幼兒園教師發(fā)展性評價(jià)的探討與實(shí)踐

幼兒園教師發(fā)展性評價(jià)的探討與實(shí)踐在新《綱要》的背景下，在現(xiàn)代學(xué)校管理學(xué)的指引下，我們對幼兒園教師發(fā)展性評價(jià)進(jìn)行了一年多的實(shí)踐與研究，現(xiàn)將有關(guān)理論與實(shí)踐的研究情況結(jié)題報(bào)告如下：第一部分研究概述一、研究背景（一）對傳統(tǒng)教師評價(jià)的結(jié)識傳統(tǒng)的教師評價(jià)以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增長獎金等決定。這種教師評價(jià)勢必影響教師的坦誠態(tài)度，很難指望全體教師的積極參與。傳統(tǒng)教師評價(jià)體系的弊病重要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面1、評價(jià)目的：偏重學(xué)校行政管理通過教師評價(jià)原本可以達(dá)成兩方面目的：①為管理者的聘用、晉級、降級、加薪、獎懲等決策提供有說服力的依據(jù)；②為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)。然而，傳統(tǒng)的教師評價(jià)重要是從學(xué)校行政管理的角度出發(fā)，評價(jià)的目的是為了管理好教師，未能著眼于教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。從具體表現(xiàn)來看，這種評價(jià)基本上都是獎懲性的、面向過去的評價(jià)，只是在方便管理的基礎(chǔ)上才考慮對教師的專業(yè)發(fā)展做出努力，缺少針對性和重點(diǎn)指導(dǎo)。2、評價(jià)主體：局限于“他評”教師評價(jià)以“他評”為主，就是以領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等為重要評價(jià)方式。由于評價(jià)者的關(guān)系，這些評價(jià)方式都存在局限。例如：就領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)來說，由于很多領(lǐng)導(dǎo)不注意收集教師信息，憑個(gè)人印象行事容易受個(gè)人感情因素影響，導(dǎo)致對評價(jià)對象不能一視同仁；就同行評價(jià)來說，由于感情、利益等因素的牽絆，或存成見、或挾褒貶唯親等想法；就學(xué)生評價(jià)來說，由于學(xué)生的結(jié)識水平不高、辨別力不強(qiáng)，用他們的判斷來決定教師的好壞讓人難以信服?！八u”更多考察教師工作的結(jié)果而忽視工作過程，更注意教師的顯性工作而忽略隱性工作，因而很難對教師的實(shí)際工作做出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的判斷。兼之以往的教師評價(jià)往往是自上而下進(jìn)行的，教師之間、評價(jià)者與教師之間、教師與學(xué)生之間缺少交流，評價(jià)者很少聽到評價(jià)的反饋信息。這既打擊了教師參與評價(jià)的積極性，也給評價(jià)結(jié)果的可信度和貫徹限度打了折扣。3、評價(jià)內(nèi)容：偏重教學(xué)效果教育的重要目的是引導(dǎo)兒童全面健康地發(fā)展，因此將教學(xué)視為評價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)無可厚非，但是僅通過學(xué)生的考試成績來衡量教學(xué)效果是不合適的。教育的目的不僅僅是提高學(xué)生的考試成績，崇高道德品質(zhì)的發(fā)展、良好個(gè)性的形成以及能力的培養(yǎng)等都是教育所要達(dá)成的重要目的。僅僅以學(xué)生的考試成績作為評價(jià)教師的重要內(nèi)容指標(biāo)自身帶有很大的片面性。更何況教師勞動的周期長，其工作效果難以直接體現(xiàn)在學(xué)生的一兩次考試上。在一定限度上，學(xué)生成績的好壞與教師素質(zhì)的高低并非單一的必然聯(lián)系。把學(xué)生的成績作為評價(jià)教師的惟一依據(jù)，其合理性是有待商榷的。在傳統(tǒng)教師評價(jià)內(nèi)容觀的影響下，教師容易形成片面追求學(xué)生成績、片面追求升學(xué)率的思想，使其教學(xué)在相稱大的限度上落入應(yīng)試教學(xué)的套路。一切靠學(xué)生成績說話，仿佛可以有效實(shí)現(xiàn)管理目的的教師才是好教師，能使學(xué)生獲得好成績的教學(xué)才是高效的教學(xué)。殊不知，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生難以系統(tǒng)掌握學(xué)科內(nèi)容，教師也往往無暇顧及學(xué)科前沿。“一俊遮百丑”的評價(jià)方式即使可以繼續(xù)存在，也改變不了百丑并存的事實(shí)。4、評價(jià)方法：偏重量化評價(jià)方法在科學(xué)主義的影響下，人們認(rèn)為凡事都得講量化，不量化就不科學(xué)。在這種情況下，教師評價(jià)也表現(xiàn)出對量化的過度倚重。誠然，量化評價(jià)方法簡化了評價(jià)程序，一張?jiān)u價(jià)表就可以反映全校教師的工作情況。并且讓數(shù)字說話容易讓人信服評價(jià)結(jié)論，無形中化解了評價(jià)中的一些矛盾。然而，優(yōu)勢的背后往往就存在“阿喀琉斯之踵”。教師評價(jià)中過度偏重量化方法引出一系列問題，如：①一味追求量化。為求量化，在設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)，總是努力靠近那些易被量化的指標(biāo)，忽視不易捕獲、不便量化的信息。這就容易把“考試成績”當(dāng)成“教育成績”。分?jǐn)?shù)成了惟一值得追求的東西，教學(xué)中的偏科亦成必然。②迷信客觀標(biāo)準(zhǔn)。為求量化，必須將評價(jià)的內(nèi)容納入某個(gè)指標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)。而這一類指標(biāo)系統(tǒng)的出臺是以大量財(cái)力、物力的花費(fèi)為代價(jià)的。假如只知遵行，而不加以批判修正的話，標(biāo)準(zhǔn)就也許出現(xiàn)“偽量化”的現(xiàn)象。③固守機(jī)械操作。量化與標(biāo)準(zhǔn)為按章辦事提供了基礎(chǔ)。通過檢查教案評價(jià)教師的備課質(zhì)量，通過檢查會議記錄考核教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況……諸如此類的做法妨礙了評價(jià)者與教師的交流。（二）新《綱要》對幼兒園教師發(fā)展評價(jià)的規(guī)定《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的第四部分對幼兒園教育評價(jià)功能界定為：“教育評價(jià)是學(xué)校教育工作的重要組成部分。”“管理人員、教師、幼兒及其家長均是學(xué)校教育評價(jià)的參與者。評價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識審閱教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！庇纱丝梢?，《綱要》所提倡的教師評價(jià)是發(fā)展性教師評價(jià)。（三）一個(gè)案例的啟示說起《幼兒園發(fā)展性教師評價(jià)的探討與實(shí)踐》研究課題在我園的萌生與形成，不能不說起一次偶爾的事件，它給了我們許多啟示，也可以說，這次偶爾的事件便是我們開展教師發(fā)展性評價(jià)活動的最初嘗試。案例一一次環(huán)境創(chuàng)設(shè)評選前后環(huán)境是孩子潛在的老師，環(huán)境是幼兒園的隱性課程。如何有效發(fā)揮環(huán)境的隱性教育意義，促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？有教師談到在互相學(xué)習(xí)、思維碰撞中更有助于教師把理念轉(zhuǎn)化為行為，于是，一次主題下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評選活動就在個(gè)別教師的建議、大家的積極響應(yīng)下產(chǎn)生了。我們從以下三個(gè)階段來組織這次環(huán)境創(chuàng)設(shè)評選活動：第一階段：評選方案的產(chǎn)生根據(jù)以往教師業(yè)務(wù)能力競賽的慣例，年級組長制訂了草案，可是草案不能滿足教師的需求，于是我們就組織教師共同商議制訂評選方案，并明確地制訂了評價(jià)的目的與內(nèi)容。主題下環(huán)境創(chuàng)設(shè)評選的目的：調(diào)整教師的行為，讓理念更好地指導(dǎo)實(shí)踐，使教師在交流反思中得到發(fā)展；讓孩子與環(huán)境更好地互動，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。主題下環(huán)境創(chuàng)設(shè)評選的內(nèi)容：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的定位是否來源于幼兒？與其他課程間的聯(lián)系如何？教師的指導(dǎo)如何？能否體現(xiàn)“關(guān)注、支持、調(diào)整、呈現(xiàn)”？獎項(xiàng)的設(shè)立：建議事先一做細(xì)定，根據(jù)具體情況按需設(shè)立獎項(xiàng)第二階段：互動的評選過程主題下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評選活動就這樣在教師們的積極參與中拉開了序幕。一方面，各班班主任介紹自己環(huán)境的目的定位、創(chuàng)設(shè)意圖、生成過程，以及在創(chuàng)設(shè)過程的指導(dǎo)策略。另一方面，開展互評活動。說說你看到的最能體現(xiàn)互動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；最能體現(xiàn)追隨幼兒的環(huán)境；最有創(chuàng)意的環(huán)境等等。最后，根據(jù)各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢特點(diǎn)評出“最佳創(chuàng)意獎”“最佳互動獎”和“最佳參與獎”。第三階段：評選結(jié)果的解決評選結(jié)果公布之后，我們又組織教師開展了一次反思會，讓教師暢所欲言，這次活動取得了圓滿成功，教師們表現(xiàn)出了很高的積極性，因素在哪里呢？反復(fù)思考后，我們認(rèn)為，評價(jià)方式的改變是其中最重要的因素。后來，我們就大膽設(shè)想，完善本園的教師評價(jià)，必將能更好地促進(jìn)本園教師的專業(yè)發(fā)展。于是，2023年3月，我們制定了《幼兒園發(fā)展性教師評價(jià)的探討與實(shí)踐》研究方案，申請為區(qū)級立項(xiàng)課題，正式開始進(jìn)行這方面研究。二、研究的目的與內(nèi)容（一）研究目的通過發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)踐與研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；使教師進(jìn)一步客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)整策略，改善教育方法，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高教育教學(xué)的質(zhì)量；構(gòu)建和諧、向上的校園文化。（二）研究內(nèi)容1、研究對傳統(tǒng)教師評價(jià)與發(fā)展性教師評價(jià)的比較。2、探索發(fā)展性教師評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)體系。3、發(fā)展性教師評價(jià)體系的構(gòu)建。三、研究的方法與過程（一）研究方法1、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法：根據(jù)課題研究的目的，查閱了有關(guān)發(fā)展性評價(jià)的書籍，如：王斌華的《發(fā)展性評價(jià)制度》；王景英的《教育評價(jià)理論與實(shí)踐》等等，獲得了相關(guān)的資料，從而全面地、對的地了解掌握所要研究問題的一些方法。如：教師自評與互評；嘉獎制的產(chǎn)生等等。2、行動研究法：以改善實(shí)際工作為首要目的，強(qiáng)調(diào)研究與行動的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)研究過程與行動相結(jié)合，規(guī)定行動者參與研究，研究者參與實(shí)踐，在研究和工作中互相協(xié)作。此課題的研究中課題組成員便是此課題的研究者和實(shí)踐者，我們的目的就是改善我們的工作，促進(jìn)各方面和諧發(fā)展。3、調(diào)查研究法：采用的是普通的調(diào)查形式，對全體研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，以獲取現(xiàn)階段評價(jià)現(xiàn)狀及對策，以及獲取通過課題實(shí)踐所取的受益等，準(zhǔn)確的掌握相關(guān)的信息，做出價(jià)值判斷。（二）研究過程擬定方向后，研究拉開序幕，一方面組建了課題組，然后進(jìn)行具體分工，從人員、時(shí)間、內(nèi)容上具體安排。教務(wù)主任、教科主任、保育主任、年級組長分塊實(shí)行，園長統(tǒng)籌。第一階段理論儲備階段（2023年12月——2023年2月）課題組成員尋找、收集幼兒園教師發(fā)展評價(jià)中現(xiàn)存的問題及自身的困惑并進(jìn)行交流。此階段產(chǎn)生的問題如下：問題一：評價(jià)形式單一，靈活性不夠。問題二：評價(jià)功能理解不透徹，評價(jià)功能發(fā)揮不完善。問題三：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，對于教師的個(gè)體差異關(guān)注不夠，缺少肯定性、激勵性評價(jià)。針對問題，集思廣益，尋找解決的途徑，學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理理念及《幼兒園教育綱要》，從文獻(xiàn)中找到可行的方法。第二階段學(xué)習(xí)借鑒階段（2023年2月——2023年3月）根據(jù)前一階段發(fā)現(xiàn)的問題與理論積累，擬定《幼兒園教師發(fā)展評價(jià)的探討與實(shí)踐》的目的、內(nèi)容，制定課題方案并進(jìn)行闡釋。第三階段嘗試探索階段（2023年3月——2023年7月）根據(jù)預(yù)設(shè)方案，通過一段時(shí)間的嘗試，得出一些結(jié)論也看到了存在的問題。結(jié)論一：發(fā)展性教師評價(jià)一方面要讓被評價(jià)者明確評價(jià)的目的。結(jié)論二：評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是全面的。問題一：評價(jià)涉及的面不夠廣，特別是教師專業(yè)技能方面的評價(jià)效果不明顯，“被動”、“悲觀”的現(xiàn)象還明顯存在。問題二：方法欠單一，評價(jià)的部分環(huán)節(jié)或某些方面過于性急，流于表面，如：月考中的績效考評內(nèi)容過于細(xì)化，不利于教師發(fā)明性的開展工作。對策一：采用自評、互評、綜合評價(jià)相結(jié)合的方式有助于教師掌握更多信息，促進(jìn)其發(fā)展。對策二：簡化評價(jià)過程中的筆頭工作，看評價(jià)的實(shí)效。第四階段改善提高階段（2023年7月——2023年3月）一路嘗試，一路探索，一路總結(jié)，我們跌跌撞撞，不斷地運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，當(dāng)實(shí)踐中暴露出偏頗與局限性，就進(jìn)一步學(xué)習(xí)、補(bǔ)充理論的養(yǎng)分，然后，又對實(shí)踐進(jìn)行不斷地修正與改善。問題：研究初始階段的評價(jià)指標(biāo)過于細(xì)化，限制了開展工作過程中教師發(fā)明性的發(fā)揮。如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中，我們定了區(qū)域創(chuàng)設(shè)的量，但是在操作中發(fā)現(xiàn)教師為完畢量，而很難根據(jù)自己的能力、特點(diǎn)有特色地創(chuàng)設(shè)區(qū)域。對策：我們對評價(jià)的指標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整。結(jié)論一：要了解每一位教師的發(fā)展現(xiàn)狀。觀測了解教師的內(nèi)心世界，掌握教師的最近發(fā)展區(qū)．?dāng)M定教師現(xiàn)有的發(fā)展水平及潛在的發(fā)展水平，再找出這兩種發(fā)展水平區(qū)別的基礎(chǔ)上制定評價(jià)目的，而不能對所有的教師都一刀切。結(jié)論二：在根據(jù)教師的現(xiàn)有水平進(jìn)行分層、分批評價(jià)時(shí)，要注意保護(hù)教師的自尊心，否則會弄巧成拙。第五階段結(jié)果分析階段（2023年3月——2023年5月）一年半的探索，總結(jié)我們的實(shí)踐，感覺收獲不小：整理出了教師發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)及方法，具體闡述在第三部分內(nèi)容與指標(biāo)體系、第四部分操作系統(tǒng)之中；通過實(shí)踐促進(jìn)了教師、幼兒、幼兒園多方面的發(fā)展，特別是教師的專業(yè)發(fā)展，具體闡述在第五部分研究成效中。四、研究的基本結(jié)論隨著研究工作的不斷開展和不斷進(jìn)一步，發(fā)展性教師評價(jià)的思緒在我園也逐步清楚起來，教師們感覺眼前一亮，都參與了進(jìn)來。通過積極探索有助于教師發(fā)展的評價(jià)模式，的確促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園的和諧發(fā)展，從而改變了教師、孩子、幼兒園的整體面貌。一方面，分析了傳統(tǒng)評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)的異同，取傳統(tǒng)評價(jià)之長豐富了發(fā)展性評價(jià)。如：以教師績效考評為主的教師月考制的推行。另一方面，探索出了一套較完整的幼兒園教師發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)體系。再次，構(gòu)建了具有幼兒園特色的教師發(fā)展性評價(jià)的操作方案，如：評價(jià)類型、評價(jià)方法、評價(jià)程序等。最后，此課題的研究促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展；提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)了校園文化的發(fā)展。第二部分理論結(jié)識一、發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵（一）發(fā)展性評價(jià)的概念發(fā)展性教師評價(jià)是在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，以促進(jìn)教師發(fā)展為評價(jià)目的，遵循一定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價(jià)信息，全面地對教師的教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)，改善教育服務(wù)的過程。這種評價(jià)是一種形成性評價(jià)，它不以獎懲為目的，而是力求在沒有獎懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目的。（二）發(fā)展性評價(jià)的特點(diǎn)發(fā)展性教師評價(jià)，摒棄獎懲性教師評價(jià)通過招聘、選拔、崗位安排、上崗轉(zhuǎn)正、轉(zhuǎn)崗、監(jiān)控、紀(jì)律處分、辭退等手段強(qiáng)制性地將教師的個(gè)人需要納入學(xué)校需要軌道的做法，主張研究兩者之間的分歧，通過協(xié)商等途徑找到雙方滿意的、促進(jìn)共同發(fā)展的解決方法，使教師心情舒暢、真心實(shí)意、富有成效地為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目的而奮斗。發(fā)展性教師評價(jià)，揚(yáng)棄獎懲性教師評價(jià)基于“經(jīng)濟(jì)人”理論而采用金錢和獎勵刺激教師工作積極性的做法，最大限度地滿足其尊重和自我發(fā)展的需要，從社會、心理方面來鼓勵教師的工作熱情和積極性。教師的工作“士氣”（態(tài)度）是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，發(fā)展性教師評價(jià)主張通過滿足教師社會、心理方面的欲望而提高其工作“士氣”，達(dá)成大面積全面提高教育質(zhì)量之目的。發(fā)展性教師評價(jià)，主張民主與法制的統(tǒng)一，最大限度滿足教師渴望獲得必要信息的需要，學(xué)校對他們的盼望，他們享有的權(quán)利、權(quán)力和職責(zé)、義務(wù)，他們是否有權(quán)參與目的系統(tǒng)的制定，他們應(yīng)當(dāng)努力達(dá)成的發(fā)展目的，他們實(shí)現(xiàn)目的的達(dá)成度，他們的工作和學(xué)習(xí)是否合乎組織的規(guī)定，能否縮小個(gè)人需要與學(xué)校需要之間的距離。發(fā)展性教師評價(jià)，在實(shí)現(xiàn)了個(gè)體目的與學(xué)校目的統(tǒng)一的前提下，促進(jìn)了“官”與“民”的融合，減少了學(xué)校中的內(nèi)耗，有助于實(shí)現(xiàn)教師利益和學(xué)校利益最大化的融合。發(fā)展性教師評價(jià)，通過教師與學(xué)校利益融合，在縮小教師心態(tài)和學(xué)校氛圍之間差距的過程中，促進(jìn)了教師心態(tài)與學(xué)校氛圍的互相適應(yīng)，形成健康的學(xué)校氛圍并逐步實(shí)現(xiàn)高度的融合。發(fā)展性教師評價(jià)，評價(jià)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的主線目的不是為了鑒定和“獎懲”，而是為了更好地促進(jìn)教師的未來發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和未來發(fā)展的融合,等等?？傊l(fā)展性教師評價(jià)認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的總體需要和目的，不僅要依靠組織的力量，并且更為重要的是要依靠教師的努力和積極性，特別要依靠全體教師的積極性、合作精神和凝聚力。二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述王斌華專家認(rèn)為，發(fā)展性教師評價(jià)的重要特性是：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展；2.強(qiáng)調(diào)教師評價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性；3.注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值；4.實(shí)行同事之間的教師評價(jià)；5.由評價(jià)者和教師配對，促進(jìn)教師的未來發(fā)展；6.發(fā)揮全體教師的積極性；7.提高全體教師的參與意識和積極性；8.擴(kuò)大交流渠道；9.制定評價(jià)者和教師認(rèn)可的評價(jià)計(jì)劃，由評價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目的的職責(zé)；10.注重長期的目的。馮明《組織中個(gè)體尋求反饋行為的研究》表白：個(gè)體通常積極地從其別人那里(同伴、下級或上級等)去尋求而不是悲觀地坐等反饋信息。通過尋求反饋，個(gè)體可以獲得信息進(jìn)行改善以增進(jìn)他們的績效，減少工作中的不擬定性。對230名教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80％的教師認(rèn)為對其他教師的觀測有助于自己的專業(yè)成長；有77％的教師歡迎其他教師觀測自己的教學(xué)；60％的教師說他們會考慮外部的客觀觀測和反饋。所以，假如評價(jià)中的交流充足而恰當(dāng)，不僅可以收集到許多評價(jià)信息，及時(shí)糾正評價(jià)中的偏差，還可以通過反饋過程將評價(jià)中的有關(guān)信息告訴教師，聽取他們的意見。通過評價(jià)中的交流，評價(jià)雙方還可以探討評價(jià)中反映出的問題并展望未來的發(fā)展，在此過程中還可以有效地促進(jìn)教師的自我反思。所以，評價(jià)中的交流自身就是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變、達(dá)成評價(jià)目的的重要手段，是一項(xiàng)應(yīng)當(dāng)被充足運(yùn)用的資源。Taylor和Lyndal認(rèn)為，教師在教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，在評價(jià)中也同樣應(yīng)當(dāng)占據(jù)主導(dǎo)地位。決定評價(jià)價(jià)值的是教師，決定理睬還是不理睬評價(jià)信息的也是教師。教師是其教學(xué)效果的最后仲裁人，也是通過評價(jià)盼望發(fā)生改變的執(zhí)行者。以上這些都說明，假如忽略教師在評價(jià)中的地位和作用，那么評價(jià)的價(jià)值和效果會大打折扣。王成全在《試論發(fā)展性教師評價(jià)的理念、過程和重要方法》中講到，發(fā)展性教師評價(jià)重要涉及三個(gè)重要環(huán)節(jié)：1．客觀描述?？陀^描述是指客觀而真實(shí)地了解、搜集、概括、總結(jié)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀方面的信息。這一環(huán)節(jié)涉及以下幾個(gè)要點(diǎn)：一方面，在信息搜集的主體方面，要發(fā)揮教師在搜集自我發(fā)展現(xiàn)狀信息方面的自覺能動性，提倡教師制定自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、記錄，整理、積累自我發(fā)展和成長方面的信息資料；另一方面，在目的方面，要把教師搜集職業(yè)發(fā)展資料的過程視為促進(jìn)教師成長和發(fā)展的過程；第三，在信息搜集的途徑方面，要把教師平常教育教學(xué)活動作為搜集教師職業(yè)發(fā)展信息的重要來源；第四，在具體操作方面，鼓勵教師結(jié)合平常教育教學(xué)活動記錄心得體會，搜集教學(xué)實(shí)驗(yàn)資料、學(xué)生發(fā)展個(gè)案，建立教學(xué)科研檔案。2．價(jià)值判斷。價(jià)值判斷是指根據(jù)發(fā)展性教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和教師職業(yè)發(fā)展的基本素質(zhì)規(guī)定對教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評判，以擬定教師職業(yè)發(fā)展的專長和缺陷、優(yōu)勢和劣勢。傳統(tǒng)的教師評價(jià)和發(fā)展性教師評價(jià)都有價(jià)值判斷環(huán)節(jié)。但是，兩者在評價(jià)的時(shí)間、評價(jià)目的和評價(jià)方式方面有明顯區(qū)別。傳統(tǒng)教師評價(jià)的價(jià)值判斷是在評價(jià)后期進(jìn)行的結(jié)果性或終結(jié)性評判，旨在根據(jù)教師的表現(xiàn)或評價(jià)的結(jié)果評估教師的等級；發(fā)展性教師評價(jià)的價(jià)值判斷是在評價(jià)過程中結(jié)合教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，評價(jià)教師職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和專長，旨在鼓勵和促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。在評價(jià)方式上，傳統(tǒng)的教師評價(jià)側(cè)重于自上而下的、強(qiáng)制性的評估；發(fā)展性教師評價(jià)更注重評價(jià)過程中雙向的平等協(xié)商、溝通和互動。在價(jià)值判斷環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)規(guī)定教師分析自我成長和發(fā)展的狀況、特點(diǎn)、優(yōu)勢和專長；要開展經(jīng)常性、互動式的交流和研討活動；為教師展示專長發(fā)明機(jī)會；提倡教師結(jié)合學(xué)校制定的教師職業(yè)發(fā)展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評、互議，鼓勵教師發(fā)揮優(yōu)勢、朝抱負(fù)的目的發(fā)展。3．增值探索。增值探索是指結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)給予恰本地指導(dǎo)和幫助，有針對性地改變教師教育教學(xué)行為，提高教師的教育教學(xué)技能，完善教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，這是發(fā)展性教師評價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但不是終結(jié)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，增值探索體現(xiàn)在發(fā)展性評價(jià)的整體過程中，即都是圍繞促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展這一總體目的進(jìn)行。在增值探索環(huán)節(jié)，學(xué)校、教研組及教師自身都有獨(dú)特的活動和規(guī)定。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展總體情況，完善學(xué)校管理制度，改善工作方法，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，提高教師的整體素質(zhì)；另一方面，教研室／教研小組要結(jié)合教師教學(xué)技能等方面的狀況，組織教師互相評議、交流和研討，制定互幫互學(xué)的計(jì)劃，幫助教師改善教育教學(xué)行為，提高他們的教育教學(xué)技能和科研能力；第三，教師自身應(yīng)當(dāng)結(jié)合自我發(fā)展的情況，整理個(gè)人科研檔案，發(fā)現(xiàn)自身的專長和缺陷，撰寫評價(jià)報(bào)告，完善自我教育教學(xué)行為，明確自我此后的發(fā)展目的和努力方向。必須說明的是，發(fā)展性教師評價(jià)注重評價(jià)過程中的交流、研討和互動過程。在一個(gè)相對的時(shí)間段或評價(jià)周期內(nèi)，發(fā)展性教師評價(jià)過程服務(wù)于促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的總體目的，而但是分強(qiáng)調(diào)或拘泥于固定不變的環(huán)節(jié)。以上理論和結(jié)識，對我們開展幼兒園教師發(fā)展性評價(jià)的的研究實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，下文中的教師發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)體系、評價(jià)的操作方法便是以這些理論和結(jié)識為基礎(chǔ)構(gòu)建形成的。第三部分內(nèi)容與指標(biāo)體系內(nèi)容（一）教師素質(zhì)評價(jià)教師在解決上下級關(guān)系、同事關(guān)系、師幼關(guān)系、家園關(guān)系的過程中所體現(xiàn)的道德傾向、文化素養(yǎng)、待人處事的作風(fēng)及自己工作風(fēng)格，都可以通過教學(xué)實(shí)踐影響到教師的教學(xué)工作，也會對幼兒發(fā)展起到一定的作用。這就需要同事之間互相合作、互相促進(jìn)，在與人交流中了解自己、了解別人，共同分享經(jīng)驗(yàn)與體會。因此，教師發(fā)展性評價(jià)也涉及對教師素質(zhì)的評價(jià)，以此來促進(jìn)教學(xué)全面發(fā)展。對教師素質(zhì)的評價(jià)可從思想道德素質(zhì)、文化理論素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力、與人合作等方面進(jìn)行。想道德素質(zhì)：是否熱愛幼教工作，熱愛幼兒。作為教師對本職工作的事業(yè)心；對教育事業(yè)的責(zé)任感；熱愛孩子，并處處為幼兒做表率。文化理論素質(zhì)：在這信息時(shí)代，教師是否能積極通過不同的途徑來充實(shí)自己，提高自己的理念。學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識、學(xué)科專業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識、教育心理學(xué)知識，樹立一定的現(xiàn)代教育觀念(幼兒主體觀念、全面素質(zhì)的教育質(zhì)量觀念、教會幼兒學(xué)習(xí)的觀念、全面貫徹教育方針的觀念、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的觀念、競爭與合作的觀念、質(zhì)量與效益的觀念、培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力的觀念)。教學(xué)能力素質(zhì)：是否具有規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織管理能力、動手操作能力、表達(dá)能力、診斷評價(jià)能力、理解交往能力、教研科研能力。身體心理素質(zhì)：是否能自主調(diào)控，自己始終擁有一份好的心態(tài)，作為幼兒教師不僅需要具有廣泛的愛好愛好；做到熱情誠懇、自尊自信自愛自強(qiáng)；忍耐與堅(jiān)持。同時(shí)要善于控制自己情緒，會用適當(dāng)方式表達(dá)情感，具有自我調(diào)控能力創(chuàng)新能力：是否具有創(chuàng)新意識及能力。協(xié)同工作能力：是否具有協(xié)調(diào)關(guān)系、與同事合作的能力。涉及協(xié)調(diào)教師與幼兒的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系、教師與其他部門的關(guān)系、教師與園外機(jī)構(gòu)的關(guān)系；不能積極參與教研組工作、參與幼兒園工作、參與其他工作（二）教師保教工作評價(jià)組織實(shí)行一日活動是教師進(jìn)行教育教學(xué)的基本組織形式，是實(shí)行教學(xué)活動的主陣地。因此，可以依據(jù)教師設(shè)計(jì)教學(xué)目的、選擇課程資源、組織教學(xué)活動等幾個(gè)方面，對教師的教學(xué)能力給予對的評價(jià)。教育目的是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。教師要了解每一名幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。觀測了解幼兒的內(nèi)心世界，掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū)．?dāng)M定幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平及潛在的發(fā)展水平，在找出這兩種發(fā)展水平區(qū)別的基礎(chǔ)上制定教育計(jì)劃和教育活動目的。同時(shí)還要看確立的目的是否有層次性、可操作性，并具有根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)目的的能力。教育內(nèi)容是否追隨兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。隨著學(xué)校課程向幼兒生活回歸的發(fā)展趨勢，從幼兒生活當(dāng)中提煉有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)去整合相關(guān)的知識體系勢在必行。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在觀測了解每一名幼兒的基礎(chǔ)上，明確他們在現(xiàn)實(shí)生活和長遠(yuǎn)發(fā)展中需要什么。在選擇內(nèi)容上注重是否適合本班幼兒的實(shí)際，是否滿足幼兒生活的需要。特別是預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和偶發(fā)事件生成的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，關(guān)注幼兒情緒、體驗(yàn)和良好品質(zhì)的形成。教育策略是否關(guān)注個(gè)體差異讓幼兒積極發(fā)展。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能保證幼兒健康、安全并富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功的喜悅。由于每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢和個(gè)性特點(diǎn)，教師要給予充足的尊重，要為每個(gè)幼兒提供廣泛而全面的發(fā)展機(jī)會，以及獲得成功的條件，增強(qiáng)其信心，并使他們的弱勢向優(yōu)勢遷移，最終獲得全面發(fā)展。教育能力是否具有高素質(zhì)的教學(xué)基本功。教師嫻熟地駕馭教材、有效地指導(dǎo)實(shí)踐、規(guī)范地操作演示是教師教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)具有的基本教學(xué)能力。教師和幼兒之間是動態(tài)的，教師要緊密跟隨幼兒的活動，在活動中不斷觀測、分析、思考。由于學(xué)?；顒佣嘁杂螒虻男问竭M(jìn)行。保育保健工作是否達(dá)標(biāo)，注重教育中的保育，實(shí)行保教并重。二、指標(biāo)體系（一）教師素質(zhì)指標(biāo)1、思想道德：積極參與幼兒園學(xué)習(xí)、會議和活動。對待幼兒親切、公平，能得到幼兒的尊重和愛戴對幼兒不挖苦、歧視、不體罰或變相體罰。誠實(shí)正直、自立自信、堅(jiān)毅、具有同理心，能與別人互相信任合作團(tuán)結(jié)合作，不背地里議論，搬弄是非，不說不利于團(tuán)結(jié)的話。上班不穿拖鞋、不做有損教師形象的活動，注意言傳身教。善于控制自己情緒，會用適當(dāng)方式表達(dá)情感。工作態(tài)度：對工作充滿熱誠，認(rèn)為工作故意義。對集體有歸屬感，認(rèn)同和支持幼兒園的目的與抱負(fù)。有計(jì)劃、負(fù)責(zé)地完畢幼兒園所分派各項(xiàng)工作；有計(jì)劃地解決班級、班級事務(wù)。在辦公期間，不大聲閑談、說家常，影響其他老師辦公或幼兒活動。樂意為群體服務(wù)并能承擔(dān)責(zé)任（二）教學(xué)工作指標(biāo)：1、主題活動計(jì)劃性：及時(shí)制定計(jì)劃，有計(jì)劃地開展幼兒一日活動，活動前做好充足的準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容：設(shè)計(jì)主題活動網(wǎng)絡(luò)，將各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有助于幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)整合。設(shè)計(jì)和規(guī)劃符合幼兒年齡特點(diǎn)及需求的學(xué)習(xí)活動，做到內(nèi)容有層次，活動目的對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。反省：能及時(shí)積極對活動進(jìn)行反思，并養(yǎng)成書寫反思的習(xí)慣。每月一篇教育隨筆、案例分析。隨筆、案例體現(xiàn)出問題具有針對性、因素分析具有啟發(fā)性、策略具有有效性等）。教學(xué)方法與策略：善于創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的師幼氛圍，注重師幼間的互動。并能選取和運(yùn)用各種教育資源，讓幼兒從不同途徑獲取有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2、家長工作：對家長熱情，能與家長形成伙伴式的合作關(guān)系，為幼兒的利益互相支持，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：為幼兒提供豐富、支持性的環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)安全性、豐富性、追隨性。4、區(qū)域活動：有計(jì)劃開展活動，材料豐富且有層次性。教師應(yīng)善于觀測、支持、有效引導(dǎo)幼兒積極參與活動，同時(shí)能作好記錄、反思（幼兒隨時(shí)可進(jìn)入?yún)^(qū)域，每周五一次大型區(qū)域活動）。5、幼兒發(fā)展評價(jià)：運(yùn)用多種途徑觀測和了解幼兒，對幼兒的愛好、需要、表現(xiàn)力作出客觀評價(jià)（在平常生活中善于運(yùn)用激勵性評價(jià)；充足發(fā)揮幼兒成長冊的作用）。6、教學(xué)研究：能積極參與園本教研及園本培訓(xùn)積極提出觀點(diǎn)。（三）保育工作指標(biāo)：1、安全工作：教師應(yīng)具有安全意識，杜絕各種不安全因素。沒有事故不扣分，出現(xiàn)事故責(zé)任酌情扣分。2、戶外活動：每日保證兩小時(shí)的戶外活動時(shí)間。3、班級衛(wèi)生：班級物品保持整潔，垃圾及時(shí)倒，保持杯子、杯架、開水桶的清潔。衛(wèi)生一天一小抹，每周一一次大掃除。4、個(gè)人衛(wèi)生：能經(jīng)常檢查幼兒的指甲，提醒幼兒保持個(gè)人衛(wèi)生。平時(shí)能及時(shí)幫助或引導(dǎo)幼兒整理儀表。飯前便后提醒幼兒洗手。5、飲水習(xí)慣：能時(shí)常提醒幼兒飲水，逐步養(yǎng)成幼兒飲水的習(xí)慣。6、離園準(zhǔn)備：能及時(shí)引導(dǎo)或幫助幼兒洗漱，保持儀表整潔。同時(shí)讓幼兒有一分好心情。7、午餐管理：讓幼兒在輕松的氛圍中進(jìn)餐，并注重培養(yǎng)幼兒餐桌上的良好習(xí)慣。8、午睡管理：能安靜入睡，注意幼兒的睡姿，能及時(shí)為幼兒蓋好被子。9、患病幼兒追蹤：能關(guān)注身體欠佳的幼兒，細(xì)心觀測、記錄、照顧，配合家長準(zhǔn)時(shí)給患病幼兒服藥。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào)保健室及聯(lián)系家長。第四部分操作體系園長綜合評價(jià)在課題的操作過程中，我們重要通過教育過程中留下的痕跡來反映教師的教育素養(yǎng)提高；通過案頭記錄的記錄及分析資料來反映教師觀念的提高；通過教師形成研究的主題來反映教師的教育風(fēng)格的呈現(xiàn)；通過不定期的學(xué)習(xí)交流分享來反映教師教育工作的創(chuàng)新意識。具體的操作框架如下：園長綜合評價(jià)專家點(diǎn)評↓個(gè)性與優(yōu)勢家長評價(jià)↓專家點(diǎn)評↓個(gè)性與優(yōu)勢家長評價(jià)↓家園共育互動性業(yè)務(wù)指導(dǎo)評價(jià)↓案頭記錄與分析資料的價(jià)值性年級組長評價(jià)↓主題開展的實(shí)效性教師互評↓現(xiàn)場活動的適切性解決問題，形成亮點(diǎn)下面是操作過程的具體說明。一、建立組織機(jī)構(gòu)教師評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜而有序的過程，這就必須有一個(gè)專門的組織來負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，保證評價(jià)科學(xué)、有效的開展。當(dāng)然，評價(jià)組織方面的準(zhǔn)備應(yīng)涉及組織中的人員及人員職責(zé)的擬定。園長全面負(fù)責(zé)教師評價(jià)的整個(gè)過程的順利開展，教務(wù)、教科、保育負(fù)責(zé)各塊的評價(jià)，做好評價(jià)過程中的調(diào)控，年級組長組織該年齡段教師的教師評價(jià)。二、評價(jià)的原則（一）發(fā)展性原則評價(jià)將立足點(diǎn)放在教師的未來發(fā)展方面，而不是放在鑒定、選擇續(xù)解聘、升降級、加減薪等獎懲性方面。教師評價(jià)的主線目的不是為了獎懲教師，而是為了促進(jìn)教師和幼兒園未來的發(fā)展，教師評價(jià)結(jié)果與教師的獎懲嚴(yán)格分隔開來。（二）三全性原則全員評價(jià)、全程評價(jià)和全面評價(jià)。全員評價(jià)是指面向全體教師，不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或少數(shù)不稱職教師，也就是說，涉及領(lǐng)導(dǎo)和職工在內(nèi)的全體教職工都要接受評價(jià)；全程評價(jià)是指用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作的全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、長期的、反復(fù)的評價(jià)；全面評價(jià)是指對教師的素質(zhì)、職責(zé)和績效，在全面掌握信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的評價(jià)。（三）雙向性原則評價(jià)重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與幼兒、園內(nèi)與園外間的溝通，鼓勵全體師生員工、幼兒家長以及校外有關(guān)人員積極參與教師評價(jià)工作，評價(jià)過程是一種雙向過程。三、發(fā)展性評價(jià)的類型（一）教師自我評價(jià)教師自我評價(jià)是以教師本人評價(jià)為主體，對自己的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行的評價(jià)。在發(fā)展性教師評價(jià)制度中，教師自我評價(jià)占據(jù)重要位置。教師自我評價(jià)可以吸引教師積極參與評價(jià)，突出教師在評價(jià)中的主體地位，有助于傾聽教師的心聲，體現(xiàn)了對教師的尊重，有助于促進(jìn)教師的成長和發(fā)展，形成個(gè)體化評價(jià)。教師可以把自認(rèn)為得意的作品和成果集中起來，展現(xiàn)出自己的與眾不同之處和專長，可以提高教師自我判斷的能力和專業(yè)反思能力；教師通過搜集、篩選和整理資料，可以看到自己的發(fā)展和變化的連續(xù)過程，從而樹立自信心。這一評價(jià)方法直接發(fā)生在教學(xué)過程中，可以把教學(xué)和評價(jià)有機(jī)地融為一體，有助于教師及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息，從而提出或調(diào)整教學(xué)預(yù)期，改善教學(xué)策略。以下是教師開展活動的自評表。教師自評表：注重實(shí)踐與理論的平衡，以期幫助教師提高自身的教育教學(xué)技術(shù)評價(jià)的內(nèi)容分值反思與思考說活動過程的反思問題的闡述（二）教師同事間的評價(jià)教師同事評價(jià)是指以教師同事或教師群體為基礎(chǔ)而進(jìn)行的、促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)方法。這類方法涉及教師教研交流式評價(jià)、教師小組教學(xué)評價(jià)、教學(xué)案例評價(jià)、教學(xué)成果展示(教學(xué)錄音或錄像帶)評價(jià)、教師同事結(jié)對評價(jià)等。教師同事評價(jià)像一面鏡子，使教師可以從不同的視角了解自己的教學(xué)情況，由于評價(jià)雙方有相同的地位和處境，更能互相理解，同事間的互相討論和反思更可以產(chǎn)生積極的效果?？傊處熗略u價(jià)有較高的可靠性，可以獲得許多有價(jià)值的信息。教師同事評價(jià)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，以教師同事或教師群體(如，教研組或年級組)為評價(jià)主體。第二，重要目的是促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)和整體素質(zhì)的提高。第三，要結(jié)合教師平常教育教學(xué)活動、教研活動開展定期或不定期的評價(jià)。第四，在評價(jià)過程中，教師和同事之間進(jìn)行平等地交流、研討和良性互動。第五，注意把教師群體發(fā)展的統(tǒng)一目的與教師個(gè)體發(fā)展的差異性目的結(jié)合為一體。以下是教師間的互評表。教師互評表：注重點(diǎn)與面的統(tǒng)一，注重以點(diǎn)上的成功促進(jìn)教師總體能力的提高。以幼兒為主的個(gè)體活動以教師指導(dǎo)為主的集體活動環(huán)境支持性材料的層次性材料的豐富性材料的啟發(fā)性目的挑戰(zhàn)性師幼間互動性安排合理性問題適切性手段多樣性主體參與的綜合評價(jià)教師發(fā)展綜合評價(jià)方法是由多評價(jià)主體參與、運(yùn)用多種評價(jià)策略對教師進(jìn)行評價(jià)的方法。在評價(jià)組織機(jī)制上，以教研組、年級組等教師群體為組織基礎(chǔ)；在評價(jià)主體上，重視教師自我評價(jià)、同事評價(jià)和幼兒園評價(jià)的結(jié)合；在評價(jià)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)素質(zhì)評價(jià)和幼兒學(xué)習(xí)狀況評價(jià)的全面考慮；在評價(jià)過程方面，把集體聽課、評課、教師訪談、座談、研討、交流融為一體；在評價(jià)策略上，綜合運(yùn)用定性和定量評價(jià)。綜合評價(jià)要運(yùn)用多種評價(jià)資源。例如，教師自我、同事、學(xué)校及學(xué)生評價(jià)的結(jié)合。同時(shí)，根據(jù)幼兒園的具體情況對不同主體的評價(jià)賦予不同的權(quán)重，以利于進(jìn)行定量分析。例如，評價(jià)總分的60％基于教師的自我記錄和分析、觀測資料和訪談、同事的行為評價(jià)、園長、家長和教師自己的評價(jià)；剩余的40％基于幼兒學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)。顯然，這樣的評價(jià)包含了教師個(gè)人、年級組、教研組、幼兒園群體教師參與的評價(jià)；從評價(jià)內(nèi)容看，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)素質(zhì)評價(jià)和幼兒學(xué)習(xí)狀況評價(jià)的全面考慮；從評價(jià)過程看，集體聽課、評課、教師訪談、座談、研討、交流融一體；從評價(jià)策略看，綜合運(yùn)用定性和定量評價(jià)。如：入門型、達(dá)標(biāo)型、骨干型教師、名師型教師評選辦法，就體現(xiàn)了多主體參與的綜合評價(jià)。以下是年級組長與家長評價(jià)表。年級組長評價(jià)表：注重共性與個(gè)性的統(tǒng)一，使教師的優(yōu)勢發(fā)展成為強(qiáng)勢。主題名稱創(chuàng)新性可行性適切性完備性挑戰(zhàn)性家長評價(jià)表：注重正面?zhèn)让嬖u價(jià)統(tǒng)一，體現(xiàn)課程貫徹的實(shí)效性。班級幼兒的發(fā)展課程的設(shè)立教師的行為園內(nèi)的環(huán)境對家長指導(dǎo)作用四、發(fā)展性評價(jià)的對策與方法（一）以動態(tài)的即時(shí)考評為主體實(shí)行評價(jià)不同的評價(jià)內(nèi)容評價(jià)的方式也各不相同，教師的月績效考評在我園教師評價(jià)中占較大的比重，以下是我園月績效考評的方式：1、實(shí)行月考制：不同類型的教師（入門型、達(dá)標(biāo)型、骨干型、名師型）擬定不同的評價(jià)指標(biāo)，每月教師根據(jù)評價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)通過自查、互評、定性的過程實(shí)行評價(jià)，規(guī)定每位教師在完畢“保底”工作的基礎(chǔ)上努力達(dá)成“有特色”、“精彩”。2、鼓勵申報(bào)制：教師根據(jù)評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)，對自己有特殊表現(xiàn)的，需要嘉獎的工作向考核組申報(bào)，并提供相應(yīng)的材料，特色內(nèi)容交流，再經(jīng)教師互評與綜合評估，擬定是否該嘉獎，嘉獎哪個(gè)方面。3、推行嘉獎制：在做好合格教師的前提下，核對每一項(xiàng)具體的指標(biāo)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，在月考內(nèi)容的相應(yīng)項(xiàng)目中嘉獎，提高教師工作的積極性。具體操作流程為：操作流程是先進(jìn)行自主申報(bào)，重要目的在于進(jìn)行自我反思，自我評價(jià)，申報(bào)相應(yīng)等級，接下來進(jìn)行教師評議，教研組推薦，再到教務(wù)處、教科室進(jìn)行審批，最后進(jìn)行公示、宣傳，貫徹待遇。（二）以人為本，注重個(gè)性差異的分層次評價(jià)根據(jù)教師的基本情況，把教師分為了四大類型，一是入門型，該類教師剛參與工作，甚至有的還不是幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的。二是達(dá)標(biāo)型，該類教師基本能完畢保教任務(wù)。三是骨干型，該類教師精通幼教學(xué)科的保教工作，勤于鉆研，保教工作質(zhì)量高。四是名師型。這類教師除了具有骨干教師的基本特點(diǎn)外，還注重教學(xué)研究，且教育教學(xué)成績具有相對的穩(wěn)定性。根據(jù)分類的不同，幼兒園的評價(jià)規(guī)定也不同，體現(xiàn)在目的定位、備課規(guī)定、教學(xué)研究等各方面。此外，這四類教師兩兩相應(yīng)，進(jìn)行一幫一業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，即名師指導(dǎo)達(dá)標(biāo)型教師，骨干教師指導(dǎo)入門型教師，學(xué)校與教師協(xié)商實(shí)行了定對象、定任務(wù)、定形式、定期間的結(jié)對措施，簽定了師徒協(xié)議，學(xué)校與師徒各簽定了達(dá)標(biāo)及誠信協(xié)議，對兩類初級教師進(jìn)行全方位指導(dǎo)，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。五、發(fā)展性評價(jià)的程序（一）評價(jià)前期的準(zhǔn)備工作1、對被評價(jià)者分類分層根據(jù)教師的基本情況，把教師分為了四大類型，入門型、達(dá)標(biāo)型、骨干型、名師型。入門型：剛參與工作的年輕教師和在分園創(chuàng)辦過程中由原小學(xué)附設(shè)、村辦、私立等不規(guī)范幼兒園并進(jìn)來的教師，這些教師學(xué)歷底，甚至有的還不是幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的。達(dá)標(biāo)型：該類教師基本能完畢教育教學(xué)任務(wù)。骨干型：這類教師除了具有骨干教師的基本特點(diǎn)外，還注重教學(xué)研究，且教育教學(xué)成績具有相對的穩(wěn)定性。名師型：該類教師精通初中所任學(xué)科各年級的教學(xué)，勤于鉆研，教育教學(xué)質(zhì)量高。2、根據(jù)不同的類型，擬定不同的規(guī)定。如在目的定位上，形成以下體系：（詳見附件教師專業(yè)等級認(rèn)定細(xì)則）入門型達(dá)標(biāo)型達(dá)標(biāo)型骨干型骨干型名師型名師型專家型又如：在備課上，其規(guī)定和任務(wù)也存在著本質(zhì)的不同。名師型——引領(lǐng)集體備課，教案以集體備課記錄為評價(jià)依據(jù)。骨干型——備示范性教案，側(cè)重于三維目的的目的備課法。達(dá)標(biāo)型——備詳案入門型——備詳案，試講再如學(xué)習(xí)方面：入門型、達(dá)標(biāo)型側(cè)重理論與實(shí)踐相結(jié)合，要多聽、多看、多思、多悟。骨干型與名師型應(yīng)側(cè)重專業(yè)知識，新的教育理念、理論的學(xué)習(xí)。3、制定方案實(shí)行評價(jià)之前有業(yè)務(wù)園長與教務(wù)主任、教科主任、保育主任、年級組長做好聯(lián)系、溝通工作，根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃預(yù)定評價(jià)方案，預(yù)定方案涉及評價(jià)理念、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)原則、評價(jià)方式與流程及評價(jià)周期的擬定。預(yù)定評價(jià)方案是有序的開展評價(jià)活動的前提。案例二：××幼兒園度的第一學(xué)期教師評價(jià)方案一、評價(jià)理念形成動態(tài)，縱向性評價(jià)。交流、研討貫穿于評價(jià)全過程。著眼于未來，促進(jìn)學(xué)校的管理，促進(jìn)教師的進(jìn)步發(fā)展。二、評價(jià)內(nèi)容師德、平常教學(xué)管理、主題活動成效（環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作、計(jì)劃性與反?。⑴c教科研情況、保育保健等。評價(jià)重點(diǎn)：主題活動成效。三、評價(jià)原則注重過程，注重發(fā)展注重促進(jìn)，注重激勵科學(xué)評價(jià)，操作可行實(shí)事求是，客觀公正四、評價(jià)流程導(dǎo)向——激勵——反思——修身——提高——發(fā)展五、評價(jià)方式1、實(shí)行月評價(jià)制，鼓勵申報(bào)制，推行嘉獎制。實(shí)行“個(gè)人思考——集體研究——領(lǐng)導(dǎo)審批——對照檢查——月清月結(jié)”的規(guī)范化管理措施，提高教師工作計(jì)劃性、真實(shí)性、實(shí)效性，使對教師的評價(jià)、反饋、整改、發(fā)展起到立竿見影的作用。2、實(shí)行分層評價(jià)。按照入門型、達(dá)標(biāo)型、骨干型、名師型四類教師的不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行分層評價(jià)，幫助教師向最近的目的邁進(jìn)。3、以自評、師評、園評、家長評等多主體參與的形式，以問卷、查閱、訪談等方式開展評價(jià)。這里需要說明的是我們在擬定評價(jià)周期時(shí)，根據(jù)學(xué)校工作的特點(diǎn)及操作的可行性，預(yù)定一學(xué)期為一個(gè)評價(jià)的大周期，每月為評價(jià)的小周期，擬定不同的循序漸進(jìn)的評價(jià)方案，明確每一個(gè)評價(jià)周期內(nèi)的預(yù)期目的及評價(jià)重點(diǎn)，把大周期內(nèi)的預(yù)期目的分解到小周期中。如：度的第一學(xué)期重點(diǎn)：規(guī)范平常教學(xué)，提高平常教學(xué)活動的實(shí)效，明確這一目的后在將其分解到各個(gè)月中，九月重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師的計(jì)劃性與反??；十月重點(diǎn)是教師在教學(xué)活動中的指導(dǎo)策略；十一月重點(diǎn)是師幼互動；十二月重點(diǎn)是主題下環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；一月是課堂教學(xué)實(shí)效的評價(jià)，填補(bǔ)前期的局限性。（一）評價(jià)的實(shí)行過程1、通過面談，明確目的在進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)之初應(yīng)當(dāng)與被評價(jià)教師進(jìn)行一次面談，使教師明確評價(jià)的目的、過程和方式，明確發(fā)展性評價(jià)的目的是為了改善教師的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師個(gè)人未來的專業(yè)成長與發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和整體發(fā)展水平，而不是為教師的評模選優(yōu)提供依據(jù)，對教師的獎懲作出評判。同時(shí)和被評價(jià)教師共同協(xié)商評價(jià)整個(gè)過程和環(huán)節(jié)，使評價(jià)雙方做到心中有數(shù)，成為共同進(jìn)步的伙伴關(guān)系。如考評之前，一方面讓教師明確評價(jià)目的為：1）.改善教學(xué)。2）提供積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給教師。3）鼓勵教師在教學(xué)過程中發(fā)明與實(shí)驗(yàn)。4）提供一個(gè)方法給老師，不斷地分析及評價(jià)自己專業(yè)上的長處和短處。5）提供一個(gè)方法使評價(jià)者和受評者能一起辨認(rèn)問題。2、收集信息，結(jié)識自我收集教師自我發(fā)展方面的信息，幫助教師準(zhǔn)確、客觀地結(jié)識自己。具體我們是這樣操作的：1）準(zhǔn)確的評價(jià)自己的能力，知道自己在干什么？第一學(xué)期開學(xué)初，我們都要進(jìn)行一項(xiàng)“自我分析”的練習(xí)。指出我是誰？與別人比較，我的差距在那里？我與別人比較都有哪些專長？不同的課程對教學(xué)技能有什么不同？你的能力適應(yīng)這種規(guī)定嗎？你的問題在哪里？2）為自己制定成長計(jì)劃——本學(xué)期你將突破什么？你的發(fā)展目的是什么？3）教師為自己設(shè)立思考日記《思考日記》不是把某些教育現(xiàn)象記錄下來，而是通過某些現(xiàn)象引起思考，同時(shí)記錄教師的想法。這種記錄方式有多種，如：文字、圖畫、網(wǎng)絡(luò)、課件等等。這種“思考日記”可以使教師逐步克服偏見。附件×是某教師自己搜集并存放于成長檔案中的記錄，通過這個(gè)案例，我們可以看到教師搜集自我發(fā)展現(xiàn)狀信息的自覺性、積極性，以及教師在反思教學(xué)，逐步提高，這也表白該教師在自己的專業(yè)成長道路上向前邁了一步。4）觀測自己的生活習(xí)慣和工作習(xí)慣3、開展自評，展示自我此環(huán)節(jié)具體過程為：1）教師梳理自己收集的信息，根據(jù)評價(jià)指標(biāo)及自己的發(fā)展目的，對自己的工作狀況做出客觀的評價(jià)，再向教務(wù)室、教科室、保育保健室申報(bào)等級，填寫教師月考申報(bào)表。教師月考申報(bào)表年月日項(xiàng)目主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)保育保健家長工作家長工作申報(bào)等級及理由2）以教研組為單位開展自評演說，教師對申報(bào)項(xiàng)目的優(yōu)勢在教研組中進(jìn)行解說，展示自己的優(yōu)勢項(xiàng)目。4、教師互評，提高自我被評價(jià)者提供能說明申報(bào)的優(yōu)勢項(xiàng)目的材料，由教研組長組織教師根據(jù)不同的評價(jià)指標(biāo)對不同類型的教師開展互評。評議所提供的信息縱向看哪些方面有所提高，哪些方面尚有待于加強(qiáng)，與該教師的目的定位還存在著哪些差距，是否與申報(bào)的等級相符。最后由教研組上報(bào)教務(wù)室、教科室與保育保健室。教研組考評情況（主題活動）上報(bào)表教研組名稱上報(bào)時(shí)間本月上報(bào)人員：上報(bào)理由：5、綜合評價(jià)，擬定獎項(xiàng)根據(jù)教研組上報(bào)意見、家長評議，教務(wù)室、教科室與保育保健室進(jìn)行綜合評價(jià)，最后擬定等級，對“有特色”與“精彩”項(xiàng)目進(jìn)行嘉獎。以下是開展自評、互評、綜合評估的一個(gè)案例描述：案例四2023年12月教師月考過程記錄1、根據(jù)考評內(nèi)容進(jìn)行自查每月我們規(guī)定教師對照績效考評的內(nèi)容自查自己的工作成效，重要涉及平常教學(xué)行為、家長工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、參與教研、保育保健幾個(gè)方面，每個(gè)方面都制定了相應(yīng)的不同層次的規(guī)定（保底、特色、精彩三個(gè)層次），自查后給各塊內(nèi)容定性，填寫教師月考自查表。教師月考自查申報(bào)表教師（達(dá)標(biāo)型）：吳燁2005年112月考評內(nèi)容平常教學(xué)行為家長工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)參與教研保育保健自評情況（合格、有特色、精彩）合格有特色精彩合格合格合格：教師必須完畢的工作規(guī)定，能有計(jì)劃地完畢各塊的工作任務(wù)。有特色：在完畢工作的同時(shí)，部分內(nèi)容有自己的特色。精彩：能取得較好的成效，形成自己的獨(dú)特的風(fēng)格。2、根據(jù)自查情況，交流特色與精彩內(nèi)容（“特色”與“精彩”的評價(jià)過程相同）。以下是吳燁教師的對所申報(bào)精彩項(xiàng)目的自查交流：環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題：太陽的話產(chǎn)生的背景：幼兒運(yùn)動之后，在幼兒手拿毛巾擦汗的時(shí)候，就聽到幼兒說：“太陽真煩，我不喜歡”。有一些幼兒緊跟著說：“我也不喜歡”，“我也不喜歡”?！皼]有太陽就好了”。我聽到之后，隨后和幼兒一起展開討論。當(dāng)時(shí)，并沒有討論的結(jié)果。我就建議共同去找資料。尋找資料：幼兒和家中的成人從各類書籍中為自己的觀點(diǎn)尋找資料，并將找到的資料請成人記錄下來，帶到幼兒園來。有的幼兒用繪畫的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有的是幼兒與成人通過上網(wǎng)得到的信息。為了這個(gè)生成的內(nèi)容可以最大限度地激發(fā)幼兒探索的積極性，我將幼兒的觀點(diǎn)上了墻。呈現(xiàn)方式：教師一方面考慮的是幼兒可以理解的，墻面布置可以準(zhǔn)確、形象、生動地反映幼兒對事物的態(tài)度。于是，教師將幼兒的觀點(diǎn)進(jìn)行分類，認(rèn)為“沒有太陽好”用“云”將“太陽”的大部分遮去，并將持這一觀點(diǎn)材料放在下面。認(rèn)為“有太陽好”只呈現(xiàn)太陽，并將持這一觀點(diǎn)材料放在下面。對于介于這兩種觀點(diǎn)之間的放在中間。3、教師互評：實(shí)地查看自主交流4、經(jīng)教師自評與互評環(huán)境創(chuàng)設(shè)為“精彩”上報(bào)理由：對于剛剛進(jìn)入中班上學(xué)期的幼兒來講，也許他們的探索與發(fā)現(xiàn)暫時(shí)就到這里了，而創(chuàng)設(shè)出來的墻面環(huán)境帶給每一位幼兒的影響是我們成人難以估量的。教師開始關(guān)注幼兒自然流露出來的話題并將他們運(yùn)用于墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，這是教師關(guān)注孩子的教育觀念改變的具體體現(xiàn)，從中也看到了該班的家園合作。5、綜合評估，擬定環(huán)境創(chuàng)設(shè)為精彩項(xiàng)目。（三）評價(jià)結(jié)果的解決在整理、掌握大量資料的基礎(chǔ)上與被評價(jià)教師進(jìn)行談話，總結(jié)在評價(jià)期間教師的優(yōu)點(diǎn)與成就，發(fā)現(xiàn)的問題與局限性，尋求解決問題和克服局限性的方法，共同商定被評價(jià)教師的未來發(fā)展目的和努力方向。最后撰寫評價(jià)報(bào)告，把信息放入已建立的教師發(fā)展評價(jià)檔案之中。評價(jià)結(jié)果解決流程為：整理收集到的評價(jià)信息做出價(jià)值判斷擬定新一輪的發(fā)展目的撰寫評價(jià)報(bào)告把信息放入已建立評價(jià)檔案之中。整理完信息之后由教研組長把評價(jià)信息反饋到被評價(jià)者手中，被評價(jià)者根據(jù)評價(jià)信息擬定下一論工作目的與重點(diǎn)，一個(gè)評價(jià)大周期完畢后被評價(jià)者做好此階段的小結(jié)，考評組組長撰寫評價(jià)報(bào)告。教師評價(jià)信息反饋表被評價(jià)者反饋時(shí)間評價(jià)信息：被評價(jià)者意見：總之，發(fā)展性教師評價(jià)的過程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，是一個(gè)螺旋式上升的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程，如下圖：明確盼望明確盼望形成計(jì)劃形成計(jì)劃表彰激勵參與教研表彰激勵參與教研大循環(huán)大循環(huán)評價(jià)總結(jié)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)總結(jié)實(shí)踐教學(xué)同伴交流反思自省同伴交流反思自省第五部分實(shí)踐成效一、發(fā)展性評價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（一）評價(jià)關(guān)注了教師發(fā)展的過程，促進(jìn)教師自主發(fā)展一年半的實(shí)踐，我們在教師評價(jià)中更關(guān)注教師發(fā)展的過程，這一過程中促進(jìn)了教師的發(fā)展。一方面,評價(jià)活動均以曰常的教育教學(xué)活動和個(gè)人學(xué)習(xí)的具體情況為評價(jià)的具體內(nèi)容,引導(dǎo)教師自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我提高,逐步實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的發(fā)展目的。另一方面，我們把評價(jià)過程作為促進(jìn)教師發(fā)展的過程，使教師充足結(jié)識自己，增強(qiáng)了發(fā)展的積極性。評價(jià)過程中，我們從分析教師的發(fā)展現(xiàn)狀開始,至評價(jià)中的每一環(huán)節(jié)和程序的設(shè)計(jì)與安排,都是著眼于是否有助于幫助和促進(jìn)教師的發(fā)展。實(shí)踐中，我們特別重視評價(jià)過程資料的收集與使用,建立教師發(fā)展檔案。通過這些過程性資料,不僅使教師本人清楚地結(jié)識自身發(fā)展變化的軌跡,結(jié)識到自面存在的問題和局限性,更增強(qiáng)了進(jìn)一步發(fā)展的積極性和信心,提高不斷改善與完善的自覺性和緊迫感。第三，以動態(tài)的、發(fā)展的眼光關(guān)注了每一位教師的發(fā)展過程,促使教師在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。實(shí)踐中，我們從起點(diǎn)到階段目的,都給予了全程的指導(dǎo)和幫助,把上一個(gè)階段目的的實(shí)現(xiàn)作為下一個(gè)階段發(fā)展的開始,對取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都予以認(rèn)可和肯定。實(shí)踐證明，幼兒園的每一位教師在原有水平上都有所發(fā)展。（二）評價(jià)關(guān)注了教師的個(gè)體差異教師之間存在著明顯的個(gè)性差異,教師評價(jià)認(rèn)可差異性。每一位教師充足結(jié)識和對的判斷自身的特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撡|(zhì),從實(shí)際出發(fā),制定出適合自身發(fā)展的目的，同時(shí)考慮為每一位教師提供充足的發(fā)展機(jī)會和發(fā)展空間。在評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上,更多地參照教師個(gè)體發(fā)展目的,注重縱向比較教師的發(fā)展。在評價(jià)技術(shù)上,更多地采用案例分析和個(gè)案評價(jià)的技術(shù)。研究實(shí)踐中，我們尊重教師之間的差異性,從關(guān)注教師的基礎(chǔ)背景差異性、發(fā)展目的的選擇性和發(fā)展階段的多樣性入手,對不同教師實(shí)行不同內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的差異性評價(jià)，從主線上打破了傳統(tǒng)評價(jià)中統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定所有教師的做法,以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體,使每一位教師在不同的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展特點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)了真正意義上的差異發(fā)展。二、發(fā)展性教師價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展教師發(fā)展的終極目的就是改善教學(xué)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。教師發(fā)展性評價(jià)，讓教師看到了自身的價(jià)值，成為了教師成長的內(nèi)動力；管理者和同伴、家長的評價(jià)，又成了教師成長的外動力。這種內(nèi)外結(jié)合的激勵機(jī)制使教師最終走上了自我發(fā)展、自我提高的良性循環(huán)的軌道。劉占蘭老師曾說過：“我們用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒?！闭f明只要發(fā)揮了教師的自主性、積極性，教師也會把評價(jià)的積極權(quán)交給孩子，發(fā)揮孩子的主體能動性。如：我園有的教師學(xué)會了把評價(jià)作品的積極權(quán)交給了孩子，有的教師則把制定規(guī)則和評價(jià)規(guī)則遵守情況的積極權(quán)交給了孩子，等等。教師的專業(yè)成長，最終促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。三、發(fā)展性教師評價(jià)促進(jìn)校園文化建設(shè)發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)踐帶動了幼兒園校園文化的建設(shè)，特別是校園精神文化與校園制度文化的建設(shè)。研究實(shí)踐以來，促進(jìn)了幼兒園的各項(xiàng)工作，形成了“嚴(yán)厲、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格”的教風(fēng)、“勤學(xué)、勤思、勤問”的研風(fēng)，逐步形成“自信、自立、自強(qiáng)”的校風(fēng)，幼兒園管理更趨于科學(xué)、民主、有序。逐步完善了幼兒園一系列的管理規(guī)章制度，特別是教師評價(jià)制度。這些制度從群眾中來，到群眾中去，有效地為幼兒園的發(fā)展保駕護(hù)航，并充足體現(xiàn)了教師當(dāng)家作主的精神風(fēng)貌，同時(shí)也贏得了家長、社區(qū)的好評。思考與展望思考一：發(fā)展性教師評價(jià)要注意標(biāo)準(zhǔn)的把握在教育實(shí)踐活動中，假如缺少統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也許使評價(jià)沒有確切的依據(jù)，難以操作。但是，假如制定了具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看似完美的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系也也許往往停留在紙面上，難以貫徹，成為一種應(yīng)付檢查的“擺設(shè)”，從而失去其實(shí)際價(jià)值。我們認(rèn)為，發(fā)展性教師評價(jià)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)際效果，而不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。要把制定發(fā)展性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)視為一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展和逐步完善的過程。在實(shí)行發(fā)展性教師評價(jià)的初期，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)簡明扼要、容易操作，不宜制定過于細(xì)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著發(fā)展性教師評價(jià)的逐步進(jìn)一步，可以對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改和完善。同時(shí)，有必要把制定發(fā)展性教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)視為促進(jìn)教師職業(yè)成長的重要途徑，即通過鼓勵教師參與發(fā)展性教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，互相交流和研討，促進(jìn)教師的發(fā)展。此外，發(fā)展性教師評價(jià)既強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、客觀的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，又重視每個(gè)教師在發(fā)展過程中的差異性。所謂統(tǒng)一、客觀的標(biāo)準(zhǔn)是指每一個(gè)教師必須遵循的基本思想、觀念、言語和行為方面的基本規(guī)定。而個(gè)別差異的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)每個(gè)教師的實(shí)際情況擬定的、實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的具體方式、時(shí)間和途徑。最后，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不只是用來衡量教師工作成敗的尺度，同時(shí)也是衡量管理者工作好壞的標(biāo)尺。當(dāng)通過評價(jià)顯示教師沒有達(dá)成目的時(shí)，管理者應(yīng)當(dāng)著重分析在管理方面存在的問題及導(dǎo)致這種情況的因素。評價(jià)者需要幫助教師分析因素，不能批評和指責(zé)教師，而是要通過評價(jià)揭示教師為什么會存在局限性，分析學(xué)校為教師提供的條件是否恰當(dāng)和適宜以及如何通過培訓(xùn)和改變環(huán)境促進(jìn)教師發(fā)展。思考二：發(fā)展性教師評價(jià)要注意切入點(diǎn)的準(zhǔn)擬定位發(fā)展性教師評價(jià)不應(yīng)過度追究完整而細(xì)化的體系，而要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)突破，由點(diǎn)到面。因此，實(shí)行發(fā)展性教師評價(jià)必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)或突破口。在評價(jià)內(nèi)容方面，要從教師最容易做到、且對師生發(fā)展具有深刻影響的平常教育教學(xué)行為著手，注意分析和評價(jià)師生關(guān)系、教學(xué)案例、教學(xué)成果等。在評價(jià)方法方面，強(qiáng)調(diào)教師自我評價(jià)和同事評價(jià)，注重教師的平常行為的自我監(jiān)控、調(diào)整和記錄，重視教師教學(xué)案例的搜集，突出教師群體和同事評價(jià)的作用。在評價(jià)過程方面，要把教師評價(jià)與平常教育教學(xué)活動結(jié)合起來，使評價(jià)成為教師整體教學(xué)活動的重要組成部分；關(guān)注教師切身利益和實(shí)際生存狀態(tài)，關(guān)注教師的心理體驗(yàn)和教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化過程，改變教師平常的教育教學(xué)行為，改善教師的人際關(guān)系，提高教師的教育教學(xué)水平等；要體現(xiàn)對教師的尊重和信任，通過發(fā)掘教師自我規(guī)劃和自我反省的潛能，協(xié)助教師自我成長。在評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用方面，應(yīng)注重激勵教師的積極性，激勵成功；發(fā)展性教師評價(jià)是通過評價(jià)樹立教師邁向成功的信心和價(jià)值感。注重激勵而不是判斷，促進(jìn)成長而非處罰、制裁，相信教師發(fā)展的積極愿望和能力，為他們創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)展的客觀環(huán)境，提供自主發(fā)展的條件和機(jī)會，是發(fā)展性教師評價(jià)十分關(guān)鍵的要點(diǎn)。展望一：針對幼兒園教師“高原期”現(xiàn)象，如何開展發(fā)展性教師評價(jià)在教師中有很大一部分年齡稍長，進(jìn)幼兒園的時(shí)間也長，年齡在40歲左右的教師，榮譽(yù)、職稱感覺都已完畢，有的是區(qū)骨干教師，有的是區(qū)教壇新秀，生活、工作都趨于安定，因此，工作中缺少了拼勁。如何發(fā)揮教師發(fā)展性評價(jià)的功能，調(diào)動這部分教師的工作積極性，促使她們向更高一步的目的邁進(jìn)，是我們急需研究的重點(diǎn)。展望二：當(dāng)前幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)的不斷深化過程中的發(fā)展性教師評價(jià)隨著規(guī)模辦園、規(guī)范辦園思想的不斷深化，我園現(xiàn)有一個(gè)中心園，四個(gè)分園，兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)，而這些分園與教學(xué)點(diǎn)都是在短短的一年半的時(shí)間中發(fā)展起來的。如何在當(dāng)前的形勢下，發(fā)揮發(fā)展性教師評價(jià)的推動作用，規(guī)范分園的管理，以及如何建構(gòu)在新形勢下的教師評價(jià)體系，也需要進(jìn)一步進(jìn)行探究。參考文獻(xiàn)：1、教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2023年7月版，第157頁2、王景英：《教育評價(jià)理論與實(shí)踐》，東北師范大學(xué)出版社，第203頁3、董奇：《教學(xué)中的測驗(yàn)與評價(jià)》，北京中國輕工業(yè)出版社，2023月1月版，第178頁4、馮忠良：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，第108頁5、李季湄、肖湘寧：《幼兒園管理》，北京師范大學(xué)出版社，1997年11月版6、《教書育人》，2023年2月，鄭曉娟：《構(gòu)建課程改革中新的評價(jià)觀》7、《中國教育研究新進(jìn)展》，2023年，第477頁。8、《教育導(dǎo)刊》，2023年5月上期，姜鳳華、張秋玲：《基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師評價(jià)的思考》9、網(wǎng)，218.17.222.243/was40/print?record=6739&channelid=20941&back=-1馮明：《組織中個(gè)體尋求反饋行為的研究》10、網(wǎng)，：《試論發(fā)展性教師評價(jià)的理念、過程和重要方法》<<幼兒園教師發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐與研究>>————課題方案課題的來源發(fā)展性評價(jià)的優(yōu)越性發(fā)展性教師評價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展需要與學(xué)校發(fā)展需要統(tǒng)一和融合的有效策略。幼兒園的總體發(fā)展需要與教師個(gè)體發(fā)展需要的統(tǒng)一和默契，是教育改革與發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素之一。從這個(gè)意義上看，幼兒園如何通過有效的舉措，將教師的個(gè)人需要與幼兒園的需要巧妙地融為一體，是教育管理與教師評價(jià)的主線任務(wù)，這也正是發(fā)展性教師評價(jià)的意義之所在。教育實(shí)踐證明，假如幼兒園的需要與教師的需要融合統(tǒng)一，使教師獲得尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，那么教師在工作中必然表現(xiàn)為：自動、思想集中于高質(zhì)量高效益完畢任務(wù)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、能同別人打成一片、對小事超然處之、不斤斤計(jì)較、不死板、自治、具有非惡意的風(fēng)趣感、勤于思考問題、具有創(chuàng)新意識和能力、無偏見、不盲從、人際關(guān)系密切和諧等等。發(fā)展性教師評價(jià)，摒棄獎懲性教師評價(jià)通過招聘、選拔、崗位安排、上崗轉(zhuǎn)正、轉(zhuǎn)崗、監(jiān)控、紀(jì)律處分、辭退等手段強(qiáng)制性地將教師的個(gè)人需要納入學(xué)校需要軌道的做法，主張研究兩者之間的分歧，通過協(xié)商等途徑找到雙方滿意的、促進(jìn)共同發(fā)展的解決方法，使教師心情舒暢、真心實(shí)意、富有成效地為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目的而奮斗。發(fā)展性教師評價(jià)，揚(yáng)棄獎懲性教師評價(jià)基于“經(jīng)濟(jì)人”理論，而采用金錢和獎勵刺激教師工作積極性的做法，最大限度地滿足其尊重和自我發(fā)展的需要，從社會、心理方面來鼓勵教師的工作熱情和積極性。教師的工作“士氣”（態(tài)度）是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，發(fā)展性教師評價(jià)主張通過滿足教師社會、心理方面的欲望而提高其工作“士氣”，達(dá)成大面積全面提高教育質(zhì)量之目的。發(fā)展性教師評價(jià)，主張民主與法制的統(tǒng)一，最大限度滿足教師渴望獲得必要信息的需要，學(xué)校對他們的盼望，他們享有的權(quán)利、權(quán)力和職責(zé)、義務(wù)，他們是否有權(quán)參與目的系統(tǒng)的制定，他們應(yīng)當(dāng)努力達(dá)成的發(fā)展目的，他們實(shí)現(xiàn)目的的達(dá)成度，他們的工作和學(xué)習(xí)是否合乎組織的規(guī)定，能否縮小個(gè)人需要與學(xué)校需要之間的距離。發(fā)展性教師評價(jià)，在實(shí)現(xiàn)了個(gè)體目的與學(xué)校目的統(tǒng)一的前提下，促進(jìn)了“官”與“民”的融合，減少了學(xué)校中的內(nèi)耗，有助于實(shí)現(xiàn)教師利益和學(xué)校利益最大化的融合。發(fā)展性教師評價(jià)，通過教師與學(xué)校利益融合，在縮小教師心態(tài)和學(xué)校氛圍之間差距的過程中，促進(jìn)了教師心態(tài)與學(xué)校氛圍的互相適應(yīng)，形成健康的學(xué)校氛圍并逐步實(shí)現(xiàn)高度的融合。發(fā)展性教師評價(jià)，評價(jià)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的主線目的不是為了鑒定和“獎懲”，而是為了更好地促進(jìn)教師的未來發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和未來發(fā)展的融合,等等?？傊?，發(fā)展性教師評價(jià)認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的總體需要和目的，不僅要依靠組織的力量，并且更為重要的是要依靠教師的努力和積極性，特別要依靠全體教師的積極性、合作精神和凝聚力。幼兒園現(xiàn)階段教師評價(jià)中存在的問題現(xiàn)在我們隨著幼教改革的不斷的進(jìn)一步，我們對教師發(fā)展評價(jià)有了全面的結(jié)識，評價(jià)觀念有了很大的更新，但新的評價(jià)觀和現(xiàn)實(shí)的操作存在著一定的距離，重要存在以下問題：1、發(fā)展性評價(jià)形式單一，靈活性不夠。2、發(fā)展評價(jià)功能理解不透徹，評價(jià)功能發(fā)揮不完善。3、發(fā)展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，對于教師的個(gè)體差異關(guān)注不夠。缺少肯定性、激勵性評價(jià)。因此，我們以《幼兒園發(fā)展性教師評價(jià)的探討與實(shí)踐》為課題，探索有助于教師發(fā)展的評價(jià)模式，從而完善教師發(fā)展評價(jià)的目的、內(nèi)容、方法的體系，以此作為我園管理工作的探索研究方向。二、課題的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論——建構(gòu)主義認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)建一種開放的、浸潤的、積極活動的校園文化，以幫助教師克服學(xué)習(xí)的惰性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的彈性；學(xué)習(xí)者都不應(yīng)當(dāng)?shù)却R的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界互相作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義；教與學(xué)應(yīng)基于內(nèi)容的真實(shí)性和復(fù)雜性。多元智能學(xué)說與成功智力學(xué)說——多元智能學(xué)說試圖促進(jìn)以往忽視智能的開發(fā)，充足的發(fā)掘每個(gè)人身上隱藏著的巨大潛能；成功智力學(xué)說認(rèn)為，成功智力涉及分析性智力、發(fā)明性智力和實(shí)踐性智力，智力三方面的協(xié)調(diào)與平衡，是增強(qiáng)人的發(fā)明力并促使人在生活中成功的保證。美國的心理學(xué)家申克（D．Ｈ．ｓｏｈｕｎｋ）研究發(fā)明，對人的努力給予反饋，讓他們不斷地感到自己的努力是有效的，這樣他們才有也許堅(jiān)持下去，并不斷取得成功。三、研究總目的：整理出有關(guān)發(fā)展性教師評價(jià)的內(nèi)容與評價(jià)指標(biāo)體系。確立進(jìn)行教師發(fā)展評價(jià)的科學(xué)的、可行的操作方案與實(shí)行環(huán)節(jié)。通過發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)踐與研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。促進(jìn)教師進(jìn)一步客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。促使教師調(diào)整策略，改善教育方法，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。四、研究對象與內(nèi)容：研究對象：全園教師研究內(nèi)容：教師發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)的確立教師教育教學(xué)的能力教師的專業(yè)素質(zhì)兩方面內(nèi)容幼兒園教師發(fā)展性教師評價(jià)方法與環(huán)節(jié)的擬定。實(shí)行月考制；推行嘉獎制；鼓勵申報(bào)制教師自評、互評和管理者評價(jià)相結(jié)合；運(yùn)用觀測記錄法進(jìn)行評價(jià)——建立教師專業(yè)發(fā)展檔案；讓家長參與評價(jià)。實(shí)行分層評價(jià)，使教師在原有水平上得到發(fā)展。擬定實(shí)行發(fā)展性教師評價(jià)所應(yīng)遵循的原則。五、研究方法：行動研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、自然觀測法六、研究環(huán)節(jié)：第一階段（2023、3）收集資料、預(yù)設(shè)措施，做好開題論證。學(xué)習(xí)相關(guān)理論。尋找教師發(fā)展評價(jià)中存在的問題。預(yù)設(shè)發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)。預(yù)設(shè)發(fā)展性教師評價(jià)的措施并做好開題論證。第二階段（2023、4——2023、7）根據(jù)預(yù)設(shè)指標(biāo)與措施實(shí)行發(fā)展性評價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展1、擬定評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)1）、教師教育教學(xué)的能力。教育計(jì)劃和教育活動的目的是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教育的內(nèi)容、規(guī)定能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。教師的指導(dǎo)是否有助于幼兒積極、有效地學(xué)習(xí)。2）、教師的專業(yè)素質(zhì)。職業(yè)道德專業(yè)知識教學(xué)能力文化素養(yǎng)參與和共事能力工作的反省與計(jì)劃性2、根據(jù)預(yù)設(shè)措施，對照教師評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)實(shí)行發(fā)展性評價(jià)。1）、教師發(fā)展性評價(jià)的環(huán)節(jié)實(shí)行月考制：根據(jù)評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)，在每一項(xiàng)指標(biāo)中擬定做一名合格教師需要達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，并用品體的分?jǐn)?shù)來量化，規(guī)定教師做一名合格的教師。推行嘉獎制：在做好合格教師的前提下，核對每一項(xiàng)具體的指標(biāo)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，在月靠內(nèi)容的相應(yīng)項(xiàng)目中嘉獎，提高教師工作的積極性。鼓勵申報(bào)制：教師根據(jù)評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)，對自己有特殊表現(xiàn)的，需要嘉獎的工作向考核組申報(bào)，并提供相應(yīng)的材料，有考核組審核后，擬定是否該嘉獎，嘉獎在哪個(gè)方面。2）、發(fā)展性教師評價(jià)的方法實(shí)行多元化的評價(jià)一方面，教師根據(jù)評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)對自己階段性的工作進(jìn)行自評，然后再有管理者——考核組根據(jù)指標(biāo)對照該教師的工作表現(xiàn)與實(shí)績進(jìn)行評價(jià)，幫助教師找到工作中的優(yōu)缺陷。通過家長問卷、家長座談等形式了解教師的服務(wù)態(tài)度，了解家長對教師工作見解以及對教師專業(yè)能力的評價(jià)等。運(yùn)用觀測記錄法進(jìn)行評價(jià)——建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。管理者對教師評價(jià)的依據(jù)重要是通過觀測記錄的方法得來的。觀測記錄的內(nèi)容就是平時(shí)在與互換司共同研討、聽課、觀看活動、溝通交談等環(huán)節(jié)中的所見、所聽具體的進(jìn)行記錄，了解每個(gè)教師的發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)特色、專長上需要增長的地方，及時(shí)與教師溝通，提供有效的支持與服務(wù)，幫助教師不斷的發(fā)展。注重教師的個(gè)體差異，實(shí)行分層評價(jià)根據(jù)教師的特點(diǎn)，把全園教師分層四個(gè)層次，對不同層次的教師提出不同的評價(jià)規(guī)定，使期得到向高一個(gè)層次邁進(jìn)。3、把握好評價(jià)的原則1）.發(fā)展性原則――教師評價(jià)的主線目的已不再是為了獎懲教師，而是為了促進(jìn)教師和學(xué)校未來的發(fā)展，教師評價(jià)結(jié)果要與教師的獎懲嚴(yán)格分隔開來。2）.三全原則----即全員評價(jià)、全程評價(jià)和全面評價(jià)。全員評價(jià)是指面向全體教師；全程評價(jià)是指用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作的全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、長期的、反復(fù)的評價(jià)；全面評價(jià)是指要對教師的素質(zhì)、職責(zé)和績效，在全面掌握信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的評價(jià)。3）.保密性原則――教師評價(jià)的成敗完全取決于教師的積極參與和坦誠布公，因此保證教師評價(jià)材料的保密是爭取教師積極參與評價(jià)過程的關(guān)鍵。4）.雙向性原則――重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通，鼓勵全體師生員工、學(xué)生家長以及校外有關(guān)人員積極參與教師評價(jià)工作，規(guī)定評價(jià)過程務(wù)必是一種雙向過程。4、做好這一階段的小結(jié)。第三階段（2023、9——2023、2）根據(jù)課題的實(shí)行情況，進(jìn)一步調(diào)整策略，在交流反思中完善發(fā)展性評價(jià)，整理出有關(guān)發(fā)展性教師評價(jià)的內(nèi)容與評價(jià)指標(biāo)體系；確立發(fā)展性評價(jià)的操作方案與實(shí)行環(huán)節(jié)。以充足發(fā)揮發(fā)展性評價(jià)的作用為目的，在交流、反思不斷調(diào)整策略。進(jìn)一步完善實(shí)行發(fā)展性教師評價(jià)所應(yīng)遵循的原則。做好此階段的小結(jié)。整理出有關(guān)發(fā)展性教師評價(jià)的較系統(tǒng)的內(nèi)容與評價(jià)指標(biāo)體系。對已確立的發(fā)展性評價(jià)的操作方案與實(shí)行環(huán)節(jié)進(jìn)行整理。撰寫研究報(bào)告；整理好教師發(fā)展性教師評價(jià)文字資料與光盤、照片的保存；匯編教師發(fā)展性評價(jià)手冊。七、課題的可行性論證1、課題成員中有園長、管理者、教師，能收集到課題所需的第一手資料，是課題實(shí)行的有效保證。2、幼兒園除課題組外，從2023年9月開始把園本培訓(xùn)做為一項(xiàng)重要的工作來抓，成立了園培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立了園本培訓(xùn)的專項(xiàng)課題，為教師發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)行做了有利的鋪墊，兩項(xiàng)工作相輔相成、互相促進(jìn)。同時(shí)，我們把教師發(fā)展性評價(jià)的實(shí)行與幼兒園管理及教師的考核相結(jié)合，做好此課題的研究正是做好平常管理工作的關(guān)鍵。3、我們所預(yù)定的目的、內(nèi)容及指標(biāo)體系、教師發(fā)展性評價(jià)的實(shí)行方法及環(huán)節(jié)，是根據(jù)有關(guān)理論與幼兒園的實(shí)際制定的具一定的可行性。4、課題組成員中，園長是課題組負(fù)責(zé)人，成員有教科主任、教研組長、骨干教師具有豐富的專業(yè)知識及幼兒園管理的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)成員多為能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、理念新的年輕教師，并一定的教育科研能力，為課題研究提供了豐富的人力資源。教師專業(yè)等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)名師型：擔(dān)任班主任教師工作五年以上。有豐富的專業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)和較廣博的文化視野。同時(shí)具有優(yōu)秀的邏輯思維能力和創(chuàng)意思維能力。具有極強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)營才干，所帶的班級有獨(dú)特的文化氛圍，并有顯著的、全面的示范帶頭作用。能敏銳地獲取和發(fā)明性運(yùn)用各種咨訊，策劃和推行高品質(zhì)的教學(xué)活動。善于培養(yǎng)幼兒個(gè)性品質(zhì)和健康的情感，所帶的班級幼兒各方面發(fā)展良好均衡。對工作具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和自主高效的工作能力。能承擔(dān)幼兒園的專業(yè)培訓(xùn)和課程指導(dǎo)工作。骨干型：擔(dān)任班主任教師工作三年以上。有豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和理論知識。具有良好的領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)營才干，所帶的班級有特色，有顯著的示范作用。能策劃和推行有創(chuàng)意的主題活動，并能整合孩子各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒全面發(fā)展。能承擔(dān)幼兒園課題研究任務(wù)，在幼兒園課程上有獨(dú)特的見解和省思。達(dá)標(biāo)性：在幼兒園工作三年以上有豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)。具有一定的領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)營能力，能帶動班級教師協(xié)調(diào)合作，使班級工作有序運(yùn)轉(zhuǎn)。具有多元思考能力，能獨(dú)立、自主的解決問題。能設(shè)計(jì)和推行幼兒感愛好的主題活動，使孩子各方面能力均衡發(fā)展。教育觀念和方法能跟上幼兒園課程發(fā)展，能積極學(xué)習(xí)和獲取教育信息。有豐富的主題教育活動經(jīng)驗(yàn)，具有一定設(shè)計(jì)和推行主題活動的能力和反省能力。在教學(xué)上能體現(xiàn)和發(fā)揮自己的專長，形成一定的風(fēng)格和特色。入門型：具有一定的專業(yè)理論知識，并具有極大的學(xué)習(xí)、進(jìn)取熱忱。具有良好的溝通能力，能與孩子做朋友。會發(fā)現(xiàn)和提出問題，積極尋求問題的答案，能學(xué)會捕獲有用的信息、資源，解決工作中的困難。在老教師的協(xié)助下，能設(shè)計(jì)和主持良好的教學(xué)活動及有秩序地組織孩子的平常生活。積極參與主題教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和推行。能配合班主任工作并承擔(dān)一定的任務(wù)。考評領(lǐng)導(dǎo)小組成員及職責(zé)考核的組織機(jī)構(gòu)及分工：組長：卜如娟副組長：孫黎華俞建娣組員：陳艷萍俞玉仙俞健美侯小妹周月芳周文月組長負(fù)責(zé)組織實(shí)行、監(jiān)督；副組長負(fù)責(zé)分項(xiàng)考核、匯總；成員參與分項(xiàng)考核綜合評估。考核組織職責(zé)：1、考核領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)教師考核，制定具體的實(shí)行細(xì)則。2、準(zhǔn)時(shí)組織教育主任、保育主任、總務(wù)主任、教研組長等有關(guān)人員，分工負(fù)責(zé)有關(guān)項(xiàng)目的記實(shí)與具體考核工作，對相關(guān)的考核材料，進(jìn)行審查、核算、指導(dǎo)、檢查、考核，最后認(rèn)定考核結(jié)果。3、及時(shí)向全體教師公布考核結(jié)果。4、將教師考核結(jié)果及時(shí)送交檔案員存檔。教師月考核評價(jià)表2023學(xué)年第1學(xué)期項(xiàng)目考核內(nèi)容和細(xì)目教學(xué)工作主題活動計(jì)劃性有計(jì)劃地開展幼兒一日活動。活動前做好充足的準(zhǔn)備。有計(jì)劃地完畢幼兒園所分派各項(xiàng)工作的效果有計(jì)劃地解決班級、班級事務(wù)的水平和成效。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主題活動網(wǎng)絡(luò)，將各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有助于幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)整合在幼兒感愛好的活動中能設(shè)計(jì)和規(guī)劃符合幼兒年齡特點(diǎn)及需求的學(xué)習(xí)活動，選取和運(yùn)用各種教育資源，讓幼兒從不同途徑獲取有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)反省學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)安全性、豐富性、追隨性。教學(xué)方法與策略區(qū)域活動有計(jì)劃，材料豐富，幼兒積極參與，兩位教師同時(shí)開展活動，作好及時(shí)的記錄、反思。（幼兒隨時(shí)可進(jìn)入?yún)^(qū)域，每周五一次大型區(qū)域活動）家長工作能與家長及周邊環(huán)境中的人發(fā)展伙伴式的合作關(guān)系，為幼兒的利益互相支持，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)每月一篇教育隨筆、案例分析，活動后養(yǎng)成書寫反思的習(xí)慣，及時(shí)分析教育行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動發(fā)明適應(yīng)不同幼兒學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會觀測幼兒的學(xué)習(xí)反映，能隨機(jī)、靈活、適本地調(diào)整活動計(jì)劃幼兒發(fā)展評價(jià)運(yùn)用多種途徑觀測和了解幼兒，對幼兒的愛好、需要、表現(xiàn)力作出客觀評價(jià)（在平常生活中善于運(yùn)用激勵性評價(jià)；充足發(fā)揮幼兒成長冊的作用。）教學(xué)研究能積極參與園本教研及園本培訓(xùn)積極提出觀點(diǎn)。保育工作安全工作事故情況（沒有事故不扣分，出現(xiàn)事故責(zé)任酌情扣分）戶外活動每日保證兩小時(shí)的戶外活動時(shí)間。班級衛(wèi)生班級物品保持整潔，垃圾及時(shí)倒，保持杯子、杯架、開水桶的清潔。衛(wèi)生做到：一天一小抹，每周一一次大掃除。個(gè)人衛(wèi)生能經(jīng)常檢查幼兒的指甲，提醒幼兒保持個(gè)人衛(wèi)生。平時(shí)能及時(shí)幫助或引導(dǎo)幼兒整理儀表。飯前便后提醒幼兒洗手。飲水習(xí)慣能時(shí)常提醒幼兒飲水，逐步養(yǎng)成幼兒飲水的習(xí)慣。離園準(zhǔn)備能及時(shí)引導(dǎo)或幫助幼兒洗漱，保持儀表整潔。同時(shí)讓幼兒有一分好心情。午睡管理能安靜入睡，注意幼兒的睡姿，能及時(shí)為幼兒蓋好被子?；疾∮變鹤粉櫮荜P(guān)注身體欠佳的幼兒，細(xì)心觀測、記錄、照顧，配合家長準(zhǔn)時(shí)給患病幼兒服藥。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào)保健室及聯(lián)系家長。教師考評談話記錄（初次面談）談話對象談話時(shí)間談話目的：談話過程記錄：教師月考申報(bào)表