高校“專思創(chuàng)融合”育人模式的課程探索與思考

［摘要］“專思創(chuàng)融合”育人模式是綜合專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育以及課程思政的一種新的育人模式探索，在對“專思創(chuàng)融合”育人模式進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前高校在專業(yè)教育、課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合方面的現(xiàn)狀，探索“專思創(chuàng)融合”育人模式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的實(shí)施，并對高校“專思創(chuàng)融合”育人模式開展提出相應(yīng)建議。［關(guān)鍵詞］

高校；專思創(chuàng)融合；育人模式；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“專思創(chuàng)融合”育人模式是綜合專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育以及課程思政的一種新的育人模式探索，“專思創(chuàng)融合”育人模式是指以專業(yè)教育為依托，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，同時拓展課程實(shí)踐形式，以實(shí)現(xiàn)思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念同專業(yè)教育的深度融合。一、“專思創(chuàng)融合”育人模式的內(nèi)涵“專思創(chuàng)融合”育人模式是指以專業(yè)教育為依托，充分挖掘隱藏的思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，同時拓展課程實(shí)訓(xùn)形式，實(shí)現(xiàn)三者的全面融合。“專思創(chuàng)融合”育人模式對高校培養(yǎng)滿足國家需要的具有職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)的高端人才具有重要意義。專業(yè)教育是高等教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校立德樹人的重要載體，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅持正確的育人方向，必須將思想政治教育融合貫穿于專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程?！皩I(yè)教育、思政教育、雙創(chuàng)教育”融合既順應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展國家戰(zhàn)略需要，又體現(xiàn)社會主義文化與精神的傳承。通過“專思創(chuàng)融合”，可以創(chuàng)新“立德樹人”路徑，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，從而引領(lǐng)大學(xué)生健康地成長成才，為社會培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)且具有創(chuàng)新精神的社會主義建設(shè)者和接班人。專思創(chuàng)融合并非普通意義上的將專業(yè)教育、思政元素以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融合在一起，更非傳統(tǒng)的教育融合。相反，“專思創(chuàng)融合”是一種新型的課程教學(xué)思路，屬于一類創(chuàng)新的教學(xué)理念?！皩Ｋ紕?chuàng)融合”在專業(yè)的學(xué)科教學(xué)過程中突出對思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的挖掘，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)形式及內(nèi)容，推動思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及學(xué)科教學(xué)三者有機(jī)融合。在大學(xué)各類專業(yè)課程教學(xué)中引入思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，以此實(shí)現(xiàn)教書及育人的同步進(jìn)行。明確以“專思創(chuàng)融合”視角優(yōu)化高校育人模式，則一定要建立基于社會理論教學(xué)與社會實(shí)踐相融的“專思創(chuàng)一體化”課程體系，同時，基于高校教學(xué)需求，建立跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨專業(yè)以及跨年級的育人實(shí)踐合作平臺系統(tǒng)，選用個體+團(tuán)隊(duì)的綜合人才培養(yǎng)模式，推動文理交叉、藝工相融，促進(jìn)不同學(xué)科實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)與跨年級的滲透，確保育人實(shí)現(xiàn)面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、突出專業(yè)教學(xué)的同時，全面落實(shí)思政教育教學(xué)，使“專思創(chuàng)融合”成為高校推進(jìn)人才培養(yǎng)、強(qiáng)化育人模式建設(shè)的新路徑。二、“專思創(chuàng)融合”在高校育人中的滲透思路（一）基于專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，合理挖掘思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素對高校各專業(yè)教師來講，基于各類專業(yè)課程教學(xué)開展的思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融合的教學(xué)模式具有一定的難度和挑戰(zhàn)。若教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未必能夠有效融合當(dāng)前的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，繼而無法完成“專思創(chuàng)融合”教學(xué)體系的構(gòu)建。所以，教師要確保思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素同各科專業(yè)教學(xué)成分的相互協(xié)調(diào)。教師應(yīng)挖掘、分析、拆解專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中隱含的思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，同時保障專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的開展，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教育滿足時代發(fā)展的要求與特征。（二）基于專業(yè)教學(xué)設(shè)計，有效利用思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素教師在開展教學(xué)前，應(yīng)事先創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)活動內(nèi)容，并在其中有效融入思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。教師在設(shè)計相關(guān)的教學(xué)方案時，應(yīng)了解課程思政建設(shè)的具體任務(wù)，并合理分解該任務(wù)。教師在確保學(xué)生全面掌握相關(guān)知識和技能的同時，還要在專業(yè)教學(xué)中滲透思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。具體操作過程中應(yīng)特別重視以下方面：首先，教師在設(shè)計專業(yè)知識教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)確保學(xué)生能夠全面了解教材蘊(yùn)含的理論知識，并能對其活學(xué)活用。教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)的思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)理論知識的實(shí)踐運(yùn)用水平。其次，教師應(yīng)更多地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。在專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確闡述并合理分析與挖掘各專業(yè)中的思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，使學(xué)生在提升專業(yè)知識水平的同時，完成對學(xué)生思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標(biāo)。最后，實(shí)現(xiàn)“專思創(chuàng)融合”教育。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生建立自身追求，讓學(xué)生明確個人學(xué)習(xí)目標(biāo)及長遠(yuǎn)理想，以此對其樹立通過自身努力實(shí)現(xiàn)理想的正確意識，從而在此意識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。（三）探索多元教學(xué)方式，推動思政元素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素與專業(yè)教育的融合專業(yè)教師在專業(yè)課堂中應(yīng)多樣化、靈活性地運(yùn)用各類教學(xué)模式，在不同方面融入思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求等，充分挖掘教材內(nèi)包含的思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，并開展細(xì)致分析，進(jìn)而完成課程思政教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。另外，要引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)來探討思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。三、高?！皩Ｋ紕?chuàng)融合”育人現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)方面在“專思創(chuàng)融合”育人模式下，高校開始探索將專業(yè)教育、思政元素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素三者有機(jī)融合，不僅注重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，還將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、思政元素等融入專業(yè)知識和技能的講授，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校一方面更加注重理論與實(shí)踐結(jié)合，通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握知識，提高動手能力與解決問題的能力，使思政元素具象化，進(jìn)一步提升學(xué)生的思政素養(yǎng)；另一方面，高校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、工匠精神、溝通能力等非技術(shù)性能力，這些能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中更好地適應(yīng)社會和行業(yè)的發(fā)展需求。例如，在專業(yè)課程講授過程中，教師會根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的重難點(diǎn)適當(dāng)?shù)貙⑺颊嘏c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入進(jìn)去，改變以往傳統(tǒng)的只顧講授專業(yè)知識的課程設(shè)置，而是將三者有機(jī)融合，使學(xué)生在接受新知識和技能的同時，既提高了創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，又能深入地理解身為社會主義建設(shè)者與接班人的重任。（二）師資隊(duì)伍建設(shè)方面目前，各大高校在“專思創(chuàng)融合”育人模式下，均加大對其師資隊(duì)伍建設(shè)的投入。一方面，引進(jìn)具有相關(guān)背景和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員等擔(dān)任兼職教師；另一方面，完善培訓(xùn)體系，加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、思政素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。除此之外，高校也對教師建立有效的激勵機(jī)制，鼓勵教師積極進(jìn)行“專思創(chuàng)融合”育人，提高教師的積極性和動力。（三）評價體系建設(shè)方面目前，高?！皩Ｋ紕?chuàng)融合”育人模式下逐漸開展學(xué)生評價體系改革。許多高校改變以往傳統(tǒng)的課程評價體系，從只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績向注重學(xué)生多方面發(fā)展遞進(jìn)，從單一性評價方式向多元化評價方式轉(zhuǎn)變，從注重結(jié)果評價方式向過程性評價方式轉(zhuǎn)變。同時，許多高校建立綜合素質(zhì)評價體系，不單單只在乎學(xué)生單一的學(xué)習(xí)成績，而是從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價，將思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入評價體系，以更加全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。例如，在評價一名學(xué)生時，通常從三個方面評價，分別是專業(yè)知識、思政素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這三者組合形成這名學(xué)生該門課程的綜合成績。但是，雖然許多高校采用新的評價方式，但往往還只停留在表面層次，并沒有深入課程體系中去探索和實(shí)踐，甚至有些教師在評價時也只是做做樣子，并沒有將其認(rèn)真對待。此外，高校所指定的新的評價體系并沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏有效的反饋機(jī)制，這會導(dǎo)致評價結(jié)果不夠準(zhǔn)確和客觀，同時無法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，也無法保證學(xué)生是否在掌握專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)了正確的思政素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。四、“專思創(chuàng)融合”育人模式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的探索微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，授課對象主要是經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生。將“專思創(chuàng)融合”育人模式融入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐，不僅能夠使高校學(xué)生更好地掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理念和技能，還能為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的社會主義建設(shè)者與接班人。因此，本文依據(jù)馬工程《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第二版上冊）教材中所包含的章節(jié)板塊，結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容，將各章節(jié)中涉及的思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素列舉，如表1。五、高?！皩Ｋ紕?chuàng)融合”育人模式實(shí)施建議（一）制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃在制訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃時，應(yīng)將專業(yè)教育、課程思政、雙創(chuàng)教育有機(jī)融合，建立貫通“課堂教學(xué)、技法實(shí)訓(xùn)、課程思政、藝術(shù)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為一體的人才培養(yǎng)體系。同時，注重不同學(xué)科之間的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。（二）建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)、社會的聯(lián)系，建立校內(nèi)外實(shí)踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，深化校企合作，為學(xué)生提供實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)機(jī)會。同時，加深與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員的合作，共同開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。此外，加強(qiáng)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等的交流合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高育人效果。（三）加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)高校應(yīng)建立一支既有課程思政又有雙創(chuàng)教育背景的師資隊(duì)伍，不僅能將思政教育融入各類課程中以提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，還鼓勵教師積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，增強(qiáng)教師的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識。同時，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和選拔，引進(jìn)具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較高思政素質(zhì)的教師，提升教育教學(xué)質(zhì)量。（四）完善學(xué)生評價體系建設(shè)高校應(yīng)在傳統(tǒng)的對學(xué)生評價體系的基礎(chǔ)上，對評價體系進(jìn)行完善與拓展。例如，使評價內(nèi)容綜合化，使評價方式多樣化，將過程性評價居于評價體系的主要地位。同時，高?？梢砸腠?xiàng)目或?qū)嵺`評價，通過將學(xué)生參加的思政項(xiàng)目、實(shí)踐活動等納入評價體系，以此激勵學(xué)生積極發(fā)展思政素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。此外，高校也可以為學(xué)生建立成長檔案，將“專思創(chuàng)融合”育人模式中的學(xué)習(xí)過程和成果，作為評價的重要依據(jù)。最后，高校應(yīng)根據(jù)最新教育理念的發(fā)展和學(xué)生需求的改變，定期對評價體系進(jìn)行審查和更新，確保評價體系的適應(yīng)性和有效性。總之，高校“專思創(chuàng)融合”育人模式的實(shí)施需要從多個方面入手，通過以上舉措，使學(xué)生的思政素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力得到提高，從而為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的社會主義建設(shè)者與接班人。六、高?！皩Ｋ紕?chuàng)融合”育人模式實(shí)施保障（一）創(chuàng)新理念先行，鞏固“專思創(chuàng)融合”教育通過全新的理念促進(jìn)高校各專業(yè)教師深入挖掘思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融合的可行方案。首先，專業(yè)教師對于在各學(xué)科教學(xué)中融入思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的重要性要有正確認(rèn)識，積極肩負(fù)強(qiáng)化“專思創(chuàng)融合”教育的主體責(zé)任，正確梳理學(xué)科教學(xué)與思政元素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素之間的聯(lián)系，通過教書育人、立德樹人、為人師表等觀念規(guī)劃教育教學(xué)事項(xiàng)，全面引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思政理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。在學(xué)科教育教學(xué)中研討教學(xué)話題并堅定樹立正確的政治立場，以清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想為導(dǎo)向，結(jié)合社會主義核心價值觀來培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、擇業(yè)觀與人生觀，鞏固并強(qiáng)化“專思創(chuàng)融合”育人模式的教育成果。（二）統(tǒng)籌教學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)資源管理使用大學(xué)各專業(yè)教學(xué)必然要涉及各類教學(xué)資源的綜合使用，因此“專思創(chuàng)融合”既要體現(xiàn)課程思政的作用，也要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的融入。“專思創(chuàng)融合”教學(xué)不能僅依賴教師主動挖掘與應(yīng)用相關(guān)資源，還應(yīng)有效統(tǒng)籌課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的設(shè)計，科學(xué)運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)資源，記錄并共享優(yōu)質(zhì)的“專思創(chuàng)融合”教學(xué)寶貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)由黨委宣傳部引導(dǎo)，創(chuàng)建課程“專思創(chuàng)融合”教學(xué)管理隊(duì)伍，進(jìn)一步加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，保障財力、物力、人力等方面為“專思創(chuàng)融合”奠定扎實(shí)的資源基礎(chǔ)。（三）完善教學(xué)手段，增強(qiáng)“專思創(chuàng)融合”“專思創(chuàng)融合”教育既要依賴專業(yè)課堂教