面對(duì)新課程,教師只有轉(zhuǎn)變角色,明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份,充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義,才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。

教師即促進(jìn)者,指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái),促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧,健康發(fā)展。

教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯,最直接,最富時(shí)代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征。

教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,輔導(dǎo)者,各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于思考,善于動(dòng)手,這就要求教師調(diào)整,改變教學(xué)行為和策略,轉(zhuǎn)變角色,不再是知識(shí)的占有者,傳遞者,應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì),使課堂變成充滿生趣的師生交流場(chǎng)所。

教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)與課程是彼此分離的。

教師被排斥與課程之外,教師的任務(wù)只是教學(xué),使教師喪失了課程的意識(shí),喪失了課程的能力。

教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)。

成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作,離不開師生之間的和諧的交流和平等的對(duì)話。

新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流,不再是唯教師,唯教材而獨(dú)尊的行為。

而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和交流。

沒有對(duì)話和交流就沒有真實(shí)的互動(dòng),這種交流和對(duì)話必須建立在民主,平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。

教師要尊重學(xué)生的差異,教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。

學(xué)生受到激勵(lì),鞭策,鼓舞,感化和召喚,才能保持開放的心態(tài),才能產(chǎn)生充滿活力,充滿創(chuàng)造的體驗(yàn),也才能在對(duì)話的過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí)。

如果教師上課還是"一言堂",學(xué)生只有隨聲附和的份兒,那就根本談不上彼此之間敞開心扉,實(shí)現(xiàn)平等,民主的對(duì)話。

課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對(duì)話",教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流,更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。

在對(duì)話的過(guò)程中,教師憑借豐富專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生,同時(shí),學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。

這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程,對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō),都是一種"共享"。

教師是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴,真誠(chéng)的朋友,貼心的師長(zhǎng)。

在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營(yíng)造一種生動(dòng),平等,和諧的對(duì)話情境。

教師要擯棄自己唱主角,學(xué)生當(dāng)配角,部分學(xué)生唱戲,多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況,在這個(gè)過(guò)程中,教師影響著學(xué)生,感染著學(xué)生,引導(dǎo)著學(xué)生。

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