信息技術背景下產(chǎn)出導向法在高職英語教學中的應用研究

［摘要］

新時代對高職英語教學提出了更高的要求。為了能夠在信息技術的背景下提升高職英語教學的質(zhì)量與效率，作為教師應積極轉(zhuǎn)變思維，探索全新的教學方式，在教學過程中充分調(diào)動學生的主動性和積極性，進一步增強教學效果。產(chǎn)出導向法能夠在一定程度上提高學生的學習能力與英語核心素養(yǎng)，同時還可以提升高職英語教學成效。為此，主要圍繞信息技術背景下產(chǎn)出導向法在高職英語教學中的應用展開研究，希望可以最大化發(fā)揮信息技術和產(chǎn)出導向法在高職英語教學中的應用價值。［關鍵詞］

信息技術；產(chǎn)出導向法；高職英語；教學應用；策略一、引言全世界六種通用語言之一的英語，一方面，在我國的教育領域一直有著非常重要的地位，另一方面，英語又是我國高職院校學生必修的一門課程。伴隨著信息化教學在高職英語教學中的普及，給高職英語教學帶來了一定的發(fā)展機遇。此外，在很多教育工作者的努力下，逐漸誕生了多種新型的英語教學方式，使我國高職英語教學效果和效率得到了顯著進步。產(chǎn)出導向法是當前成效最顯著的一種教學方式，將其同信息技術一起運用到高職英語教學中，能夠徹底激發(fā)學生的學習積極性和主動性，幫助學生提高獨立自主學習的能力與英語素養(yǎng)。由此可見，將信息技術與產(chǎn)出導向法一起運用在高職英語教學中是很有必要的。二、產(chǎn)出導向法的內(nèi)涵產(chǎn)出導向法大力倡導以有效學習為主，以產(chǎn)出任務為關鍵，并根據(jù)產(chǎn)出任務開展輸入和輸出的準備。在以往教學模式和情境中，教師過于重視對知識的輸出，忽略能力的產(chǎn)出，使得學生成為知識的被動學習者，而教師則始終在課堂中占據(jù)著主導。然而隨著產(chǎn)出導向法逐漸在我們的教學中得以運用，這勢必會沖擊我們以教師為主導的傳統(tǒng)英語課堂，教師應結(jié)合實際教學目標和學生英語基礎來設計輸出任務，并為其提供易于理解的輸入材料，幫助學生完成產(chǎn)出任務。產(chǎn)出導向法的內(nèi)涵可以從兩個角度展開論述，分別是教學理念與教學流程。首先，站在教學理念的角度來看，在高職英語教學中使用產(chǎn)出導向法，教師在發(fā)揮教學主導的同時，也要充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，根據(jù)學生原有的學習水平和知識經(jīng)驗，幫助學生建構(gòu)知識體系。此外，產(chǎn)出導向法要求學生在語言實踐素質(zhì)和社會認知素質(zhì)共同提升的同時，知識建構(gòu)能力和創(chuàng)新學習能力要進一步融合。而且，產(chǎn)出導向法不僅僅要求在高職英語教學中要充分體現(xiàn)語言的工具性，也要求體現(xiàn)語言的人文性。也就是說，教師在提高學生語言運用能力的前提下，也要選擇合適的教學材料，設定合適的教學任務，使得學生的學習能力、思想水準和社會文化素質(zhì)得到全方位提高。其次，站在教學過程的角度來看，應用產(chǎn)出導向法的高職英語教學主要包括三個階段，驅(qū)動、促成和評價。也就是在教學前要調(diào)動學生的學習興趣，教學中要引導學生建構(gòu)知識，教學后要對學生的知識建構(gòu)過程和學習效果進行評價。由于產(chǎn)出導向法和教學任務設計之間存在著密不可分的關聯(lián)，導致部分教師會將產(chǎn)出導向法與任務教學法之間的定義弄混淆，而事實上，盡管任務教學法和產(chǎn)出導向法均存在建構(gòu)知識的過程，但存在比較鮮明的區(qū)別。產(chǎn)出導向法中包含的教學設計、教學場景、教學過程都與任務教學法大不相同，也就直接決定著產(chǎn)出導向法相對于任務教學法更加適合我國的高職英語教學。三、產(chǎn)出導向法在高職英語教學中的應用原則（一）趣味性原則興趣是學習最大的動力，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能最大程度保持學生的學習熱情。英語教學需要趣味性，也就是說教師需要在教學過程中通過合理的教學設計，增強英語教學的趣味性，從學生的興趣出發(fā)，開展教學。不僅如此，教師還應該積極為學生創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，為學生提供充足的獨立發(fā)揮空間，鼓勵學生勇于分享內(nèi)心的想法與問題。通過這種方式，既可以增加學生參加英語教學活動的頻率，又能提升學生對英語知識的學習興趣，進一步為產(chǎn)出導向法在高職英語教學中的深度應用奠定基礎。（二）靈活性原則教師在教學中要有靈活的教學機智。依照學生在教學過程中的反饋不斷對教學方法展開調(diào)整，找到適合學生各個教學階段的教學模式，以免對產(chǎn)出導向法的應用效果造成一定的影響。與此同時，作為教師應及時對教學過程中發(fā)生的問題進行反思，并采取對應的策略加以解決，嚴格遵循高職英語教學的特點，保證產(chǎn)出導向法的作用可以得到最大程度發(fā)揮。四、產(chǎn)出導向法在高職英語教學中應用的意義高職英語教學的具體目標是培養(yǎng)國家和社會所需要的適應行業(yè)和崗位要求的應用型英語人才。現(xiàn)階段，我國高職英語教學中普遍采用以教師為主導的教學模式，這種教學模式，以學習英語基礎知識為主。在這種傳統(tǒng)的英語課堂上，學生實際運用語言的機會較少，以至于學生語言運用能力較差。這樣的學生踏上工作崗位后，難以滿足企業(yè)對學生語言能力的要求。產(chǎn)出導向法在高職英語教學中的實踐，驗證了這種教學模式與當前高職英語教學非常契合，能滿足職業(yè)教育實踐教學和職業(yè)體驗的要求。產(chǎn)出導向法中重要的教學理念“學用一體說”倡導的學用結(jié)合也切實反映在我們的高職英語教學中，一方面要重視英語“聽”和“讀”的教學，另一方面也要重視英語“寫”和“說”的實際運用，兩者要密切結(jié)合。只有真正做到了學用一體，才能克服“學用分離”，讓學生在英語學習中不斷提高自己的語言運用能力，體驗職業(yè)英語的學習樂趣，為自己將來更好地就業(yè)服務。五、產(chǎn)出導向法在高職英語教學中的應用策略高職英語教學中應用產(chǎn)出導向法時應遵循“驅(qū)動—促成—評價”的教學步驟。（一）驅(qū)動在高職英語教學過程中應用產(chǎn)出導向法，能夠激發(fā)學生學習的積極性，也是教學活動順利開展的保證。教師要根據(jù)學生的專業(yè)來設計符合學生職業(yè)特征的教學情境并通過一定的方式加以呈現(xiàn)，在這一過程中，教師應明確教學目標和教學任務，幫助學生掌握教學任務，這種任務必須能夠引起學生極大的學習興趣。這對高職英語教師提出了一定的能力要求，他們的教學設計是驅(qū)動環(huán)節(jié)有效完成的基礎。所以，在開展教學之前，高職英語教師必須通過先期調(diào)研，掌握學生的學習狀況，這有助于他們設計出符合學生學習實際，符合學生專業(yè)特點的教學場景和教學任務，促進學生完成教學目標和產(chǎn)出任務。產(chǎn)出導向法要求教師在設計教學場景時，要遵循真實性原則，也就是教學場景要和企業(yè)真實工作場景相一致。保證了學生在學校中所學到的知識和能力與企業(yè)真實崗位要求的專業(yè)能力相符，使教學場景和產(chǎn)出任務本身具有的教育價值得到充分發(fā)揮。在產(chǎn)出導向法驅(qū)動環(huán)節(jié)的實施過程中，教師可以在課前利用微課來創(chuàng)設真實工作場景的教學情境，學生可以通過微課自學，這類微課可以有兩種形式，一種形式是教師真人授課，在微課中教師可以設計場景，導入授課內(nèi)容，明確產(chǎn)出目標和任務，這類微課中，教師可以根據(jù)學生學習的實際情況，設置任務的難易程度，對具體任務可以細化，讓學生能夠較容易地達成教學目標，增強學生的學習自信，激發(fā)他們的學習積極性和主動性。另一類微課以動畫形式呈現(xiàn)，講授一些詞匯、句法、語法方面的語言點。當學生先觀看教師真人授課的微課時，會嘗試完成教師在微課中設置的一些任務，也因為這些任務，學生會關注任務中涉及的新知識，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動機。這時，他們再觀看另一個以動畫形式呈現(xiàn)的語言點講解的微課，進行課前預習，能帶來意想不到的學習效果。在學生完成課前學習的過程中，教師也可以通過學習平臺在線監(jiān)督學生學習，查看學生學習任務完成情況，也可以在學習平臺設置關于授課內(nèi)容的課前知識測試。當學生觀看完微課后，可以通過課前知識測試來檢查自己知識點的掌握情況，教師也能了解學生的預習情況。（二）促成在促成教育環(huán)節(jié)中，教師需要結(jié)合學生完成產(chǎn)出任務的實際情況，指導學生圍繞輸出任務展開學習。就以高職英語課本中一個單元FoodandCustom舉例說明，教材所提供的學習內(nèi)容是有限的，難以滿足學生對知識和技能需求，會制約促成活動和產(chǎn)出目標的達成。教師需結(jié)合單元主題，將豐富的學習資源提供給學生，擴大學習空間，為提升學生的核心素養(yǎng)做好充分的準備，拓展對中、西方餐桌禮儀及其差異的認知。學生通過對本單元的學習，了解中、西方不同餐桌禮儀折射下的價值觀差異，為他們今后職場儲備相關的知識和能力，幫助他們進一步傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強中國文化自信，提高跨文化理解能力，加深國際理解。對教學過程進行設計時，教師首先可以對中西方餐桌禮儀進行對比并挖掘差異的原因，這一教學設計可以激發(fā)學生學習興趣的同時，能夠掌握中西方餐桌禮儀的差異，正式授課前，教師還可以播放相關微課視頻，引導學生發(fā)現(xiàn)視頻中所涉及的一些文化差異。之后在教學過程中引導學生將視頻中的文化差異用流利的語言表述出來，并讓學生對其進行對比、探討。其次，輸入教學知識，理解對話內(nèi)容，這一產(chǎn)出任務主要是讓學生掌握文章核心“Howtoorderthefood？”。教師可以圍繞單元中的圖片向?qū)W生提問，要求學生觀看圖片并正確回答問題，之后教師可以為學生播放相關視頻后再次提出這個問題，讓學生根據(jù)視頻內(nèi)容對問題之前的答案進行核對并修改，進而讓學生真正掌握本單元的學習重點和難點。最后，讓學生先分組完成對話設計，再分組進行“roleplay”這兩個學習任務。學生要想完成這些任務就應全面掌握學習到的單詞、詞組和句型等內(nèi)容。這些產(chǎn)出任務能檢驗學生對學習內(nèi)容的掌握程度，也能有效檢查學生實際的學習成果是否實現(xiàn)學習促成的目標。在產(chǎn)出導向法促成環(huán)節(jié)實施過程中，教師也能夠充分利用信息技術平臺實現(xiàn)學生交互式合作學習，能通過平臺及時與學生溝通交流，答疑解惑。（三）評價評價教育環(huán)節(jié)通?？梢苑譃閮煞N：即時評價、延時評價。即時評價往往是在課堂中學生完成產(chǎn)出任務前后進行，各個小組將產(chǎn)出任務通過班級群、移動終端等信息技術平臺的方式上傳，學生對各組任務認真觀看后選出最佳作品后由教師進行點評，并引導優(yōu)秀的學生小組選擇最佳表達方式將其分享到班級群中，便于其他學生對該樣本進行學習和模仿。在課堂中普遍通過口述、朗讀等形式表現(xiàn)產(chǎn)出任務，各個學生小組之間也可以通過信息技術平臺來互相評價，而教師對整體予以即時評價。教師在評價學生的寫、譯產(chǎn)出任務時可以借助信息技術工具來進行點評。而延時評價則是指教師在課后通過觀看信息技術平臺輔助功能所批改的結(jié)果掌握學生評價的具體情況，并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對其加以總結(jié)，挑選出優(yōu)秀任務作品供學生學習。經(jīng)實踐證明，信息技術支持下的產(chǎn)出導向法可以更好地讓高職學生適應新知識的輸入、產(chǎn)出任務的輸入，同時還能做好學習準備。因為教師普遍采用過程性評價，可以讓學生在課堂上通過各種不同的活動融入其中，在一定程度上調(diào)動學生參與學習的積極性與主動性，并拓寬學生的知識面。學生通過完成產(chǎn)出任務不僅增加了自主學習的時間，產(chǎn)出質(zhì)量也有所提高，還能鍛煉自身學習能力和英語語言的輸出水平。六、產(chǎn)出導向法在高職英語教學中應用的成效與不足（一）成效教師經(jīng)過收集學生的課堂點評，發(fā)現(xiàn)大部分學生更青睞于產(chǎn)出導向法的教學方式。這種方式首先能夠改變學生傳統(tǒng)的英語學習思想觀念，使得學生能夠更深入了解學習英語并不僅僅是為了通過考試，而是為了能夠?qū)碓趯嶋H工作崗位中更好地與外國人溝通與交流。其次，這種方式能夠充分激發(fā)學生學習英語的興趣和動力，并且通過完成各種產(chǎn)出任務，激發(fā)他們接受挑戰(zhàn)，克服困難的決心。再次，這種方式能夠不斷擴大學生知識掌握的范圍和數(shù)量。產(chǎn)出導向法使得學生成為學習知識的主動者，學生能夠通過不斷完成教師設置的教學任務，主動學習，主動掌握詞匯、語法、句型等知識點，在此過程中，學生還可通過自評、互評、師評的方式掌握自身優(yōu)勢并彌補不足，從而開辟全新的學習途徑。最后，學生還能通過產(chǎn)出導向法有效提升自身語言運用水平。以往課堂教學結(jié)束后學生并不敢開口講英語，無法用英語表達內(nèi)心想法以及不知如何將英語運用到日常實踐中，應用產(chǎn)出導向法后，學生使用英語參與課堂討論、完成產(chǎn)出任務的積極性明顯得到提高。產(chǎn)出導向法改變以往英語課堂重視輸入、忽略輸出的弊端，不管學生在課堂中的驅(qū)動教育環(huán)節(jié)完成產(chǎn)出任務，還是從促成教育環(huán)節(jié)完成產(chǎn)出任務，都有效提高了輸出所占的比重，而學生的產(chǎn)出質(zhì)量隨著輸出數(shù)量的增多也逐漸朝著正向提高。（二）不足當然在產(chǎn)出導向法下的高職英語教學仍存有諸多不足：首先，學習任務應根據(jù)學生的學習基礎調(diào)整，避免出現(xiàn)一概而論的情況，可以增添一些挑戰(zhàn)，拓展學生的發(fā)揮空間。其次，產(chǎn)出導向法比較適用于軟件專業(yè)學生，對于其他專業(yè)的應用有效性有待提升。七、信息技術背景下的產(chǎn)出導向法在高職英語教學中的優(yōu)勢（一）驅(qū)動在教學中使用信息技術能夠增強學生對知識的渴求程度，達到驅(qū)動的效果；能夠激發(fā)學生的學習興趣，改善教學效果；能夠使教師及時掌握學情，調(diào)整學習內(nèi)容。（二）促成在教學中使用信息技術能夠促成師生間、生生間及時溝通交流，打破時間和空間的限制，拉近師生距離，讓學生更容易接受新知識，對學習更有興趣。（三）評價在教學中使用信息技術能夠使我們的評價方式多元化，傳統(tǒng)的評價主要是教師個人完成，在評價中引入信息技術平臺和手段，能夠達成師生、生生互評。此外，信息技術使得機器也能夠成為評價的主體。評價方式的多元化能夠使評價結(jié)果更科學更合理，也能激發(fā)學生學習信心和興趣。八、產(chǎn)出導向法在高職英語教學中應用的建議（一）因地制宜設計驅(qū)動教學環(huán)節(jié)驅(qū)動教學任務環(huán)節(jié)作為高職英語教學應用產(chǎn)出導向法的開始，同樣也是一個核心過程。首先，在設定驅(qū)動教學任務時，教師應根據(jù)學生對英語知識點的掌握實際情況來設計任務的難易程度。驅(qū)動任務的設計目的是讓不同層次的學生都能通過完成產(chǎn)出任務意識到自己學習中存在的弱點，通過不斷彌補弱點，調(diào)動他們英語學習的欲望和濃厚興趣。所以，教師在設計驅(qū)動任務時，要充分考慮學生的學習程度和需