非洲“中文+職業(yè)技能”教育融合發(fā)展研究綜述

［摘要］隨著“一帶一路”倡議的持續(xù)推進(jìn)，“走出去”已經(jīng)成為當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，也是推動(dòng)國際中文教育健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。詳細(xì)探討“中文+職業(yè)技能”融合教育的基本概念及其內(nèi)涵，梳理“一帶一路”背景下“中文+職業(yè)教育”發(fā)展情況以及非洲地區(qū)的“中文+職業(yè)教育”融合教育研究現(xiàn)狀和存在問題，為非洲“中文+職業(yè)技能”教育融合發(fā)展對策的研究提供理論支撐。［關(guān)鍵詞］

非洲“中文+職業(yè)技能”；教育融合；研究綜述“中文+職業(yè)技能”教育是國際中文教育與職業(yè)技能教育融合發(fā)展的特色項(xiàng)目，著重從語言學(xué)習(xí)供給層面分析入手，致力于復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)。復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)要求在傳播中文教育知識的同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，通過職業(yè)教育賦予語言學(xué)習(xí)一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。這種卓有成效的學(xué)習(xí)方式，除了能夠提升中文教育的教學(xué)質(zhì)量水平、把握職校標(biāo)準(zhǔn)話語權(quán)以外，還能更好地幫助本土學(xué)員完成職業(yè)規(guī)劃，推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?！爸形?職業(yè)技能”項(xiàng)目的順利推進(jìn)是中外雙方產(chǎn)業(yè)合作的重要成果，也是雙方經(jīng)濟(jì)互利共贏的重要選擇，項(xiàng)目的順利推進(jìn)必定會(huì)實(shí)現(xiàn)雙方國家的良性循環(huán)和互相促進(jìn)。一、核心概念界定（一）“中文+”將中文學(xué)習(xí)與其他專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，是國際中文教育原有的教育模式。第一所海外孔子學(xué)院自2004年創(chuàng)立以來，陸續(xù)開設(shè)了涵蓋商務(wù)、旅游、機(jī)電、農(nóng)業(yè)、高鐵、航空等領(lǐng)域的“中文+”特色課程。2013年，“一帶一路”倡議的提出推動(dòng)了“中文+”教育模式的發(fā)展，顯現(xiàn)出廣闊的發(fā)展前景與重大價(jià)值。2018年，孫春蘭就在孔子學(xué)院大會(huì)上肯定“中文+”特色項(xiàng)目在國際中文教育中發(fā)揮的重要作用，至此，“中文+”作為一個(gè)獨(dú)立概念正式出現(xiàn)。吳應(yīng)輝等（2020）最早闡釋了“中文+”的內(nèi)涵，在文中，他將“中文+”的重點(diǎn)歸結(jié)于“中文”，整個(gè)教育活動(dòng)圍繞中文教學(xué)這一中心展開，然后向周邊行業(yè)領(lǐng)域輻射，以擴(kuò)大其影響力。對“中文+”的理解，可以從三個(gè)方面著手：一是在教授漢語的同時(shí)，還要增設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與漢語教學(xué)同步進(jìn)行、共同發(fā)展；二是漢語教學(xué)先行，在保證學(xué)生掌握相應(yīng)的漢語知識文化以后再提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力；三是把“中文+”作為一種理念，以漢語教學(xué)為基礎(chǔ)，與各個(gè)行業(yè)進(jìn)行融合式發(fā)展。李怡（2023）將“中文+”歸入“專門用途中文教學(xué)”范疇，認(rèn)為“中文+”概念，是專門用途中文教學(xué)在新時(shí)期邁入的新發(fā)展階段和呈現(xiàn)出的新發(fā)展樣態(tài)，包括“行業(yè)漢語”和“中文＋職業(yè)技能”教學(xué)。李寶貴等（2020）認(rèn)為“中文+”的提法點(diǎn)明了中文學(xué)習(xí)的附加價(jià)值，如職業(yè)技能發(fā)展、就業(yè)能力提升等，有了“獲得感和幸福感”。孫雨桐（2023）提出“中文+”的根本目標(biāo)是培養(yǎng)“語言文化+職業(yè)技能+態(tài)度情感”的新型復(fù)合型人才?！爸形摹迸c“職業(yè)技能”二者協(xié)同發(fā)展，深度融合，符合吳應(yīng)輝等對“中文+”的一、三兩個(gè)層次的定義；“中文+職業(yè)技能”是專門用途中文教學(xué)的繼承和發(fā)展，屬于其中的“中文+職業(yè)技能”教育一類，結(jié)合復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本文提到的“中文+”應(yīng)為一種以培養(yǎng)“中文+職業(yè)技能”復(fù)合型人才為目標(biāo)，在中文教學(xué)的基礎(chǔ)上，中文與職業(yè)技能融合發(fā)展的教育理念。（二）“中文+職業(yè)技能”“中文+職業(yè)技能”教育的理論與實(shí)踐由“專門用途中文”教學(xué)發(fā)展而來。國際中文教育大會(huì)于2019年正式召開，此次會(huì)議提出推進(jìn)“中文＋職業(yè)教育”的口號，指出要帶動(dòng)“一帶一路”沿線國家人民就業(yè)，提高民生福祉。與此同時(shí)，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中指出，要進(jìn)一步推進(jìn)‘中文＋職業(yè)技能項(xiàng)目，通過該項(xiàng)目為中國職業(yè)教育走出國門提供助力?！爸形?職業(yè)技能”教育正是在國際中文教育和職業(yè)教育配套“走出去”的背景下產(chǎn)生的一種專門用途中文教學(xué)。孟源等（2022）對“中文+職業(yè)技能”的概念進(jìn)行了分析和界定，提出“中文+職業(yè)教育”是一個(gè)融合的概念。其中“中文”為語言范疇，即國際中文教育；“職業(yè)技能”為職業(yè)教育范疇，“+”是協(xié)同、合作、融合，兩者聯(lián)系起來構(gòu)成的“中文+職業(yè)技能”教育實(shí)際上就是職業(yè)教育“走出去”與職業(yè)教育融合發(fā)展的結(jié)果，也是一種新型的教育形態(tài)。孫雨桐（2023）將“中文+職業(yè)技能”定位為服務(wù)于我國教育規(guī)劃部署及教育教學(xué)實(shí)踐。陳明昆等（2023）認(rèn)為“中文+職業(yè)技能”教育是海外中文教育機(jī)構(gòu)開展或參與的以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)活動(dòng)。杜修平等（2023）對“中文+職業(yè)教育”做出的定義為中文、職業(yè)教育深度融合后形成的一種特色教育。王正青等（2023）認(rèn)為“中文+職業(yè)技能”是人類命運(yùn)共同體視野下，擺脫傳統(tǒng)國際教育援助困境的新型國際教育援助模式。綜合上述對“中文+職業(yè)技能”內(nèi)涵的闡釋，可以將“中文+職業(yè)技能”定義為具有就業(yè)導(dǎo)向性的語言與職業(yè)教育融合發(fā)展教育形態(tài)與教學(xué)模式。（三）教育融合孫雨桐（2023）提出教育融合是一個(gè)多層次的系統(tǒng)性問題，漢語教育與職業(yè)技術(shù)教育的深度融合應(yīng)包含理念、目標(biāo)、內(nèi)容、課程、平臺(tái)、師資和品牌等七個(gè)維度。杜修平等（2023）提出國際中文學(xué)科與職業(yè)教育兩者的有效融合離不開兩個(gè)系統(tǒng)子要素之間的深入配合和系統(tǒng)融合，在深度融合的基礎(chǔ)上，將兩者的功能充分發(fā)揮出來，形成更加系統(tǒng)、綜合性的教育教學(xué)模式。他在研究中指出，只有當(dāng)中文教育與職業(yè)技能教育協(xié)同發(fā)展，中文與職業(yè)技能并重時(shí)，才被視為是“融合”發(fā)展?！爸形?職業(yè)技能”融合教育中的“融合”不僅僅指“中文”與“職業(yè)教育”教學(xué)內(nèi)容的簡單整合，而應(yīng)是“中文”與“職業(yè)技能”兩大系統(tǒng)的深度融合，在“中文”與“職業(yè)技能”教育協(xié)同發(fā)展、相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上形成一個(gè)新的完整而系統(tǒng)的體系。二、“一帶一路”背景下的“中文+職業(yè)教育”教育部于2016年7月發(fā)布的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》指出重點(diǎn)在教育互聯(lián)互通、人才培養(yǎng)培訓(xùn)、共建絲路教育合作機(jī)制等三個(gè)方面開展合作，構(gòu)建“一帶一路”教育共同體，培養(yǎng)大批“一帶一路”急需人才?！耙粠б宦贰钡耐七M(jìn)實(shí)施極大地激發(fā)了“中文+”教育的興起和發(fā)展，從單純的中文學(xué)習(xí)進(jìn)而拓展基于中文學(xué)習(xí)的復(fù)合型人才培養(yǎng)，已是國際中文教育當(dāng)前最具價(jià)值的發(fā)展方向。在“一帶一路”時(shí)代背景下，“中文+職業(yè)技能”教育開始將“中文+職業(yè)技能”教育融合發(fā)展策略研究與路徑構(gòu)建、“一帶一路”背景下“中文+職業(yè)技能”的國別化研究、“中文+職業(yè)技能”師資培養(yǎng)研究和教學(xué)資源相關(guān)研究等作為主要的研究方向。關(guān)于“一帶一路”背景下“中文+職業(yè)技能”教育融合發(fā)展策略研究與路徑構(gòu)建。耿虎等（2021）提出“中文+”是今后國際中文教育建設(shè)的重要方向，在“一帶一路”背景下應(yīng)以“五通”為重點(diǎn)，并從人才培養(yǎng)、職業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)與就業(yè)保障措施、“中文+”教育“請進(jìn)來”與“走出去”等方面探討了推進(jìn)“一帶一路”“中文+”教育發(fā)展的措施。劉旭（2020）采取PEST分析法對國際漢語職業(yè)教育的外部宏觀環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析后，提出“一帶一路”建設(shè)中國際漢語職業(yè)教育的發(fā)展策略。孫雨桐（2023）探討了漢語教育與職業(yè)技術(shù)教育的融合策略，以期助力“漢語+職業(yè)技能”復(fù)合型人才的培養(yǎng)，促使?jié)h語教育與職業(yè)技術(shù)教育更好地為“一帶一路”建設(shè)服務(wù)?！耙粠б宦贰敝械摹爸形?職業(yè)技能”國別化研究主要集中在中亞、東南亞和非洲地區(qū)。鄭通濤等（2023）以“一帶一路”人才需求為導(dǎo)向構(gòu)建東南亞國家行業(yè)漢語人才培養(yǎng)模式，討論了培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制和保障系統(tǒng)，以期精準(zhǔn)培養(yǎng)市場所需的“語言+行業(yè)知識+專業(yè)技能”的復(fù)合型人才。李曉東、劉玉屏等（2021）對中亞本土“中文+”復(fù)合型人才需求狀況進(jìn)行分析，并基于中亞本土“中文+”復(fù)合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題提出培養(yǎng)方略，以期為中亞本土“中文+”復(fù)合型人才培養(yǎng)提供借鑒。羅小如（2021）分析了非洲孔子學(xué)院“中文+”教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，探索了漢語教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)方式以及“中文+”職業(yè)教育的發(fā)展方向。教師教學(xué)方面，閆克等（2023）明晰了“一帶一路”“中文+職業(yè)技能”雙師型教師的內(nèi)涵及特征，通過多重路徑的構(gòu)建，為“中文+職業(yè)技能”雙師型教師人才的培養(yǎng)提供范例。余可華等（2019）探討了“一帶一路”新形勢下“中文+職業(yè)技能”教材的內(nèi)涵，分析教材編寫的現(xiàn)狀與存在的問題，并對教材的編寫原則與教材建設(shè)提出相應(yīng)的對策。呂棟騰（2022）提出了“一帶一路”背景下“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程“中文+教學(xué)資源”建設(shè)思路，系統(tǒng)闡述了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的開發(fā)和實(shí)施過程。上述研究為“一帶一路”背景下的“中文+職業(yè)技能”教育融合發(fā)展的理論、實(shí)踐均提供頗具價(jià)值的借鑒。但對現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于非洲地區(qū)“中文+職業(yè)技能”融合教育方面的研究數(shù)量不多，而關(guān)于相關(guān)領(lǐng)域人才需求共性、個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)策略等方面的研究也不夠深入。三、非洲地區(qū)的“中文+職業(yè)教育”融合教育近幾年來，中國職業(yè)教育走出去的步伐不斷加快，中國與非洲在職業(yè)教育方面的合作也越發(fā)深入。在非洲國家工業(yè)化發(fā)展階段，技能型人才缺口不斷加大，尤其是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的職業(yè)化技術(shù)型人才更是少之又少，無法為非洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力支撐。當(dāng)前，中非合作前景廣闊，非洲也逐漸步入良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)，“中文+職業(yè)技能”作為新型教育模式，有望成為非洲民眾提高專業(yè)技能和增進(jìn)中非友誼的重要橋梁。“中文+職業(yè)技能”教育在非洲的實(shí)踐初始于當(dāng)?shù)氐目鬃訉W(xué)院。隨著中國與非洲在多個(gè)領(lǐng)域的廣泛合作，非洲孔子學(xué)院也由原先的單一功能拓展為多元化功能，學(xué)院逐漸形成了以語言文化與職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合為特色的教學(xué)模式。曾云（2019）對非洲孔子學(xué)院、塞拉利昂孔子學(xué)院在教學(xué)中取得的豐富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)后，提出“一帶一路”建設(shè)與孔子學(xué)院相結(jié)合的優(yōu)化路徑，對過往的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理后，明確了非洲孔子學(xué)院為“一帶一路”建設(shè)助力的理念與方法。陳明昆等（2023）于2016年和2021年分別開展了對非孔子學(xué)院的實(shí)地調(diào)研和針對中方院長的問卷調(diào)查及訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非洲“中文+職業(yè)技能”教育已經(jīng)卓有成效，雖然還存在技能型教師、專用教材、實(shí)踐場所及器材、經(jīng)費(fèi)短缺等問題，但也擁有諸多發(fā)展優(yōu)勢和實(shí)踐價(jià)值。除孔子學(xué)院外，非洲多國也長期致力于“中文+職業(yè)技能”教育探索。曾廣煜（2022）以盧旺達(dá)為例，總結(jié)了該國在過去十余年里在“中文+職業(yè)技能”教育等方面做出的探索。他認(rèn)為，當(dāng)前形成的“中文+職業(yè)技能”的新型融合性教學(xué)模式能有效兼顧中文教育、職業(yè)技能教育的目標(biāo)，具有廣闊的發(fā)展前景。孫慧敏（2019）以在贊比亞進(jìn)行的工業(yè)漢語教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐為例，結(jié)合對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的調(diào)研，分析總結(jié)對贊比亞員工進(jìn)行機(jī)電類工業(yè)漢語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過“語言+技術(shù)”教學(xué)模式和情景教學(xué)法提高機(jī)電類工業(yè)漢語教學(xué)效果，提高當(dāng)?shù)貜臉I(yè)人員專業(yè)技能和漢語溝通能力，進(jìn)而帶動(dòng)中國工業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的輸出，促進(jìn)中國文化傳播。趙麗霞等（2019）以非洲“魯班工坊”建設(shè)為例，結(jié)合哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院“走出去”試點(diǎn)工作中的經(jīng)驗(yàn)和做法，探析跨文化語境下工業(yè)漢語的海外傳播與應(yīng)用。黃海明、何明清（2023）分析了后疫情時(shí)代非洲國家國際中文教育現(xiàn)狀，基于當(dāng)前非洲國家國情與國際中文教育OMO教育現(xiàn)實(shí)情況，嘗試提出構(gòu)建“非洲區(qū)域性國際中文教育共同體”及實(shí)施“國際中文+實(shí)用學(xué)科”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。還有一部分研究關(guān)注中非中文教育和職業(yè)教育領(lǐng)域的合作關(guān)系。徐雷方等（2023）對與非洲相關(guān)的中文教育和職業(yè)教育之間的合作狀況進(jìn)行了研究，認(rèn)為雙方的合作可分為正式和非正式合作兩種主要類型，正式合作已成機(jī)制，效果易測，數(shù)量較少；非正式合作沒有形成機(jī)制，效果不易測，但數(shù)量較多。鄒雨君等（2021）剖析了在非中國企業(yè)參與中非教育和培訓(xùn)合作供給和需求的雙向模式，以及三種具體表現(xiàn)形式，即高等教育合作、職業(yè)教育合作、漢語國際化合作。當(dāng)前中非“中文+職業(yè)技能”融合教育研究主要集中在非洲孔子學(xué)院的“中文+職業(yè)技能”教育發(fā)展、非洲“中文+職業(yè)技能”教育模式的區(qū)域化研究、“魯班工坊”的建設(shè)與發(fā)展、非洲“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)模式及中非中文教育和職業(yè)教育領(lǐng)域的合作關(guān)系等方