數(shù)學(xué)大單元設(shè)計(jì)心得體會(huì)簡(jiǎn)短數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)感想6篇

數(shù)學(xué)大單元設(shè)計(jì)心得體會(huì)簡(jiǎn)短數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)感想(6篇)描寫數(shù)學(xué)大單元設(shè)計(jì)心得體會(huì)簡(jiǎn)短一

我們針對(duì)教學(xué)中消失的一系列問題，比方說學(xué)生對(duì)于比擬難的學(xué)問點(diǎn)聽不懂；對(duì)長(zhǎng)期以來的機(jī)械教學(xué)感到厭倦，不想聽，這時(shí)我們需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)展調(diào)整，給學(xué)生制造一個(gè)不一樣的課堂，吸引學(xué)生的眼球，豐富多彩的情境不僅提高了學(xué)生的積極性，而且對(duì)于課堂的效率也有特別顯著的提高。

情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是對(duì)學(xué)生的自身進(jìn)展具有良好的促進(jìn)意義，我們不但注意情景的模擬，還要在情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)學(xué)生的將來有影響，教會(huì)他們面對(duì)問題的分析方法，其中最重要的是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于世界觀的認(rèn)知，找出普遍的規(guī)律，積極思索，情境創(chuàng)設(shè)在無形中對(duì)于學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響。在情境創(chuàng)設(shè)中，我們最根本的是要保證教學(xué)內(nèi)容的精確性，保證與教材相全都，假設(shè)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)的內(nèi)容都有問題，那么無論如何創(chuàng)設(shè)情景都是一個(gè)失敗的案例，只能為你帶來麻煩，給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。其次，教學(xué)是合理的教學(xué)，是在現(xiàn)有根底上的教學(xué)，是有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能被大家所理解的所看到的淺顯的內(nèi)容才是好的教學(xué)案例。我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)中忌諱華而不實(shí)的教學(xué)方法。最終，我們要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平進(jìn)展情境創(chuàng)設(shè)，過高過低的估量都不利于教學(xué)的進(jìn)展。情境創(chuàng)設(shè)要量身定做，爭(zhēng)取到達(dá)最完善的教學(xué)效果。另外，情境創(chuàng)設(shè)更要注意創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。作為國(guó)家將來?xiàng)澚旱亩皇兰o(jì)的學(xué)生，正在努力承受著新學(xué)問的滋養(yǎng)，我們不能把過去的例子一遍一遍的重復(fù)，創(chuàng)新的案例使教學(xué)事半功倍。與此同時(shí)，教師與學(xué)生的關(guān)系也正在微妙變化著，我們依據(jù)與學(xué)生之間的關(guān)系變更教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的正確思索方式，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。

（一）拋實(shí)際問題，給學(xué)生對(duì)求解的渴望

在情境創(chuàng)設(shè)方法中，最根本的就是向?qū)W生拋問題，把我們常見的生活中的問題提出來，引起學(xué)生的共鳴，推動(dòng)學(xué)生對(duì)問題求解的熱忱。我們知道，數(shù)學(xué)雖然是一門理學(xué)學(xué)科，但是也是來源于生活，都是從生活中抽出的模型，我們只需將數(shù)學(xué)模型回歸到生活中，就可以到達(dá)意想不到的效果，這種方法簡(jiǎn)潔易行，是多數(shù)教師教學(xué)的首選方法。例1：在我們學(xué)習(xí)“余弦定理”中，教師做課程導(dǎo)入便可這樣：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了正弦定理，知道了通過兩條邊及兩條邊的對(duì)角的計(jì)算，便可得到三角形邊長(zhǎng)和角度的全部數(shù)據(jù)，那我們想想假如只知道兩邊和這兩邊所夾的角，能不能求出第三邊呢？由此引出余弦定理，進(jìn)而得出余弦定理的適用范圍。這便是一個(gè)勝利的案例，我們通過對(duì)問題的拋出引出了本節(jié)課講授的學(xué)問點(diǎn)，避開了直接講授余弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的狀況。不但使課堂更有效率，對(duì)于學(xué)生的記憶也很有幫忙。

（二）實(shí)際性的計(jì)算，給學(xué)生驗(yàn)證定理

對(duì)于錯(cuò)綜簡(jiǎn)單的定理，教師自己當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候都有困難，更不用說是小我們十幾歲的學(xué)生了，那么此時(shí)，我們假如將這些定理實(shí)際地讓學(xué)生算一算，最終再告知他們規(guī)律，那么對(duì)于學(xué)生的印象就會(huì)深刻很多。例2：同樣是學(xué)三角函數(shù)，教師可以在課程導(dǎo)入時(shí)從直角三角形動(dòng)身，分別計(jì)算各邊與對(duì)角正弦值的比值，接著算銳角三角形，鈍角三角形，學(xué)生驚異地發(fā)覺比值都是一樣的，這就代表這是個(gè)普遍適用的規(guī)律，我們最終在引入正弦定理，信任通過這種方法，學(xué)生會(huì)比擬簡(jiǎn)單承受。我們通過讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，不但讓他們自己發(fā)覺規(guī)律，而且驗(yàn)證了正弦定理的普適性，所以在教學(xué)中，應(yīng)自己探究有效的方法，讓學(xué)生真正喜愛上教師的授課。

（三）發(fā)散性的思維，讓學(xué)生自主探究

我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)中，發(fā)散思維也是很常見的方法，這提高了學(xué)生自主探究的力量，對(duì)創(chuàng)新性有很大的幫忙。例3：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“數(shù)列”的時(shí)候，學(xué)習(xí)了等差數(shù)列。在學(xué)習(xí)等差數(shù)列中，最重要的就是通項(xiàng)公式，我們?cè)诮虒W(xué)中，先拿出幾個(gè)等差數(shù)列的例子，讓學(xué)生自主爭(zhēng)論他們的通項(xiàng)公式，共同檢驗(yàn)公式正確與否，而后，教師給出寫等差數(shù)列的方法，回頭再次與學(xué)生給出的相比擬，最終在反復(fù)探究中，得到寫通項(xiàng)公式最快速的方式。這旨在引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，在數(shù)學(xué)中，發(fā)散性思維極其重要，究竟數(shù)學(xué)不僅僅是一門死記硬背的科目，我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)中，多多少少給他們一些開發(fā)，對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)具有很重要的意義。

（四）用自身的體驗(yàn)，給學(xué)生難忘的經(jīng)受

當(dāng)敘述的內(nèi)容不簡(jiǎn)單理解時(shí)，教師可以選擇將它消遣化。這樣學(xué)生會(huì)在嬉戲中不知不覺體會(huì)到學(xué)問的價(jià)值。例4：當(dāng)我們學(xué)習(xí)“排列組合”的時(shí)候，教師就可以進(jìn)展課堂互動(dòng)，讓學(xué)生上前邊來，演示各種排法，比方說紅綠燈有多少種排列方式的問題，學(xué)生通過自己的體驗(yàn)答復(fù)是6種，那么我們就可以進(jìn)一步引導(dǎo)，與3*2*1結(jié)果一樣，這時(shí)我們便可以引導(dǎo)出求排列問題的方法。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課程，最重要的就是讓學(xué)生有探究力量，有單獨(dú)思索的力量，這些都是一個(gè)學(xué)生在人生中需要漸漸培育起來的意識(shí)，我想我們從現(xiàn)在開頭加以引導(dǎo)，通過情境創(chuàng)設(shè)讓他們多在這方面思索思索，爭(zhēng)取為培育出一個(gè)全方面進(jìn)展的人才做出奉獻(xiàn)。

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反思整個(gè)教學(xué)過程，我覺得有以下幾個(gè)地方值得確定：

這節(jié)課通過動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的學(xué)問，增加了吸引力。在逆命題的引出局部通過讓學(xué)生自己動(dòng)手畫出以線段ab為底邊的等腰三角形，觀看得到頂點(diǎn)在線段ab的垂直平分線上。學(xué)生在畫的過程中可以直觀感受數(shù)學(xué)學(xué)問，符合學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律?！缎抡n標(biāo)》指出：“重視教學(xué)內(nèi)容的綻開方式，努力幫忙學(xué)生用自己的才智去獵取、進(jìn)展數(shù)學(xué)學(xué)問?！苯又龑?dǎo)學(xué)生發(fā)覺前后兩個(gè)命題的內(nèi)在聯(lián)系。在對(duì)逆命題的證明上，實(shí)行合作溝通及積極引導(dǎo)的方式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的再制造過程。

新課程要求教師不能是單一的課程執(zhí)行者，而應(yīng)是能夠依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生的詳細(xì)狀況，對(duì)課程進(jìn)展整合處理的實(shí)施者。對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)問題一：文字語(yǔ)言與符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。

我實(shí)行了提前學(xué)習(xí)，逐步探究，分散難點(diǎn)的方法。課前學(xué)習(xí)了“等邊對(duì)等角”及“等角對(duì)等邊”的證明，也做過一些相應(yīng)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言的練習(xí)，所以這節(jié)課讓學(xué)生回憶轉(zhuǎn)化的步驟，根據(jù)以前的方法，先畫出相應(yīng)的圖形，再找出命題的題設(shè)，依據(jù)題設(shè)結(jié)合圖形寫出已知；同樣找出命題的結(jié)論，結(jié)合圖形寫出求證。課上總結(jié)這類問題的解決方法，使學(xué)生的學(xué)問內(nèi)化、穩(wěn)固加深。對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)問題二：命題及逆命題的證明及應(yīng)用。我實(shí)行了逐個(gè)突破的方法。學(xué)生證明完命題后準(zhǔn)時(shí)做兩道相應(yīng)的練習(xí)穩(wěn)固。練習(xí)由淺入深，由易到難，激發(fā)學(xué)生的潛能，使不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)展。對(duì)逆命題的證明，我實(shí)行了小組爭(zhēng)論、合作溝通、教師引導(dǎo)的方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺圖形中缺少證明所需的線，使學(xué)生想到要作幫助線，再進(jìn)一步爭(zhēng)論得出可以添加什么樣的幫助線。對(duì)學(xué)生提出的幾種幫助線進(jìn)展分析是否適宜，從而命題得證。學(xué)生在練習(xí)本上寫出證明過程，隨機(jī)抽取幾個(gè)同學(xué)的證明過程用投影儀展現(xiàn)，同時(shí)教師指正修改。多媒體技術(shù)的應(yīng)用提高了課堂效率。接著提出一道練習(xí)和一道生活中的實(shí)際問題，將數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)。本節(jié)課有幾個(gè)地方我做的還不夠好：

在證明命題和逆命題后，應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)一下兩個(gè)命題的內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)問點(diǎn)；在學(xué)生回答下列問題時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充分思索的空間，分析答案的可行性。

通過這一次的“成長(zhǎng)”，我對(duì)教材的理解有了進(jìn)一步的加深，教學(xué)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)性得到了加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有了更深層的熟悉。信任在今后的教育教學(xué)中我會(huì)做得更好。

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《熟悉角》本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各局部名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。結(jié)合教學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)了解，我抓住積存感性經(jīng)受。

教學(xué)時(shí)我采納的是先讓學(xué)生感知角，豐富學(xué)生的感知；二是畫角，建立角的正確表象；三是在生活中找角，穩(wěn)固對(duì)角的熟悉；四是做角，加深對(duì)角的熟悉與理解；五是演示角的大小，進(jìn)展學(xué)生的思維；六是總結(jié)觀賞角，提升學(xué)生力量。通過這樣的的教學(xué)流程進(jìn)展教學(xué)。

1、從感知:整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)覺數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生感知角——畫角——找角——做角——演示角——觀賞角一系列活動(dòng)來進(jìn)展，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

2、在感知角之后，學(xué)生根本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會(huì)到角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各局部名稱，學(xué)生書空畫角之后，準(zhǔn)時(shí)設(shè)計(jì)“推斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的熟悉，通過多種方式的參加體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的熟悉，學(xué)生由感知建立完整表象的過程。

3、“動(dòng)手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的局部，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動(dòng)作開頭的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到進(jìn)展。”這里，供應(yīng)給學(xué)生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學(xué)生可以借助這些材料通過合作溝通做出角，這中方式不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活化，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。在學(xué)生綻開活動(dòng)時(shí)，教師參加學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)效勞。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，這個(gè)過程也是學(xué)生思維層次的展現(xiàn)天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)。這局部是我覺得處理比擬得當(dāng)?shù)牡胤?，學(xué)生通過制作角這一活動(dòng)，由對(duì)角表象的熟悉，抽象出角概念。

整節(jié)課下來，學(xué)生不僅積極參加主動(dòng)獵取新知、同時(shí)動(dòng)手操作力量得到了熬煉以及情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采納了看一看、摸一摸、畫一畫、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

總之，整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動(dòng)獵取新知，更重要的是充分表達(dá)了以活動(dòng)促進(jìn)展的教學(xué)思想。在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些缺乏，主要表現(xiàn)在：一是在角的大小比擬中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來描述比擬的方法，沒有特殊強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這局部的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹；二是個(gè)別同學(xué)比擬活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思索、溝通組織不夠高效，以后需加強(qiáng)；三是教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)熬煉。

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正數(shù)和負(fù)數(shù)

對(duì)于初一新生來說，本節(jié)課的語(yǔ)言方面感到很吃力，由于之前他們學(xué)的數(shù)學(xué)都是藏文版，現(xiàn)在他們既要克制語(yǔ)言的障礙，又要理解題意。本節(jié)課是我在學(xué)生對(duì)溫度有肯定的熟悉,對(duì)負(fù)數(shù)有了初步感知的根底上進(jìn)展教學(xué)的.

在熟識(shí)的生活情景中,了解負(fù)數(shù)的意義,學(xué)會(huì)用正,負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量,會(huì)正確地讀,寫負(fù)數(shù).使學(xué)生在熟識(shí)的生活情境中,經(jīng)受數(shù)學(xué)化,符號(hào)化的過程,體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性.感受正,負(fù)數(shù)和生活的親密聯(lián)系,享受制造性學(xué)習(xí)的樂趣.

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,教師的教學(xué)制造精神將隨新課程的實(shí)施而得到充分的發(fā)揮.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,并依據(jù)學(xué)生的興趣愛好,以及已有的生活閱歷來拓展新課程的內(nèi)涵.在課堂上,我努力使自己從學(xué)問的傳授者,擁有者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動(dòng)的組織者,促進(jìn)者.

從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現(xiàn)學(xué)生的原認(rèn)知,由此深入綻開對(duì)問題的探究.

“我們?cè)谌粘Ｉ钪谐３Ｒ涗洈?shù)據(jù),請(qǐng)同學(xué)們來記錄下面三組數(shù)據(jù).要求記錄時(shí)做到精確,簡(jiǎn)捷,快速“這樣開放性的活動(dòng),以實(shí)際生活的真實(shí)情境為討論素材,呈現(xiàn)出了幾種不同的記錄結(jié)果,透視出學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài),在此根底上綻開對(duì)新問題的討論,既讓學(xué)生充分感受了討論負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,又能針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)策略.為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的預(yù)備.

教學(xué)中,運(yùn)用了多種活動(dòng)方式.從天氣預(yù)報(bào)中聽一聽;在存折上認(rèn)一認(rèn);依據(jù)各地的氣溫讀一讀;在實(shí)際生活中舉例說一說??讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的具有相反意義的量,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系.

在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做,而且動(dòng)腦思索問題,再通過溝通就能使學(xué)生把握重要的數(shù)學(xué)的思想和詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法,這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯.

依據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際,可以多舉一些和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)又常常接觸到的生活實(shí)例,加深他們的印象,讓學(xué)生更能感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系.

有理數(shù)

有理數(shù)的加、減、乘、除和乘方運(yùn)算是建立在小學(xué)算術(shù)運(yùn)算的根底上。有關(guān)有理數(shù)運(yùn)算的教學(xué)，在性質(zhì)上屬于定義教學(xué)，歷來是一個(gè)難點(diǎn)課題，教師難教，學(xué)生難理解。有一個(gè)比擬省事的做法是，略舉簡(jiǎn)潔的事例，盡早消失法則，然后用較多的時(shí)間去練法則，背法則。但新課程提倡讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問的形成過程。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)上盡量考慮有利于根底學(xué)問、根底技能的把握和學(xué)生的創(chuàng)新力量的培育，能最大限度地使教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生，充分照看不同層次的學(xué)生，使設(shè)計(jì)的思路符合新課程提倡的理念。

本節(jié)課我們教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，因材施教，制造性地使用教材，大膽對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)展取舍、深加工、再制造，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的學(xué)問激活，形成有教師共性的

教材學(xué)問。既要有力量把問題簡(jiǎn)明地闡述清晰，同時(shí)也要有力量引導(dǎo)學(xué)生去探究、去自主學(xué)習(xí)。

數(shù)軸

這一節(jié)課后，針對(duì)兩個(gè)班在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)其中《數(shù)軸》這一節(jié)課有以下幾個(gè)方面的感悟：

一、問題的引入

我在黑板上設(shè)計(jì)以下三種情境：a、一只老虎和一只獅子從同一地點(diǎn)動(dòng)身分別向東西方向跑去，比擬一樣時(shí)間后它們所在的位置（奔馳速度不同）b、放風(fēng)箏c、溫度計(jì)。

二、問題的探究

在問題的探究上，我采納了師生雙邊活動(dòng)。通過師生雙邊活動(dòng)產(chǎn)生一種動(dòng)態(tài)效果，使學(xué)生在布滿奇怪心的狀態(tài)下，在教師供應(yīng)的情景下，在具有較多的時(shí)間和空間的條件下，親身參與探究發(fā)覺，主動(dòng)的獵取學(xué)問和技能。

三、習(xí)題的配備

整個(gè)習(xí)題的配備大致是按從易到難的挨次排列的，面對(duì)全體學(xué)生，采納多種形式，使不同層次的學(xué)生都有所得，并且采納循序漸進(jìn)的方法，使學(xué)生對(duì)數(shù)軸任意兩點(diǎn)之間的大小關(guān)系理解進(jìn)一步的加強(qiáng)以及對(duì)相反數(shù)概念的理解。

四、設(shè)計(jì)思想：本課之所以這樣設(shè)計(jì)，理由是：（1）從教學(xué)目標(biāo)看，數(shù)軸是數(shù)形結(jié)合的典范，也是數(shù)形結(jié)合思想的初次消失，抽象性較高，同時(shí)它也是重中之重的概念，所以教師必需供應(yīng)足夠生動(dòng)的

背景，使學(xué)生獲得比擬深刻的感性熟悉。（2）從教學(xué)藝術(shù)的需要看，運(yùn)用生動(dòng)活潑的場(chǎng)景可以使學(xué)生集中留意力，激起學(xué)生深厚的興趣，開心地進(jìn)入課堂教學(xué)的最正確狀態(tài)。在這種教學(xué)情景中，學(xué)生理解最深刻，記憶最牢靠。特殊要強(qiáng)調(diào)的是：深刻的感性熟悉是學(xué)生在理解、記憶、應(yīng)用等思維活動(dòng)過程中的強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)。（3）在動(dòng)態(tài)的演示與多種狀況的歸納，有利于提高學(xué)生動(dòng)態(tài)解決問題的意識(shí)，建立運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，同進(jìn)也有利提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模力量。（4）一些感性熟悉的建立，也有利學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)“肯定值”的概念，起承上啟下的作用。

相反數(shù)

本節(jié)課我盡力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生供應(yīng)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正的理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。在整節(jié)課的教學(xué)中我覺得做的比擬好的地方是：一個(gè)操作、三個(gè)爭(zhēng)論。

相反數(shù)這節(jié)課實(shí)在數(shù)軸一節(jié)課后學(xué)習(xí)的，而數(shù)軸又是初中數(shù)形結(jié)合的一個(gè)重要圖形，所以我重點(diǎn)利用數(shù)軸對(duì)相反數(shù)進(jìn)展理解。我讓學(xué)生在一張白紙上畫數(shù)軸，并將數(shù)軸沿原點(diǎn)對(duì)著折，感受互為相反數(shù)的兩數(shù)的對(duì)稱性。通過對(duì)這還比擬簡(jiǎn)單的解決了0的相反數(shù)是0這一難點(diǎn)。（由于對(duì)折后遠(yuǎn)點(diǎn)與本身重合）

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)地方讓學(xué)生分組爭(zhēng)論。第一次爭(zhēng)論是通過觀看兩個(gè)互為相反數(shù)的兩數(shù)，爭(zhēng)論它們的異同點(diǎn)及在數(shù)軸上的位置關(guān)系；其次次爭(zhēng)論是讓學(xué)生爭(zhēng)論是否任何有理數(shù)都有相反數(shù)；第三次爭(zhēng)論是讓學(xué)生爭(zhēng)論化簡(jiǎn)雙重符號(hào)的數(shù)的規(guī)律。通過參加其中某些組的爭(zhēng)論，我感覺到學(xué)生通過爭(zhēng)論既加深了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的理解，又增加的合作溝通的力量。特殊是對(duì)０是否有相反數(shù)的爭(zhēng)論，同學(xué)們都很投入，爭(zhēng)論得很劇烈，有的認(rèn)為有，有的認(rèn)為無，他們都各持己見，最終在我的引導(dǎo)下得出０的相反數(shù)是０的結(jié)論。

本節(jié)課的教學(xué)我也覺得有缺乏的地方。我設(shè)置的三次爭(zhēng)論的時(shí)間都比擬短，每次都只有２——３分鐘，學(xué)生爭(zhēng)論得不夠深入?？赡茉O(shè)置少一兩次爭(zhēng)論，而爭(zhēng)論的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)會(huì)更好。最終就是這節(jié)課針對(duì)中考的練習(xí)少了一點(diǎn)。這些都是我以后在教學(xué)中要加強(qiáng)的。

肯定值

對(duì)初一新生來說，肯定值是一個(gè)很難理解的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。

本節(jié)課我首先復(fù)習(xí)相反數(shù)的學(xué)問，從一對(duì)相反數(shù)在數(shù)軸上的位置，自然引出它們距離原點(diǎn)相等。接著舉例：出租車從車站動(dòng)身，向南行了10千米，又從車站動(dòng)身向北行了5千米。假如用正負(fù)數(shù)表示兩次運(yùn)行的狀況，需要先規(guī)定一個(gè)正方向，假設(shè)向北為正，則分別是-10千米和+5千米。可是要想知道這兩次運(yùn)行中，出租車一共用了多少油，與方向還有關(guān)系嗎？該與什么有關(guān)呢？面對(duì)這些問題，學(xué)生紛紛說出，只與從動(dòng)身點(diǎn)到目的地的距離有關(guān)。對(duì)。我準(zhǔn)時(shí)賜予鼓舞，并在

描寫數(shù)學(xué)大單元設(shè)計(jì)心得體會(huì)簡(jiǎn)短五

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本學(xué)期,將利用2個(gè)周時(shí)間完畢九年級(jí)下冊(cè)最終一個(gè)單元,開頭進(jìn)入初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)。九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課本教學(xué)內(nèi)容分成代數(shù)、幾何兩大局部,其中初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的六大版塊即:“實(shí)數(shù)與統(tǒng)計(jì)”、“方程與函數(shù)”、“解直角三角形”、“三角形”、“四邊形”、“圓”是學(xué)業(yè)考試考中的重點(diǎn)內(nèi)容。

在《課標(biāo)》要求下,培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量是當(dāng)前課堂教學(xué)的目標(biāo)。在近幾年的中考試卷中漸漸消失了一些新奇的題目,如探究開放性問題,閱讀理解問題,以及與生活實(shí)際相聯(lián)系的應(yīng)用問題。這些新題型在中考試題中也占有肯定的位置,并且有逐年擴(kuò)大的趨勢(shì)。假如想在綜合題以及應(yīng)用性問題和開放性問題中獲得好成績(jī),那么必需具備扎實(shí)的根底學(xué)問和學(xué)問遷移力量。因此在總復(fù)習(xí)階段,必需牢牢抓住根底不放,對(duì)一些常見題解題中的通性通法須把握。

學(xué)生解題過程中存在的主要問題:

(1)審題不清,不能正確理解題意;

(2)解題時(shí)自己畫幾何圖形不會(huì)畫或有偏差,從而給解題帶來障礙;

(3)對(duì)所學(xué)學(xué)問綜合應(yīng)用力量不夠;

(4)幾何依舊對(duì)局部同學(xué)是一個(gè)難點(diǎn),主要是幾何分析力量和推理力量較差。

二、結(jié)合畢業(yè)班特點(diǎn),安排教學(xué)與復(fù)習(xí)

1.做好畢業(yè)班學(xué)生的思想工作,留意他們的思想動(dòng)態(tài)。關(guān)懷學(xué)生,特殊是關(guān)懷學(xué)生的身體安康、生理與心理安康,使其能有良好的心理狀態(tài),能坦然面對(duì)緊急的學(xué)習(xí)生活,能正確對(duì)待中考。

2.做好導(dǎo)優(yōu)輔差工作。對(duì)于優(yōu)秀生,鼓舞他們多鉆研提高題,對(duì)于根底較差的學(xué)生,抓好根底學(xué)問。把主要精力放在中等生身上。

3.充分利用課堂45分鐘,提高效率,做到精講多練,課堂教學(xué)提倡學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)、共同探究問題。

三、詳細(xì)實(shí)行的措施

1、改良教學(xué)方法,采納探究、啟發(fā)式教學(xué)。

2、留意教科書的系統(tǒng)性,使學(xué)生堅(jiān)固把握舊學(xué)問的根底上,學(xué)習(xí)新學(xué)問,明確新舊學(xué)問的聯(lián)系。

3、留意進(jìn)展學(xué)生探究學(xué)問的力量,提高學(xué)生分析問題的力量。

4、加強(qiáng)開放性問題、探究性問題教學(xué),培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究力量。

5、鼓舞合作學(xué)習(xí),加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),提高差生成績(jī)。

四、詳細(xì)復(fù)習(xí)安排

1、第一階段復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)宗旨:重雙基訓(xùn)練,學(xué)問系統(tǒng)化,練習(xí)專題化,專題規(guī)律化。在這一階段的教