關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方案

關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方案學(xué)習(xí)困難是事實(shí)存在的，學(xué)習(xí)困難的概念最早在20世紀(jì)60年代由美國(guó)學(xué)者柯克首先提出，1988年美國(guó)學(xué)習(xí)困難聯(lián)邦委員會(huì)給了定義：學(xué)習(xí)困難時(shí)多種異源性失調(diào)，表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用方面的明顯障礙。這個(gè)定義被普遍接受。我國(guó)從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題。本文所摘錄的文章主要基于已有的研究基礎(chǔ)，采取個(gè)案追蹤的方法，通過(guò)因材施教探尋數(shù)困生的成因、特點(diǎn)以及轉(zhuǎn)化方案。學(xué)困生的成因我國(guó)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行了深人細(xì)致地探索。數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因，即為什么他們不能像其他學(xué)生那樣順利習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，不同學(xué)者給出了不同的鬧釋:內(nèi)因外因說(shuō)，智力非智力因素說(shuō)，主觀客觀說(shuō)。無(wú)一例外地是，這些分析都大致包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)生自身原因，二是學(xué)生之外的原因。從學(xué)生自身來(lái)看，主要原因有:1.缺乏自信心和進(jìn)取心，即使明知自己與學(xué)優(yōu)生或者中等生沒(méi)有智力的差距，但是由于差距既已形成，便不相信自己有能力取得進(jìn)步，趕超其他學(xué)生;2.逆反心理也加劇了數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)上的遲滯，有一些學(xué)生由于不喜歡老師或者家長(zhǎng)的一些做法便通過(guò)學(xué)習(xí)上的怠慢給予消極的反抗;3.數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍缺乏學(xué)習(xí)的意志，沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂上也不能做到始終集中注意力，而且沒(méi)有積極有力的動(dòng)機(jī)，相對(duì)不愿意投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，不愿意通過(guò)努力使得自己進(jìn)步并獲得數(shù)學(xué)成就感;4.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)與自學(xué)能力比較差一一基礎(chǔ)差使其不能跟上老師的節(jié)奏，不能與其他學(xué)生齊頭并進(jìn)久而久之喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自學(xué)能力差使其明知與其他學(xué)生有差距的情況下不能通過(guò)切身努力去改變處境;5.缺乏基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技能，不能理解題意和問(wèn)題癥結(jié);6.缺乏基本道德判斷能力使得一些學(xué)生沒(méi)有將主要精力用于學(xué)習(xí)，而是耽于玩樂(lè)或者為社會(huì)上形形色色的人事物所誘惑，進(jìn)而發(fā)展為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；7.同伴關(guān)系不睦，師生關(guān)系緊張，他們自卑的心理使其與老師和其他學(xué)生缺乏交流，遇到問(wèn)題也不會(huì)尋求同伴援助或者向老師請(qǐng)教，而是聽(tīng)之任之;另外國(guó)內(nèi)有一些研究是從數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理不健全、智力發(fā)展遲滯等角度展開(kāi)的，不是主流的研究范疇，在此不做深入展開(kāi)。也有學(xué)者提出了較為新穎的學(xué)生自身原因一一談鳳在發(fā)表于2012年的《中國(guó)校外教育》上的《高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因調(diào)查與轉(zhuǎn)化措施研究》一文中提出了“不正確的歸因”一說(shuō)，通過(guò)她的研究可以發(fā)現(xiàn)，有將近60%的數(shù)學(xué)學(xué)困生將其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好歸因于老師教得不好，沒(méi)有好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至運(yùn)氣太差?！安徽_的歸因”一說(shuō)是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生成因研究的一個(gè)新視角，也是在眾多學(xué)者見(jiàn)解之外的一個(gè)標(biāo)新立異的看法。也有學(xué)者提出了數(shù)學(xué)學(xué)困生相對(duì)于一般學(xué)生或者學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)出較為薄弱的數(shù)學(xué)能力這些數(shù)學(xué)能力主要包括思維能力，筆者在此將其概括為“能力欠缺說(shuō)”。以陳尤科為代表的學(xué)者在其發(fā)表于2006年《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》上的《初探高一數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略》一文中系統(tǒng)提出了數(shù)學(xué)學(xué)困生所欠缺的數(shù)學(xué)能力:閱讀理解、消化領(lǐng)悟、合作交流能力，獨(dú)立思考、自主探索、靈活運(yùn)用能力，反思質(zhì)疑等自主學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立獲取新知識(shí)的探究能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。從學(xué)生自身之外來(lái)看，主要原因有:1.家庭教育缺失恰當(dāng)?shù)膼?ài)與責(zé)任的缺失，這主要表現(xiàn)在不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄈ绻靼艚逃?、放任不管，這兩個(gè)極端對(duì)孩子的心靈產(chǎn)生了原始的傷害。溺愛(ài)使得孩子缺乏自主和擔(dān)當(dāng)，表現(xiàn)出行動(dòng)力不強(qiáng)，動(dòng)機(jī)力度欠缺;家庭中不好的氛圍，不睦的家庭成員之間的關(guān)系，不穩(wěn)定健全的家庭結(jié)構(gòu)如單親、留守等也使得孩子在家中的學(xué)習(xí)得不到保障，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒;家長(zhǎng)不能以身作則，沒(méi)有培養(yǎng)孩子勇于承擔(dān)并解決問(wèn)題的勇氣，不是一個(gè)好的榜樣。另外，有研究指出，父母對(duì)于孩子教育方式、理念的不一致也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的家庭原因之一。這種不一致帶給孩子的是一種疑懼和搖擺不定的心態(tài)，他們不知道該聽(tīng)從哪個(gè)建議，甚至有家長(zhǎng)為了孩子的教育問(wèn)題一直處于爭(zhēng)吵之中破壞了家庭的氛圍，將孩子帶人了一種極不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)心理之中。2.學(xué)校教育失誤很多教師對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏信心，久而久之使得學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生了不正確的定位，他們變得甘于被歸人學(xué)困生一類并且不去努力以求改變;一些教師對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生沒(méi)有公平公正的對(duì)待，使得他們對(duì)教師產(chǎn)生很深的意見(jiàn)，進(jìn)而喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;由于教師教學(xué)方式以及業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低的原因，例如單調(diào)呆板的教法使得部分學(xué)生不能深刻理解并掌握知識(shí);教師不能以身作則，不能言傳身教讓那些數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，對(duì)問(wèn)題解決的熱情，對(duì)自身發(fā)展的合理規(guī)劃;各科教學(xué)沒(méi)有達(dá)成一種有效的平衡使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)于其他學(xué)生也許可以應(yīng)付，但是對(duì)于學(xué)困生而言將耗費(fèi)他們大量的時(shí)間與精力，久而久之逐漸產(chǎn)生了放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的念頭;更有一些學(xué)校悖行教育宗旨以升學(xué)為主要甚至唯一的教育目的，不去為學(xué)困生的進(jìn)步作出努力，犧牲了學(xué)困生的成長(zhǎng)進(jìn)步。僅僅因?yàn)榻處煹脑蚨沟脤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而發(fā)展為數(shù)學(xué)學(xué)困生，有文獻(xiàn)將這樣的學(xué)困生稱為“師源性學(xué)困生”，而減少“師源性學(xué)困生”是教育者的基本道德和學(xué)校以及社會(huì)的基本義務(wù)。還有一個(gè)不得不正視的原因一-學(xué)校以及教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。有學(xué)者指出學(xué)困學(xué)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是很模糊的，常常就在教師的一念之間，那么教師是依據(jù)什么進(jìn)行劃分的，也就是教師的評(píng)價(jià)方式往往影響對(duì)于一個(gè)學(xué)生的判斷。根據(jù)加德納的多元智能理論，一些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生未必在其他方面沒(méi)有可圈可點(diǎn)之處。這給我們的啟示是，不輕易將一個(gè)學(xué)生劃為數(shù)學(xué)學(xué)困生，相信學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是必然可以達(dá)成的。3.社會(huì)影響不良社會(huì)的不正之風(fēng)，對(duì)于投機(jī)成功的個(gè)例的過(guò)分宣傳使得學(xué)生認(rèn)為即使不付出艱辛的努力一樣有機(jī)會(huì)在未來(lái)獲得對(duì)等甚至更高于學(xué)優(yōu)生的成就;內(nèi)容不健康的影視劇、書(shū)刊雜志等的迅速傳播腐蝕了孩子們本該專心學(xué)習(xí)、無(wú)暇他顧的純潔心靈，而如今的網(wǎng)絡(luò)加劇了這種傳播;流散在社會(huì)上的同齡人或團(tuán)伙的不良影響，犯罪分子的誘騙、教唆使得本該沉浸于學(xué)習(xí)的學(xué)生將注意力從校園和課堂上轉(zhuǎn)移。關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方案對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案，解決了根本原因，再?gòu)脑蛉胧謱ふ医鉀Q途徑，這一問(wèn)題也就迎刃而解，也就是要讓學(xué)生在學(xué)校不再經(jīng)歷反復(fù)失敗的挫折，能獲得愛(ài)和自我價(jià)值的需要。26%的美國(guó)15歲學(xué)生在PISA2013中表現(xiàn)出數(shù)學(xué)推理能力差的問(wèn)題，有學(xué)者據(jù)此提出改進(jìn)教師教學(xué)以幫助培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)推理能力的六個(gè)方法要點(diǎn):給與學(xué)生明確的指示;關(guān)注學(xué)生推理的言語(yǔ)表達(dá);以視覺(jué)直觀的形式呈現(xiàn)應(yīng)用題;充分運(yùn)用啟發(fā)式;舉例要延伸，要有連續(xù)性:鼓勵(lì)同伴輔助學(xué)習(xí)。啟發(fā)式這一教學(xué)方法是我國(guó)教育智慧里不容忽視的一種方法，同樣得到了國(guó)外學(xué)者的關(guān)注。有美國(guó)學(xué)者以“數(shù)的教學(xué)”為例，從啟發(fā)式切入提出了教師改進(jìn)教學(xué)以促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。他提出數(shù)的教學(xué)要遵循如下五個(gè)步驟:從實(shí)數(shù)開(kāi)始教學(xué)，并做“數(shù)的比較”的練習(xí)題;鼓勵(lì)學(xué)生使用口頭語(yǔ)言描述數(shù);根據(jù)情境引入正式的符號(hào)以使得學(xué)生能夠產(chǎn)生使用這些數(shù)的需要:適時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B概念;允許學(xué)生以各種方式解決問(wèn)題，然后再教給他們其他解題策略。我國(guó)古代教育理念中有因材施教，在美國(guó)的數(shù)學(xué)學(xué)困生研究中，有學(xué)者提出了類似的直接指導(dǎo)教學(xué)策略(DI），并證實(shí)了該教學(xué)策略對(duì)于所研究的四年級(jí)和五年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)困生基本技能的習(xí)得具有顯著效果，且可以提升他們對(duì)于數(shù)學(xué)的態(tài)度。該研究還詳細(xì)指出了進(jìn)行DI教學(xué)的幾個(gè)步驟，對(duì)我國(guó)的相關(guān)研究具有一定的啟示作用:了解學(xué)生學(xué)習(xí)成就現(xiàn)狀;制定目標(biāo);分析教學(xué)任務(wù);保證充足的目標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)間;就學(xué)生表現(xiàn)給予反饋;指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù);展示學(xué)生的表現(xiàn);提供學(xué)生問(wèn)題解決的方法，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)的大量研究也試圖探尋轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效方案，主要是從學(xué)生自身、家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育幾個(gè)方面展開(kāi)。1.學(xué)生自身(1)學(xué)生應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念;(2)尋找正確動(dòng)機(jī)和有力動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)；(3)養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；(4)端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，習(xí)得并運(yùn)用正確高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在迎接困難和解決困難中獲得數(shù)學(xué)成就感。2.家庭教育(1)轉(zhuǎn)變家教理念。科學(xué)教育孩子，培養(yǎng)孩子和諧健全的人格，與孩子平等溝通對(duì)話，家長(zhǎng)不斷提高自身素養(yǎng)和教育智慧。(2)創(chuàng)設(shè)民主的家庭氛圍。讓孩子在健康的家庭氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的根本家庭條件。(3)改變家教方式。不用棍棒教育，不用打罵呵責(zé)，不過(guò)分溺愛(ài)，也不能不管不顧任其發(fā)展;循循善誘引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尋找正確的人生方向。(4)賞識(shí)教育。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)贊美孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并給予他們真誠(chéng)平等的關(guān)愛(ài)。(5)家校聯(lián)合形成教育合力。家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生在家中的情況必要時(shí)要如實(shí)向?qū)W校和教師反饋，主動(dòng)與學(xué)校配合，家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)避免讓孩子接觸到社會(huì)上那些不健康的東西，首先家長(zhǎng)自己要做到與社會(huì)上的不正之風(fēng)保持距離。3.學(xué)校教育通過(guò)學(xué)校教育對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的相關(guān)研究是當(dāng)前研究方案的主題，學(xué)校教育在數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的作用也是最為重要的。分析當(dāng)前研究，主要提出了如下幾個(gè)方面方案:（1）情感教育。教師要走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心靈，多與他們交流溝通，多使用鼓勵(lì)語(yǔ)言、使得學(xué)生愿意向你傾訴他們學(xué)習(xí)、生活中的困難，形成民主和諧的師生關(guān)系，如才能做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)還要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊。（2）賞識(shí)教育。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)贊美，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們不自卑，敢于面對(duì)困難;關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展;指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行科學(xué)歸因，消除學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)助感。（3）教師專業(yè)化水平提升。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教法，使得盡可能多的學(xué)生不掉隊(duì)，最大程度減少學(xué)困生，并且還需在其日常教學(xué)之中著力培育學(xué)生包括抽象概括、正逆思維邏輯思維、綜合分析思維在內(nèi)的各種數(shù)學(xué)思維與能力;教師應(yīng)當(dāng)悉心研習(xí)學(xué)法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)，幫助那些數(shù)學(xué)學(xué)困生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣而不是被數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所折磨和禁錮;教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)所有學(xué)生尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣;因材施教采用適用于學(xué)困生的分層教學(xué)方案，使其循序漸進(jìn)獲得提高;教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變給予數(shù)學(xué)學(xué)困生閃光的機(jī)會(huì)，關(guān)注到數(shù)學(xué)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的成就感，維護(hù)他們的自尊心。(4)通過(guò)班級(jí)管理助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化。通過(guò)營(yíng)造健康積極的班級(jí)環(huán)境為數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康積極的學(xué)習(xí)環(huán)境;通過(guò)班會(huì)等班級(jí)集體活動(dòng)，給出一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的典型，為數(shù)學(xué)學(xué)困生樹(shù)立良好的榜樣作用;還可以在集體活動(dòng)中潛移默化地展開(kāi)心理健康教育和道德教育。(5)多管齊下。學(xué)校作為學(xué)困生轉(zhuǎn)化的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，學(xué)校教育也就成了數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主渠道，但是學(xué)校還是需要與家長(zhǎng)、社會(huì)保持密切合作，尤其是教師要通過(guò)家校聯(lián)系的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通以密切關(guān)注學(xué)困生在家庭中的情況，包括自主學(xué)習(xí)情況和生活?yuàn)蕵?lè)情況，多管齊下，統(tǒng)一戰(zhàn)線助力數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。(6)分層教學(xué)。這是助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化的全新視角，基本思路是將學(xué)生進(jìn)行A，B，C分層，分層的主要依據(jù)是學(xué)生已取得的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就，在分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課、教學(xué)作業(yè)布置等。無(wú)疑，分層教學(xué)可以盡可能使得每個(gè)學(xué)生獲得可以“消化”的知識(shí)，但是其弊端和操作的難執(zhí)行性也是不言而喻的。分層教學(xué)的過(guò)程中首要顧及的就是學(xué)生的心理反應(yīng)，以防產(chǎn)生反面效應(yīng)。絕大多數(shù)學(xué)者的研究方案都與上述方案類似，但是也有個(gè)別學(xué)者提出了不一樣的方案與見(jiàn)解。何曉娜、孫帆在其發(fā)表于2008年《現(xiàn)代教育科學(xué)》上的《多元智能視野下的數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化初探》一文中提出了以多元智能理論為指導(dǎo)，重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的方案“樹(shù)立多元智能觀，立足差異，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)困生的智能強(qiáng)項(xiàng)，帶動(dòng)智能弱項(xiàng)，并且采取科學(xué)評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)閃光”這與上文提及的另一位學(xué)者陳尤科提出的“以學(xué)生為主人，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展”有著異曲同工之妙。4.社會(huì)教育國(guó)家與社會(huì)有責(zé)任給青少年一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境，讓