教學評價心得體會15篇

教學評價心得體會15篇

教學評價心得體會1

課堂教學是一項有目的的教書育人活動，教師教學評價是提高教學質(zhì)量的著眼點。對教師在課堂上教學行為的結(jié)果需要經(jīng)常地作出準確的反省和判斷；對教師的課堂教學水平需要經(jīng)常地作出中肯的評價和鑒定，這就是教師教學評價。

新課程課堂教學評價倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程教改理念，強調(diào)在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個學生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。評價的根本目的在于促進發(fā)展，關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

參加《新課程課堂教學評價》專題培訓以來，我一直努力學習，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下課堂教學評價中需要重點關(guān)注的幾個問題跟大家交流交流。

一、關(guān)注教師教學方式的變革

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創(chuàng)造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學評價上，要關(guān)注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學氛圍；同時關(guān)注教師采用的教學方法是否符合教學內(nèi)容、適合教學對象的需要。

二、關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結(jié)果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調(diào)節(jié)學習的情緒，從而得到意外的收獲。

三、關(guān)注教師對學生的評價

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達方式，以促進學生各方面的.發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學生強烈的學習欲望，提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展。

四、關(guān)注教師對教學資源的開發(fā)和整合

在傳統(tǒng)教學中，教材是教師教學的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。

教學評價心得體會2

一、教學評價的基本理論

(一)新課程教學評價的理念

教學評價改革是當前課程改革中的一項重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教學研究中一個令人關(guān)注的研究課題。尤其是隨著新一輪課程改革的全面推進，人們對教學評價改革的研究又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢。探討這些新的動向與發(fā)展特點，對于我們把握現(xiàn)代教學評價的發(fā)展趨勢，有效進行教學評價的改革，推動新課改的深入實施，具有重要意義。

隨著研究的深入，越來越多的研究者認為，真正意義上的學習是學習者主動建構(gòu)的過程。為此，有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為基礎(chǔ)，強調(diào)認知活動中新知與舊知的聯(lián)系，強調(diào)知識和技能的應(yīng)用、遷移，強調(diào)教學方式中的過程和體驗，強調(diào)教學互動中主體情感、態(tài)度和價值觀等指標的重要影響等。與此同時，采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，因材施教，實現(xiàn)全面教育，為個體的終身學習打下基礎(chǔ)。因此，相應(yīng)地，新的評價理念應(yīng)運而生。

1.評價是與教學過程并行的同等重要的過程

評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育學主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。

2.評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發(fā)展評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)‘評價是為學習服務(wù)的，其目的在于提高學習效率，是學習的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。

3.評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展

評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異性，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。

(二)如何理解新課程的評價觀

1.要注重發(fā)揮評價的激勵功能在教學評價的初創(chuàng)階段，人們主要強調(diào)的是評價的區(qū)分和選拔功能，評價主要被用來鑒定、區(qū)分兒童，其目的是“挑選適合教育的兒童”。這種教學評價比較關(guān)注的是教學結(jié)果，對教學過程中學生的表現(xiàn)則重視不夠。實際上，在學習過程中，學生學習動機的強弱、學習興趣的濃淡、學習處理的優(yōu)劣、學習中遇到的問題等，均會影響學生學習的效果?，F(xiàn)代教學評價無論是在理論上還是在實踐中，都注意發(fā)揮評價的“激勵”功能，其目的是創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教學情境，以便真正做到區(qū)別和進行個別化教學，以實現(xiàn)因材施教。這時的教學評價已不再是為了選拔和甄別，不是“挑選適合教育的兒童”，而是發(fā)揮其激勵作用，關(guān)注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展。從這個意義上講，評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”?，F(xiàn)代教學評價的主要目的不再是“為了證明”，而是“為了學生的發(fā)展服務(wù)”。

2.要注重評價的全面性

在過去很長一段時期里，人們對教學效果的檢查一直采用的是“學業(yè)成績”檢查。而學業(yè)成績則主要是指學生對各門學科知識的掌握程度和質(zhì)量，屬于認知領(lǐng)域中的一個部分。這種單純就知識質(zhì)量檢查評定的做法，固然從某種程度或某一側(cè)面上也能起到了解教學效果、及時改進教學并促進學生學習的作用，然而，即使這種做法力求盡可能的真實、客觀和公正，它仍然帶有很大的片面性。這主要是因為，教學要達成的日標是多方面的，并不僅限于知識技能的掌握，還應(yīng)包括過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等各個方面的目標。特別是在當今社會，由于“全面發(fā)展”的人才觀己被普遍接受，社會生活的劇烈變革亦要求個人多方面發(fā)展?；谶@種觀點，在當前的課程改革中，不少教育工作者提出，教學評價絕不應(yīng)當停留在過去單純檢查知識質(zhì)量的階段，主張對學生學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、學習活動的全部領(lǐng)域和各個方面，甚至包括學生身體的發(fā)育、心理健康狀況等，進行全面的綜合評定。這—‘點也逐漸在世界各國獲得認可。

3.要重視自我評價的作用

現(xiàn)代教學評價發(fā)展的一個重要趨勢就是重視自我評價在評價過程中的作用，力求將自我評價與外部評價有機地結(jié)合起來。教學評價在很長一段時期內(nèi)，是作為給教師、學牛施加影響的外部力量發(fā)揮作用的，故不提倡白我評價。這一錯誤做法，容易在評價者與被評價者之間形成緊張、對立的關(guān)系。這樣既影響了評價工作的順利進行，也使評價工作不夠全面，反映的情況也不夠深入，這種做法也忽視了評價的最終日的，即提高評價對象的工作效率與質(zhì)量?，F(xiàn)代教學評價重視和發(fā)揮被評價者的f1覺性和積極性，被評價者成為評價主體中的一員，并強調(diào)評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，也有助于被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。

4.評價主體互動化

評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程。學生既是評價的對象、又是評價的主體，強調(diào)學生的自評、互評等方式和家長以及其他有關(guān)人員的參與。學生通過參與評價過程，能夠更深刻地認識自己的不足，能夠更自覺地達到老師的要求。同時，發(fā)展性評價改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強白評、互評，使評價成為老師、學生、家長、社會共同積極參與的交互活動。不同的評價主體，從各自不同的角度小發(fā)而進行的評價，對學生發(fā)展有著獨特的作用。老師的評價體現(xiàn)了對學生發(fā)展的`要求；家長的評價反映了家庭、社會對下一代成長的期待，往往能提供教師看不到的東西；學生之間的互評，使他們通過評價他人來反省自己、提高自己。這種多元主體參與的開放互動的評價體現(xiàn)了以人為本的評價思想。能激發(fā)學生的主體精神，促使每一個學生最大可能的發(fā)展。

5.評價方式多樣化

傳統(tǒng)的教學評價在評價的方式上以紙筆考試為主，對學生的評價主要通過單元測驗、期中考試等方式實現(xiàn)。而這些考試又多以知識與技能為核心，重點考查學生知識的掌握情況與技能的熟練程度。對科學的頂禮膜拜，使人盲目地認為量化就是客觀、科學、嚴謹?shù)拇~，于是追求客觀化、量化成為傳統(tǒng)的教學評價的顯著特點。但是，在以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況時會表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，缺乏對學生學習過程和個性發(fā)展的評價，學生發(fā)展的生動性和豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步及學生的情感態(tài)度與價值觀，都被拒于一組組分數(shù)之外。新課程強調(diào)質(zhì)性評價，倡導形式多樣的評價方式，將定性與定量評價相結(jié)合、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，即除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學習日記和情景測驗以及實驗操作等質(zhì)性評價方法。通過報告表的形式全面、客觀、深入、清晰、真實地再現(xiàn)學生這一評價對象各方面的特點和發(fā)展過程，呈現(xiàn)評價結(jié)果。

這樣一方面，學生參與對自己的學習過程、結(jié)果的評價和對同學學習活動的評價，既是對自己學習活動的回顧、總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的過程，在這一過程中充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。另一方面，通過這種檔案袋的方法，對學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評價。

6.評價內(nèi)容多元化

新課程理念下的教學評價不僅要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學生的個性；不僅要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。新課程的教學評價正從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。新課程的評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。關(guān)注結(jié)果的評價，雖然簡單易操作，但只是從答案本身去評價，不可能使學生注重科學探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，甚至還扼殺了學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。只有關(guān)注過程，評價才可以是多角度的，評價才能注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的學習態(tài)度和興趣、基礎(chǔ)知識的接受應(yīng)用能力、實踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、做出的努力以及獲得的進步，這樣才省可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時，也只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

7.評價標準多元化

多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學校里沒有所謂的“差生”，每個學生都是獨特的、出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。同時，評價也應(yīng)天注學生的個體差異。評價標準多維的一個重要原因是個體差異的客觀性，因此，評價目標的確定要體現(xiàn)差異性。傳統(tǒng)的教學評價中，同一個目標要求全班每一個學生都整齊劃一地達標，結(jié)果使“學困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”。新課程理念下的教學評價改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個統(tǒng)一標難要求學生的做法，讓每個孩子都有表現(xiàn)的機會，讓每個孩子的個性都能得到充分張揚，符合孩子的認知規(guī)律、生理特點。這種做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，這樣的教學目標具有個性化、彈性化的特點。但教師應(yīng)有效地控制使用這種方法，否則，容易使學困生出現(xiàn)惰性和懈怠，進而擴大優(yōu)等生和學困生的差距。

8.評價方法情境化

評價方法情境化指的是要在學生生活和學習的自然環(huán)境下進行評價。它可以真實、全面、自然、客觀地反映被評價者個人的情況。這種評價方法模糊了課堂教學與評價的界限，把評價有限地融人日常教學中，這意味著教學和評價的“一體兩面”。其中專題作業(yè)作為情境化評價的重要形式，可在乎時堅持運用。例如，學習了初步統(tǒng)計之后，可以讓學生考查一下策十字路口東西向車流和南北向車流的情況，通過計算單位時間內(nèi)的車流量來確定紅綠燈時間的長短，從而最大限度地調(diào)節(jié)汽車的通行率。這種專題作業(yè)的形式一方面可以較真實地評價學生學習的狀況，同時又可以評價在活動中學生所表現(xiàn)出的解決問題的方法、態(tài)度、情感、意志等品質(zhì)，架起學?；顒雍蜕鐣顒又g的橋梁。

9.評價過程動態(tài)化

教學評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學生發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的評價過程是靜態(tài)的，終結(jié)性評價關(guān)心的是最終日標達成與否，主要目的是確定不同學生各自能達到的不同水準或等級，并給予權(quán)威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價是在教學過程中，對學生綜合能力的形成過程進行監(jiān)控式評價，其任務(wù)是對學生日常學習的表現(xiàn)，可取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，激勵學生的學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。形成性評價貫穿于學生的整個學習過程；終結(jié)性評價每學期期末進行階段性評價，畢業(yè)時進行總評。應(yīng)把形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教官教學活動之中，使評價的實施日常化、通俗化。

二、新課程教學評價的原則和標準

（一）新課程教學評價不是以教為主，而是以學為主傳統(tǒng)教學過程中教師是主導核心，是知識的傳播者和灌輸者。因此教學評價的主要對象是教師，評價的內(nèi)容圍繞教師的教展開，評價教師確定的教學內(nèi)容的范圍和深度是否合適、選擇的教學媒體是否適合所選助教學內(nèi)容和教學對象等。新課程改革提倡以學習者為中心，強調(diào)學習者的認知主體作用，所以教學評價的對象必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者，評價學習者的學習動機、學習興趣、學習能力等。在此指導思想下，教學評價的主要對象是學生，評價的出發(fā)點從教師的教轉(zhuǎn)化成是否有利于學生的學，是否為學生創(chuàng)設(shè)了有利于學習的環(huán)境及是否能引導學生自主地學習等。顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學生制訂的。

對教師的評價應(yīng)當集中體現(xiàn)在對教師教學的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。新課程教學評價要求制訂符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的評價方案，要求不再以學生的學業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準。但在實際中〔特別是農(nóng)村學校)，雖然上面有評價方案，在具體到學校評價的時候，各校又省著自己的標準，因此同樣的評價結(jié)果，它的實質(zhì)卻可能相差很遠。一年一度的教師考核，是對教師過去一年工作的評價，其結(jié)果直接決定教師的晉級及聘用，而其中學生成績的比重仍是相當大，有的學校甚至為了便于操作，干脆以學生成績的好壞來決定教師的考核結(jié)果。在關(guān)系到切身利益的時候，多數(shù)教師只好選擇“上面考什么，我就教什么”。這也在一定程度上使得課程改革步履艱難，教材雖然改了，教法仍是老一套。

更新傳統(tǒng)的教育觀和評價觀，確立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的生本化教育觀和評價觀，是實施以生本化為取向的新課程評價的首要任務(wù)?；A(chǔ)教育改革所帶來的教育觀念的轉(zhuǎn)變是多方面的，從學生全面發(fā)展的角度講，需要關(guān)注和確立以下幾個方面的教育觀念：一是學校的首要任務(wù)是“一切為了學生的發(fā)展”，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；二是教學從本質(zhì)上講是一種以對話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動；三是教師是研究者、創(chuàng)造者，是學生發(fā)展的促進者、幫助者；四是學生是正在成長中的、具有發(fā)展?jié)撃艿?、有自身獨特性的完整的人。與之相適應(yīng)，在新課程評價中也要確立以學生發(fā)展為本的評價理念：一是面向每一個學生，使每個學生在評價中受益；二是充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，理解、尊重、信任每一個學生，縮小相互之間的差距，提升學生的價值；三是喚醒學生的主體意識，確立學生的主體地位，開發(fā)學生的潛能；四是對學生進行全方位的整體性評價。

(二)新課程評價的標準

在以教為主的傳統(tǒng)教學模式評價體系中，評價方法一般是換集、整理和分析學習者的有關(guān)信息，用來證明教學的效果；并且以知識為核心，考查學生對知識的掌握程度。這種評價方法的問題是，學習者學習的好壞，固然與教師的教密切相關(guān)，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學形式，不可能照顧到每一個學習者原有的知識結(jié)構(gòu)，而學習者原有的認知結(jié)構(gòu)肯定會影響對所灌輸?shù)闹R的接受能力。課堂集體授課的形式，還不能適用于具有各種不同認知特性的學習者，這是因為有的學習者善于形象思維，而另一些學習者則長于抽象思維；有些學習者喜歡聽教師講解，而有的學習者更愿意獨立思考，自己學習；有的學習者記憶能力很強，而另一些學習者強于推理；有的學習者自主學習意識強烈，有較強的學習能力，而另一些學習者卻必須依靠教師指導，另外，學習者的個性、學習興趣、學習動機等都會影響教師的教學效果。

新課程課堂教學評價標準和傳統(tǒng)的有很大的不同：

1.教學目標

(1)根據(jù)學科課程標準(或教學大綱)的要求及學生的實際，制訂出每節(jié)課的教學目標及學生的學習目標。

(2)目標要符合基礎(chǔ)教育課程改革中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學理念，重點突出，表述明確具體，操作性強。

(3)目標可以通過出示課題、引入新課或課堂小結(jié)等途徑加以說明，并在教學過程中始終緊扣目標要求進行教學。

2.教學內(nèi)容

(1)科學性與教育性。講述和解答問題正確清楚，無科學性和邏輯性錯誤。注重挖掘教學內(nèi)容的教育性，教書育人。結(jié)合教學進行辯證唯物主義、愛國主義、思想品德、價值觀與科學方法教育。

(2)培養(yǎng)性與創(chuàng)新性。重視教學內(nèi)容的培養(yǎng)性、發(fā)展性，善于發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(3)重點、難點明確。在教學中突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，做到課堂教學過程設(shè)計體現(xiàn)重點，講評不忘重點，練習安排緊扣重點，板書設(shè)計標出重點，歸納小結(jié)點出重點。對難點注意分散，創(chuàng)設(shè)突破難點的情境與措施，如事例、演示實驗、制作教具與掛圖、利用多媒體課件等，化難為易，引導學生思維。

(4)難度、密度恰當合理。難度以課程標推(或教學大綱)為依據(jù)，符合學生實際。密度力求合理，內(nèi)容安排恰當，分量適中。

3.教學方法

(1)教學要注重過程體驗。根據(jù)學習內(nèi)容及學生實際選擇適當?shù)慕虒W方法，注重知識的發(fā)生過程，讓學生摘清知識的來龍去脈，遵循從感性到理性、從具體到抽象、從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯，富有啟發(fā)性。

(2)引導學生探究。教師要提供充分的條件，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，精心設(shè)計學生的學習活動，大膽放手讓學生提出問題、猜想與假設(shè)，制訂計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與搜集證據(jù)，分析與論證、評估，交流與合作，將科學探究與知識的學習有機地結(jié)合起來，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展。

(3)適時反饋調(diào)節(jié)。教師要在課堂提問、板演、練習、討論及操作中，及時搜集信息，適時地給學生以點撥指導，并據(jù)此調(diào)節(jié)教學速度或改變教學方法。

(4)當堂訓練。每堂課根據(jù)課型要求，有適當?shù)挠柧殨r間，并及時進行反饋矯正，提倡基本知識和技能教學要求當堂達標，減輕學生課外負擔。

4.教學基本功

(1)教態(tài)自然和藹。交流。

(2)語言生動嚴謹。用普通話。表述推確，邏輯性強，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性。

(3)板書板畫規(guī)范。綱目清楚，設(shè)計合理。字體工整，畫圖準確。

(4)運用現(xiàn)代教學技術(shù)恰到好處。恰當運用多媒體課件、教具、學具等手段發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解、掌握鋼識，提高學生的學習能力。

(5)實驗?zāi)芰?。能獨立熟練地操作演示實驗，能根?jù)實際情況設(shè)計、改造實驗，并能指導學生實驗，及時排除實驗故障。

(6)應(yīng)變能力強。能根據(jù)教學實際調(diào)整節(jié)奏、內(nèi)容、方法。能妥善處理好課堂中的偶發(fā)事件。

5.教學效果

(1)思維空間大。課堂上留有足夠的時間和空間讓學生思考、探索問題，思維活躍，效果好。

(2)學生參與度高。在學習過程中學生有充分的討論、交流、活動的時間，使學生體驗科學探究的過程。

[3)目標達成度高。通過課堂教學，知識與技能要求得到落實，概念的形成與規(guī)律的建立過程得到體驗，科學方法得到有效滲透，情感、態(tài)度與價值觀得到提升，當堂檢測效果好，課堂教學效率高。

通過以上的課堂教學標準，從教學目標到教學內(nèi)容，從教學方法、教學基本功到教學效果都面面俱到.并注重培養(yǎng)學生的參與能力和動手能力，使學生學有所樂，自然能達到較好的教學效果。

(三)一堂好課的基本要求

1.有意義

在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進—步是鍛煉了他的能力；冉往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生進一歲學習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他會越來越主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課以前和下課以后是不是有了變化，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道丁，那何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。

2.有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、閑難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個意義看亡，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個數(shù)學過程中，大家都有事情嚴，通過你的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂是充實的。

3.有生成性

這節(jié)課不完全是項設(shè)的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有道程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱為豐實的課。

4.常態(tài)件

我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易犯的毛病是淮備過度。教師課前很辛若、學生很興奮，到了課堂上成了把難備好的東西拿出來表演。當然，課前的難備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的東西。但這樣的價值被忽略了。為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里聽課，你都要夯若元人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常、實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很劣人幫你被各，然后才能上的表演課。

5.有缺憾

深不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。要把公開課上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設(shè)的日標本身就是錯誤的，這樣的頂設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，作了大量的準備，最后的效果卻出不了“彩”。生活巾的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。

扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，心胸也變得博大志來，也才能夠真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗。

教學評價心得體會3

一說到學業(yè)評價，人們往往會想到“試卷、成績”這樣的詞來審視學生的學習狀況，不管是過去的應(yīng)試教育，還是如今的素質(zhì)教育，這種只重結(jié)果不重過程的評價方法就是對學生學業(yè)狀況權(quán)威性的評價。課改以來，這種評價方法已經(jīng)越來越無法全面、合理、客觀地評價學生的學業(yè)。人們開始更多地關(guān)注學生學習的過程。學習過程中的評價問題也越發(fā)顯得重要。我感覺要想正真理解“有效學業(yè)評價”的內(nèi)涵，就不但要學習它的理論知識，而且還要長期實踐。例如，對學生作業(yè)的編制，教師就要恰如其分的編制課前預習題目、隨堂作業(yè)題、隨堂檢測題、課后作業(yè)題、單元復習題等。題目的優(yōu)劣直接影響學生的學業(yè)水平。下面說說有效學業(yè)評價的一點具體實施：

在我們的日常教學中，幾乎每個教師都有意或無意地使用評價的某些形式，譬如給作業(yè)做得好的學生打顆五角星等，但這些使用都是零碎的、隨機的，缺乏系統(tǒng)性。根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，結(jié)合教學實踐中使用有效的學業(yè)評價，對其采用個人學習檔案的形式進行了有效評價。

1、采用學習檔案的目的：學習檔案可以展示學生在努力學習后所取得的進步和成績，同時也可以讓學生思考他們學到了什么和他們是怎樣學習的。學習檔案也為教師、家長提供了學生學習、成長的記錄。

2、采用學習檔案的.步驟：

（1）發(fā)給每個學生一個個人檔案袋，讓學生自己管理，并讓學生明白學習檔案的主要參與者是他們自己。

（2）開學初教師向?qū)W生說明，對學生的評價不僅是期中考試和期末考試，還包括學習過程的評價，并把有效評價的內(nèi)容與方法也給學生講清楚，使學生有準備，讓他們從第一節(jié)課開始，就有意識地注意自己各方面的表現(xiàn)，讓他們比照檔案要求自己。

（3）正確有效地運用形成性評價結(jié)果。根據(jù)評價內(nèi)容，一個單元、一個月或一個學期，將評價結(jié)果予以量化，交流與總結(jié)。

3、學習檔案的內(nèi)容及其操作形式：

（1）各種收獲卡

它是根據(jù)不同學生的特點制定一些要求，由教師和小組長根據(jù)制定的要求制作不同的卡片，發(fā)給學生。例如在英語教學中：教師組織學生每月評比一次，看誰得的卡片多，評出一、二、三等獎，最后再由教師寫出簡短的評語以示鼓勵，存入檔案，這種以收獲卡的激勵形式，學生能從收獲的卡片中感受到學習的樂趣，同時也成了溝通教師、家長、學生的工具，學生能得到多方的了解與鼓勵，學習勁頭更足了。

（2）家庭作業(yè)反饋表

根據(jù)課程分級目標要求，學生應(yīng)側(cè)重學習興趣、學習態(tài)度的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己觀點的意識，加強對學生聽、說能力的訓練。本著這一側(cè)重點，筆者不僅在課上加大訓練外，課后也布置了一些實踐性的練習，設(shè)計了家庭作業(yè)反饋表，讓孩子在家長的督促下完成老師布置的作業(yè)。

教學評價心得體會4

我國基礎(chǔ)教育的英語課程正在發(fā)生著重大變化。其指導原則是注重學生在全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其核心是強調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學習者終身學習與發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學原則強調(diào)以學生為中心，發(fā)展學生綜合語言運用能力，尊重學生的個性與情感，引導學生積極運用學習策略完成學習任務(wù)。評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語課程改革的方面、力度與效果。

由此可以看出，探索課程評價體系既是基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)，又是基礎(chǔ)教育課程的研究重點;因此，實施新課程需要我們對課程評價再認識，需要我們具有與新課程相適應(yīng)的課程評價觀，明白新課程小學英語評價的價值取向，確定符合要求評價的要素、內(nèi)容、標準、方法等，才能使新課程評價由觀念變?yōu)樾袨?，發(fā)揮課程評價在課程實施中的導向與質(zhì)量監(jiān)控的.重要作用，因此學習小學英語教學評價對于從事小學英語教學很有必要，通過這次在線培訓，通過對評價建議的學習，我有了一些新的想法和體會。

首先，我更加明確了評價的目的是為了讓每個學生都得到發(fā)展、促進其發(fā)展，而不是僅僅在活動結(jié)束時對學習成果進行監(jiān)控。我們要將教學過程與評價結(jié)合起來。在讓學生快樂的游戲、歌唱、表演時，利用評價對課程進行調(diào)控。幫助學生快樂學的同時也能取得發(fā)展，學的有效。

而不是一課下來只顧著玩了，學習沒有效果或者效率低下。如在學生表演時，對個別學生坐姿端正、認真聽的好習慣給予表揚，使其他學生模仿、學習，以此來調(diào)控課堂紀律。在學生朗讀時，找出聲音響亮或者語音語調(diào)優(yōu)美的學生，讓其他學生進行模范，用榜樣的作用來抓住學生的注意力。

其次，我懂得了評價不僅要重視結(jié)果，還要重視過程。不能只是根據(jù)評價的結(jié)果對學生進行肯定或者否定，應(yīng)看到學生在評價過程中是否有所收獲。我們要科學的將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來。形成性評價的著眼點不在于“考”，而在于“導”，引導教師們更為科學有效、有針對性地利用評價工具提高教學效率，引導學生變被動為主動，積極參與評價過程，更好評估自己的發(fā)展狀態(tài)，學會學習。如課堂中，當學生回答不了問題時，我們不應(yīng)放棄或者批評。

可是慢慢的用手勢或者關(guān)鍵詞去引導其回答，促進學生的學習，給予他們學習的信心。終結(jié)性評價是課程或項目結(jié)束時，對學習者習得的知識和應(yīng)用能力進行的測驗，以界定其學習成果和能力發(fā)展水平。這類評價一般采用較為正式的大規(guī)模測試形式。

終結(jié)性評價不應(yīng)僅是使用間接性、客觀性試題的語言知識和技能測試，而需要更多任務(wù)型和表現(xiàn)型評價活動，并且應(yīng)與學生平時學習狀態(tài)記錄等形成性評價手段組合，才能反映學生的綜合狀態(tài)，達到全面的終結(jié)性評價。現(xiàn)在的一、二年級雖然已經(jīng)學習英語，但期末并不只是組織大規(guī)模的書面測試。而是用表演對話、小詩、歌曲再加上聽力，并用排序、配對等較有趣的方式進行答題，從聽、說、讀、寫、演，多方面結(jié)合起來進行評價，效果也是較好的，學生較輕松也較有信心。

再者評價要關(guān)注每一個學生，因為評價并不是為了篩選出優(yōu)秀的學生而是為了每個學生的發(fā)展。這就意味著設(shè)計的評價內(nèi)容應(yīng)該適合所有的學生。評價的目的是為了每個學生的發(fā)展，而不是選“尖子生”打擊大部分學生。所以評價時還是大眾的，基礎(chǔ)的內(nèi)容較多，適當?shù)陌才乓?、兩題較有難度的。

總之，評價的目的是為了促進學生的發(fā)展，因此評價應(yīng)該是正面的、鼓勵性的東西較多。通過培訓對于評價我得到了一些啟發(fā)，但如何更合理的評價學生，用評價來幫助學生學習，發(fā)展，這還是我今后將認真研究、學習的一個很重要的課題。

教學評價心得體會5

課堂評價機制多種多樣，但對于學生分數(shù)的個人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價機制，對于初次接觸這一項目培訓的我來說，能有這種學習的機會，覺得很榮幸，這次培訓，歷經(jīng)兩個月的培訓，我受益匪淺，收獲頗豐。

通過學習使我明白教學不能一味的關(guān)注學生的成績，不應(yīng)以分數(shù)的高低來評估學生的能力。在培訓階段，魏老師的報告中小學教育評價的方向與未來，從評價中心的成立，當前教育評價的頑瘴痼疾，管辦評分離的現(xiàn)代教育治理結(jié)構(gòu),認知診斷功能的學業(yè)評價等的學習，使自己明白新的評價體系對學生的綜合全面的評估，為今后更好的教學指明了方向。

通過學習構(gòu)建校本教研新生態(tài)專題報告，對我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學中相當重要。過研究型的教育生活。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài)，但如何去研，如何在研究的'道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學中，從評價結(jié)果入手，樹立全人發(fā)展觀，實現(xiàn)學生的全方位會診，為學生的自主發(fā)展提供無限可能。

新評價旨在為學生全面發(fā)展的同時，為學生提供生涯初期的參考，新得評價體現(xiàn)正是基于現(xiàn)實，積極改進，全面發(fā)展，面向未來，為學生終生發(fā)展提供了一套更有效的評價機制。

在6月份中的優(yōu)秀評價案例解讀環(huán)節(jié)中，每位老師通過自己的評價分析很好的將班級，個人學業(yè)診斷將班級級學生進行了評價，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價，怎樣因材施教，真正促進學生的全面發(fā)展。通過此次培訓學習，我深感作為一名教師，需有先進完善的教學策略與方法，更應(yīng)有“因材施教”，的教育機制和策略。

總而言之，這次培訓是十分成功的，對我來說可謂收獲多多。我要以此學習為契機，切實提高對評價教育的認識，將自己所學運用于課堂，服務(wù)教學。在以后的教學中，我要做的是：

第一，自我反思。從以往的課堂評價中真正走出來，運用新型的教育評價機制去教學，去教研，讓自己的研修之路長青，一路綻放異彩。

第二，學習。雖然此次培訓只有短短的6次，但教育評價這一理念，自己將在不斷的學習與實踐運用中游刃有余。并向有經(jīng)驗的教師請教，更好的服務(wù)于自己的教學。

第三，實踐。學習即研究，在學習中充實自己，在學習中提高自己，在實踐中提高自己。

教學評價心得體會6

12月7日下午，我有幸聽了北京師范大學趙德成教授的講座《有效的教學評價》。聽完這場講座，我感觸很深。趙教授進入教室后就與眾不同，他說話的語調(diào)很低，從后面的講述中知道，越是聲音宏亮的上課，學生未必會用心傾聽，反之，你的音調(diào)降低，學生反而會用心聽你講課。所以，整場講座中，趙教授用他獨特的語言魅力感染著我們每一位學員，從中我認識到平時我在課堂教學中，是不是也可以注重一些語言的特點。在聽趙教授講述有效教學評價之前，我所理解的教學評價是對教師教學過程和學生學習成果的檢驗，在評價過程中并沒有關(guān)注評價是否有效。趙教授從一堂小學語文公開課說起，展開了教學評價的討論。從這節(jié)語文課的導入來討論，這位老師的評價是否合理，最終得出的結(jié)論是這位老師給予的學生評價是條件性肯定，而這種評價會使個體產(chǎn)生緊張感。在我的教學評價中，我有意無意的也和這位老師一樣做過條件性肯定，然而并沒有意識到這種評價方式累積到一定量后帶來的不好的`結(jié)果，在以后的教學過程中，應(yīng)該多做無條件性肯定，多發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。

針對學生的評價，教師評價的焦點不是教的怎么樣，而是學生學的怎么樣，要以學定教，以學評價，從學生學習的角度出發(fā)，考慮學生學到了什么。就這點很多老師就沒有認識到，每位老師都會備課，更多的就是考慮該怎么上好這節(jié)課，而不是考慮學生在這節(jié)課上要怎么學好，在未來的教學中，我會努力朝著以學生為主體，充分激發(fā)學生的學習動機為出發(fā)點來教學。另一方面，對于教師教學過程的評價，不能流于空泛，要對教學行為進行分析，分析行為對學生學習和發(fā)展的實際影響。不能僅僅“就課論課”應(yīng)“以課為例”，反思自身教學在實踐中的問題，從而尋求改進的方法。

在趙教授的講座中，他給了我們?nèi)c建議來闡述了什么樣的教學是好的教學。首先，要對舊的標準進行梳理，要摒棄或者淡化過去的教學評價指標。我發(fā)現(xiàn)我們在做評價的時候確實就是模式化的評價標準，并沒有關(guān)注是否有效。趙教授給我們說明有時不一定要給予及時評價的教學案例，這也啟發(fā)我在不同教學情境中，要隨機應(yīng)變，不能死板的按照模式化的套路來。其次，在新標準中體現(xiàn)新課程的理念。很多學科雖然進行了新課改，教師也進行了學科培訓，但是穿新鞋走老路，并沒有實質(zhì)性的發(fā)生改變，趙教授對比了國內(nèi)國外的歷史考試題，讓我看到了什么是真正的跟上時代發(fā)展，教學要培養(yǎng)什么樣的人才，不是守著過去的知識一成不變，而是要將過去的理論知識運用到現(xiàn)在的生活中才是順應(yīng)時代的發(fā)展。最后，教學評價標準要以校為本。要符合學校教學發(fā)展的需求，克服片面追求全面的傾向，要重點突出。總之，所有的評價者不能僅憑經(jīng)驗對教學進行評論，要加強理論學習，站在理論的高度，從不同的視角分析教師的教及學生的學，使每一次評價活動都能帶給教師新的思考。

教學評價心得體會7

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學生發(fā)展為中心的當代課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。

我們是在深化我省中小學“指導—自主學習”教改試驗的進程中進行課堂教學評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統(tǒng)一起來。

其次，這個教學評價不是終結(jié)性的，應(yīng)該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。

第三，評價者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態(tài)。任何教學效果都必須通過調(diào)控學生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學行為的直接結(jié)果。

教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：

（1）組織能力。

它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。

（2）注意中心。

蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反饋與調(diào)節(jié)。

（3）教學機智。

開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發(fā)展的進程。

某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學地理就要達到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什么。”接著他提問，學生不能應(yīng)答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今天還是要把地圖翻過來?！边@種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。

（4）教學態(tài)度。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗，對學生很負責任，但學生的發(fā)展并不理想。心理學把教學態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極影響。我們強調(diào)對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的發(fā)展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發(fā)性。

（5）教學境界。

教學水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業(yè)負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。

課堂教學的評價體系應(yīng)成為教師改進教學過程的行動指南，應(yīng)杜絕把課堂教學評價當作教學管理的'棍棒。教師應(yīng)成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學，也不能代替教師教。課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災(zāi)難。這是特別值得我們警惕和注意的。

教師課堂教學評價心得體會通用4

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數(shù)學成績，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c體會。

一、備好課

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領(lǐng)悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現(xiàn)有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學生理解課文，設(shè)計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

二、重視課前有效預習

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習；積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當?shù)募睢２蝗粚W生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關(guān)，從而降低了學生預習的積極性和主動性。

三、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是的老師，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調(diào)動起來。如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學生學習語文的興趣。

四、教學要面向全體學生

在教學中，要多注意學困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關(guān)懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。

五、合理利用多媒體

語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來程度地調(diào)動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學的有效性。

六、營造和諧課堂氛圍

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學效率。

教師課堂教學評價心得體會通用5

寒假期間，我閱讀了劉__的《贏在課堂》唐山68中高效課堂途徑與方法，這本書給我留下了深刻的印象，受益匪淺、感觸頗多。書中的內(nèi)容安排得科學合理，實踐與理論交相輝映，可讀性很強。內(nèi)容生動形象，通俗易懂，書中的很多教學方法非常實用，可操作性極強。一個個生動鮮活的案例真真切切來自于我們的教學之中，讀來倍感親切，一篇篇精辟到位的分析一次次讓我茅塞頓開，很多教學方面的問題終于知其然也知其所以然了。我一邊讀一邊思考著：如何讓課堂評價助燃課堂？

俗話說：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”老師們也發(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂?？山虒W中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現(xiàn)，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。

作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：1。調(diào)動學生積極性；2。激發(fā)創(chuàng)新欲望；3。使學生品嘗成功喜悅；4。最終使學生產(chǎn)生興趣和動力。

高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，并倡導“教學的藝術(shù)不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區(qū)分對待：

首先，對于學困生的評價時，我們要了解學困生的特點：缺少自信，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1。對于學困生的評價，重了，會傷害自尊心；輕了，無法起到評價作用。2。要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確評價。3。發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)學習愿望，可側(cè)重學生的學習態(tài)度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全，但是你能發(fā)言，就很了不起，勇氣可嘉。你真有毅力，一次次說錯，一次次重說，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了?！边@樣做的好處是讓后進生心服口服，為他們進步指明了方向。

其次，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數(shù)，有向優(yōu)等生靠近的愿望，但學習的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮。評價時要注意他們對學習態(tài)度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學習方法的點評，教師要抓緊時機，在他們表現(xiàn)好時候，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好啊！請給大家再說一遍吧！““很欣賞你畫畫時專注的樣子。”“音量再大些，老師覺得你長大肯定是個播音員！”

最后，對于班上優(yōu)等生的評價，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學習習慣，學會課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應(yīng)選擇獨特視角，激發(fā)深入思考，使其進入更深層次。

教學評價心得體會8

世界教育改革與發(fā)展核心的理念之一是“以學生為本”“以學生的發(fā)展為本炒。然而現(xiàn)今，很多時候，我們的教育使得很多學生討厭學習，不善學習。一談起學習就焦慮不安。特別是應(yīng)考這根指揮棒在牽著教師與掌生的鼻子走。使教師教得辛苦，學生學得吃力，以致教師與學生在精神層面都得不到那種學習快樂的享受。但現(xiàn)實總歸是現(xiàn)實。這種現(xiàn)實目前還不是我們教師個人所能改變的，那唯有的，我們只有改變我們的教學理念、教學方法、教學策略。使我們的教學變得更聱松、令人最滿意。工作更有效。

本學期。通過這樣一個平臺，我對教學的“有效性”有了進一步思考。有效教學是一種理念，一種動態(tài)的過程，一種注重全面發(fā)展的結(jié)果。實際教學中，只要學生沒有取得“預期的應(yīng)有的進步和發(fā)展”，就不能稱之為有效教學。那么該如何實現(xiàn)課堂教學的有效性呢？首先要有效備課。切實做到備教材，備學生，備教法。用心研讀課標要求，把握教學目標，精心研讀課文，熟悉教學內(nèi)容，精心撰寫教案。要全面地掌握學生的特點，從學生學習活動的角度來進行考慮如何創(chuàng)建與之相應(yīng)的.學習環(huán)境。選用恰當?shù)慕虒W方法，做到有的放矢。要實現(xiàn)有效教學關(guān)鍵抓住有效教學的主陣地一一課堂。要向課堂40分鐘要效率。教師要采用易于理解的方式，即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白。不妨借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，緊扣教材內(nèi)容，圍繞掌習目標，化零為整，突出重點、攻克難點。另外，教師要重視課堂評價，認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時。對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應(yīng)適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。在尊重學生回答的基礎(chǔ)上，運用各種教學機智調(diào)節(jié)好課堂教學。

“教"是為了“學”，檢驗“教”的有效是積極地“學”，有效的課堂教學應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學任務(wù)的教學，是動態(tài)生成師生教與學的智慧的教學，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。對有效課堂的反思就會“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、專家型教師。強化自己的有效意識，使其內(nèi)化為自己的教學行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。而是要持續(xù)不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學的效率？"“什么樣的教學才算是有效的？”“我的教掌有效嗎？"“有沒有比我的教學更有效的教學？”

要不斷進行教學反思，努力提升自己。我們在教學工作中還要進行教學反思，只有在不斷反思中才能不斷調(diào)整教學設(shè)計，不斷積累經(jīng)驗，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學水平和教學效率。

相信只有按照新課程理念要求。從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度。不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍。才能達到事半功倍的教育教學效果。

教學評價心得體會9

通過對“新課程背景下教師教學評價”的學習，使我認識到新課程下的教師教學是以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的探究式教學，不但要加強學生的雙基知識，而且要注重提高學生的思維能力；不但要發(fā)展學生的智力，而且要發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學。通過這次學習，結(jié)合我個人教學實踐，心得體會有以下幾點。

一、要注重學生學習主動性的培養(yǎng)：

傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多機械接受；少自我意識，多依附老師，被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng)造力受到壓抑和扼制。因此，新課程下的課堂教學活動中，我們要準確把握教學評價這個度，學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學；學生是學習的'主角，教師要成為學習的引導者。在教學過程中，教師要注重增強學生的自信、自立、自強的.觀念，鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生變被動學習為主動學習，由機械接受向主動探索發(fā)展。

二、要注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)：

沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。在課堂上，給學生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求，并運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術(shù)，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。沒有想象就沒有感悟。在教學中，首先要使學生學好有關(guān)的基礎(chǔ)知識，然后創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生進行課境想象，使學生從中對所學內(nèi)容有之感悟。

三、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段：

科學技術(shù)突飛猛進的時代，基礎(chǔ)教育特別是小學教育面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。新課程標準倡導通過改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提倡教學方式多樣化。而以個人電腦、多媒體教學、計算機教學軟件等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使知識的積累途徑和學習方法發(fā)生了變化，豐富的信息使學生學習的自由度大大提高，因此信息技術(shù)可以成為學生進行自主探究學習的有力工具，從而促進學生學習方式的變革。

學生學習方式的變革的同時，教師的教學方式也必然隨之發(fā)生變化。信息技術(shù)強大的互動功能可以豐富傳統(tǒng)的師生互動關(guān)系，使師生之間的交流更廣泛、更有針對性，從而促進師生互動方式的變革。所以，作為新課程下的教師，要積極的進行信息技術(shù)與課程教學的整合的實踐、探索和研究。信息技術(shù)與課程教學的整合是現(xiàn)代教育工作者的必須具備的技能。

綜上所述，教師的“教”就是為了學生的“學”，新課程下教師教學應(yīng)該把培養(yǎng)學生的能力放在實處，使每個學生學習能力有長足進步，這是我們教師的職責和任務(wù)。我們要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創(chuàng)造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，以求培養(yǎng)學生良好的學習素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而達到教育的最終目的。

教學評價心得體會10

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”因此，新課程下的小學語文課堂教學評價應(yīng)堅持以學生為本，以促進學生人格的和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式的多元化，充分發(fā)揮各種評價方式的作用，協(xié)調(diào)各種評價手段的關(guān)系，從整體而又多元的角度關(guān)注學生學習、生活過程的情感、態(tài)度、和價值觀等，逐步形成關(guān)注學生健康全面成長的多元性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學生主動參與學習、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過多元化的評價讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“親其師而近其道”。

一、形成性評價和終結(jié)性評價的整合

《語文新課程標準》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應(yīng)學生語文學習過程和結(jié)果的資料?！泵科诮Y(jié)束的考試是必要的，能夠檢查學生一學期的學習情況，反應(yīng)出學生這段時間的學習特點。但不能用一張試卷來給學生的一學期學習定性。學生在一學期甚至整個小學階段所表現(xiàn)出來的學習成果，應(yīng)通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實地表現(xiàn)學生的學習、生活情況，學生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學生建一個成長記錄袋，開學初，就開始收集每個學生的學習生活情況，先對上學期的情況作個簡單的分析，看看假期中有沒有進步，然后將每個學生平時的表現(xiàn)，有突出的地方加以記錄。（小進步、學生的個人反思、一段時間的作業(yè)完成情況等）到學期結(jié)束，讓每個學生看看自己的記錄袋中都有些什么內(nèi)容，然后進行自我評價。

二、定性評價和定量評價的結(jié)合

新課程標準中明確指出了定性評價和定量評價的結(jié)合原則。教師在一學期的結(jié)束都會根據(jù)這學期的學習情況和最后的考試對學生進行一次客觀的評價，而評價的結(jié)果應(yīng)盡可能全面地、公正地反應(yīng)學生這學期在情感、態(tài)度、價值觀等方面的成長。依據(jù)這個要求就必須將定性評價和定量評價結(jié)合起來，對學生這學期的語文學習檔案資料和考試結(jié)果加以分析，在素質(zhì)報告書中客觀地描述學生各方面的情況。例如：學期結(jié)束，給學生這學期的學習情況打等級（優(yōu)、良、一般），我不只看最后的語文分數(shù)，而是將這學期的課堂作業(yè)、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據(jù)細則得去學生的等級。

三、教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價的融合

新課程標指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合?！倍嘣u價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的.態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價的融合能使學生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。

我在教學《螳螂捕蟬》時，組織學生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。學生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演各個角色的學生還忍不住露出了笑意，不能完全進入角色。表演完后，我先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解接著又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學中，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵學生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法?！澳阌X得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發(fā)展素質(zhì)。

小學語文課堂教學評價必需尊重學生的個體差異，學生的發(fā)展是多元化的，因此需要多元化的評價機制來激勵學生、鼓舞學生，提高小學語文課堂教學的效率，激發(fā)學生的潛能，開啟學生的心智。讓學生在一種始終寬松、和諧、民主、發(fā)展的評價空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

教學評價心得體會11

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。

以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數(shù)學成績，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c體會。

一、備好課

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。

教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。

課前要認真研讀學科課程標準，領(lǐng)悟語文課標的要旨，研究教材。

弄清所授課的重點、難點。

研究學生，了解學生的現(xiàn)有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學生理解課文，設(shè)計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。

備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設(shè)計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。

教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。

對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。

才能構(gòu)建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

二、重視課前有效預習

預習是課堂教學的準備。

做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。

在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。

久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。

為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預習。

因此，我們必須重視和抓好課前預習。

使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。

但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當?shù)募睢?/p>

不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關(guān),從而降低了學生預習的積極性和主動性。

三、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。

為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調(diào)動起來。

如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。

在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。

如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學生的學習積極性。

此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學生學習語文的興趣。

四、教學要面向全體學生

在教學中，要多注意學困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。

上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。

學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關(guān)懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。

五、合理利用多媒體

語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。

有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。

這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調(diào)動學生的感官，使學生展開豐富的想象。

尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學的'有效性。

六、營造和諧課堂氛圍

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。

也才能提高課堂教學效率。

總之，構(gòu)建小學語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,才能真正提高語文課堂教學效率

課堂教學評價心得體會范文

我認真聽了滄州師范學院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學》課。

它不像以前的理論那樣去強調(diào)教學的藝術(shù)性，高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教學生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。

有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。

怎樣才能算是有效備課呢?第一。

備而能用。

備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。

第二，有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。

第三，有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。

曾經(jīng)有老師認為，現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。

老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發(fā)。

沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。

因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。

因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。

教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。

面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關(guān)系。

教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發(fā)展。

教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。

教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

教師應(yīng)成為學生個性張揚的促進者。

新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調(diào)整，改變教學行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學生學習的促進者。

創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。

教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。

教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。

教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

教師要形成強烈的課程意識和參與意識。

成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。

新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。

而是一種體現(xiàn)教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。

沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。

教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。

學生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。

如果教師上課還是"一言堂"，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。

課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。

在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。

這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。

教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。

在課堂教學中應(yīng)善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。

教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數(shù)同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。