幼兒社會(huì)性的發(fā)展研究概述

第八章幼兒社會(huì)性的發(fā)展2024/10/23

幼兒情緒情感的發(fā)展

情緒理解能力的發(fā)展道德情感的萌芽情緒自我控制能力的發(fā)展自我的發(fā)展

自我概念的建立自尊的發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展自我效能感的發(fā)展自我控制能力的發(fā)展性別差異及性別角色的發(fā)展學(xué)前兒童的性別差異性別角色認(rèn)同的發(fā)展性別差異形成的原因大綱2024/10/23同伴關(guān)系的發(fā)展游戲中同伴交往行為的發(fā)展同伴接受性研究人際沖突與社會(huì)性問(wèn)題解決最初的友誼父母對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響幼兒社會(huì)行為的發(fā)展幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展攻擊行為的發(fā)展大綱2024/10/23第一節(jié)幼兒情緒情感的發(fā)展2024/10/23一、情緒理解能力的發(fā)展情緒識(shí)別能力的發(fā)展幼兒在3歲之前很難識(shí)別和命名圖片人物或木偶的表情（Widen&Russell,2003）。3-5歲期間，幼兒逐漸掌握了正確命名他人或木偶面部情緒的詞匯（Widen&Russell,2003）。情緒推理能力的發(fā)展學(xué)前兒童在與成人的交流中學(xué)到了更多情緒理解能力，他們還會(huì)把這些知識(shí)轉(zhuǎn)移到其他情境中去加以靈活應(yīng)用尤其是在假裝游戲中。父母與幼兒經(jīng)常地交流情感體驗(yàn)，將有助于幼兒更好得理解自己和別人的感受。與同伴的互動(dòng)也促進(jìn)了幼兒情緒理解能力的發(fā)展。當(dāng)主觀情感和客觀線(xiàn)索有沖突時(shí)，學(xué)前兒童可能仍然無(wú)法理解。2024/10/23圖：經(jīng)常以情感為主題與孩子進(jìn)行交流將有助于孩子情感能力的發(fā)展。2024/10/23一、情緒理解能力的發(fā)展對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的理解與掌握每一個(gè)社會(huì)都發(fā)展出了一系列為本社會(huì)接受的情緒表達(dá)規(guī)則。①最小化規(guī)則②最大化規(guī)則③面具規(guī)則④替代規(guī)則3歲之前，兒童開(kāi)始顯現(xiàn)出一些有限的隱藏自己真實(shí)情緒的能力。小學(xué)階段，兒童才會(huì)逐漸理解情緒的社會(huì)規(guī)則。情緒規(guī)范存在巨大的文化差異。2024/10/23二、道德情感的萌芽移情能力的發(fā)展

—霍夫曼(Hoffman,1987)

2024/10/23移情的發(fā)展階段第一階段，普遍移情（globalempathy）：出現(xiàn)于出生后第一年，是一種無(wú)意識(shí)的、有時(shí)強(qiáng)烈的對(duì)別人情緒狀態(tài)的體驗(yàn)。第二階段，自我中心的移情（egocentricempathy）：在2歲左右出現(xiàn)，嬰幼兒能區(qū)分自我與他人，能區(qū)分形成自我的表象和他人的表象。第三階段，理解他人情感而產(chǎn)生的移情（empathyforanother’sfeeling）：約在2~3歲產(chǎn)生，幼兒開(kāi)始能承擔(dān)角色，使用語(yǔ)言，開(kāi)始意識(shí)到別人具有與自己不同的情感、需要及對(duì)事物的理解。第四階段，理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情(empathyforanother’slifecondition）：兒童不僅能從當(dāng)前情境，而且能從更廣闊的生活經(jīng)歷來(lái)看待他人所感受到的愉悅和痛苦。2024/10/23影響因素幼兒期移情已經(jīng)發(fā)展，但移情并不總是產(chǎn)生助人行為。移情最終是否導(dǎo)致親社會(huì)行為的發(fā)展這與個(gè)人氣質(zhì)有關(guān)。養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的發(fā)展。2024/10/23

內(nèi)疚的發(fā)展內(nèi)疚（Guilt）是個(gè)體的行為危害了別人，或違反了道德規(guī)則而產(chǎn)生的良心上的反省，是對(duì)行為負(fù)有責(zé)任的一種負(fù)性體驗(yàn)。內(nèi)疚有三個(gè)部分組成：情感性的、認(rèn)知性的、動(dòng)機(jī)性的。傷害他人感到內(nèi)疚的起碼條件是能夠達(dá)到心理上的分離，即具有一定的角色承擔(dān)能力。二、道德情感的萌芽2024/10/23三、情緒自我控制能力的發(fā)展情緒的自我管理情緒的自我管理（Emotionalself-regulation）包括控制情緒、調(diào)節(jié)情緒覺(jué)醒狀態(tài)到某個(gè)適合的緊張度以助達(dá)成目標(biāo)。3歲的幼兒就已經(jīng)可以表演自己從未真實(shí)體驗(yàn)過(guò)的情緒，并且開(kāi)始意識(shí)到什么時(shí)候他人可能會(huì)掩藏自己的真實(shí)感情。氣質(zhì)也會(huì)影響兒童情感自控的發(fā)展。延遲滿(mǎn)足能力——著名的糖果實(shí)驗(yàn)(Mischel)2024/10/23第二節(jié)自我的發(fā)展2024/10/23一、自我概念的建立

定義：

自我概念（SelfConcept），是一個(gè)用來(lái)描述人們是如何理解自己的術(shù)語(yǔ)。學(xué)前兒童自我概念形成的典型表現(xiàn)：他們經(jīng)常提到可觀察到的特點(diǎn)，如他們的名字，外表、財(cái)物和每天的行為。通常到3歲半時(shí)，兒童也會(huì)用表達(dá)典型的情感和態(tài)度的詞語(yǔ)來(lái)描述自己，他們堅(jiān)持自己對(duì)物品的占有權(quán)。2024/10/23圖：幼兒對(duì)玩具等物品的占有感常會(huì)引發(fā)一些沖突，但這也是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。2024/10/23二、自尊的發(fā)展

學(xué)前兒童自尊的起源和特點(diǎn)自尊最初來(lái)源于親子互動(dòng)中。Bowlby(1988)所論述的“內(nèi)部工作模式”理論。4歲左右的學(xué)前兒童開(kāi)始出現(xiàn)自尊，表現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：在自尊的性質(zhì)方面，他們總是認(rèn)為自己的能力很高，低估問(wèn)題的難度；他們對(duì)自己的描述和評(píng)價(jià)非常零亂;2024/10/23二、自尊的發(fā)展兒童自尊的結(jié)構(gòu)自尊的水平取決于兒童在許多不同領(lǐng)域?qū)ψ约耗芰Φ脑u(píng)估，以及將這些評(píng)估整合成一個(gè)總的自我評(píng)價(jià)(Harter,1996)。在測(cè)量?jī)和宰饡r(shí)，讓個(gè)體根據(jù)各種特定的情境對(duì)自己分別做出評(píng)價(jià)，每個(gè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)不會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域的評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響。2024/10/23二、自尊的發(fā)展影響幼兒自尊水平的因素教養(yǎng)方式同伴影響2024/10/23三、自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展

首先，學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)基本上是成人對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單重復(fù)。這種評(píng)價(jià)帶有依從性和被動(dòng)性，并不是出于自發(fā)的需要。其次，學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)都集中在自我的外部行為表現(xiàn)，具有表面性的特點(diǎn)。最后需要注意的是，幼兒的自我評(píng)價(jià)往往很受當(dāng)時(shí)情緒的影響，因此很不穩(wěn)定。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒自我評(píng)價(jià)逐漸深化，變得更為獨(dú)立、客觀、多面。2024/10/23四、自我效能感的發(fā)展階段一：駕馭的喜悅。在22個(gè)月大之前，嬰兒駕馭新挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)有快樂(lè)的表現(xiàn)，不過(guò)，他們不會(huì)要?jiǎng)e人注意他們的成就或是尋求認(rèn)可。階段二：評(píng)價(jià)成就。2歲時(shí)，嬰幼兒對(duì)得到他人對(duì)其成就的認(rèn)可變得越來(lái)越有興趣。階段三：勝利是無(wú)上的喜悅。到42-60個(gè)月大時(shí)，情況開(kāi)始有所不同，贏得比賽獲得的快樂(lè)強(qiáng)于完成工作本身，幼兒已有輸、贏的觀念。2024/10/23五、自我控制能力的發(fā)展測(cè)量?jī)和晕铱刂扑降姆椒ㄍǔＳ凶⒁饬信c分散測(cè)驗(yàn)，圖形配對(duì)測(cè)驗(yàn)、迷津測(cè)驗(yàn)和延遲滿(mǎn)足測(cè)驗(yàn)等。自我控制水平訓(xùn)練法：自我暗示法榜樣法積極鼓勵(lì)法最后需要說(shuō)明的是，自我控制并非越強(qiáng)越好。2024/10/23概念核查——自我概念和自尊的發(fā)展下面是有關(guān)自我發(fā)展的重要過(guò)程和事件，請(qǐng)和后面的描述加以匹配：（a）自閉癥（b）分類(lèi)自我（c）自尊（d）鏡像自我（e）社會(huì)/關(guān)系因素（f）父母的溫暖/敏感（g）信念-愿望的心理理論（h）假扮游戲（i）社會(huì)比較（j）自我再認(rèn)（k）友誼質(zhì)量（l）私人自我1.由依戀經(jīng)驗(yàn)獲得的自我評(píng)價(jià)成分。2.自我的內(nèi)在反思成分。3.集體主義社會(huì)中兒童自我概念的中心成分。4.基于他人對(duì)自己行為和特征反應(yīng)而產(chǎn)生的自我形象。5.心理理論損傷導(dǎo)致的情況。6.對(duì)社會(huì)技能游戲活動(dòng)的早期影響因素。7.對(duì)年齡性別等重要社會(huì)性方面的自我描述。8.似乎是能成功應(yīng)用欺騙策略的原因。9.在青春期開(kāi)始時(shí)對(duì)自尊有很大影響的因素。10.在崇尚個(gè)人成就的社會(huì)中影響自尊的重要因素。11.有利于兒童的自尊。12.對(duì)心理理論有重要影響的社會(huì)因素。2024/10/23第三節(jié)性別差異及性別角色的發(fā)展2024/10/23一、學(xué)前兒童的性別差異

2歲前，兒童不存在穩(wěn)定的性別差異，行為的相似性遠(yuǎn)大于其差異性。2歲的嬰兒在選擇玩具時(shí)有了明顯的性別差異。學(xué)前兒童傾向于選擇與同性同伴玩。男孩更愿意玩戶(hù)外的團(tuán)體游戲，女孩更愿意在室內(nèi)玩不劇烈的活動(dòng)的游戲，而且經(jīng)常是兩、三個(gè)人一起玩。2024/10/23二、性別角色認(rèn)同的發(fā)展

性別概念的發(fā)展階段一：性別認(rèn)同(genderidentity)階段（2-3歲）階段二：性別穩(wěn)定性(genderstability)階段（4-5歲），性別穩(wěn)定性是指兒童能認(rèn)識(shí)到自己的性別是穩(wěn)定不變的。階段三：性別恒常性(genderconstancy)階段（6-7歲），他們對(duì)性別有了成熟的認(rèn)識(shí)，知道盡管外貌可以改變，但生物性別是恒定的。2024/10/23二、性別角色認(rèn)同的發(fā)展性別角色刻板印象(sex-rolestereotype)的發(fā)展

性別認(rèn)同，可加速性別刻板印象的形成。在約8歲時(shí)，開(kāi)始能區(qū)分不同性別在心理上的差異。3-6歲的幼兒對(duì)性別的看法非?？贪?，他們會(huì)盲從于傳統(tǒng)的性別刻板印象。2024/10/23三、性別差異形成的原因

生理社會(huì)理論

莫尼等人(Money&Ehrhardt，1972)提出的生物社會(huì)理論強(qiáng)調(diào)，出生之前的生理發(fā)展以及這種生理因素對(duì)兒童性別社會(huì)化有決定性的意義。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)揭示，對(duì)許多動(dòng)物在出生以前注射雄性激素，可以使雌性動(dòng)物出生后表現(xiàn)出較高的活動(dòng)水平和更活躍的游戲活動(dòng)，并會(huì)抑制它們的母性關(guān)愛(ài)特征。2024/10/23三、性別差異形成的原因

2024/10/23第四節(jié)同伴關(guān)系的發(fā)展2024/10/23一、游戲中同伴交往行為的發(fā)展巴頓（Parten,1932）將幼兒的游戲活動(dòng)分成：?jiǎn)为?dú)游戲(solitaryplay)平行游戲（parallelplay）聯(lián)合游戲（associativeplay)合作游戲（cooperativeplay）幼兒游戲的復(fù)雜程度和兒童的同伴能力之間存在明顯的關(guān)系：參與較復(fù)雜游戲的兒童，具有明顯的親社會(huì)傾向，而其攻擊性和退縮性也是較低的。2024/10/23二、同伴接受性研究

同伴關(guān)系的測(cè)量直接觀察兒童的行為；詢(xún)問(wèn)其他人：老師或家長(zhǎng)；詢(xún)問(wèn)孩子（社會(huì)提名法）；2024/10/23二、同伴接受性研究同伴接受性的影響因素

①父母的教養(yǎng)行為②出生次序的影響③認(rèn)知技巧④名字⑤生理特征⑥行為特征2024/10/23三、人際沖突與社會(huì)性問(wèn)題解決

雖然同伴沖突看似消極，但事實(shí)上它對(duì)兒童的發(fā)展卻有非常重要的意義。社會(huì)性沖突為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)性問(wèn)題解決提供了寶貴的機(jī)會(huì)，兒童可以從中學(xué)習(xí)到如何防止沖突、如何解決沖突的策略并加以操練。兒童的社會(huì)性問(wèn)題解決能力在學(xué)前后期以及小學(xué)初期獲得了極大發(fā)展。2024/10/23四、最初的友誼學(xué)前兒童對(duì)友誼的看法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成熟。他們以愉快地一起游戲和分享玩具來(lái)定義朋友。學(xué)前兒童的友誼不持久，不能經(jīng)受住彼此信任的考驗(yàn)。小朋友之間的交互作用是無(wú)可替代的。早期的友誼為兒童提供了社會(huì)支持。2024/10/23五、父母對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響直接影響入學(xué)前，幼兒依賴(lài)于父母幫助他們建立有益的同伴關(guān)系。父母也會(huì)通過(guò)提供如何對(duì)他人采取行動(dòng)的指導(dǎo)來(lái)影響兒童的同伴關(guān)系技巧。間接影響與父母建立了安全的依戀關(guān)系，有利于積極同伴關(guān)系的建立。親子游戲可以成為促進(jìn)同伴交往技巧的有效手段。2024/10/23第五節(jié)幼兒社會(huì)行為的發(fā)展2024/10/23一、幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展

親社會(huì)行為的源起12個(gè)月大時(shí)，嬰兒就會(huì)以指示物品給別人看的方式來(lái)與人“分享”一些有趣的經(jīng)驗(yàn)；18個(gè)月大時(shí)，兒童已經(jīng)會(huì)試著幫媽媽做一些家事；29-36個(gè)月大時(shí)，有過(guò)“分享”經(jīng)驗(yàn)的幼兒會(huì)與同伴分享玩具。幼兒還能表達(dá)同情并對(duì)同伴有憐憫的行為。早期同情行為的個(gè)別差異，可能也受到父母的影響。2024/10/23一、幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展親社會(huì)行為的年齡差異為他人的利益而犧牲自己利益的行為，在嬰幼兒和學(xué)前兒童中并不多見(jiàn)。與人分享、助人行為及其他的親社會(huì)行為在學(xué)齡初期至前青年期之間才會(huì)逐漸增加.年長(zhǎng)的兒童除了具有確認(rèn)別人有需要同情及協(xié)助行為的需求外，他們也可能更會(huì)覺(jué)得自己有責(zé)任協(xié)助他人，也更有能力協(xié)助他人。2024/10/23不同年齡男孩的利他行為

年齡階段（歲）利他反應(yīng)分享的糖果數(shù)兒童撿鉛筆的百分比兒童志愿協(xié)助貧困兒童的百分比5-61.36（60%）48%96%7-81.84（92%）76%92%9-102.77（100%）100%100%13-144.24（100%）

69%96%2024/10/23一、幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展親社會(huì)行為的穩(wěn)定性?xún)和诟鞣N不同親社會(huì)行為中表現(xiàn)出一定的一致性（Green＆Schneider,1974）。利他主義行為也具有一定的穩(wěn)定性。2024/10/23一、幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展父母的教養(yǎng)行為對(duì)幼兒親社會(huì)行為的影響因素兒童的氣質(zhì)類(lèi)型和家庭中的社會(huì)化訓(xùn)練都會(huì)影響兒童對(duì)他人痛苦做出的情緒反應(yīng)。Grusec和Goodnow(1994)認(rèn)為，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)兒童內(nèi)化父母的價(jià)值觀而形成的，該過(guò)程可分為兩個(gè)階段：父母經(jīng)常表達(dá)的價(jià)值觀符合兒童的認(rèn)知水平，并求一致，兒童能正確理解、接受父母的信息；讓兒童發(fā)現(xiàn)父母的價(jià)值觀是合理的并且是適當(dāng)?shù)?，這要通過(guò)兒童自身實(shí)踐來(lái)完成，是指自愿接受這些價(jià)值觀并且自發(fā)地做出相應(yīng)的行為。2024/