理科后進生的轉(zhuǎn)化對策淺議

3/3理科后進生的轉(zhuǎn)化對策淺議理科隸屬于自然科學(xué)的范疇。在理科的教學(xué)過程中，一些同學(xué)因種種問題總有一種相像的感覺：理科難于學(xué)習(xí)和理解，題目很難動腦去解決。這種感覺是真實的，在一部分同學(xué)看來尤為如此一些理科功底薄弱的同學(xué)，即便是最基礎(chǔ)的概念，這些同學(xué)也要周折半天才能夠略知梗概，初次做相關(guān)的題目更是無從下手。

在傳統(tǒng)的教育中，我們把一些對某科目或者整體學(xué)問體系學(xué)習(xí)理解有困難的同學(xué)稱為后進生。盡管這其中緣由千差萬別，但是后進生的消失卻是事實。如何在教學(xué)中啟迪后進生的學(xué)習(xí)才智，使之對學(xué)習(xí)布滿自信，尤為重要。

首先，關(guān)于學(xué)情分析，后進生的自尊心由于對自我力量懷疑多而較為脆弱，老師在對其談心分析學(xué)情時不能夠一針見血地指出其較差的方面，而應(yīng)當(dāng)委婉地指出問題，以鼓舞和激勵為主流基調(diào)?？陀^的事實可能會打擊士氣，產(chǎn)生同學(xué)劇烈的"我不行'的心理示意，對非智力型后進生采納激將法一般來說效果是不好的，特殊是共性有些弱勢而又自卑的孩子，老師應(yīng)當(dāng)確定其學(xué)習(xí)付出的努力，鼓起他們認清自己的問題連續(xù)努力。

其次，課堂改進上需要老師對非智力型后進生的關(guān)注更多，多關(guān)注細節(jié)，在課上可以多一些輕松開心的提問，建立師生互信。

第三，課后作業(yè)方面，還是自由為主，假如可以，單獨設(shè)置一些作業(yè)。開頭要讓同學(xué)感覺到自己"能行'，可以有意設(shè)置一些"圈套'，比如題目很簡潔，比如小測驗"放放水'，讓其有一種"跳一跳就能夠夠到桃子'的心理體驗。

事實上，無論是智力型后進生還是非智力型后進生，形成緣由大多是對學(xué)習(xí)體驗的極度之差和由此產(chǎn)生的內(nèi)心挫敗與外在差評。后進生的轉(zhuǎn)化，可以說是一個時間的馬拉松競賽，老師需要極大的急躁和誠信，摒棄對后進生的世俗看法，重新熟悉他們、敬重他們、鼓舞他們，在時間的陪伴下，他們會回報給我們一個更大的驚喜。

在后進生轉(zhuǎn)化這個過程中，要留意以下幾個問題：

1.馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在后進生轉(zhuǎn)化過程中愛心和急躁是最為重要的品質(zhì)。愛心是一切教育活動的基礎(chǔ)前提，急躁是愛心的連續(xù)。教育中獻出愛心，縮短師生之間的距離，讓同學(xué)感到老師是他們的伴侶，從而建立起互信。

2.老師要熟悉到，無論是智力型還是非智力型后進生，在智力水平上的差異是很小的，造成領(lǐng)悟力量差的緣由是壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們欠缺的是不會學(xué)習(xí)。

3.教育學(xué)家烏申斯基說："沒有絲毫愛好的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺同學(xué)探求真理的欲望'。在后進生轉(zhuǎn)化過程中，老師要始終把同學(xué)對理科的學(xué)習(xí)愛好放在首位，不唯分數(shù)論，讓同學(xué)從分數(shù)的枷鎖中解脫出來，千萬留意不能敗壞了同學(xué)轉(zhuǎn)變提高的學(xué)習(xí)興致。

4.老師要努力提高自身的教學(xué)藝術(shù)及個人修養(yǎng)。親其師，信其道。老師高尚的人格魅力，幽默的談吐，嚴謹?shù)慕虒W(xué)，對同學(xué)起著巨大的影響。老師的管理人性化、民主公平的氛圍以及對孩子的賞識、表揚、激勵，都會對同學(xué)學(xué)習(xí)理科愛好有很大的作用。

5.老師在與后進生探討理科問題時盡量詳細化形象化，避開抽象，多讓同學(xué)充分表達自己的想法，這樣簡單產(chǎn)生思維共鳴。例如在講物體的三視圖時，讓同學(xué)從不同方向觀看后再畫出來，再通過同學(xué)畫的三視圖想象物體的外形。通過直觀的感受和實際接觸，使他們對所學(xué)學(xué)問簡單理解和接受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)理科的主動性和學(xué)習(xí)愛好。

陶行知先生說："我認為好的先生不是教書，不是教同學(xué)學(xué)，乃是教同學(xué)會學(xué)。'后進生轉(zhuǎn)化不是將學(xué)問講多一遍，而是解決后進生學(xué)習(xí)中的最大障礙會學(xué)的問題。后進生理科學(xué)問脫節(jié)多、不完整，學(xué)問網(wǎng)絡(luò)混亂，思維活動不完善，對理科學(xué)問的把握，只停留在表面，沒有深化到實質(zhì)，更談不上思維網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)