五育并舉德育為首-淺談小學怎樣開展德育教學

五育并舉德育為首——淺談小學怎樣開展德育教學摘要：青少年作為祖國將來的重要建設者，為了使得學生可以成為德智體美勞全面發(fā)展的國家棟梁，不僅需要運用課堂教學來提高學生的知識水準，還需要充分結(jié)合德育教育，進一步加強小學生的行為習慣以及道德品質(zhì)，成為品質(zhì)兼優(yōu)的優(yōu)質(zhì)學生。在素質(zhì)教育背景之下，德育教育備受重視，教師與學生家長充分意識到對學生進行德育的重要意義，為創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的德育環(huán)境，需要教師整合教育資源，對傳統(tǒng)被動教條的教育形式進行積極革新，開辟德育的全新路徑，持續(xù)提高教學實效，進而為小學生的全面發(fā)展奠定極為堅實的基礎。關鍵詞：五育并舉；德育為首；小學；德育教學；探究引言：小學教育不僅要求面向小學生開展基礎文化知識的教學，更為重要的是，在學校中，應當幫助學生建立正確的思想觀念，提高自身的德育水平。隨著大眾對于學生教學的逐漸重視，德育教學成為了重點內(nèi)容，在教學開展中，應當聯(lián)系生活引導學生進行思想道德方面的糾正，明辨是非，堅持自己正確的道德觀念。從目前的教學情況來看，小學階段的德育教學缺乏一定的創(chuàng)新性，導致學生自身對于德育課程的理解不夠深入，興趣相對不高。在當下的發(fā)展中，要求提高對于道德教學的創(chuàng)新，站在學生的角度來設計課程教學內(nèi)容，將學生的注意力吸引到課程之上，全面提高學生自身的德育水平。鑒于此，本篇文章就對小學德育教學開展的策略進行了簡單的探究與解析。一、小學德育教育的重要意義小學教育階段是德育培育的初始階段，與此同時也是小學生德育養(yǎng)成的重要階段。為了可以使得小學生具備一個優(yōu)秀的品格以及健康的心理，教師以及學校必須要將小學階段的德育教育進一步做好。德育教育自身作為一項專業(yè)性較強的教育工作，需要具備健全完善的教育計劃，并且通過高效的策略與方法實施，才可以達到德育教育的有效性。所以，在小學德育教育工作當中，必須要對德育教育內(nèi)容進行全面部署，引導小學生在特定的情境當中受到啟發(fā)，進而更好的接受預先植入的思想道德意識，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的道德行為。小學德育工作是一項系統(tǒng)化的工程，并不能操作過急，需要在日常教學工作實際開展的過程當中進行有效滲透，才可以進一步達到優(yōu)質(zhì)的教學效果，這也是德育教育的重要意義。二、小學德育教育現(xiàn)狀與問題德育是一項十分重要的工作。一般都是由學校的班主任來做的，這樣的管理方式既有優(yōu)點，也有缺點。這種方法的優(yōu)勢在于，教師可以更多地與學生進行交流，對學生的狀況有更多的了解。同時，也可以把德育內(nèi)容與課程內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)對學生的思想品德教育；缺點則是因為教學任務繁重，教師常常把教學任務放在首位，而忽略了品德的培養(yǎng)。同時，由于某些社會風氣的作用，使得學校教師的德育工作陷入了一個比較尷尬的局面，很多家庭都對子女的學業(yè)表現(xiàn)提出了更高的要求，至于對孩子品德修養(yǎng)的考慮，是放在學生成績之后的問題。另外，有些家庭的德育內(nèi)容和學校的德育內(nèi)容存在著本質(zhì)上的差異。學校教育學生要友善，父母教育學生不受欺凌；而學校教育學生要謙遜，父母則對孩子說，我們是強者。在這種教育背景下，教師的德育工作存在著與之對應的問題：教師的德育工作不系統(tǒng)、工作方法較為單一、對學生的德育工作不深入等。三、小學德育教學工作開展的策略（一）貼近學生生活，關注學生差異素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，在實際開展德育教育活動的過程當中，教師需要秉持“以人為本”的教育理念，體現(xiàn)珍視學生主體，理解學生個性，貼近學生生活的教學機制，讓德育教育回歸生活，將小學生作為教育的入手點，切實回歸教育本質(zhì)，秉持因材施教原則，因人而異設計德育教學方式，進一步推進小學生的全面發(fā)展。比方說，在實際開展德育教育工作的過程當中，教師一般會以榜樣教育進行教學，為小學生列舉歷史英雄人物，比方說鄭成功、岳飛以及文天祥等等，將杰出的歷史人物事跡一一講述，進而進一步增強小學生的愛國主義情感，但是由于時空年代的久遠，學生經(jīng)常感到似懂非懂，所以，教師可以從小學生的生活視角入手，讓小學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術搜集“神舟六號”宇航員聶海勝的事跡，或者是收集疫情時代下醫(yī)護人員以及志愿者的感人事跡，有效加強學生的愛國主義精神。再比方說，教師可以充分利用節(jié)日進行德育教育，在母親節(jié)時，可以組織學生開展感人母親的活動，在課堂當中與小學生分享與母親之間發(fā)生的感人事件以及趣事，回到家以后為母親唱一首歌、幫助母親做家務，使得德育教育從課堂延伸到家庭，更為貼近學生的實際生活，進而進一步達到學生德育素質(zhì)的目的。與此同時，在實際開展德育教育工作的過程當中，教師需要充分關注學生的學習狀態(tài)以及學習情緒，在發(fā)現(xiàn)不良狀況出現(xiàn)時，需要及時加以幫助與引導，進而進一步推進小學生的全面發(fā)展。（二）家校社聯(lián)動，整合育人資源新課程的教學理念不斷深入，教師需要充分順應時代的發(fā)展以及社會的要求，對教育觀念進行積極轉(zhuǎn)變，意識到家校教育與社會教育的重要作用，對待德育教育工作要負責，為學生全面發(fā)展負責。為拓展德育教育途徑，開辟全新的育人空間，教師可以將學校與家庭的德育教育有效聯(lián)動，聯(lián)手構(gòu)建以育人為主體，緊扣思想道德理念為核心，以學生道德模范為基礎，立足“以人為本、德育優(yōu)先”理念，讓學校作為德育教學的第一戰(zhàn)場，聯(lián)動家長進行德育教育，讓家庭作為德育教育的第二戰(zhàn)場，有效發(fā)揮教學機制的長效手段，將教書、育人更好的結(jié)合起來。由于“家”“?！币惑w教學結(jié)構(gòu)的形成，把家庭、學校的德育教學資源有效整合，在一定程度上減輕了教師的工作壓力，同時對學生塑造良好的思想意識，促進全面發(fā)展都起到了重要的推動作用。學生能夠無時無刻感受到德育教育，在家庭、學校雙維度構(gòu)建的德育環(huán)境中汲取德育素養(yǎng)。在教師與家長的共同監(jiān)督下，學生能夠養(yǎng)成更好道德品質(zhì)，接收來自家庭、學校和社會三方面的德育信息，使學生在家庭、學校的影響下，不斷提升自己的道德修養(yǎng)。例如，班主任在開展德育教育工作時，在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)學習情緒低迷或者出現(xiàn)與同學之間相處不融洽，性格孤僻等問題時，就要及時聯(lián)系家長，與家長進行溝通，在定期進行家訪，從而解決學生出現(xiàn)的問題。教師結(jié)合社會進行德育教育，每一位小學生的心中都有一位英雄，可以依據(jù)這一心理，凝聚德育，開展致敬消防工作人員，走近烈火英雄的活動，邀請消防員進行安全講座，分享消防員的工作內(nèi)容與日常生活，講述消防英雄的故事，感受消防員的英勇無畏與艱苦精神，使學生擁有敬畏之心，受正能量影響，樹立正確三觀，完善自身德育素養(yǎng)。（三）革新教學觀念，改進教學方法傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)無法適應新時代素質(zhì)教育的發(fā)展要求，也難以充分滿足學生實際的學習需求。首先，教師需要充分明確“五育并舉，德育為先”的教育觀念，將德育教育放在首位，積極革新教育觀念，創(chuàng)新靈活多樣的教育方式，轉(zhuǎn)變教學本位，創(chuàng)設具有特色的德育教育方式，以靈活多樣的教育方式，建構(gòu)充分符合學生心理特點的趣味化的、游戲化的德育內(nèi)容，充分煥發(fā)小學生的學習主體活力，引導小學生以飽滿積極的情緒情感投入到德育教育活動當中，持續(xù)提高德育教育實效。比方說，在對《面對挫折，勇于克服》這一教學內(nèi)容實際進行講授的過程當中，為了可以充分落實學生主體，激發(fā)學生參與教育活動的興趣，教師可以為小學生創(chuàng)建熱身游戲活動，以“百變臉”的游戲，讓小學生在娛樂、輕松的活動當中，端正良好的學習態(tài)度進行新課學習，與此同時，教師引導學生回憶情緒，組織小學生進行激烈的課堂討論，建構(gòu)活力課堂，為小學生搭建積極交流精力、表達看法的平臺，還可以充分結(jié)合信息技術設備，為小學生展示故事情境動畫，展示遇見挫折以及困難時，科學的解決方法。通過教育方式的不斷改進，進一步實現(xiàn)激趣導學，并且通過和諧課堂的建構(gòu)，使得小學生可以切實打開心扉，在良好的環(huán)境當中，持續(xù)增強小學生的德育素質(zhì)。結(jié)語：總的來說，在小學德育教育活動當中，教師需要充分注重教育方式的運用，很多學生難以集中精力在課堂當中，主要是因為課堂教學過于枯燥，教學方式極為落后，課堂教學質(zhì)量十分困難。在核心素質(zhì)下，小學德育教育可以從多個方面進行改善與優(yōu)化，教師多多與小學生進行交流溝通，進一步拉近教師與學生之間的距離，通過實踐活動的開展，進一步提升小學生的德育水準，總結(jié)自身的感受，積極轉(zhuǎn)變自身，充分展現(xiàn)出課堂教學的價值所在。參考文獻：[1]林波.心育與德育的整合——融合心理健康教育與小學德育教學的有效路徑[J].華夏教師,2021,No.227(35):21-22.DOI:10.16704/ki.hxjs.2021.35.007.[2]李加旺.基于信息技術的農(nóng)村小學班主任德育教學探究[J].科學咨詢(教育科研),2019,No.636(06):49.[3]顧靜文.談小學德育教學中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其滲透[J].華夏教師,2018,No.110(26):82-83.DOI:10.16704/ki.hxjs.2018.26.055.[4]章智.新