以雙碳需求為導(dǎo)向的高校環(huán)境生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)策略研究

［摘要］在新時(shí)代環(huán)境下，高校環(huán)境生態(tài)學(xué)專業(yè)課程在人才培養(yǎng)時(shí)需要調(diào)整教學(xué)模式，并發(fā)揮信息技術(shù)作用，打造“知識(shí)學(xué)習(xí)—知識(shí)內(nèi)化—知識(shí)實(shí)踐”的科學(xué)人才培養(yǎng)路徑。基于“雙碳”概念和高校環(huán)境生態(tài)學(xué)課程概念，闡述了雙碳目標(biāo)下國(guó)家對(duì)高校環(huán)境生態(tài)學(xué)人才能力的需求以及在雙碳需求下高校環(huán)境生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)改革的必要性，并從六個(gè)角度闡述了以雙碳需求為導(dǎo)向的高校環(huán)境生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)的可行策略，最后闡述了人才培養(yǎng)策略的保障措施，旨在豐富該領(lǐng)域研究成果，提高環(huán)境生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保人才能夠滿足雙碳需求。［關(guān)鍵詞］

雙碳；高校教育；環(huán)境生態(tài)學(xué)；人才培養(yǎng)策略在雙碳背景下，高校環(huán)境生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)面臨著新的任務(wù)和要求。傳統(tǒng)的環(huán)境生態(tài)學(xué)教育模式往往偏重理論知識(shí)的傳授，而缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)環(huán)境生態(tài)學(xué)人才的必要條件，只有具備實(shí)踐能力的人才才能在面對(duì)復(fù)雜的環(huán)境問(wèn)題時(shí)做出科學(xué)和可持續(xù)的決策，同時(shí)部分高校環(huán)境生態(tài)學(xué)教師仍然以師本位教學(xué)模式為主，學(xué)生主體地位不足，思考深度不佳，因此探討以雙碳需求為導(dǎo)向的高校環(huán)境生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)策略具有較高研究?jī)r(jià)值與意義。一、相關(guān)概念綜述（一）“雙碳”概念“雙碳”概念是指中國(guó)政府于2020年9月提出的碳達(dá)峰和碳中和要求和目標(biāo)。碳達(dá)峰是將二氧化碳（CO2）排放量控制在一個(gè)頂峰值之下，并逐步減少碳排放量；碳中和是指通過(guò)各種手段實(shí)現(xiàn)二氧化碳排放量與吸收量的動(dòng)態(tài)平衡，確保凈零排放。根據(jù)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)，我國(guó)政府提出了實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰和碳中和的總體要求和主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和的工作原則包括全國(guó)統(tǒng)籌、節(jié)約優(yōu)先、雙輪驅(qū)動(dòng)、內(nèi)外暢通、防范風(fēng)險(xiǎn)五個(gè)方面，主要目標(biāo)的設(shè)定分為2025年、2030年和2060年三個(gè)階段。到2025年，要初步形成綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體系，重點(diǎn)行業(yè)能源利用效率大幅提升；到2030年，要取得經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型的顯著成效，重點(diǎn)耗能行業(yè)能源利用率達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，單位國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降65%以上；到2060年，要全面建立綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體系和清潔低碳安全高效的能源體系，實(shí)現(xiàn)碳中和目標(biāo)，非化石能源消費(fèi)比重達(dá)到80%以上。“雙碳”是我國(guó)在推動(dòng)綠色技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)展可再生能源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境方面的明確要求，也說(shuō)明了國(guó)家對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)人才的高度需求，在未來(lái)數(shù)十年內(nèi)，我國(guó)碳交易員、綠色技術(shù)人員、可再生能源領(lǐng)域?qū)I(yè)人員都將高度緊缺，國(guó)家的綠色轉(zhuǎn)型也為生態(tài)保護(hù)專業(yè)人才創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)[1]。（二）高校環(huán)境生態(tài)學(xué)課程高校環(huán)境生態(tài)學(xué)課程涵蓋了多個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境相互作用的深刻理解。該課程涉及生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)概念，包括生態(tài)系統(tǒng)的組成、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，以及生物多樣性的維護(hù)和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。此外，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程還關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)的自組織調(diào)節(jié)、生態(tài)污染與治理，以及環(huán)境問(wèn)題對(duì)可持續(xù)發(fā)展的影響。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的主要開(kāi)展方式包括理論學(xué)習(xí)、案例分析和實(shí)踐操作，學(xué)生在課堂中需要分析環(huán)境問(wèn)題、評(píng)估生態(tài)系統(tǒng)健康狀況、制定環(huán)境管理策略，由此提高自身綜合能力，為未來(lái)的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展工作做好準(zhǔn)備，并為成為環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、雙碳目標(biāo)下國(guó)家對(duì)高校環(huán)境生態(tài)學(xué)人才能力的需求其一，環(huán)境管理和保護(hù)能力。高校環(huán)境生態(tài)學(xué)人才需要具備深刻的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境保護(hù)理念，能夠評(píng)估各種環(huán)境問(wèn)題的影響，并提供可行的解決方案，同時(shí)需要具備環(huán)境監(jiān)測(cè)、評(píng)估和管理的技能，以能夠控制環(huán)境污染、實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)利用。其二，生態(tài)系統(tǒng)研究和管理能力。由于我國(guó)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)健康狀況和功能研究的需求增加，高校環(huán)境生態(tài)學(xué)人才需要掌握運(yùn)用科學(xué)方法和技術(shù)手段，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能進(jìn)行研究分析的能力。其三，可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃和管理能力。在推動(dòng)雙碳目標(biāo)的背景下，高校環(huán)境生態(tài)學(xué)人才需要具備可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃和管理的能力，能夠?qū)h(huán)境生態(tài)學(xué)原理應(yīng)用于規(guī)劃和管理實(shí)踐中，以推動(dòng)碳減排、資源循環(huán)利用和生態(tài)建設(shè)等方面的工作。其四，多學(xué)科合作能力。應(yīng)對(duì)氣候變化和推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的任務(wù)需要跨學(xué)科合作，高校環(huán)境生態(tài)學(xué)人才需要具備與地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)、社會(huì)科學(xué)等其他專業(yè)領(lǐng)域的人員合作的能力，共同解決復(fù)雜的環(huán)境問(wèn)題。其五，創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。面對(duì)氣候變化和環(huán)境挑戰(zhàn)，高校環(huán)境生態(tài)學(xué)人才需要具備創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題的能力和適應(yīng)變化的能力，需要不斷探索新的技術(shù)和方法，推動(dòng)環(huán)境科學(xué)和工程的創(chuàng)新發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)雙碳目標(biāo)提供解決方案。從教學(xué)流程的角度來(lái)看，在雙碳目標(biāo)下，國(guó)家對(duì)于高校環(huán)境生態(tài)學(xué)人才能力的需求則集中于“理論知識(shí)、綜合能力、實(shí)踐素養(yǎng)”三個(gè)維度，人才要扎實(shí)掌握理論知識(shí)，應(yīng)用綜合能力解決復(fù)雜問(wèn)題，并能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與綜合能力應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，提出新方案、解決關(guān)鍵問(wèn)題[2]。三、在雙碳需求下高校環(huán)境生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)改革的必要性環(huán)境生態(tài)學(xué)是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣的交叉學(xué)科，環(huán)境學(xué)與生態(tài)學(xué)知識(shí)互相結(jié)合，主要研究人為干擾的環(huán)境條件下生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。在環(huán)境生態(tài)學(xué)課程中，學(xué)生可以掌握生態(tài)學(xué)的基本原理，應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論，保護(hù)和合理利用自然資源，治理污染和破壞的生態(tài)環(huán)境，恢復(fù)和重建生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人類生存和經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。然而，目前環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)仍然存在一定問(wèn)題，一方面，教學(xué)內(nèi)容單一，理論性過(guò)強(qiáng)、實(shí)踐性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)只能用于“紙上談兵”，難以創(chuàng)造實(shí)際價(jià)值；另一方面，教師的人才培養(yǎng)模式較為落后，課堂教學(xué)以講授為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)課程考核方式單一，無(wú)法滿足國(guó)家對(duì)人才的需求，因此，在國(guó)家全面力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的背景下，教學(xué)改革創(chuàng)新迫在眉睫。要解決問(wèn)題，環(huán)境生態(tài)學(xué)教師需要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)水平。為此，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)模式、互動(dòng)方式、考核模式等多個(gè)角度著手，提高理論教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生思考深度、推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐、拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野?？傮w來(lái)說(shuō)，在雙碳需求下，高校環(huán)境生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革具有極高的迫切性和必要性，教師需要著手開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，打造更高水平的應(yīng)用型專業(yè)人才，一方面讓人才有能力應(yīng)對(duì)“雙碳”目標(biāo)的挑戰(zhàn)，另一方面以專業(yè)教育工作推動(dòng)我國(guó)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的愿景。四、以雙碳需求為導(dǎo)向的高校環(huán)境生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)的可行性策略（一）樹(shù)立人才培養(yǎng)目標(biāo)在雙碳背景下，教師在調(diào)整人才培養(yǎng)方案之前需要先樹(shù)立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中首要目標(biāo)是改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，將師本位教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樯疚唤虒W(xué)方式；次要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生思考深度，提高學(xué)生課堂互動(dòng)性，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成課上+課下一體化教學(xué)形態(tài)。教師在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)后，再選擇教學(xué)方法、教學(xué)工具來(lái)達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革。（二）構(gòu)建課程教學(xué)材料鑒于目前大多數(shù)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教材與行業(yè)發(fā)展脫離、實(shí)踐內(nèi)容缺失、理論知識(shí)片面等問(wèn)題，高校環(huán)境生態(tài)學(xué)教師要在原有課程教學(xué)材料的基礎(chǔ)上加入更多與行業(yè)接駁的內(nèi)容，滿足學(xué)生理論知識(shí)、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的需求。教師可積極追蹤和了解最新的環(huán)境生態(tài)學(xué)科研成果，將這些最新的科學(xué)進(jìn)展和理論成果融入教材中，以確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科最新發(fā)展保持同步，讓學(xué)生接觸到最前沿的理論知識(shí)；加入更多真實(shí)案例材料，尤其要結(jié)合當(dāng)下重大環(huán)境問(wèn)題案例以及國(guó)家政策要求案例，提高課程教學(xué)材料的時(shí)效性與具體性；將相關(guān)的環(huán)境保護(hù)和生態(tài)修復(fù)的項(xiàng)目資料納入教學(xué)材料中，利用案例展示項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施與效果，引導(dǎo)學(xué)生了解與接觸真實(shí)的環(huán)境工程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。此外，考慮到實(shí)際工作內(nèi)容的跨學(xué)科特征以及環(huán)境生態(tài)學(xué)本身的交叉學(xué)科特性，教師也可嘗試將其他與環(huán)境生態(tài)工程有關(guān)的學(xué)科內(nèi)容融入環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)材料中，拓寬學(xué)生視野，并強(qiáng)化學(xué)生跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力。（三）改善課堂教學(xué)過(guò)程提高學(xué)生實(shí)踐能力的前提是確保學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度思考，并賦予學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供更多課內(nèi)實(shí)踐時(shí)間，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)由課內(nèi)轉(zhuǎn)至課前和課后，讓學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)和課程總結(jié)[3]。基于翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)整課堂教學(xué)過(guò)程，整理為“課前預(yù)習(xí)—翻轉(zhuǎn)課堂—課后討論總結(jié)—下一章預(yù)習(xí)”的教學(xué)流程，其中除了翻轉(zhuǎn)課堂為線下教學(xué)，其余部分均為線上自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)階段，教師在微信群、QQ群或?qū)W校線上學(xué)習(xí)平臺(tái)提前布置下節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供微課以及配套材料，要求學(xué)生閱讀材料、做好筆記，掌握下節(jié)課程涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，在完成學(xué)習(xí)后填寫教師預(yù)留的練習(xí)題，教師則在課前審核學(xué)生的練習(xí)題完成情況，了解學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，提前判斷課程內(nèi)是否需要額外安排時(shí)間重新講解理論知識(shí)；課堂教學(xué)階段，教師可直接切入知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生以分組討論的方式思考知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用范圍，能夠解決哪些實(shí)際問(wèn)題，深化理論知識(shí)理解水平，教師也可為學(xué)生布置探究任務(wù)，讓各小組使用課前掌握的知識(shí)體系解決任務(wù)，在完成任務(wù)后組內(nèi)學(xué)生開(kāi)展反思，說(shuō)明任務(wù)完成過(guò)程中的不足。此外，在課堂教學(xué)中教師也可以安排分組演講活動(dòng)，讓學(xué)生自行歸納知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演講，說(shuō)明知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用策略，完成后各組互評(píng)打分，教學(xué)完成后教師在課內(nèi)同步測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況；課后組織學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)，一方面讓學(xué)生在線上平臺(tái)分享自己的學(xué)習(xí)心得、解決問(wèn)題的思路，與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，歸納總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面由教師對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)以及知識(shí)掌握情況，為學(xué)生提供針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納，進(jìn)一步補(bǔ)充重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生理解深度，在確認(rèn)學(xué)生完成內(nèi)化后，教師再次布置下一章內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)。這一流程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的占比較高，課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)也以學(xué)生主動(dòng)思考、探究知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用為主，一方面彌補(bǔ)了學(xué)生參與度不足的問(wèn)題，另一方面也能夠建立學(xué)習(xí)邏輯鏈路，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)吸收。（四）優(yōu)化課程互動(dòng)方式翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為學(xué)生提供了主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，但教師仍需要更進(jìn)一步思考如何利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生之間開(kāi)展互動(dòng)、學(xué)生與教師保持互動(dòng)、學(xué)生與知識(shí)形成互動(dòng)。在學(xué)生之間互動(dòng)方面，課前與課后階段教師可以設(shè)置討論總結(jié)用的QQ群或微信群，讓學(xué)生在群內(nèi)分享觀點(diǎn)，共同探討知識(shí)內(nèi)涵以及應(yīng)用方法，也可在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)建立討論板塊；課堂教學(xué)中，教師一方面可使用小組討論、小組演講、合作項(xiàng)目等方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生合作，共同開(kāi)展思考、表達(dá)見(jiàn)解；另一方面可開(kāi)展案例研究任務(wù)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題集思廣益，解決問(wèn)題。在學(xué)生與教師互動(dòng)方面，同樣可從課外和課中兩個(gè)角度來(lái)優(yōu)化互動(dòng)方式，其中課外互動(dòng)時(shí)教師可利用在線平臺(tái)以及社交軟件為學(xué)生提供資源、答疑解惑，一方面主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，另一方面隨時(shí)為學(xué)生解答困擾；而課內(nèi)互動(dòng)時(shí)，教師則扮演指導(dǎo)者角色，盡量將課堂交給學(xué)生，著重觀察學(xué)生分組探討內(nèi)容，探討方向以及探討結(jié)果，當(dāng)學(xué)生有需要時(shí)再為學(xué)生提供幫助。在學(xué)生與知識(shí)互動(dòng)方面，教師可以設(shè)計(jì)探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和模擬等方式與知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，例如組織實(shí)地考察、開(kāi)展科研項(xiàng)目、使用虛擬模擬軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)，并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中；也可以利用在線問(wèn)答平臺(tái)、實(shí)時(shí)互動(dòng)投影、課堂點(diǎn)擊器等互動(dòng)工具，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，課堂上教師可以設(shè)計(jì)投票問(wèn)答、小組競(jìng)賽、問(wèn)題解答等活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。（五）調(diào)整課程考核方法雖然大多數(shù)高校已經(jīng)建立了“325”課程考核體系，即“30%出勤+20%課堂表現(xiàn)+50%終結(jié)評(píng)價(jià)”的體系，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核結(jié)構(gòu)，但該評(píng)價(jià)模式難以評(píng)價(jià)學(xué)生的能力提升情況，同時(shí)課堂內(nèi)表現(xiàn)占比過(guò)低，因此高校可基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及雙碳背景對(duì)于人才能力的需求，對(duì)課程考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行精細(xì)化調(diào)整。仍然保持過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核體系，滿分100分，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)各占50分。其中終結(jié)性評(píng)價(jià)50分，分為課內(nèi)隨堂測(cè)驗(yàn)10分、期中測(cè)驗(yàn)15分、期末測(cè)驗(yàn)25分；過(guò)程性評(píng)價(jià)50分，分為預(yù)習(xí)得分5分、課堂表現(xiàn)得分20分、討論得分10分、實(shí)踐得分15分[4]。以上內(nèi)容中，預(yù)習(xí)得分的評(píng)判依據(jù)為學(xué)生參與預(yù)習(xí)次數(shù)、預(yù)習(xí)材料觀看情況以及預(yù)習(xí)測(cè)試完成情況，課堂表現(xiàn)得分包括課堂內(nèi)演講互評(píng)情況、課堂內(nèi)任務(wù)完成情況以及提問(wèn)后解答質(zhì)量；討論得分包括學(xué)生課后群內(nèi)討論情況、線上平臺(tái)互動(dòng)區(qū)參與度以及課堂內(nèi)研討參與情況；實(shí)踐得分包括實(shí)際問(wèn)題解答情況以及校外實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目參與情況。該評(píng)價(jià)體系囊括了學(xué)生從學(xué)習(xí)理論知識(shí)到掌握理論知識(shí)再到應(yīng)用理論知識(shí)的全過(guò)程，既評(píng)價(jià)了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性，又評(píng)價(jià)了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，考察維度較為全面，也能夠反映學(xué)生的實(shí)際能力。（六）創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂雖然為學(xué)生提供了理論知識(shí)深化的機(jī)會(huì)，但創(chuàng)造的實(shí)踐機(jī)會(huì)大多圍繞理論知識(shí)的實(shí)踐路徑預(yù)測(cè)而展開(kāi)，缺少真正使用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，因此教師要開(kāi)拓更多實(shí)踐路徑，讓學(xué)生在課程中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，強(qiáng)化實(shí)踐能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研活動(dòng)，例如帶領(lǐng)學(xué)生參觀城市的環(huán)境保護(hù)項(xiàng)目、實(shí)地考察生態(tài)系統(tǒng)、調(diào)查環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生更好地理解環(huán)境生態(tài)學(xué)理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)到環(huán)境生態(tài)面臨的實(shí)際問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集能力以及數(shù)據(jù)分析能力；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，例如設(shè)計(jì)環(huán)境污染模型實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行植物生態(tài)系統(tǒng)模擬，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)知識(shí)的理解水平，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及數(shù)據(jù)分析能力[5]；組織學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)項(xiàng)目以及可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目，例如與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作開(kāi)展生態(tài)修復(fù)項(xiàng)目、參與環(huán)境保護(hù)組織的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，并培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)；帶領(lǐng)學(xué)生收集區(qū)域環(huán)境數(shù)據(jù)，建立環(huán)境模型，評(píng)估環(huán)境變化、預(yù)測(cè)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性，了解雙碳背景下的環(huán)境問(wèn)題，以及環(huán)境生態(tài)問(wèn)題造成的影響。在創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)先發(fā)掘校內(nèi)環(huán)境生態(tài)實(shí)踐條件，再考慮如何帶學(xué)生走出學(xué)校，以及帶學(xué)生去哪些地方、參與哪些項(xiàng)目。五、以雙碳需求為導(dǎo)向的高校環(huán)境生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)保障措施（一）高校提供硬件資源保障高校應(yīng)投入資金和資源，建設(shè)現(xiàn)代化的環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器和工具，用于環(huán)境污染監(jiān)測(cè)、生態(tài)系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)、生物多樣性調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)不受硬件條件限制；提供虛擬實(shí)驗(yàn)和仿真平臺(tái)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)模擬、環(huán)境監(jiān)測(cè)和數(shù)據(jù)分析等實(shí)踐操作，以彌補(bǔ)實(shí)地實(shí)驗(yàn)的局限性，同時(shí)為學(xué)生提供更安全、經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐環(huán)境；為學(xué)生提供創(chuàng)客空間，采購(gòu)3D打印設(shè)備、傳感器、智能控制器等科技設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保和生態(tài)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際環(huán)境保護(hù)項(xiàng)目。此外，高?？梢耘c環(huán)保部門、科研機(jī)構(gòu)、生態(tài)旅游企業(yè)等環(huán)境生態(tài)相關(guān)機(jī)構(gòu)合