小學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱論文一、教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在當(dāng)前的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題。這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課堂氛圍枯燥，缺乏趣味性。部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（3）評(píng)價(jià)方式單一。過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和過(guò)程性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)視為負(fù)擔(dān)。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果記憶，而忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：

（1）教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重公式、定理的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（2）學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致思維發(fā)展受限。

（3）課堂練習(xí)和課后作業(yè)過(guò)于注重計(jì)算速度和準(zhǔn)確性，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解和思維品質(zhì)的提升。

3、對(duì)概念的理解不夠深入

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，概念的理解是基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)概念的理解往往不夠深入，具體表現(xiàn)在：

（1）教師對(duì)概念的講解不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的理解停留在表面。

（2）學(xué)生對(duì)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別把握不清，難以形成完整的知識(shí)體系。

（3）缺乏有效的概念鞏固和運(yùn)用，使得學(xué)生對(duì)概念的理解難以深化。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

-分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，明確數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求。

-結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象等核心素養(yǎng)。

-通過(guò)案例教學(xué)和問(wèn)題解決，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，深入理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系，從而提高教學(xué)效果：

-對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理，明確各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)和聯(lián)系，形成清晰的知識(shí)框架。

-在教學(xué)過(guò)程中，注重知識(shí)點(diǎn)的逐步展開(kāi)，從易到難，幫助學(xué)生建立穩(wěn)固的知識(shí)體系。

-通過(guò)比較、歸納、總結(jié)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高他們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體到抽象的過(guò)程是幫助學(xué)生打牢認(rèn)知基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。以下是具體的教學(xué)策略：

-利用實(shí)物、模型、圖表等直觀教具，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，降低學(xué)生的理解難度。

-設(shè)計(jì)具有操作性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如分類、排序、測(cè)量等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程。

-通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從具體問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，逐步培養(yǎng)他們的抽象思維能力。

（2）從有限到無(wú)限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍，從有限到無(wú)限。以下是一些建議：

-在教學(xué)中，適時(shí)引入無(wú)限的概念，如分?jǐn)?shù)的無(wú)窮小、幾何圖形的無(wú)限逼近等，激發(fā)學(xué)生對(duì)無(wú)限的好奇心。

-通過(guò)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，如探討無(wú)限數(shù)列的性質(zhì)、無(wú)限小數(shù)的概念等，讓學(xué)生體驗(yàn)從有限到無(wú)限的思維過(guò)程。

-利用數(shù)學(xué)軟件或多媒體工具，直觀展示無(wú)限的概念，幫助學(xué)生突破有限思維的局限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明晰概念的內(nèi)涵和外延，以下是一些建議：

-通過(guò)定義講解、實(shí)例分析等方式，幫助學(xué)生明確概念的內(nèi)涵，即概念的本質(zhì)屬性和特征。

-通過(guò)比較、分類等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握概念的外延，即概念所涵蓋的所有個(gè)體或?qū)嵗?/p>

-創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中辨析概念，加深對(duì)概念內(nèi)涵和外延的理解，從而提高概念的運(yùn)用能力。

（2）對(duì)比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，通過(guò)對(duì)比不同表達(dá)形式，可以有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力：

-教學(xué)中，教師應(yīng)展示同一概念或問(wèn)題的不同表達(dá)形式，如文字描述、符號(hào)表示、圖形呈現(xiàn)等，讓學(xué)生理解它們之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換。

-鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)討論、交流，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的敏感度和運(yùn)用能力。

-通過(guò)改寫(xiě)、簡(jiǎn)化、拓展等練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的掌握，使其能夠靈活運(yùn)用不同的表達(dá)形式來(lái)解決問(wèn)題，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

1、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在當(dāng)前的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的記憶，而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）注重知識(shí)點(diǎn)的孤立記憶，忽視知識(shí)之間的聯(lián)系

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往注重讓學(xué)生記憶各種公式、定理和結(jié)論，而忽視了這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)綜合性的問(wèn)題時(shí)，難以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題分析，從而影響了解題能力。

（2）解題方法單一，缺乏思維訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于依賴固定的解題模式，使得學(xué)生在解題時(shí)過(guò)分依賴套路，缺乏創(chuàng)新思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易形成思維定勢(shì)，對(duì)于新穎的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題束手無(wú)策。

（3）評(píng)價(jià)體系單一，忽視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往以考試成績(jī)作為主要標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致學(xué)生將精力集中在應(yīng)對(duì)考試上，而忽視了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)體系不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、對(duì)概念的理解不夠深入

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)概念的理解不夠深入主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）忽視概念的形成過(guò)程，僅關(guān)注結(jié)論

教師往往直接給出數(shù)學(xué)概念，而忽視了概念的形成過(guò)程。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以理解概念的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)致對(duì)概念的理解停留在表面。

（2）缺乏實(shí)例支撐，難以深化概念理解

在概念教學(xué)中，部分教師未能提供豐富的實(shí)例，使學(xué)生難以將概念與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。這導(dǎo)致學(xué)生