淺談如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

淺談如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

吳泗民摘要：如今，小學(xué)課程已成為當(dāng)今教育關(guān)注的焦點。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)的主要課程之一，核心素養(yǎng)是一門課程的靈魂，評價課程教學(xué)是否完整，關(guān)鍵是要分析學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度，如何促進課堂教學(xué)更好地進行，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的問題。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);培養(yǎng);數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)在如今這個科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的新時期，數(shù)學(xué)已經(jīng)不單是用來計算的，生活中的每一個角落都有數(shù)學(xué)的影子。“核心素養(yǎng)”是教師進行教學(xué)的一個重要依據(jù)，小學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容有很多，“核心素養(yǎng)”中的內(nèi)容不僅是為了學(xué)生提高成績，絕大一部分是為了學(xué)生未來的發(fā)展做基礎(chǔ)，搭建小學(xué)生與社會生活聯(lián)系的渠道。在漫長學(xué)習(xí)的旅途中，小學(xué)學(xué)習(xí)是一個很重要的階段，而作為小學(xué)主要課程的數(shù)學(xué)，對學(xué)生未來的創(chuàng)造能力、實踐思維各方面的發(fā)展都有著舉足輕重的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是評價一名合格老師的重要依據(jù)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)所用的方法也已經(jīng)成為當(dāng)今教育專家共同致力的目標(biāo)。一、正視課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)的意義課堂教學(xué)模式下，可以保證學(xué)生對知識的掌握，但是如果課堂教學(xué)只是簡單地來提高學(xué)習(xí)成績，無疑是對學(xué)生發(fā)展的一種障礙。核心素養(yǎng)中學(xué)生對知識的掌握、能力及思維的構(gòu)建都有很大的要求。小學(xué)生在未來面對著社會，不是只用單純的知識就可以生存。在學(xué)生受教育的這個階段，知識只是要學(xué)習(xí)的一小部分，更多的是要學(xué)習(xí)如何解決問題的方法。將課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)充分融合在一起，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，這才應(yīng)該是接受教育的初衷[1]。二、將課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)相互融合（一）教師自身教學(xué)的正確認(rèn)識小學(xué)正是教育的基礎(chǔ)期，充滿著夢想氣息的學(xué)校以及知識淵博的教師，都是對小學(xué)生的一種吸引。而在學(xué)校中，小學(xué)生容易將老師當(dāng)作權(quán)威，小學(xué)生會以老師為主，教師的語言、行為以及思想觀念會在潛移默化中影響學(xué)生。所以，教師要想正確提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先需要自身提高[2]。教師的授課方式，如何去向?qū)W生傳授知識，毫無疑問是一個至關(guān)重要的問題。一個傳統(tǒng)的直接的傳授方式，如何能與一個新穎的啟發(fā)的教學(xué)相比。例如在人教版三年級下冊《位置與方向》一節(jié)中，教師依照課本完全地讀給學(xué)生聽，沒有給學(xué)生任何簡單的解釋，告訴學(xué)生只要記住就可以，即使教學(xué)中略有改動增添其他知識，這種教學(xué)效果可想而知。這種教學(xué)會造成什么弊端，它摧毀的不僅是積極性，更是探索的天性。而如果采用另一種方式，用藏寶圖的游戲方式來向?qū)W生講解方向和位置，這樣會更加清晰。首先，藏寶圖是一種充滿奇幻色彩的事物，寶藏、探險這些都是小學(xué)生向往的，為了能找到寶藏，小學(xué)生是非常愿意去了解方向的定義。置身于游戲情境中，探索尋寶，在這種奇幻的游戲中學(xué)生能很容易、很輕松地掌握方向。再者，利用生活中的例子，讓學(xué)生來表達描述，以此訓(xùn)練學(xué)生的表達能力和模型思想，這就完美地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”中所要求的內(nèi)容之一也正是如此。所以說教師雖然在課堂中不是主要角色，只能充當(dāng)小小的龍?zhí)?，但在教學(xué)、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展中卻起著舉足輕重的作用。因此，教師應(yīng)該注意自身能力是否與社會同步，教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的要求，只有這樣才能更好地在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力。（二）幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)思想學(xué)生是教育的接受者，如同主角的存在一般，“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”最終所達到的效果也是在學(xué)生身上體現(xiàn)的[3]。因此學(xué)生的主體地位不可忽視。但在如今社會，家長迫切希望自己的孩子取得優(yōu)異的成績、教師對于成績的要求，都在無意中使學(xué)生樹立一種“成績就是一切”的思想，成績只是對學(xué)習(xí)的一種測量。一個學(xué)生成績不好，但不能否定他就是一個毫無價值的人。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，幾何模式、分類思想等確實是解決問題的關(guān)鍵，但更多的這些思想可以用來解決生活問題。在小學(xué)六年級《比、比例和比例尺》一節(jié)中，教師就可以啟發(fā)學(xué)生，什么用到了比例尺，比例可以用來做什么？這時，教師就可以利用常見物品，例如說地圖，講解地圖的應(yīng)用。在這一過程中，教師運用地圖這種直觀且接近生活的事例來講解，在學(xué)生建立模型思維的基礎(chǔ)上，同時傳授給學(xué)生一種道理：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是為了滿足家長或自己所期盼的成績，更是為了滿足未來社會的要求。貼近生活的常識能勾起學(xué)生的興趣，興趣是做一件事的基礎(chǔ)，在興趣這塊基石上，才能培養(yǎng)出具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)生。在教學(xué)中，必須牢記讓學(xué)生成為主角，了解學(xué)生的生活，以他們感興趣的事例去傳授知識，這樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就會事半功倍。（三）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，啟發(fā)教學(xué)教育形式的不斷改變，由古代的“老師講，學(xué)生聽”模式一直發(fā)展到現(xiàn)代的“把課堂還給學(xué)生”[4]。啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)成為普遍的一種教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)的就是學(xué)生在目標(biāo)下自由發(fā)現(xiàn)，教師只需對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《觀察物體》一節(jié)中，教師就可以提前告訴學(xué)生需要準(zhǔn)備什么東西，讓學(xué)生自己探索物體的上下面如何，會更加直觀具體、印象深刻，遠比教師口頭傳授給學(xué)生更容易接受，小學(xué)生幾何能力的發(fā)展更多是來源于自身的探索。在觀察過程中，教師提出問題：將同伴之間的物品拼搭可以形成什么，將物體的上下面畫出來。這一合作過程，無意中就促進了合作能力、動手實踐能力，還可以讓小學(xué)生了解同伴的知識，發(fā)現(xiàn)更多的新知識。小學(xué)階段的學(xué)生對知識的渴望來源于自身興趣，在課堂上，教師應(yīng)注意將時間留給學(xué)生，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還是主要依靠學(xué)生本身來提升的。結(jié)語教學(xué)是一項神圣的工作，成為一名教師就要認(rèn)真履行職責(zé)。數(shù)學(xué)教師的每一步都在改變著學(xué)生的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真準(zhǔn)備課程，并幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度，將課堂主角還給學(xué)生，爭取完美做到在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。參考文獻[1]王瑜.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)分析[J].中華少年，2019（2）：129.[2]黃浩生.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究