小學(xué)數(shù)學(xué)課題實(shí)施方案

小學(xué)數(shù)學(xué)課題實(shí)施方案第1篇“數(shù)學(xué)語言表達(dá)與自主復(fù)習(xí)策略的培養(yǎng)”后林小學(xué)數(shù)學(xué)課題實(shí)施方案一、基本構(gòu)思我校根據(jù)縣管課題——《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)》正式啟動(dòng)的指導(dǎo)方針，為了便于交流、使實(shí)驗(yàn)研究更具針對(duì)性和實(shí)效性，經(jīng)研討，教研組確定了兩個(gè)新的子課題——“語言表達(dá)能力培養(yǎng)”和“復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)”，繼承沿用“分學(xué)段、小課題”的探究模式，開展新一輪的課題實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)子課題的提出是基于“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也使原來的子課題的實(shí)驗(yàn)成效得以推廣、延續(xù)和深（二）課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)課題的總體目標(biāo)：通過本課題的研究與實(shí)施，探尋培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力和自主復(fù)習(xí)能力的基本策略與詳細(xì)的有效方法，探尋開展學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，具備一定的自主學(xué)（三）課題實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容1、研究小學(xué)生語言表達(dá)和復(fù)習(xí)的特點(diǎn)及其存在的問題，探尋有效的解決方法。2、探索培養(yǎng)學(xué)生完整的、有條理的，規(guī)范的、富有個(gè)性的表達(dá)能力的教學(xué)策略。3、探索培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的意識(shí)，自主復(fù)習(xí)能力的教學(xué)策略。（四）課題實(shí)驗(yàn)的方法1、行動(dòng)研究法：以課堂為主陣地，對(duì)理論和策略進(jìn)行實(shí)踐。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)反思、總結(jié)。二、課題實(shí)驗(yàn)步驟兩個(gè)子課題同時(shí)實(shí)施，分第一（1－3年級(jí)）主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和第二（4－6年級(jí)）培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力，根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇合適的子課題。語言表達(dá)能力培養(yǎng)的三個(gè)層次目標(biāo)：敢說、會(huì)說、巧說復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)的三個(gè)層次目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下復(fù)習(xí)，自主復(fù)習(xí)，多樣化復(fù)習(xí)。1、營造氛圍，明確“復(fù)習(xí)和語言表達(dá)”的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。2、制定“常規(guī)”。3、尋找“新舊”兩個(gè)子課題的接合點(diǎn)?！钜哉f促聽——以聽促說☆課前：在預(yù)習(xí)中復(fù)習(xí)舊知；課后：以預(yù)習(xí)筆記為復(fù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行整理，設(shè)立專用的筆記本。4、按實(shí)驗(yàn)計(jì)劃分階段循序漸地完成不同層次的目標(biāo)。語言表達(dá)能力培養(yǎng)的三個(gè)層次目標(biāo)：①、敢說：表達(dá)完整、流利，養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣。②、會(huì)說：表達(dá)清晰，條理性好。③、巧說：表達(dá)富有個(gè)性。根據(jù)以上語言表達(dá)能力培養(yǎng)的三個(gè)層次的目標(biāo)，我們提出了以下的研究與方法的實(shí)施策略：1．找出影響小學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力普遍偏弱的主要原因。2．經(jīng)過培養(yǎng)和探索，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言說得正確、簡(jiǎn)練而有條理。促進(jìn)語言和思維的完整性、條理性和靈敏性的發(fā)展，讓學(xué)生數(shù)學(xué)語言的口頭表述能力和思維能力都得到發(fā)展。3．通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言，使課堂教學(xué)模式得到優(yōu)化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。B、研究的內(nèi)容（一）調(diào)查和分析影響學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力普遍偏弱的主要原因。觀察學(xué)生課堂發(fā)言現(xiàn)狀，找出學(xué)生上課不愿發(fā)言的原因。（二）培養(yǎng)愛好，激發(fā)學(xué)生說的欲望。德國教育家第惠多斯則這樣闡述教師對(duì)學(xué)生愛好的激發(fā)和培養(yǎng)？勸教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眱和幵诙鄤?dòng)期的階段，他們的留意力往往無法集中，假如沒有穩(wěn)定的愛好，他們的任何發(fā)展都是不可能的。因此，激發(fā)學(xué)生說的欲望，必須培養(yǎng)他們的愛好。小學(xué)生的情緒變化穩(wěn)定性較差，他們的情緒輕易受四周環(huán)境氛圍的影響而發(fā)生變化。還有小學(xué)生具有較強(qiáng)的“從眾心理”，別人怎么做，他（她）也會(huì)跟著做。還有特殊是那些后進(jìn)生怕自己講錯(cuò)不敢說。針對(duì)小學(xué)生的這些心理，我們努力為學(xué)生營造“說”的氛圍，提高全班的整體水平。我們首先結(jié)合新課程的理念，用心整合教材，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生說為主的教定，設(shè)計(jì)好拋給不同層次學(xué)生回答的問題，設(shè)計(jì)好使學(xué)生肯說、敢說、愛說、搶著說的課堂氛圍。其次我們努力改革課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有充分表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組交流合作中說等。最后，我們時(shí)時(shí)留意課堂教學(xué)中的師生民主，使課堂教學(xué)在親切、和諧、平等的氣氛中進(jìn)行，讓學(xué)生時(shí)時(shí)在老師布滿鼓勵(lì)的目光里發(fā)表自己的意見，哪怕是不恰當(dāng)?shù)纳?、提高意識(shí)激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。我們首先必須提高學(xué)生說的意識(shí)，有的學(xué)生可能認(rèn)為只要我懂了今天所學(xué)的內(nèi)容就好了，我已經(jīng)理解了，我作業(yè)會(huì)做了，你老師提的問題，我發(fā)不發(fā)表意見我無所謂，這樣久而久之，就會(huì)導(dǎo)致這位學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的發(fā)展，甚至思維的盲目。所以我們必須讓學(xué)生明白說的重要性?？梢杂霉适碌男问剑e例的方式進(jìn)行解說。3、體會(huì)樂趣兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛好還不穩(wěn)定，機(jī)械單一的學(xué)習(xí)練習(xí)活動(dòng)往往使他們感到枯燥無味，喪失愛好。這要求我們?cè)谶M(jìn)行語言練習(xí)時(shí)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、信息傳遞的特點(diǎn)，課堂教學(xué)的特征，讓學(xué)生多樣化地“說”?？梢允羌w說、小組說、同桌互說、獨(dú)自說，也可以在玩中說，在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦結(jié)合中說，推動(dòng)他們思維的發(fā)展，感受說的樂趣，從而培養(yǎng)說的能力。（三）傳授方法，指導(dǎo)學(xué)生說的技巧。兒童具有很強(qiáng)的模擬力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此在教學(xué)中，教師要有目的地為學(xué)生提供正確的語言模式，做到使用單位名稱規(guī)范化、運(yùn)用名詞術(shù)語確切化、表述問題過程完整化、敘述事情條理化等，這樣能潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生，給學(xué)生以“示范”，使學(xué)生仿有“范例”讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎2、練習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)聽要學(xué)會(huì)一種語言，第一步就是聽。只有身臨其境置身于語言環(huán)境之中，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，我們必須培養(yǎng)學(xué)生不僅能用心聽老師講話，而且還要認(rèn)真地聽課堂上每個(gè)同學(xué)的講話，要聽后作出思索，也就是對(duì)別人所說的話作出判定，有自己的見解，養(yǎng)成聽的好習(xí)慣。再次我們還要給學(xué)生指導(dǎo)一些發(fā)言的技巧，例如語言表述時(shí)的節(jié)奏、速度、語氣變化等。在學(xué)生形成一定的口頭表述能力時(shí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生用自己的話進(jìn)行表述。3、對(duì)學(xué)生的說作出要求數(shù)學(xué)語言與其它語言盎同，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)的“詞典”中，只有“記敘”，沒有“描寫”，也沒有“比喻”，更不能有“夸張”。所以我們要求學(xué)生把數(shù)學(xué)語言說的完整、正確、簡(jiǎn)潔和有條理。一定要言簡(jiǎn)意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。（2）正確性：數(shù)學(xué)的科學(xué)性決定了它的語言的正確性。要求有條理、連貫地表達(dá)自己的思維過程。（3）條理性：數(shù)學(xué)的邏輯性決定了它的語言的條理性。C、研究原則小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言要正確、簡(jiǎn)練、有條理的表達(dá)出來，必然經(jīng)歷一個(gè)從簡(jiǎn)樸到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行語言練習(xí)，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，充分結(jié)合教材結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的練習(xí)說的能力。2.內(nèi)容寬闊原則小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較廣泛，不同類型的課，不同內(nèi)容的知識(shí)應(yīng)留意讓學(xué)生多方面地去“說”，豐富各種知3、形式多樣原則兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛好還不穩(wěn)定，機(jī)械單一的學(xué)習(xí)練習(xí)活動(dòng)往往使他們感到枯燥無味，喪失愛好，這要求我們?cè)谶M(jìn)行語言練習(xí)時(shí)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、信息傳遞的特點(diǎn)，課堂教學(xué)的特征，讓學(xué)生多樣化地“說”4、說聽結(jié)合原則學(xué)生在聽話時(shí)，首先對(duì)聽到的話進(jìn)行歸納、選擇和吸收，把對(duì)方的口頭語言變?yōu)樽约旱乃妓鲀?nèi)容；說話時(shí)，也要整理歸納自己的思索內(nèi)容，說什么，怎么說，先說什么，后說什么，使之轉(zhuǎn)化為自己的口頭語言。這兩個(gè)轉(zhuǎn)化過程實(shí)際上也是思維過程，從而練習(xí)了學(xué)生的思維。重視學(xué)生的“聽”與“說”可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要讓學(xué)生說，學(xué)生必然要留意地聽、認(rèn)真地想。這樣就促使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，進(jìn)入學(xué)習(xí)的主體地位，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的有意留意力和認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效率隨之大大提高，真正成為學(xué)習(xí)的主人。5、差異性原則：學(xué)生是孕差異的，根據(jù)學(xué)生的各種差異，盡量按照不同個(gè)性、不同能力等諸方面合理地分層設(shè)計(jì)，保證全班的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。6、鼓勵(lì)性原則：對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生體會(huì)到說的樂趣。復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)的三個(gè)層次目標(biāo)：①、形成復(fù)習(xí)習(xí)慣：增強(qiáng)復(fù)習(xí)意識(shí)，形成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。②、在教師的引導(dǎo)下復(fù)習(xí)：以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行方法指導(dǎo)，培養(yǎng)復(fù)習(xí)的能力。③、自主復(fù)習(xí)：獨(dú)立梳理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)，用合適的方式展示。根據(jù)以上自主復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)的三個(gè)層次的目標(biāo)，我們提出了以下的研究與方法的實(shí)施策略：A、研究的目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能的復(fù)習(xí)目標(biāo)：促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化。通過整理歸納、整合歸類，從而比較系統(tǒng)地把握各知識(shí)點(diǎn)及它們之間的邏輯關(guān)系，并能解決一些簡(jiǎn)樸的問題。（2）數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)思索目標(biāo)：在知識(shí)整理的過程中學(xué)習(xí)歸納、類比，學(xué)會(huì)有條理的思索問題，發(fā)展推理能力。在小組合作和匯報(bào)交流中學(xué)會(huì)有條理的表述自己的觀點(diǎn)，發(fā)展言語能力。（3）解決問題的復(fù)習(xí)目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)與他人合作；能通過圖表、幻燈片等手段將整理的知識(shí)成果向全班展示、解釋；能從生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并積極探索解決問題的有效方法。（4）通過復(fù)習(xí)培養(yǎng)情感與態(tài)度目標(biāo)：能主動(dòng)參與知識(shí)整理，積極克服困難；能與小組同學(xué)舒暢合作；在知識(shí)整理與復(fù)習(xí)中體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)，體驗(yàn)成功的喜悅。二、構(gòu)建自主復(fù)習(xí)模式的原則系統(tǒng)性原則是指復(fù)習(xí)中要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生熟悉特點(diǎn)，將各章節(jié)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系理清晰，合理地確定復(fù)習(xí)的廣度和深度、難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而使全體學(xué)生系統(tǒng)地把握基礎(chǔ)知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2、開放性原則自主復(fù)習(xí)模式下的教學(xué)活動(dòng)是開放的，包括：形式的開放——采用小組匯報(bào)交流、討論答辯等活動(dòng)形式組織教學(xué)，并打破復(fù)習(xí)課僅僅停留在課堂上進(jìn)行的傳統(tǒng)，將教學(xué)活動(dòng)延伸到課外；內(nèi)容的開放——不僅限于書本和新授課上已學(xué)過的內(nèi)容，也包括學(xué)生自己從網(wǎng)上收集到的資料以及生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題；對(duì)學(xué)生要求的開放——教師對(duì)程度不同的各小組并不做統(tǒng)一要求，讓程度不同的學(xué)生能有不同的收獲。一是讓學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐，將自己已把握的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)采用自己喜歡的方式大膽地展現(xiàn)出來與大家交流；二是緊密聯(lián)系生活實(shí)踐，利用所學(xué)的知識(shí)在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)以致用。本模式下特殊留意對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，無論是引導(dǎo)學(xué)生自主整理、應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)，還是引導(dǎo)學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)的活動(dòng)，都不只留意一時(shí)的結(jié)果，而更留意學(xué)習(xí)的過程，留意激發(fā)學(xué)生的愛好，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。三、自主復(fù)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)及操作程序在上述目標(biāo)和原則的指導(dǎo)下我們構(gòu)建出了自主復(fù)習(xí)模式的基本結(jié)構(gòu):“自主復(fù)習(xí)整理——自主復(fù)習(xí)應(yīng)用——自主評(píng)價(jià)”。由于該模式具有自主性、開放性特點(diǎn)，所以經(jīng)常分為課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)兩部分。1、課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)的組織者主要是教師、學(xué)習(xí)委員和各個(gè)數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，其操作程序?yàn)椤白灾鞣纸M——協(xié)作整理——評(píng)價(jià)反思”。（1）自主分組。這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)任務(wù)：一是對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，二是各組承包整理任務(wù)。分組既可以按照班級(jí)的自然小組來確定，也可以臨時(shí)自由組合成研究性學(xué)習(xí)小組。各組承擔(dān)的整理任務(wù)既可以是整個(gè)單元，也可以是其中的一兩個(gè)章節(jié)或小課題。（2）協(xié)作整理。各小組承包任務(wù)后，組長(zhǎng)便開始組織大家進(jìn)行研究整理。整理知識(shí)一般要求學(xué)生找出基本知識(shí)點(diǎn)、典型例題或典型錯(cuò)誤案例，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去尋找相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生整理以教材知識(shí)為主，也可以伴閱資料補(bǔ)充知識(shí)。有困難的小組老師給予幫助指導(dǎo)。整理的結(jié)果形成簡(jiǎn)樸的整理報(bào)告。報(bào)告可以吧用班上統(tǒng)一的表格，也可以自己制作成展板或幻燈片。各小組對(duì)自己的作品進(jìn)行自我欣賞、評(píng)價(jià)，并預(yù)備好本組未能解決的問題或其他亮點(diǎn)，預(yù)備在課堂上交5、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)法滲透與專題指導(dǎo)相結(jié)合，探索課題實(shí)施的有效策略。①每周或每月設(shè)計(jì)一節(jié)專題學(xué)法指導(dǎo)課。②樹立“學(xué)法指導(dǎo)”意識(shí)，從教材中挖掘?qū)W法因素，把課題實(shí)施融入日常教學(xué)之中。在教學(xué)中抓住契機(jī)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)法、培養(yǎng)能力。③提出詳細(xì)的、可操作性的要求或步驟。④以集中指導(dǎo)為主，以個(gè)別輔導(dǎo)為輔，面向全體，因材施教。⑤鼓勵(lì)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得，定期進(jìn)行學(xué)法交流。（每學(xué)期1-2次）6、在“實(shí)施→反思→調(diào)整→再實(shí)施→再反思→進(jìn)一步調(diào)整……”過程中，不斷地反思與總結(jié)，及時(shí)記錄，用心收集，積累經(jīng)驗(yàn)。7、定期開展研討交流活動(dòng)。三、課題組成員組長(zhǎng):林明福副組長(zhǎng):林坤明實(shí)驗(yàn)教師:1—3年級(jí)：林金寶林秀娟林春華林錦發(fā)林喜桃林永義4—6年級(jí)：曾周義林蔭惜林宗文高石藤小學(xué)數(shù)學(xué)課題實(shí)施方案第2篇1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀的必然要求長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)往往偏重于以達(dá)到立竿見影的顯性效果為目的的熟練性訓(xùn)練(如題型的強(qiáng)化訓(xùn)練)，而忽略促使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)與發(fā)展的長(zhǎng)效性目標(biāo)。總體看來，學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)主要被解題的經(jīng)驗(yàn)所替代，學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)單一和不足已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。雖然《標(biāo)準(zhǔn)》已明確把學(xué)生獲得豐富的“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”列入了課程目標(biāo)，但發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”在具體的課堂上教師并未有意識(shí)地圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們關(guān)注。2、數(shù)學(xué)新課程實(shí)施的必然要求《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的修訂過程中，把數(shù)學(xué)教學(xué)中的“雙基”發(fā)展為“四基”，即除了“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”之外，加上“基本思想”，以及“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)往往是抽象化、形式化、符號(hào)化的。數(shù)學(xué)的教育形態(tài)，則是密切聯(lián)系學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，鮮活的，具象的。數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有助于把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。同時(shí)《標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》也將“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”作為單獨(dú)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的獲得應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中得到反映。同時(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是加深學(xué)生數(shù)學(xué)理解的有效方法，能潛移默化地提升著學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)必然要求首先，掌握好這些基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生“正遷移”的影響，能夠幫助學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、日常生活中養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，即有一顆“數(shù)學(xué)的頭腦”，對(duì)從小培養(yǎng)這些未來公民的創(chuàng)新能力有著基礎(chǔ)性作用，這也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)公民的迫切要求，同時(shí)也是我國經(jīng)濟(jì)能在未來可持續(xù)發(fā)展的需要;其次，它的研究必將進(jìn)一步凸現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主體地位，促使教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及體驗(yàn)，實(shí)行因材施教，促進(jìn)各個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生獲得最大的利益，這也是黨的十七大提出的“教育公平”理念的其中一個(gè)要求。最后，數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的研究將會(huì)強(qiáng)化教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，使教師更加明確教學(xué)的目的，更加主動(dòng)地參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，這樣，教師不僅僅是教育者，還應(yīng)是教育的研究者，有助于數(shù)學(xué)教師教學(xué)科研能力的提高。4、理論和實(shí)踐方面研究薄弱在新課程改革背景下，國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)從課程目標(biāo)上對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提出了要求。課程目標(biāo)的變化，尤其是史寧中、張奠宙等數(shù)學(xué)教育專家對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重點(diǎn)關(guān)注，引起了數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)問題的思索和探究。但是，從查閱的文獻(xiàn)來看，目前已有的研究主要是針對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵進(jìn)行個(gè)人闡釋，在理論和實(shí)踐方面對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)問題的研究都十分薄弱。因此，從理論和實(shí)踐層面對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵及教學(xué)策略等問題展開研究，不僅有助于充實(shí)“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的基本理論，而且有助于為深化基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革服務(wù)。二、概念的界定小學(xué)數(shù)學(xué)課題實(shí)施方案第3篇一、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問題的深入探討,或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。選取課題時(shí)不妨考慮以下幾個(gè)方面:1.以一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)為依托。以一定的知識(shí)為背景,設(shè)計(jì)開放性的題目。學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題情境,可以根據(jù)自己的理解抽象出具體的數(shù)學(xué)問題,然后尋求解決問題的策略。如,多面體、歐拉定理的發(fā)現(xiàn),楊輝三角、定積分在生活中的應(yīng)用等。2.以某一數(shù)學(xué)定理或公式為依據(jù)。數(shù)學(xué)中的定理或公式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要依據(jù),因此,教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境,讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過程,進(jìn)而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。例如,在講解“直線方程”時(shí),教師事先在黑板上畫一個(gè)很大的正方形,要求學(xué)生用很小的三角板(長(zhǎng)度不足正方形的對(duì)角線長(zhǎng))將大正方形的對(duì)角線連結(jié)起來,并讓學(xué)生分組進(jìn)行討論研究,總結(jié)方法。學(xué)生通過動(dòng)手操作最后得出結(jié)論:由一個(gè)點(diǎn)和一個(gè)角也可以畫一條直線。3.以實(shí)際問題為背景。以實(shí)際問題為背景,設(shè)計(jì)開放性的題目,用于研究性學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)之根本在于應(yīng)用,所以學(xué)習(xí)時(shí),以實(shí)際問題為背景至關(guān)重要。二、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施能否在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中開展研究性學(xué)習(xí)呢?即把研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式滲透到教與學(xué)的過程中?下面我就從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來探討這個(gè)問題。1.平等、民主的教學(xué)環(huán)境是開展研究性學(xué)習(xí)的必要條件。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程,活動(dòng)中的師生關(guān)系是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)”。學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”,而不是居高臨下的“傳授”或“滿堂灌”。教師要充分尊重學(xué)生,耐心傾聽學(xué)生的看法,及時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)撥,適時(shí)提醒鞭策。同時(shí)還要營造一個(gè)寬松、和諧、民主但又充滿挑戰(zhàn)的教學(xué)氛圍,使學(xué)生興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)的過程中。2.研究性活動(dòng)的開展要做到與教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。開展研究性學(xué)習(xí)必須注意兩個(gè)關(guān)鍵問題:一是研究性學(xué)習(xí)必須服從于教學(xué)內(nèi)容;二是研究性學(xué)習(xí)必須服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)具有個(gè)性化的特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容具有普遍性的要求。如何在一節(jié)課中把二者較好地結(jié)合起來,是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。我的體會(huì)是:一節(jié)課學(xué)生研究的問題不能太多,至多兩個(gè),最好一個(gè);每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),要相信有些知識(shí)學(xué)生可以自己掌握,或者有些問題本身就不是一節(jié)課能解決的,因此,教師應(yīng)致力于本節(jié)課要解決的主要問題,以此設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)課題,并設(shè)計(jì)微型研究活動(dòng)和反饋活動(dòng),保證研究活動(dòng)的質(zhì)量和效率。總而言之,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的方式是至關(guān)重要的,因?yàn)樗拈_展不僅有利于新型師生關(guān)系的構(gòu)建,有利于學(xué)生形成科學(xué)的思維品質(zhì)以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高,同時(shí)還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生興趣盎然地在數(shù)學(xué)的世界中遨游。實(shí)例分析數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)施策略第4篇2011年修訂的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中仍然強(qiáng)調(diào)，在各個(gè)學(xué)段均有四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域.其中對(duì)于“綜合與實(shí)踐”，以“課題學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的形式分散編排于各領(lǐng)域之中。課題學(xué)習(xí)區(qū)別于常規(guī)課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、技巧等提出特殊的要求，通過積極主動(dòng)的問題思考和探究形成更系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累更豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)過程中提高與他人協(xié)作的能力，拓寬對(duì)知識(shí)的理解，提高創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)知識(shí)間的在實(shí)施課題學(xué)習(xí)教學(xué)中，蘊(yùn)涵了豐富和基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思想和方法，通過教師的恰當(dāng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過自主探究，合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷感受問題，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的完整過程，體會(huì)利用綜合知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的一般方法.日常教學(xué)中使用一定量的課題學(xué)習(xí)形式，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，綜合能力有很大幫助。促進(jìn)師生、生生合作交流，促進(jìn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。教師在課題學(xué)習(xí)的實(shí)施中掌握一定的方法會(huì)達(dá)到事半功倍的效一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣通過創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情境、提供密切聯(lián)系實(shí)際的課題背景、展現(xiàn)真實(shí)豐富的問題素材激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，組織如下有趣的課題學(xué)習(xí)，一定會(huì)得到事半功倍的效果。實(shí)例：請(qǐng)幫忙計(jì)算，老師要穿多高的高跟鞋才會(huì)身材比例最好。這個(gè)案例的數(shù)學(xué)知識(shí)背景是黃金分割點(diǎn)（比）的了解和應(yīng)用.以這樣新穎的問題形式出現(xiàn)，必然引起學(xué)生極大興趣和積極思考.教師再從數(shù)學(xué)知識(shí)方向引導(dǎo)，學(xué)生易于理解接受，體會(huì)數(shù)學(xué)課程中的生活趣味。二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力課題學(xué)習(xí)具有開放性，有的課題學(xué)習(xí)給出了信息容量大的素材，拋出了問題，但不易找到問題的切入點(diǎn)或解決問題的思路.這就考驗(yàn)了學(xué)生能否在復(fù)雜的信息中以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題.問題意識(shí)是新課程重要理念之一，只有第一步能發(fā)現(xiàn)問題，才有第二步能提出問題，才能進(jìn)一步分析并解決問題.從發(fā)現(xiàn)到提出問題，學(xué)生進(jìn)行了大量的思考，包括觀察和分析數(shù)學(xué)事實(shí)，提出有意義的數(shù)學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力三、組織學(xué)生開展課題合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要形式，新課程理念下倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式.合作會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果，合作的思想幫助學(xué)生適應(yīng)未來生活.課題學(xué)習(xí)中，小組合作，分工明確，任務(wù)明晰，成果共享，即分散了難度，又鍛煉了每一個(gè)學(xué)生.當(dāng)然在問題認(rèn)識(shí)，任務(wù)分配的過程中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。結(jié)合實(shí)際情況，組織學(xué)生開展課題合作學(xué)習(xí)是教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)。實(shí)例：估算一斤黃豆的數(shù)量。課前準(zhǔn)備：黃豆一斤，帶蓋容器一個(gè)，記號(hào)筆一支。實(shí)驗(yàn)步驟：第一步，選出適宜數(shù)量的黃豆用記號(hào)筆做好標(biāo)記，放回袋中；第二步，將袋中黃豆全部倒入有蓋容器中，蓋好，充分搖勻；第三步，從容器中取出一定數(shù)量的黃豆，檢查出帶標(biāo)記的黃豆，清點(diǎn)數(shù)量，放回；第四步，再重復(fù)進(jìn)行二次第三步，并在表中記錄好數(shù)據(jù)。第三次實(shí)驗(yàn)在這個(gè)課題學(xué)習(xí)中，需要對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行合理分工，加強(qiáng)合作.使每位學(xué)生在活動(dòng)中都全程參與，更好積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).四人小組可分工如下：學(xué)生甲：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的操作部分；學(xué)生乙：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理記錄；學(xué)生丙：負(fù)責(zé)標(biāo)記黃豆和核對(duì)被標(biāo)記黃豆的數(shù)量；學(xué)生丁：負(fù)責(zé)估算一斤黃豆數(shù)量，整理結(jié)論。針對(duì)不同活動(dòng)的分工合作，小組成員的角色要輪換，使每位成員體驗(yàn)、熟悉每一類工作任務(wù)。四、引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的課題學(xué)習(xí)方式教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析給定素材的內(nèi)容，結(jié)合內(nèi)容找到合適的學(xué)習(xí)方式，建立數(shù)學(xué)模型，或是進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，或是進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，或是進(jìn)行主題閱讀開展學(xué)習(xí)。有時(shí)幾種形式可以結(jié)合使用。在九年義務(wù)階段初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中，學(xué)生較為熟練和常用的方式是建立數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)探究方法。五、開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)初中階段的學(xué)生正處于青春期，是人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。個(gè)體人生觀、世界觀初步形成，開始注重外部對(duì)自身的評(píng)價(jià)。特別是最親近的家長(zhǎng)、老師和同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià).行為和情緒也容易受到外部評(píng)價(jià)波動(dòng)。所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該多元，肯定學(xué)生做得突出的部分，對(duì)其會(huì)有大的激勵(lì).教師評(píng)價(jià)一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為作客觀闡述，幫助學(xué)生繼續(xù)或調(diào)整學(xué)習(xí)行為；另一方面鼓勵(lì)、保護(hù)學(xué)生的積極性。實(shí)例：從數(shù)據(jù)談節(jié)水。學(xué)生通過數(shù)據(jù)的收集整理、描述分析得出我國淡水分布不均，淡水總量令人堪憂；體會(huì)節(jié)水的重要性；進(jìn)一步找到節(jié)水的措施.課后作業(yè)是寫一篇關(guān)于家庭節(jié)約用水的可行性方案。教師可對(duì)學(xué)生多個(gè)方面多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元，可從課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度多方面評(píng)價(jià)。教師在課上表揚(yáng)發(fā)言良好的個(gè)人、數(shù)據(jù)表制作完善的小組、課堂表現(xiàn)進(jìn)步大的個(gè)人；對(duì)學(xué)生所寫的節(jié)水方案進(jìn)行評(píng)分，表揚(yáng)家庭節(jié)水方案可行性大的，方案新穎的個(gè)人等等。小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究實(shí)施方案第5篇一、研究課題如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)課二、課題研究的目的1、怎樣改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)2、如何引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”的新的學(xué)習(xí)方式。3、教師怎樣才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。4、如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作精神，主動(dòng)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為二十一世紀(jì)的主人。三、課題研究?jī)?nèi)容1、小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究教學(xué)模式的研究。2、自主合作探究教學(xué)模式的理念、策略、流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)研究。3、同一學(xué)科、不同課型、不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究。4、教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究。四、實(shí)施的措施1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念2、建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成3、營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)五、實(shí)施步驟1、在新一輪的教育理念指導(dǎo)下，針對(duì)研究?jī)?nèi)容，收集、整理有關(guān)信息資料，形成研究方案。2、建立建全課題研究機(jī)構(gòu)，確保實(shí)驗(yàn)研究順利開展。3、組織教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究的意義，明確研究目標(biāo)，采取不同措施，實(shí)施驗(yàn)證。4、定期組織學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革理論，更新教育觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變師生角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。做好學(xué)習(xí)、研究資料的存檔工作。5、充分發(fā)揮教研組和教師的協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)合作交流，不斷改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。6、走出去、請(qǐng)進(jìn)來，加強(qiáng)教研信息的溝通，不斷提高教師的教研能力，經(jīng)反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)、完善，逐步形成“探究——交流”的課堂教學(xué)模式，建構(gòu)行之有效的教學(xué)策略。新堡小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究施方案小學(xué)數(shù)學(xué)課題申報(bào)方案示例第6篇（一）基于數(shù)學(xué)教材研讀的教學(xué)行為跟進(jìn)研究浙江省臺(tái)州市臨海小學(xué)課題組一、課題研究的背景與意義（一）問題提出的背景概述研讀即鉆研閱讀，指教師在教學(xué)之前對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行鉆研閱讀，并圍繞教材教學(xué)內(nèi)容展開積極的思考。教學(xué)行為指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生在既定的教學(xué)目的支配下所采取的行動(dòng)和作為。它包括師生之間、學(xué)生之間、師生與教學(xué)環(huán)境之間相互作用而產(chǎn)生的各種行為。由行為主體以及與行為主體相關(guān)的因素所構(gòu)成的、在整個(gè)教學(xué)過程中所體現(xiàn)出的各種顯性的和隱性的行為的總體所構(gòu)成。研讀教材教是教師深刻地理解和感悟教材，是吸收，是內(nèi)化，而教學(xué)行為則是輸出，是達(dá)成。兩者相互相成，缺一不可，也不可偏廢。教師應(yīng)基于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研讀，探索跟進(jìn)自己的教學(xué)行為，并在實(shí)踐中不斷地觀察、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為以修正自己的各種行動(dòng)與作為。但我們了解到的現(xiàn)狀：目前教師關(guān)注教法的很多，關(guān)注教材的則很少。基于以下四點(diǎn)我們提出本課題：1．基于非作課狀態(tài)下“重教法輕教材”的教學(xué)現(xiàn)狀反思教師平常的教學(xué)，在非作課情況下，對(duì)于教材的例題走馬觀花式瀏覽過，并沒有挖掘出教材的深度和廣度，對(duì)于練習(xí)更是如此，每道題按順序走過場(chǎng)，答案正確就收?qǐng)?，并沒有提升學(xué)生的思維水平。在進(jìn)行隨堂聽課時(shí)，?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的教學(xué)目標(biāo)定位過難，有的教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單；有的教師要求過高；有的教學(xué)行為明顯不恰當(dāng)??種種現(xiàn)象，皆因教師對(duì)教材編寫的總體思路不明確，對(duì)具體教材設(shè)計(jì)意圖不了解。如果教師對(duì)教材沒有認(rèn)真研讀，沒有深刻理解，沒有與作者情感相通，就不會(huì)有教法上的合理的組織與運(yùn)用。古人云：“教學(xué)三句禪”——“千法萬法，鉆研教材第一法”，這句話再次引起了我們的思考。2．基于教師對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵的忽視為達(dá)到使學(xué)生“得法課內(nèi)，得利課外，受益終身”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材在編排體系上不斷改進(jìn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的教材要避免繁瑣、簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)、加強(qiáng)整合、注重情感態(tài)度和知識(shí)能力間的聯(lián)系；體現(xiàn)了全面提高學(xué)生和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的總指導(dǎo)思想。這種編排為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，提供了充分的有利條件。作為一個(gè)教師，正確地理解和把握文本，是教學(xué)的先決條件，只有成為教材編作者的知音，才能在學(xué)生與文本之間構(gòu)建起一座相通的橋梁，形成學(xué)生內(nèi)心與教材編作者真正共鳴。3．基于教師非得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為思考21世紀(jì)的學(xué)生整體素質(zhì)提高，知識(shí)層面的拓寬，人格的健全和個(gè)性的發(fā)展，使他們對(duì)我們的課堂教學(xué)有了更高的要求，教師的一個(gè)不經(jīng)意的行為與作為可能影響了學(xué)生的一生，而基于教材研讀角度來審視自己教學(xué)行為的教師少而又少，或者說教師并沒有反思過自己的教學(xué)行為，尤其是針對(duì)教材語言而反思自己教學(xué)行為，而面對(duì)教師對(duì)他們情感態(tài)度關(guān)注不夠，對(duì)生理與學(xué)習(xí)節(jié)律漠不關(guān)心，他們從心底發(fā)出無聲的抗議，他們的眼神充滿期待。我們能否以研讀教材為手段實(shí)現(xiàn)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為？4．基于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的失效性思考根據(jù)布盧姆和卡羅爾兩人的研究，有人把決定學(xué)生課堂吸收率的主要因素歸結(jié)為以下五點(diǎn)：（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（二）學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)；（三）學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度；（四）學(xué)生原有的智力水平和學(xué)習(xí)能力水平；（五）教師的教學(xué)質(zhì)量。其中前四個(gè)因素都是從學(xué)生方面來說的，而第五個(gè)因素教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際上就是指教師依據(jù)既定學(xué)生的以上四個(gè)方面1的狀況以及教材的內(nèi)涵，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程并轉(zhuǎn)化為得當(dāng)教學(xué)行為。（二）本課題的理論背景略述加涅認(rèn)為把那些能夠明顯改變學(xué)習(xí)過程的外在刺激和學(xué)習(xí)過程之間相互作用區(qū)分為教學(xué)的連續(xù)階段，是合理的。教學(xué)只不過是由教師對(duì)這些外部事物的計(jì)劃和控制所組成，帶著必要的學(xué)習(xí)過程中的目的，去計(jì)劃、設(shè)計(jì)、選擇并監(jiān)督這些外部事物的安排。2.教學(xué)行為論課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，教學(xué)行為分為教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)行為乃是學(xué)習(xí)者在某種動(dòng)機(jī)指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而選擇各種各樣的手段去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的活動(dòng)總和，而教學(xué)行為則是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，也就是教師為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動(dòng)總和。3.科學(xué)教育理論現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀要求面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生。課堂教學(xué)中也要面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)造條件，最大限度地開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。而素質(zhì)教育的前提是教師有著科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段?？茖W(xué)教育理念給我們教師啟迪，如何通過合理途經(jīng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育？（三）國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述本課題的研究來源于教學(xué)實(shí)踐，思考于教學(xué)現(xiàn)狀，因而原有教師對(duì)教材研讀與教學(xué)行為分別已有一些經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)。如斯苗兒老師就曾作過《新教材研讀的策略》講座，對(duì)教材的研讀已提煉出四個(gè)策略：依據(jù)教材目錄知識(shí)體系；依據(jù)例題知識(shí)點(diǎn)；依據(jù)習(xí)題匹配性；依據(jù)呈現(xiàn)方式。但沒有系統(tǒng)地解讀和剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教材。另外張建瓊教師曾著《教學(xué)行為研究的教學(xué)論意義》在《教育理論與實(shí)踐》2004年2月發(fā)表，她從教學(xué)行為的結(jié)構(gòu)看，由教學(xué)行為的施行者、教學(xué)行為的施行過程、教學(xué)行為的結(jié)果等組成，認(rèn)為這三者是教學(xué)行為的最高結(jié)構(gòu)層次。從施行者層面上可靜態(tài)與互動(dòng)行為；從施行過程的層面上分為目的和活動(dòng)過程。還有李雪松教師的《課堂教學(xué)行為分析引論》，闡述了“行為”定義，認(rèn)為從教學(xué)行為存在的方式來看，教學(xué)行為又可分為外教學(xué)行為和內(nèi)隱教學(xué)行為。（四）有關(guān)本課題的原有研究基礎(chǔ)簡(jiǎn)述本課題負(fù)責(zé)人曾承擔(dān)過浙江省重點(diǎn)課題《數(shù)學(xué)教學(xué)情感流的設(shè)計(jì)與調(diào)控策略》優(yōu)秀結(jié)題，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情感流的設(shè)計(jì)與調(diào)控作了初步研究，研究成果獲臺(tái)州市一等獎(jiǎng)；曾承擔(dān)過臺(tái)州市重點(diǎn)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程情感控制的探索》優(yōu)秀結(jié)題，對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生情感的調(diào)控策略作了研究，研究成果獲浙江省二等獎(jiǎng)，臺(tái)州市一等獎(jiǎng)；曾承擔(dān)過臺(tái)州市課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究》并獲優(yōu)秀結(jié)題，對(duì)有效使用教材策略、有效備課策略、有效上課策略、有效評(píng)價(jià)策略、有效反思策略作了研究，已形成初步的研究成果，本次將對(duì)教材的系統(tǒng)研讀，并根據(jù)教材的內(nèi)涵來轉(zhuǎn)化成得當(dāng)教學(xué)行為，即教材與教學(xué)行為之間的橋梁架構(gòu)，作深入研究?，F(xiàn)本課題已通過專家的引領(lǐng)與論證，產(chǎn)生出了大量的思維碰撞，研究計(jì)劃已初步形成。二、課題研究原則與方法1、體驗(yàn)性原則。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們?cè)诮虒W(xué)過程中，以教學(xué)目標(biāo)為中介，對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)。2、自主性原則。建立“以人為本”的理論導(dǎo)向機(jī)制，使全體學(xué)生都成為體驗(yàn)的主體，確立學(xué)生地體驗(yàn)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重和保證學(xué)生體驗(yàn)的獨(dú)立性和差異性。3、相融性原則。建立發(fā)展學(xué)生目標(biāo)機(jī)制，將“以教定學(xué)”與“以學(xué)定教”有機(jī)結(jié)合，將教師調(diào)控與學(xué)生表現(xiàn)狀1．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)需要理論的支撐，但不是對(duì)已有理論的圖解式演繹；它必須以事實(shí)為基礎(chǔ)，但不是對(duì)具體做法的寫實(shí)式描繪與羅列。因此，本課題我們以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，試圖從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，然后對(duì)閃光點(diǎn)進(jìn)行歸類，提煉出經(jīng)驗(yàn)，從而形成一套具有操作性的策略體系。2．行動(dòng)研究法通過教學(xué)實(shí)踐的不斷觀察、體驗(yàn)，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的基于教材研讀跟進(jìn)教學(xué)行為的策略?！坝^察”是一種外分析，“體驗(yàn)”是一種內(nèi)分析，“反思”是一種信息的加工與輸出的過程。因此整個(gè)研究過程形成一種“觀察（體驗(yàn)）——反思（歸因）——實(shí)踐”的循環(huán)過程。在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑：（1）反思每一堂課教師都要認(rèn)真反思：我對(duì)教材的理解到位嗎？這樣的教學(xué)行為是否得當(dāng)？（2）他人監(jiān)督不定期地互相聽課、評(píng)課，集體交流、評(píng)析、改進(jìn)策略。（3）學(xué)生協(xié)助讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，進(jìn)行反思，讓實(shí)踐與理論有機(jī)統(tǒng)一，做到教學(xué)相長(zhǎng)。（4）召開“研究沙龍”即階段性召開研討會(huì)，集體交流、評(píng)析、跟進(jìn)教學(xué)行為的策略。三、研究的預(yù)期目標(biāo)1．調(diào)查分析影響教師研讀教材的因素，總結(jié)研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本步驟與方法，并全面系統(tǒng)地剖析小學(xué)2．基于教材的研讀與剖析，追索教學(xué)行為跟進(jìn)的策略，掌握教學(xué)中教師修正教學(xué)行為的方法和技能，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，從而大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。四、研究?jī)?nèi)容設(shè)想（一）非作課狀態(tài)下影響教師研讀教材的歸因分析1．非作課狀態(tài)下數(shù)學(xué)教師閱讀教材情況調(diào)查2．非作課狀態(tài)下影響教師研讀教材的歸因分析（二）相同教學(xué)內(nèi)容下研讀與粗讀教材所產(chǎn)生的不同教學(xué)行為對(duì)比分析（三）數(shù)學(xué)教材研讀的基本步驟與方法研究2．研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本方法（四）《新課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)數(shù)學(xué)）》的剖析3．《新課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)數(shù)學(xué)）》與原《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的異同比較（五）小學(xué)數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)研讀策略研究小學(xué)階段的內(nèi)容主要分為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域，本課題試從這四個(gè)領(lǐng)域，將人教版一至六年級(jí)教材中各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容作系統(tǒng)整理，并形成學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)表。根據(jù)教材的系統(tǒng)研讀，整體性的了解，及結(jié)構(gòu)表的分析，將對(duì)教材編排的意圖進(jìn)行研讀，詢問教材為什么這樣編排？他的用意是什么？這樣編排給學(xué)生帶來哪些方面發(fā)展？教師應(yīng)注意什么？教學(xué)例題的選擇具有代表性，研讀教材例題的優(yōu)勢(shì)，以及值得商榷的理由。再將練習(xí)配置進(jìn)行研讀，從專項(xiàng)練、基礎(chǔ)練、綜合練、發(fā)展練、創(chuàng)新練五個(gè)角度思考，并形成每?jī)?cè)配置表，并對(duì)部分練習(xí)提出不足之處，以及調(diào)整方案。4．低、中、高學(xué)段學(xué)習(xí)材料的差異性研讀低中高年級(jí)的學(xué)生具有很大的差異性，教材的處理也一定必有差異之處，研讀教材如何處理這個(gè)問題，從哪些方面入手？教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)應(yīng)注意什么？（六）基于教材研讀的教學(xué)行為跟進(jìn)研究根據(jù)教材的研讀，先得益的是教師教學(xué)理念的更新，我們將對(duì)教師的教學(xué)理念出現(xiàn)了哪些變化，并將這些變化如何反映到教學(xué)設(shè)計(jì)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)怎樣依據(jù)教材而進(jìn)行設(shè)計(jì)與調(diào)整，以及材料的提供等方如果將教學(xué)設(shè)計(jì)作為前饋，那么臨課教學(xué)則是實(shí)施了，在教學(xué)時(shí)，教師會(huì)有一系列依據(jù)教材而改善和改進(jìn)自己教學(xué)行為的舉措，如：臨課診斷行為、調(diào)控行為、媒體應(yīng)用行為、課堂教師的內(nèi)隱行為等等，本課題將對(duì)它們作細(xì)化研究?！胺此肌笔切畔⒓庸づc輸出的過程，教師對(duì)教學(xué)中的一些具體案例，即根據(jù)觀察體驗(yàn)，進(jìn)行分析、歸因，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案。同時(shí)本課題研究時(shí)，將對(duì)卷面如何進(jìn)行教材理念進(jìn)行命題策略，并依據(jù)學(xué)生答卷情況分析、反思自己的教學(xué)行為，以及作出相應(yīng)的調(diào)整修改方案作研究。整體材料，是我們中小學(xué)教師的一項(xiàng)薄弱行為，而事實(shí)上有著良好的整理行為也是教師的基本功，它能幫助我們?cè)诮虒W(xué)與研究的過程中減少很多的彎路，本課題將在研讀教材的時(shí)候跟進(jìn)自己的整理行為。而評(píng)價(jià)行為則有很多教師在研究，并取得了一些經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，而我們則是依據(jù)教材內(nèi)涵角度來研究如何跟進(jìn)自己五、研究成果表達(dá)形式。1、教師參與活動(dòng)的材料匯總。2、學(xué)生參與活動(dòng)的材料：學(xué)習(xí)體會(huì)等。六、研究步驟本課題研究大致分為四個(gè)階段：第一階段（2008.10——2008.11）準(zhǔn)備階段。建立課題組，落實(shí)人員分工，分析論證，制定計(jì)劃。第二階段（2008.12——2009.1）初步實(shí)施階段。制訂出課題實(shí)施工作方案；組織課題組教師開展有關(guān)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念；開始初步實(shí)施，邀請(qǐng)專家對(duì)本課題研究進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以便發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題，并及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)和完善研究方案。第三階段（2009.2——2011.8）全面實(shí)施階段。在前階段基礎(chǔ)上全面實(shí)施修改后的研究方案；組織開展研究活動(dòng)，課題組成員每月開課一次、記錄課堂實(shí)況、教學(xué)反思、撰寫教學(xué)個(gè)案等，形成具體研究的第一手第四階段（2011.9——2011.10）總結(jié)階段。交流、調(diào)研和收集資料，分析整理，撰寫研究報(bào)告。七、研究條件分析1、已取得一定的與本課題相關(guān)的研究成果。原課題組承擔(dān)的省重點(diǎn)規(guī)劃課題《數(shù)學(xué)課堂情感流的設(shè)計(jì)與調(diào)控研究》已優(yōu)秀結(jié)題，并獲臺(tái)州市成果一等獎(jiǎng)，對(duì)情感水平分類、學(xué)生課堂表現(xiàn)狀況、基本模式、各級(jí)情感水平調(diào)控策略作了初步研究，本課題將對(duì)教師行為作深化研究。2、有一支業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的研究隊(duì)伍。6名教師中有3人具有高級(jí)職稱，研究人員整體業(yè)務(wù)水平高，事業(yè)心強(qiáng)，完全有能力承擔(dān)這一研究課題。3、有一定的教育科研基礎(chǔ)。學(xué)校于2000年被評(píng)為浙江省教育科研200強(qiáng)單位，2007年被評(píng)為浙江省教育科研先進(jìn)學(xué)校，學(xué)校教育科研氣氛濃，教師熱情高。自1998年至2008年，課題組老師共負(fù)責(zé)了8項(xiàng)市課題的研究，其中5項(xiàng)獲優(yōu)秀結(jié)題；參與了20多項(xiàng)課題的研究，其中優(yōu)秀結(jié)題的9項(xiàng)。參考文獻(xiàn)2．顧明遠(yuǎn)《國際教育新理念》海南出版社2001年10月第一版3．斯苗兒《新教材研讀的策略》講座2007年10月4．諶業(yè)鋒《有效教學(xué)的理念與策略》海南出版社2001年10月5．胡繼淵沈正元《加涅的有效教學(xué)策略思想的淺析及借鑒》《外國中小學(xué)教育》2003年第5期小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究方案第7篇課題名稱：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)如何把口算與筆算綜合運(yùn)用的研究（課題研究的時(shí)代背景、現(xiàn)存問題及研究意義）從一年級(jí)到二年級(jí)，學(xué)生必須經(jīng)歷口算到筆算的過渡階段，但是筆算是基于口算的基礎(chǔ)，才能夠開展的，二年級(jí)上學(xué)期雖然安排了100以內(nèi)的加、減法的筆算，但是它們是建立在口算基礎(chǔ)上的，因此在教學(xué)中我們不能孤立地去處理筆算，要把它們同口算聯(lián)系起來，從而全面提高學(xué)生的計(jì)算能力。引導(dǎo)學(xué)生比較口算和筆算兩種算法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系。根據(jù)這種聯(lián)系發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟?jì)算方法上的共同性。再次，在筆算中特別是在連加、連減和加減混合運(yùn)算中，凡是能口算的要鼓勵(lì)學(xué)生口算，將兩種計(jì)算方法有機(jī)地結(jié)合起來全面提高其計(jì)算能力。二、研究的實(shí)施（對(duì)象和范圍；研究步驟；研究方法等）研究對(duì)象：二年級(jí)小學(xué)生。研究范圍：有關(guān)低年級(jí)加、減、乘、除的口算、筆算的內(nèi)容。課題研究步驟和時(shí)間（一）(2011年10月)準(zhǔn)備階段查閱與課題相關(guān)的資料，了解與課題相關(guān)的知識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)，確定研究課題，填寫“教師個(gè)人課題研究”申請(qǐng)表。制定切實(shí)可行的課題研究方案，為開展個(gè)人課題研究做好準(zhǔn)備。（二2011年11月至2012年6月）實(shí)施階段實(shí)施個(gè)人課題研究方案1.調(diào)查摸底：通過測(cè)試、談話、提問等方式，了解學(xué)生口算和筆算能力的現(xiàn)狀。2.分析原因：對(duì)測(cè)試試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生口算和筆算存在的問題，分析出錯(cuò)原因，制定切實(shí)可行的對(duì)策。3.確定口算和筆算能力較弱的個(gè)案，做好個(gè)案分析研究，及時(shí)記錄、整理資料，寫個(gè)案分析。4.將對(duì)學(xué)生口算和筆算能力的培養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)中，及時(shí)記錄、整理、反思，為撰寫論文積累素材。（三2012年7月至9月）總結(jié)階段收集、整理研究資料，完成1、“對(duì)口算和筆算再思考”的論文，2、寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。課題研究的方法：1）調(diào)查分析法：通過對(duì)二年級(jí)學(xué)生筆算和口算能力進(jìn)行分析和測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算存在的問題。（2）個(gè)案分析法：通過教師結(jié)合自身計(jì)算問題課堂教學(xué)實(shí)例的反思分析，制定解決的方法，最終形成有效的教學(xué)途徑和方法。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在對(duì)計(jì)算教學(xué)案例研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)，將課題研究中形成的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行梳理，撰寫有價(jià)值的專題論文，課題研究報(bào)告，讓課題能夠得以推廣。（4）行動(dòng)研究法：行動(dòng)——反思——再行動(dòng)——再反思具體方法如下（1）吃透二年級(jí)數(shù)學(xué)教材，了解小學(xué)階段的計(jì)算內(nèi)容。（2）搜集相關(guān)資料，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，尋找出合適的教學(xué)方法。（3）關(guān)注每一個(gè)孩子，把握弱勢(shì)群體，使他們不失去學(xué)習(xí)的自信心。（4）出多種形式的計(jì)算題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并調(diào)查課前2分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行10道聽算或10道口算的訓(xùn)練。（6）定期抽時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行速度和準(zhǔn)確性的登記和對(duì)比三、研究的內(nèi)容（研究目標(biāo)；實(shí)驗(yàn)假設(shè)或理論依據(jù)；關(guān)鍵詞的界定）等研究目標(biāo)：1、教師更新教育觀念，通過實(shí)驗(yàn)研究，探索出有效提高學(xué)生計(jì)算的能力和效率進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興2、通過有效方法使學(xué)生對(duì)計(jì)算引起足夠的重視，培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣。課題研究的內(nèi)容：1、100以內(nèi)加減法筆算和表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法口算的研究。根據(jù)實(shí)際情況盡可能多安排些口算和筆算的習(xí)題，使學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，逐步掌握口算筆算的方法；并且讓學(xué)生適當(dāng)?shù)卣f一說口算和筆算的過程，以加深對(duì)口算和筆算各自算理的理解；（3）練習(xí)中要采取多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)口算和筆2、學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)類型以及原因的調(diào)查。3、制定“提高二年級(jí)學(xué)生計(jì)算速度和效率”的計(jì)劃科學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法，鞏固提高口算和筆算的能力理論依據(jù)：1、教學(xué)大綱明確指出：100以內(nèi)的加減法計(jì)算和表內(nèi)乘法是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，是小學(xué)生需要掌握2.數(shù)與計(jì)算在人的每一個(gè)時(shí)期都起著很重要的作用。幼兒期掌握一些粗淺的數(shù)與計(jì)算的知識(shí)，才能比較正確地認(rèn)識(shí)周圍的客觀事物，才能比較清楚地用語言表達(dá)自己的思想。學(xué)生期，數(shù)與計(jì)算是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他科學(xué)知