高中英語教資知識點總結(jié)

高中英語教資知識點總結(jié)一、教學(xué)任務(wù)及對象

1、教學(xué)任務(wù)

本教學(xué)設(shè)計旨在針對高中英語教師資格證考試的知識點進行總結(jié)。教學(xué)內(nèi)容包括英語語法、詞匯、閱讀、寫作、口語以及教學(xué)方法等，旨在幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地掌握英語教學(xué)的相關(guān)知識，提高教學(xué)水平，順利通過教師資格證考試。

2、教學(xué)對象

本教學(xué)設(shè)計針對的對象為準備參加高中英語教師資格證考試的學(xué)員，他們具備一定的英語基礎(chǔ)，但需要系統(tǒng)地梳理和鞏固英語教學(xué)知識點，以便更好地應(yīng)對考試。此外，這部分學(xué)員可能已經(jīng)具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，但希望在教學(xué)方法和策略上得到進一步提升。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）掌握高中英語教學(xué)大綱中規(guī)定的全部英語語法點和詞匯量，能準確運用英語語法進行教學(xué)和解釋；

（2）具備較強的英語閱讀理解能力，能夠快速準確地分析和解讀各類英語文章，為教學(xué)提供豐富的素材；

（3）熟練掌握英語寫作技巧，能指導(dǎo)學(xué)生進行各類寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平；

（4）具備良好的英語口語表達能力，能用地道的英語進行課堂教學(xué)和課外交流活動；

（5）了解并掌握各種英語教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)、交際法、全身反應(yīng)法等，能根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活運用；

（6）掌握高中英語教師資格證考試的題型及解題技巧，提高考試通過率。

2、過程與方法

（1）通過課堂講解、案例分析、小組討論等形式，使學(xué)員在互動交流中掌握英語教學(xué)知識點；

（2）運用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)員在實際操作中學(xué)會如何設(shè)計教學(xué)活動，提高教學(xué)實踐能力；

（3）借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)員的教學(xué)視野，豐富教學(xué)手段；

（4）開展模擬教學(xué)活動，讓學(xué)員在模擬真實的教學(xué)環(huán)境中鍛煉自己的教學(xué)技能；

（5）進行定期的測試和反饋，幫助學(xué)員了解自己的學(xué)習(xí)進度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

3、情感，態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)員對英語教學(xué)的熱情，激發(fā)他們投身英語教育事業(yè)的決心；

（2）樹立正確的教育觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重個體差異；

（3）強調(diào)團隊合作精神，使學(xué)員學(xué)會相互支持、相互學(xué)習(xí)，共同提高；

（4）培養(yǎng)學(xué)員的自信心，讓他們在挑戰(zhàn)中不斷成長，勇于面對教學(xué)中的困難；

（5）倡導(dǎo)學(xué)員關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理健康，為學(xué)生創(chuàng)造一個溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、教學(xué)策略

1、以退為進

在教學(xué)過程中，采用“以退為進”的策略，即在教學(xué)難點和重點問題上，教師有意識地退一步，給予學(xué)生更多的思考空間和自主學(xué)習(xí)的機會。這種方法鼓勵學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的探究和實踐來解決問題，從而加深對知識點的理解和記憶。例如，在講解復(fù)雜的英語語法規(guī)則時，教師可以提出問題，讓學(xué)生嘗試自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)語法點，這樣的學(xué)習(xí)過程更加深刻和持久。

2、以點帶面

“以點帶面”策略意味著通過具體的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握一類問題的解決方法。在教學(xué)過程中，教師選擇具有代表性的案例，通過深入剖析，讓學(xué)生從個別實例中提煉出普遍性的原理和方法。這種策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力。例如，在教授英語閱讀理解時，選取不同類型的文章進行深入分析，幫助學(xué)生掌握各類文章的閱讀技巧和答題策略。

3、以動帶靜

“以動帶靜”策略是將靜態(tài)的知識點通過動態(tài)的教學(xué)活動來呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。這種策略強調(diào)學(xué)生的主體性和互動性，通過小組討論、角色扮演、模擬教學(xué)等多樣化的教學(xué)活動，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，提高知識的實際應(yīng)用能力。例如，在英語口語教學(xué)中，組織學(xué)生進行情景對話和角色扮演，讓他們在真實的語境中練習(xí)口語，提高口語表達能力。

四、教學(xué)過程

1、開篇：磨刀不誤砍柴工

教學(xué)伊始，先對高中英語教師資格證考試的整體框架進行梳理，讓學(xué)生明確考試的要求和標(biāo)準。通過分析考試大綱，使學(xué)生了解各個知識模塊的重要性和占比，從而為后續(xù)的針對性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，強調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性，教授學(xué)生如何高效地利用時間，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進度，以達到“磨刀不誤砍柴工”的效果。

2、溫故而知新

在復(fù)習(xí)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)過的知識點，鞏固英語語法、詞匯、閱讀、寫作等基本技能。通過設(shè)置典型題目，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到“溫故而知新”的目的。同時，鼓勵學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率。

3、以不變應(yīng)萬變

針對高中英語教學(xué)的難點和重點，如語法點和閱讀技巧，教師通過深入剖析，讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用這些規(guī)律去應(yīng)對各種題型，培養(yǎng)他們“以不變應(yīng)萬變”的能力。例如，在閱讀教學(xué)中，教授學(xué)生如何運用已有的閱讀技巧快速定位信息，提高答題準確率。

4、透過現(xiàn)象看本質(zhì)

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從表面現(xiàn)象中挖掘本質(zhì)問題，培養(yǎng)他們的批判性思維。例如，在分析英語文章時，教授學(xué)生如何識別作者的立場和觀點，以及如何從字里行間推斷出文章的主旨大意。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生提高閱讀理解能力，培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣。

5、一覽眾山小

在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進行階段性的總結(jié)和反思，讓他們站在全局的高度審視所學(xué)知識。通過對比、歸納、總結(jié)，使學(xué)生形成完整的知識體系，達到“一覽眾山小”的境界。此外，鼓勵學(xué)生參加模擬考試，以檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，并為實際考試做好準備。

6、爛筆頭勝過好記憶

在教學(xué)過程中，強調(diào)筆記的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的記筆記習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識點、解題技巧和心得體會記錄下來，以便隨時查閱和復(fù)習(xí)。同時，鼓勵學(xué)生之間相互交流筆記，取長補短，共同提高。通過這種方式，使學(xué)生認識到“爛筆頭勝過好記憶”的道理，從而提高學(xué)習(xí)效果。

在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的英語教學(xué)水平和應(yīng)試能力。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為具有獨立思考、創(chuàng)新能力和敬業(yè)精神的英語教師。

五、教學(xué)評價

1、自我評價

在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生進行自我評價，反思學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足。學(xué)生應(yīng)定期對自己的學(xué)習(xí)進度、知識掌握程度、教學(xué)技能提升等方面進行自我評估，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。自我評價不僅有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，還能培養(yǎng)他們的自我監(jiān)控和自我管理能力。

2、他人評價

他人評價包括教師評價和同學(xué)評價。教師通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、模擬教學(xué)活動等，給予學(xué)生客觀、具體的評價，指出他們的進步和需要改進的地方。同學(xué)評價則通過小組討論、互評作業(yè)等形式進行，學(xué)生可以從他人的反饋中了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，彌補自己的不足。

3、小組評價

小組評價