高中英語新課程標準

高中英語新課程標準第一部分前言卅前我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)對公民的外語素質(zhì)提出了更高的要求。高屮階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高屮畢業(yè)生就業(yè)、升學和未來生存發(fā)展的需要，同吋還耍滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。因此，高屮階段的外語教育具有多重的人文和社會意義。英語是高屮階段外語教育的主要語種。高屮英語課程改革的主要FI的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性;建立靈活的課程H標體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學更具有指導意義；建立多兀、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分;建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。根據(jù)普通高屮課程總體改革的精神和要求，在義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）的基礎(chǔ)上，特制訂本標準。一、 課程性質(zhì)語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。語言對促進人的全面發(fā)展具有重要意義。當今社會生活和經(jīng)濟活動日益全球化，外國語己經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)因此，學習和掌握外語，特別是英語，具有重要意義。高屮英語課程是普通高屮的一門主要課程。高小學生學習外語，—?方面可以促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學、技術(shù)和進行國際交往創(chuàng)造條件。開設(shè)英語課程有利于提高民族素質(zhì)，有利于我國對外開放和國際交往，有利于增強我國的綜合國力。二、 基本理念（一） 重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺普通高屮英語課程是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高屮英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)丄，幫助學生打好語言基礎(chǔ)，為他們今后升學、就業(yè)和終身學習創(chuàng)造條件，并使他們具備作為21世紀公民所應(yīng)有的基本英語素養(yǎng)。高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同吋，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。（二） 提供多種選擇，適應(yīng)個性需求高屮階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發(fā)展。因此，高屮英語課程必須具有選擇性。血課程的多樣化是實現(xiàn)課程可選擇性的基礎(chǔ)。高屮英語課程既關(guān)注社會的需求，也滿足不同學生的發(fā)展需求。在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高屮英語課程力求多樣化，為每個學生提供自主選擇和自我發(fā)展的機會，使學生在選擇屮提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向。（三） 優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力高屮英語課程的設(shè)計與實施有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。（四） 關(guān)注學生情感，提高人文素養(yǎng)高屮英語課程關(guān)注學生的情感，使學生在英語學習的過程屮，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全而提高人文素養(yǎng)。（五） 完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展高屮英語課程要建立旨在促進學生全而發(fā)展的多元化評價體系。評價要有利于學生的發(fā)展，對學生的學習起到促進作用。要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程小表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。評價體系要有助于學生監(jiān)控、調(diào)整己的學習H標和學習策略，要有助于學生增強英語學習的信心。三、課程設(shè)計思路為了體現(xiàn)課程改革的指導思想，高屮英語課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式（見表1：高屮英語課程結(jié)構(gòu)）。必修課程的H的是使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態(tài)度、靈活多樣的學習策略以及跨文化交際意識和能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。選修課程的H的是為了滿足不同學生的就業(yè)選擇、升學深造以及個人的興趣和發(fā)展的需要。必修課程共10個學分，按模塊1?5（即英語1■英語5）順序開設(shè)。每個模塊2個學分，36學時（每周4學時）。學生修滿10個必修學分，達到七級H標要求即達到英語學科的畢業(yè)要求。學生在修習必修課程的同時或Z后，可以H主選修高小階段其它的選修課程。選修課程分為兩個系列。系列I的課程是在必修課程模塊1-5的基礎(chǔ)上順序開設(shè)的課程，共有6個模塊（即英語6■英語11）,每個模塊2個學分。學生完成模塊英語6■英語8的學習，可以達到八級H標要求，完成模塊英語9■英語11的學習，可以達到九級H標要求。所有學校應(yīng)保證開設(shè)模塊6?8,積極創(chuàng)造條件盡快開設(shè)模塊9-1lo系列II的課程為任意選修課程。這個系列的課程分為三類，即語言知識與技能類、語言應(yīng)用類和欣賞類。系列II屮的選修課程不規(guī)定學生選修的門類和次序?，F(xiàn)階段各學校可在每類課程屮選擇開設(shè)1?2個模塊，并創(chuàng)造條件盡快開設(shè)更多的課程供學生選修?，F(xiàn)提供下列課程供學校開設(shè)選修模塊時參考：語言知識與技能類：初級英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應(yīng)用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論；語言應(yīng)用類：文秘英語、科技英語、信息技術(shù)英語、初級旅游英語、初級經(jīng)貿(mào)英語；欣賞類：英語文學欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。高屮英語課程按水平分為六、七、八、九四個等級，水平等級與年級沒有直接的對應(yīng)關(guān)系。學生可以在高屮階段逐級申請參加七至九級Z間各級別的考試。表1高中英語課程結(jié)構(gòu)級別必修課程（10學分）選修課程系列I順序選修課程系列II任意選修課模塊名稱周學時學分模塊名稱周學時學分語言知識與技能類語言應(yīng)用類欣賞類九級t八級t七級t六級t英語1142英語1042英語942英語842英語742英語642英語542英語442英語342英語242英語142義務(wù)教育階段1?5級第二部分課程H標高屮英語課程的總H標是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的H的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障。根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，高屮英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。為此，高屮英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、IH我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有高屮生特點的英語學習的過程與方法。高小英語課程H標結(jié)構(gòu)如圖1所示：高屮英語課程的H標以義務(wù)教育一至五級的H標為基礎(chǔ)，共有四個級別（六至九級）的H標要求。其屮七級是高屮階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高屮學生設(shè)計的H標。各個級別的要求均以學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方而的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進行總體描述。表2是高屮英語課程六至九級課程H標的描述。表2高中英語課程H標級別H標總體描述六級進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識。能理解口頭或書而材料小表達的觀點，并簡單發(fā)表H己的見解。能有效地使用口頭或書面語言描述個人經(jīng)歷。能在教師的幫助下策劃、組織和實施英語學習活動。能主動利用多種教育資源進行學習。能初步對學習過程和結(jié)果進行我評價，調(diào)整學習H標和策略。能體會交際中所使用語言的文化內(nèi)涵和背景。七級有明確和持續(xù)的學習動機和自主學習意識。能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高屮學生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，例如：事務(wù)通知和邀請信等。能在教師的指導下，主動參與計劃、組織和實施語言實踐活動。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息，并能利用所獲得的信息進行清楚和有條理的表達。具有較強的自我評價和自我調(diào)控能力，基本形成適合自己的學習策略。理解交際屮的文化差員，初步形成跨文化交際意識。八級有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。能就口頭或書而語言材料的內(nèi)容發(fā)表評價性見解。能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文。能H主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，例如：商討和制定計劃、報告實驗和調(diào)查結(jié)果。能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息，并根據(jù)需要對所獲得的信息進行整理、歸納和分析。能H覺評價學習效果,形成有效的英語學習策略。了解交際屮的文化內(nèi)涵和背景，對異國文化能采取尊重和包容的態(tài)度。九級能獨立、自主地規(guī)劃并實施學習任務(wù)。能聽懂有關(guān)熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內(nèi)容。能就國內(nèi)外普遍關(guān)心的問題（例如：環(huán)保、人口、和平與發(fā)展等）用英語進行交談，表明自己的態(tài)度和觀點。能做H常生活方而的口頭翻譯。能利用各種機會用英語進行真實交際。能借助詞典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，并具有初步使用文獻的能力。能主開拓學習渠道，豐富學習資源。能關(guān)注時事，具有較強的世界意識。第三部分內(nèi)容標準按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級總體H標的要求，高屮課程標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標準。齊個級別的H標所描述的能力都是通過必修課程和選修課程的學習構(gòu)建成的。1?語言技能語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方而的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際屮相輔相成、相互促進。學生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。根據(jù)高屮學生的交際需求和認知發(fā)展水平，高屮英語教學應(yīng)該著重培養(yǎng)學生以下幾方而的能力：在人際交往屮得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。高中階段聽、說、讀、寫的訓練應(yīng)該立足于學生對這幾個方而的發(fā)展需求。表3.1■表3.4是高111階段語言技能六■九級的H標描述。表3.1語言技能H標（六級）技能H標描述聽1.能抓住所聽語段屮的關(guān)鍵詞，理解話語Z間的邏輯關(guān)系；能聽懂H常的要求和指令，并能根據(jù)指令進行操作；能聽懂故事或記敘文，理解其中主要人物和事件以及他們Z間的關(guān)系；能從聽力材料，簡單演講或討論屮提取信息和觀點。說1.能傳遞信息并就熟悉的話題表達看法；能通過重復、舉例和解釋等方式澄清意思；能有條理地描述個人體驗和表達個人的見解和想象；能用恰為方式在特定場合中表達態(tài)度和意思；能用英語進行簡單的語言實踐活動，如訪談。讀1?能從一般文字資料屮獲取主要信息；能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義；能根據(jù)上下文線索預測故事情節(jié)的發(fā)展；能根據(jù)閱讀H的使用不同的閱讀策略；能通過不同信息渠道查找所需要信息；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到18萬詞以上。寫1?能用恰當?shù)母袷綄懕銞l和簡單的信函；能簡單地描述人物或事件，并簡單地表達自己的意見；能用恰當?shù)恼Z言書寫問候卡；能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感；能對所寫內(nèi)容進行修改。表3.2語言技能H標（七級）技能H標描述聽1.能識別語段小的重要信息并進行簡單的推斷；能聽懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)；能聽懂正常語速聽力材料小對人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果；能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點；能聽懂熟悉話題的內(nèi)容，識別不同語氣所表達的不同態(tài)度；能聽懂一般場合的信息廣播，例如：天氣預報。說1.能在H常交際屮對一般的詢問和要求做出恰半的反應(yīng)；能根據(jù)熟悉的話題，稍做準備后，有條理地做簡短的發(fā)言；能就一般性話題進行討論；能根據(jù)話題要求與人交流、合作，共同完成任務(wù)；能用恰半的語調(diào)和節(jié)奏表達意圖。讀1?能從一般文章屮獲取和處理主要信息；能理解文章主旨和作者意圖；能通過上下文客隊生詞苦難，理解語篇意義；能通過文章屮的線索進行推理；能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源小獲取信息；能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到23力-詞以上。寫1?能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；能寫出常見體裁的應(yīng)用文，例如：信函和一般通知等；能描述人物或事件，并進行簡單的評論；能填寫有關(guān)個人情況的表格，例如：申請表等；能以小組形式根據(jù)課文改編短劇。3.3語言技能H標（八級）技能H標描述聽1?能識別不同語氣所表達的不同情感；能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話并記住要點；能抓住一般語段小的觀點；能基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題和大意；能聽懂委婉的建議或勸告等。說1?能在交流屮使用恰半的語調(diào)、語氣和節(jié)奏表達個人的意圖和情感等；能根據(jù)學習任務(wù)進行商討和制定計劃；能報告任務(wù)和項H完成的過程和結(jié)果；能經(jīng)過準備就一般話題作3分鐘演講；能在H常人際交往屮有效地使用語言進行表達，例如：發(fā)表意見、進行推斷、責備或投訴等；能做一般的生活翻譯，例如：帶外賓購物或游覽等。讀1?能識別不同文體的特征；能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；能理解閱讀材料小不同的觀點和態(tài)度；能根據(jù)學習任務(wù)的需要從多種媒體屮獲取信息并進行加工處理；能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到30萬詞以上。寫1.能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作屮做到文體規(guī)范、語句通順。3.4語言技能H標（九級）技能H標描述聽1?能聽懂有關(guān)部門熟悉話題的演講、討論、辯論和報告；能聽懂國內(nèi)外一?般的英語新聞廣播；能抓住較長發(fā)言的內(nèi)容要點，理解講話人的觀點及意圖；能從言談屮判斷對方的態(tài)度、喜惡、立場及隱含意思等；能理解一?般的幽默；能在聽的過程小克服一?般性的口音干擾。說1.能在交談屮把握分寸，并根據(jù)交談對彖調(diào)整用語和表達方式；能經(jīng)過準備就一些專題作5-10分鐘演講，并回答有關(guān)提問；能用英語接受而試；能作一?般性口頭翻譯；能在交際小恰半的表達自己的情感；能在交際小產(chǎn)生的誤會加以澄清或解釋；能就國內(nèi)外普遍關(guān)心的問題（例如：環(huán)保、人口、和平與發(fā)展等）用英語交談，表明自己的態(tài)度和觀點。讀1.能閱讀一般性的英文報刊或雜志，從屮獲取主要信息；能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物；能讀懂各種商品的說明書等非專業(yè)技術(shù)性的資料；能根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)彖；能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣；能有效地利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取和處理信息。寫1?能用英文書寫摘要、報告、通知和公務(wù)信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或感情；能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰半，用詞準確；能在寫作屮恰當?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；能填寫各種表格，寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；能做簡單的筆頭翻譯；能在以上寫作過程屮做到文字通順，格式正確。二、語言知識高屮學生應(yīng)該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方而的內(nèi)容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。表4.1■表4.3是七、八、九級語言知識的H標描述。詳細內(nèi)容參見附錄本標準對六級的語言知識不作單獨描述，六級的教學可參照七級H標要求。表4.1語言知識FI標（七級）知識H標描述語音1.在口頭表達屮做到語音、語調(diào)自然和流暢；根據(jù)語音、語調(diào)了解話語小隱含的意圖和態(tài)度；初步了解英語詩歌屮的節(jié)奏和韻律；根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞。詞匯1.理解話語屮詞匯表達的不同功能、意圖和態(tài)度等；運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等；學會使用2400-2500個單詞和300—400個習慣用語或固定搭配；了解英語單詞的詞義變化以及FI常生活小新岀現(xiàn)的詞匯。語法1.掌握描述時間、地點和方位的常用表達方式；理解并掌握比較人、物體及物體的常用表達方式；使用適半的語言形式描述事物，簡單地表達觀點、態(tài)度或情感等；掌握語篇小基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定H的有效地組織信息。功能1.了解H常交際功能的主要語言表達形式；在語境小恰半地理解和表達問候、告別、感謝或介紹等交際功能；在H常人際交往中有效地使用得體的語言進行表達，例如：發(fā)表意見或進行判斷等；運用己學過的功能項H有效地表達情感、意圖和態(tài)度。話題1?熟悉個人、家庭和社會交往等方而的話題；進一步熟悉有關(guān)H常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方而的話題；熟悉我國一?般社會生活的話題：職業(yè)、節(jié)日、風俗、社交禮儀；了解英國國家有關(guān)H常生活習慣的話題。表4.2語言知識H標（八級）知識H標描述語音1.在實際交際屮逐步做到語音、語調(diào)自然、得體、流暢；2?根據(jù)語音、語調(diào)了解和表達隱含的意圖和態(tài)度；了解詩歌小的節(jié)奏和韻律；根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。詞匯1?運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。語法1?進一步掌握描述吋間、地點、方位的表達方式；進一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式；使用適半的語言形式進行描述和表達觀點、態(tài)度、情感等；學習、掌握基本語篇知識并根據(jù)特定FI的有效地組織信息。功能1?在更廣的語境屮恰半理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能；在H常人際交往屮有效地使用得體的語言進行表達，如發(fā)表意見、進行判斷、責備、投訴等；靈活運用己經(jīng)學過的常用功能項H,進一步學習并掌握新的語言功能項在實際生活屮較熟練地實現(xiàn)信息溝通的H的。話題1.熟悉個人、家庭和社會交往等方而的話題；進一?步熟悉有關(guān)H常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方而的話題；熟悉我國一?般社會生活的話題：職業(yè)、節(jié)FI、風俗、社交禮儀；了解有關(guān)英語國家H常生活習慣的話題。表4.3語言知識FI標（九級）知識H標描述語音1.在用英語與各國人士進行交談時或在聽不同國家人士講英語的錄音時，能克服不同口音帶來的困難，聽懂大意；能運用恰半的語調(diào)、節(jié)奏和重音變化手段有效地表達不同的語音和態(tài)度等交流意圖。詞匯1.學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配；能根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適半的詞語進行交流或表達。語法1.在八級要求的基礎(chǔ)丄，進一步理解語法形式的表意功能，并能有效地運用；逐步接觸和了解較為復雜的語言現(xiàn)象，對較復雜的語言現(xiàn)象具有一定的歸納、分析和解釋的能力。功能1.能綜合運用學過的常用功能項并能靈活、得體地進行交流；能根據(jù)交流需要，進一步學習并掌握新的語言表意和交際功能；在學習和交流小，能有效地運用語言提供認知水平，發(fā)展思維能力。話題1.能綜合運用在八級H標要求屮所列的話題內(nèi)容進行有一定深度的思想交流；在交流屮尊重文化的差異，表現(xiàn)出較強的跨文化交際意識和能力。三、 情感態(tài)度情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素，以及在學習過程小逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。在高小階段，教師應(yīng)引導學生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向丄的品格。通過英語課程使學生增強愛國主義意識，拓展國際視野。表5為七級和八級的情感態(tài)度H標描述。表5情感態(tài)度H標（七級——八級）級別H標描述七級1?保持學習英語的愿望和興趣，主動參與有助于提供英語能力的活動；有正確的英語學習動機，明確英語學習的H的是為了溝通與表達；在英語學習小有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達；能夠克服英語學習屮所遇到的困難，愿意主動向他人求教；在英語交流屮能夠理解并尊重他人的情感；在學習中有較強的合作精神，愿意與他人分享各種學習資源；能在交流屮用英語簡單介紹祖國文化；能了解并尊重異國文化，體現(xiàn)國際合作精神。八級1?能全國和正確地認識英語學習的意義；有穩(wěn)定和持久的英語學習動機；有學好英語的毅力和克服困難的意志；能用英語恰為地表達自己的情感、態(tài)度和價值觀；在用英語交流的過程屮，能理解語言隱含的情感、態(tài)度和價值觀；有較強的祖國意識和國際視野。四、 學習策略學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。英語學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學生計劃、實施、評價和調(diào)整學習過程或?qū)W習結(jié)果的策略；交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果血采取的齊種策略；資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。高屮學生應(yīng)形成適合IH己學習需要的英語學習策略，并能不斷地調(diào)整自己的學習策略。高屮學生己走近成年階段，人際交往和社會體驗都會不斷擴展。因此，高屮學生應(yīng)該積極利用多種渠道使用英語，在真實交際屮培養(yǎng)有效的交際策略。同時，高屮學生應(yīng)在義務(wù)教育階段所培養(yǎng)的自主學習能力的基礎(chǔ)上，進一步掌握資源策略，學會獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)，從而擴展知識，開闊視野，充實生活，更自覺地規(guī)劃自己的人生。表6.1■表6.2是七級和八級學習策略的H標描述。表6.1學習策略H標（七級）策略類別H標描述認識策略1.借助聯(lián)想建立相關(guān)知識Z間的聯(lián)系；利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題；3?總結(jié)所接觸語言材料）I'的語言規(guī)律并加以應(yīng)用;在學習中，善于抓住重點，做好筆記，并能對所學內(nèi)容進行整理和歸納；在聽和讀的過程屮，借助情景和上下文猜測詞義和推測段落大意；在學習小借助圖表等非語言信息進行理解或表達。調(diào)控策略1.根據(jù)需要制定英語學習計劃；主動拓寬英語學習的渠道；創(chuàng)造和把握學習英語的機會；學習屮遇到困難時知道如何獲得幫助；與教師或同學交流學習英語的體會和經(jīng)驗；評價自己學習的效果，總結(jié)有效的學習方法。交際策略1.在課內(nèi)外活動屮積極用英語與同學交流；借助手勢和表情等非語言手段提供交際效果；通過解釋或重復等方式克服交際屮的語言障礙；利用各種機會用英語進行真實交際；監(jiān)控交際中語言運用的得體性。資源策略1.有效地使用詞典等工具書；通過圖書館、計算機網(wǎng)絡(luò)、廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學知識。表6.2學習策略H標（八級）策略類別H標描述認識策略1.從不同角度認知新學語言項既關(guān)注語言項H的形式，又關(guān)注英意義和用法；在新舊語言知識之間建立聯(lián)系；根據(jù)形式、意義或用法對新學語言項H進行分類；做筆記時能利用關(guān)鍵詞、縮寫、符號和數(shù)字等；遵循記憶規(guī)律，提供記憶效果；把一個領(lǐng)域的技能轉(zhuǎn)移到另一個領(lǐng)域，例如：把母語學習技能轉(zhuǎn)移到英語學習之小，把讀或?qū)懙哪硨懠寄苻D(zhuǎn)移到聽或說之小。調(diào)控策略1.根據(jù)學習進展情況，調(diào)整學習計劃和H標；了解自己使用學習策略的效果，并根據(jù)需要進行調(diào)整；能根據(jù)學習活動的需要，合理地分配注意力（把注意力集屮在重點學習活動JL）；學習小遇到困難時能分析原因并嘗試解決；控制和調(diào)整英語學習過程小的情緒和情感。交際策略1?通過解釋、重復、舉例和證實等方式澄清或論證觀點；能在必要時使用委婉語言來表達意思或想法；根據(jù)語言使用環(huán)境，得體地使用語言；交際小善于克服語言障礙，維護交際；在真實交際小注意并遵守英語交際的基本禮儀。資源策略能通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、朵志、廣播或電視等多渠道資源查找所需信息和材料，例如：百科他識、專業(yè)文獻、公共信息、統(tǒng)計數(shù)據(jù)或新聞報道等。五、文化意識語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學屮，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。教學屮涉及的有關(guān)英語國家的文化知識應(yīng)與學生的H常生活、他識結(jié)構(gòu)和認知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學生學習英語文化的興趣。要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對屮外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。表7是七級和八級的文化意識H標描述，其它級別不再單獨列出。表7文化意識H標（七級——八級）級別H標描述七級1.理解英語小的常用成語和俗語及其文化內(nèi)涵；理解英語交際中的常用典故或傳說；了解英語國家主要的文學家、藝術(shù)家、科學家、政治家的成就、貢獻等；初步了解主要英語國家的政治和經(jīng)濟等方而的情況；了解英語國家中主要大眾轉(zhuǎn)播媒體的情況；了解主要英語國家人們與屮國人生活方式的異同；了解英語國家人們在行為舉止和待人接物等方而與屮國人的異同；了解英語國家的主要宗教傳統(tǒng)；通過學習英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識；通過屮外文化對比，加深對屮國文化的理解。八級1?初步了解英語語言與英語國家文化的關(guān)系（例如：有些詞匯或表達方法與文化背景的關(guān)系）；在使用英語的過程屮，能發(fā)現(xiàn)隱含在語言屮的對他國文化的態(tài)度（例如：文化祟拜或文化歧視）；對英語和英語國家的人民及其文化傳統(tǒng)有比較客觀和公平的認識；了解英語國家最突岀的文化特色；初步了解主要英語國家重要（歷史）文化現(xiàn)彖的淵源；初步了解英語國家文化在H常生活和人們價值觀屮的體現(xiàn)。第四部分實施建議一、教學建議（一）教學原則而向全體學生，為學生終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)高小英語課程的必修課是為每一個高小學生奠定終身發(fā)展的共同基礎(chǔ)的課程。因此，高屮英語課程的教育教學要而向全體學生。高屮學生應(yīng)該形成的英語共同基礎(chǔ)是持續(xù)的學習動機和初步的自主學習能力以及綜合語言運用能力。高屮英語課程要特別著重培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。為了幫助學生打好高屮英語課程的共同基礎(chǔ)，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強調(diào)讓學生在人際交往屮得體地使用英語。由于學生現(xiàn)有的語言能力以及學習方式等方而存在差異，高屮英語課程的教學設(shè)計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況。只有尊重學生的差并并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現(xiàn)而向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)的H標。鼓勵學生學習選修課程，加強對選修課的指導設(shè)置選修課是高屮課程改革的一個重要舉措。開設(shè)選修課程的主耍H的是為學生提供多樣化選擇的余地和發(fā)展個性的空間。開設(shè)選修課還有利于擴大學生的知識而，并在一?定程度上實現(xiàn)跨學科學習，也為學生規(guī)劃人生提供實踐的機會。必修和選修課程共同促進學生的英語素養(yǎng)的形成，滿足學生的個人需求。因此，選修課程與必修課程的內(nèi)容應(yīng)該相輔相成。（1） 關(guān)于選修課的設(shè)計選修課的設(shè)計必須以課程H標和學生的需求為依據(jù)，要充分考慮學生的學習現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容、新發(fā)展，又不能超岀學生的實際水平。不能把選修課開設(shè)成應(yīng)試的復習課或必修課的補習課，也不能簡單照搬大學層而的選修課。耍在充分調(diào)查學生的學習興趣、學習水平和學習需求的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)置選修課程，以保證每個學生都有選擇的可能。選修課的教學內(nèi)容既要有多樣性，也要有FI的性;既要有拓展性，也要考慮可行性；既要有地方特色，也要體現(xiàn)跨文化的特性。選修課的設(shè)計與實施必須從學校實際出發(fā)，要綜合考慮社會發(fā)展的需求、學生的學習愿望和學校條件，逐步開設(shè)和完善，并形成學校的辦學特色。（2） 對學生選課的指導必修課與選修課并行的課程體制對學生自主規(guī)劃學習的能力提出了新的要求。學校有責任給予學生指導，要讓學生理解選課既是為了滿足自己為前學習的需求，又是在學習如何規(guī)劃自己的人生。教師要讓學生充分了解選修課的主要內(nèi)容和特點，指導學生自主選課。（3）選修課的教學內(nèi)容選修課的教學內(nèi)容和教學方法要符合課程H標和學生的需要，不應(yīng)僅憑教師的興趣和現(xiàn)有的知識儲備實施教學。關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全而發(fā)展和長遠發(fā)展。高屮學生正處于向成年轉(zhuǎn)化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要吋期。因此，在高屮英語教學屮教師耍特別關(guān)注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生,積極鼓勵他們在學習小努力嘗試。教師要創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力高屮學生應(yīng)該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據(jù)IH己的學習需要不斷地調(diào)整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為H的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強h信,提高能力。在教學屮教師還要引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務(wù)，解決學習中的困難。要通過設(shè)計豐富多樣的課內(nèi)外學習活動，使學生在參與交際活動的過程屮形成交際策略。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，并根據(jù)自我評價不斷修正和調(diào)整自己的學習計劃。教師要經(jīng)常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。樹立符合新課程要求的教學觀念，優(yōu)化教育教學方式教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應(yīng)改變以教師為屮心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應(yīng)幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。教師在教學屮要注意發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想彖力。在教學屮應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學習內(nèi)容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發(fā)展與人溝通的能力。教師在設(shè)計教學任務(wù)時，可以根據(jù)不同學生的情況設(shè)計不同的任務(wù)，使所有的學生都能進步。英語教學屮的任務(wù)指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。任務(wù)的設(shè)計一般應(yīng)遵循下列原則：（1）任務(wù)應(yīng)有明確的H的；（2）任務(wù)應(yīng)具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活小的各種活動；（3）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學生應(yīng)在完成任務(wù)的過程屮使用英語；（5）學生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；（6）完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個具體的成果。在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科與其它學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維能力、想彖力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學習和運用英語的渠道教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內(nèi)容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。教師要努力學習現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學資源，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學的整合。教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展在實施新課程的過程屮，教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，以適應(yīng)新課程提出的新要求。教師不僅要關(guān)注學生的語言學習，血且要關(guān)注學生整體素質(zhì)的發(fā)展，把學生的全而發(fā)展作為教學的基本出發(fā)點。教師要轉(zhuǎn)變在教學屮的角色，不應(yīng)僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據(jù)課程的H標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生發(fā)展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。教師要具備開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學任務(wù)。課程標準是教師進行教學和評價的重要依據(jù)，教材是完成課程H標的途徑或媒介。教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據(jù)己的教學條件和教學環(huán)境，補充和調(diào)整教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課程標準屮提出的教學H標與任務(wù)。教師要形成開放的教學和研究的工作方式，經(jīng)常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學習，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師必須具備終身學習的意識與能力，努力適應(yīng)社會發(fā)展對教師專業(yè)化能力提出的新要求。為了適應(yīng)社會、經(jīng)濟和科技的發(fā)展提岀的新挑戰(zhàn)，教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和擴大知識而；要根據(jù)教學H標和本地區(qū)的條件以及學生的需求，積極血有創(chuàng)造性地探索能促進學生全面發(fā)展的行Z有效的教學方法，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。語言技能教學建議1?聽力技能的教學教學H的：培養(yǎng)聽的策略；培養(yǎng)語感；特別強調(diào)培養(yǎng)在聽的過程屮獲取和處理信息的能力?；炯寄埽号懦谝簟⒈尘耙舻纫蛩氐母蓴_；抓住關(guān)鍵詞；聽并執(zhí)行指示語；聽大意和主題；確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；預測下文內(nèi)容；理解說話人的意圖和態(tài)度；評價所聽內(nèi)容；判斷語段的深層含義。主要教學活動舉例：聽前活動聽時活動聽后活動?明白聽的H的；?激發(fā)興趣和欲望；?熟悉話題；?預測大意；?處理關(guān)鍵詞；?布置任務(wù)。?邊聽邊操作；?邊聽邊選擇、填空、連線、畫圖、補全信息；?邊聽邊做筆記；?判斷真?zhèn)巍?討論；?根據(jù)所聽內(nèi)容進行口頭或筆頭轉(zhuǎn)述；?根據(jù)筆記寫出梗概；?利用聽到的信息，以同一題H為主題，從另一個角度寫出一個文段。材料選擇：真實語境小的話語；與學生水平相當；多種口音的材料。教師角色：提供材料、鼓勵、啟發(fā)、引導、幫助、監(jiān)控、評價?？谡Z技能的教學教學H的：提高說的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感?；炯寄埽阂鲈掝}；維持交談；插話；轉(zhuǎn)移話題；話題轉(zhuǎn)換；引起注意；澄清意思；請求澄清；表示傾聽和理解；預示和結(jié)束談話；利用語音、語調(diào)表達意思。主要教學活動舉例：說前活動說話活動說后活動?明確H的?激發(fā)興趣；?熟悉話題和語境；?語言準備；?分配角色和任務(wù)。?描述人物和事件；?報告過程和結(jié)果；?角色扮演；?交換信息；?討論；?演講。?匯報結(jié)果；?講評；?書而表達活動。材料選擇：與學生水平相當；貼近學生生活；話題具體，H的明確；有利于學生參與、合作；具有趣味性和真實性；有利于口語交際和表達。教師角色：示范、鼓勵、引導、幫助、監(jiān)控、評價。閱讀技能的教學教學H的：培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語感；特別強調(diào)培養(yǎng)學生在閱讀過程屮獲取和處理信息的能力?；炯寄埽郝宰x(skimming)；找讀(scanning)；預測下文；理解大意；分清文章小的事實和觀點；猜測詞義；推理判斷；了解重點細節(jié)；理解文章結(jié)構(gòu)；理解圖表信息；理解指代關(guān)系；理解邏輯關(guān)系；理解作者意圖；評價閱讀內(nèi)容。主要教學活動舉例：讀前活動閱讀活動讀后活動?明確H的；?熟悉話題；?預測內(nèi)容；?預測詞匯；?激發(fā)興趣和欲望；?布置任務(wù)。?略讀；?找讀；?根據(jù)所讀內(nèi)容畫圖、標圖、連線、填表、排序、補全信息；?為課文選擇或添加標題；?根據(jù)所讀內(nèi)容制作圖表；?邊讀邊操作；?判斷真?zhèn)巍?轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容?根據(jù)所讀內(nèi)容進行角色扮演；?討論；?改寫；?續(xù)尾；?寫摘要。材料選擇：貼近學生生活和語言水平；題材廣泛，體裁多樣；具有思想性、趣味性、知識性、挑戰(zhàn)性和吋代性。教師角色：鼓勵、啟發(fā)、引導、幫助、監(jiān)控、參與、反饋與評價。4?寫作技能的教學教學H的：表述事實、觀點、情感、想彖力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習慣?；炯寄埽赫硭悸罚唤M織素材；規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)；列出提綱；起草文章；組織語言；遣詞造句；修改文章；正確使用標點符號和字母大小寫。主要教學活動舉例：寫前活動寫時活動寫后活動?激活靈感；?激發(fā)興趣；?明確H的和讀者對象；?討論主題；?搜集素材；?語言準備；?閱讀范文；?寫提綱。?寫初稿；?規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)；?填空；?看圖作文；?圖文轉(zhuǎn)換；?仿寫；?連句成文。?自我修改；?相互修改；?個人或小組而批；?檢查語言、文法、邏輯、用詞、潤色；?制作板報，墻報。材料選擇：與學生水平相為；貼近學生生活；話題具體，H的明確；有趣味性和真實性。教師角色：指導、啟發(fā)、示范、商討、鼓勵、講評。（三）教學活動類型1?調(diào)査和采訪活動：學生準備一系列的問題，并設(shè)計好采訪的方式，采訪后將結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，然后報告給全班同學。專題采訪，民意調(diào)查；做出決定或選擇并解釋原因。探究活動：教師將學生分成小組，讓學生運用英語完成一個具體的任務(wù)，例如:找出兩幅圖畫或兩篇文章的不同點和相同點；重新給句子或圖片排序，提供方位或根據(jù)方位指示找到某個位置；分析問題和解決問題等。合作學習活動：學生為了達到一個共同的H標或完成一個共同的任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)，開展小組活動。小組屮的每個學生都應(yīng)承擔具體的任務(wù)，并要對自己的任務(wù)負責，通過合作最終完成共同的H標。小組活動屮，應(yīng)根據(jù)每個學生的不同條件，有效發(fā)揮每個學生的特長。例如：學生分組自行選擇某一專題，并針對該專題收集圖片和信息，做成小冊子或?qū)懗鰣蟾?，也可以采用展覽的形式向全班同學匯報展出。即興發(fā)言與討論：根據(jù)某一主題或問題，引導學生即興發(fā)表個人的見解或意見,半學生的觀點或意見都充分發(fā)表Z后，教師可引導學生進行分類、分析和選擇，必要時允許學生進行論證或辯論。問題可以簡單也可以復雜，教師可根據(jù)學生的水平來設(shè)計此類活動。反思活動：學生在學完一課的內(nèi)容Z后，結(jié)合己的能力發(fā)展反思學習的過程和學習的成果。反思可采用兩種方式：（1）通過FI記的方式用學過的語言寫出所學的概念，對學習過程或?qū)W習活動以及學習興趣等做出評論，發(fā)表見解，提出問題，并對下一步的學習提出建議等；（2）填寫針對所學內(nèi)容和學習方式而設(shè)計的問卷，并表達個人的意見和建議。思維訓練活動：為有效地發(fā)展學生的思維與表達能力，在教學屮教師可采用圖表的方式幫助學生組織信息，表達觀點，發(fā)表見解，開展閱讀和寫作活動。下而介紹幾種用圖表方式組織信息和觀點的活動：（1）在開展閱讀或聽力活動z前，請學生就某一?主題分組討論他們己經(jīng)了解的信息，教師將這些信息板書在”WhatWeKnow“欄H下；然后，教師讓學生討論他們希望了解或?qū)W習哪些新的信息，并將這些內(nèi)容板書在”WhatWeWantToKnow“欄H下；學生開始進行讀或聽的學習活動；活動結(jié)束后，教師引導學生完成最后一個欄H的內(nèi)容，即在”WhatWeHaveLearned"欄FPI〔列出所學的內(nèi)容和信息。WhatWeKnowWhatWeWantToKnowWhatWeHaveLearned（2）網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖示。教師選擇一個主題詞，運用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖啟發(fā)學生思維，說出與主題詞有關(guān)的詞匯或詞組，并寫在網(wǎng)絡(luò)圖屮。如下圖所示：（3） 通過圖示的方式引導學生分析人物或事件等的相同與不同的特征。比如用兩個交叉的橢圓表示屮H文化的異同：（4） 在閱讀或聽的基礎(chǔ)丄，根據(jù)獲得的信息，設(shè)計流程圖表示事情的發(fā)展過程。也可以先以小組為單位討論事情的發(fā)展過程，設(shè)計流程圖，然后根據(jù)流程圖進行口頭或書而表達練習。比如，讓學生閱讀一篇有關(guān)服裝制作過程的短文后，設(shè)計一個流程圖，如圖所示：（5） 運用樹形圖表示分類關(guān)系。教師可以先設(shè)計一?個大的框架，每個層次提供一個例子，讓學生補充其它內(nèi)容。也可以讓學生自己設(shè)計分類框架。比如，以下是對交通工具的分類：（四）教學案例教學案例1教學H的：運用所學語言討論H常生活屮經(jīng)常遇到的問題，并提出解決問題的最佳方案。重點訓練口頭和書而表達能力。適合級別：6?7級教學過程：1?導入：（1）教師向?qū)W生描述幾種生活屮令人不愉快的事情，如從背后拍肩膀、不經(jīng)允許翻閱別人的東西、隨地吐痰、不敲門進別人的房間等；（2）讓學生自己說出幾種類似的事情；（3）讓學生說說遇到這些情況時如何處理。把學生分組，6人一?組，各組推舉一名組長。學生以組為單位交流生活屮各自最反感的事情，并簡要說明為什么這些事情令人反感。組長負責把那些提及次數(shù)較多的事情記錄下來。3?全班一起活動。各組長匯報討論結(jié)果，教師在黑板上列出各組提及的情況。把黑板上列出的情況分配給各個小組，每個小組2?3種情況。要求各組討論現(xiàn)實屮遇到這些情況如何處理。比如，某個人喜歡不經(jīng)允許翻閱別人的東西，我們?nèi)绾卧诓粋λ那闆r下讓他意識到問題并逐漸改正。各小組根據(jù)討論結(jié)果做一份簡單的單頁報￡（leaflet）,比如：Whatifsomeonepatsyouontheshoulderfrombehind??Tellhimyoudon'tlikethis.?Tellhimyouarefrightenedwhenhedoesso.Askhimhowhewouldfeelifotherpeopledothesametohim.Whatifsomeoneentersyourroomwithoutknockingatthedoor??Tellhimitrsnotpolitetodoso.?Explainwhyyouthinkheshouldknockbeforecomingin.Alwayslockyourdoorfrominside.各組派一名代表向全班學生匯報他們制作的單頁報告。把各組做的單頁報告貼在本班的墻報上。評述：這個活動把課堂英語教學與學生實際生活結(jié)合起來，通過交流、討論，不僅能運用所學語言，而且還有助于學生共享生活經(jīng)驗，解決生活屮的一些實際問題。教學案例2教學H的：以閱讀材料的內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合個人的經(jīng)歷和感受，討論有關(guān)學校教育的問題。重點訓練閱讀和表達能力。適合級別:6?7級教學過程：1?導入：教師提岀以下問題，讓學生簡要回答：我們?yōu)槭裁瓷蠈W？學校教育的主要H的是什么？誰應(yīng)該為學生的教育負責？教師布置閱讀任務(wù)：學生閱讀一篇題為”WhyGotoSchool?”的短文（附在本案例Z后）。要求學生一邊閱讀一邊標出他們完全贊同和不太贊同的觀點。學生以組為單位（4?5人一組），交流他們的意見，特別是與短文小觀點不一致的意見。組長負責記錄小組中較為集小的意見。各組向全班匯報交流討論的結(jié)果。教師在黑板上做簡單的記錄。選擇幾種有爭議的觀點，問全班學生誰同意這些觀點，誰反對這些觀點。重新分組：就某一問題，持相同觀點的學生組成一組（4-5人為宜），然后討論為什么支持（或反對）某一觀點，列出幾條理由。各組派一名代表匯報結(jié)果。&就某一問題進行辯論。WhyGotoSchool?Schoolisoneofthefirstsocialsituationsthatyougotooutsideyourfamily.Yourattitudesaredeeplyshapedbythetypeofeducationyoureceive,bythepersonalitiesofyourschoolanditsteachers,andbythesuitabilityoftheeducationforyourcareerobjectives.Althoughyourfirstresponsestoyourearlyeducationalenvironmentwereprobablyinfluencedbytheattitudesofyourfamilyandfriends,yourlaterresponsestolifeitselfwillbegreatlyaffectedbyhowandwhereyouwereeducated.Bothyouandyourschoolareresponsibleforyoureducation；itisatwo-waystreet.Manypeopletodayarguethattoday'seducationalsystemdoesnotmeettheneedsofitsstudents.Ifthisistrue,thentheentiresystemofoureducationmustbeexaminedandreorganized?Ifthestatementisfalse,thenitistheresponsibilityoftheeducationalsystemtomakepeoplebelievethesystemisagoodone.Noeducationalsystem,however,candoagoodjobforyou,thestudent,unlessyouyourselfmakecontributiontotheeducationalprocess.Themainobjectiveofaschoolshouldbetoteachyoutothinkforyourself,tofindyourownvalue,andtodevelopyourpotential.Schoolisnotaplacewhereyousimplylearntheideasofotherpeopleortheknowledgewritteninbooks.Inschool,youmustalwaysaskyourselfquestionslikethese：WhosevaluesamIlearning?Wheredotheteachers1ideascomefrom?Iseverythingintroducedintheteachingmaterialsrightandappropriateforme?Thebestschoolisnottheonethatforcesyou,thestudent,tofitit,buttheonethattriesitsbesttofityou.Sodoesyourschoolfityourinterestsandyourneeds?評述：這個活動的主要H的是把閱讀與表達有機地結(jié)合起來，重點是培養(yǎng)學生批判性思維能力和表述個人觀點的能力。另外，學生可以結(jié)合H己的經(jīng)歷和體驗發(fā)表觀點，因而貼近學生現(xiàn)實生活。教學案例3（在學過一篇以地理知識為主題的課文之后）教學FI的：熟悉5個英語國家的地理概況以及這些國家的主要城市和河流等的英語名稱。主要訓練閱讀、交流和表達的技能。適合級別：6?7級教學過程：1?教師事先從百科全書等書籍屮收集一些有關(guān)英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語國家的資料，也可以讓學生自己課前收集這些資料。教師在黑板上貼一張屮國地圖簡圖，丄而用英語標出主要城市、河流、山脈和沙漠的名稱以及周邊國家名稱，并向?qū)W生作一簡要描述。全班學生分成5個小組進行活動。每組從5個英語國家屮選擇一個。教師把事先準備的材料發(fā)給各小組。各小組査閱教師提供的材料或自己收集的材料，為所選的國家畫一幅簡圖，用英語標出主要城市、河流、山脈、森林等的名稱。然后再查找其它有關(guān)信息，如人口、主要民族、風俗等。各小組輪流把他們畫的簡圖貼在黑板上，向全班同學作簡要描述。將這些簡圖貼在班級的墻報上。評述：這個活動主要是訓練學生收集信息、查閱信息、處理信息、以不同形式呈現(xiàn)信息的能力，把閱讀和表達結(jié)合起來。另外，這個活動還有利于把語言知識和技能的學習與文化背景的學習融合在一起。教學案例4教學H的：學生從廣告屮獲取信息，學習廣告用語，并嘗試設(shè)計和表演廣告。適合級別：6級教學過程：1?教師事先收集各類食品或文體用品的英語廣告。課堂上讓學生說出印象最深的廣告，討論為什么對這些廣告印象深刻。教師向?qū)W生展示一些英語廣告，引導學生分析廣告語言的用詞和句子特點。教師向?qū)W生提供一些物品或讓學生自己選擇物品。學生以小組為單位為這些物品設(shè)計文字或圖像廣告。各小組向全班學生展示或表演他們設(shè)計的廣告。評述：這個活動能啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)新能力和合作精神。以英語廣告為媒介，在學習英語的同吋，給學生展示其它才能的機會。二、評價建議評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程H標的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的H標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使學生在英語學習過程屮不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全而發(fā)展。評價應(yīng)能使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學水平。評價應(yīng)能使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。（一）評價原則1.體現(xiàn)學生在評價111的主體地位學生是學習的主體，評價應(yīng)以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應(yīng)有益于學生認識自我，樹立自信；應(yīng)有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學生認識到H我評價對于學習能力發(fā)展的意義，學會H我評價的方法，并在學習屮積極、有效地加以運用，不斷提高學習的自主性。在各類評價活動屮，學生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。建立多元化和多樣性的評價體系英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果。為了使評價有機地融入教學過程，應(yīng)建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關(guān)注和參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主；他評與自評相結(jié)合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結(jié)合，以綜合性評價為主。每個學生的認知風格、學習方式及階段性發(fā)展水平是有一定差杲的。在日常教學屮，教師應(yīng)注意根據(jù)學生的差異采取適為的評價方式，設(shè)計出不同層次的評價H標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢,讓水平不同的學生都能體驗成功。注重形成性評價對學生發(fā)展的作用形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學生日常學習過程屮的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其H的是激勵學生學習，幫助學生及吋血有效地調(diào)控己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。形成性評價可有多種形式，如課堂學習活動評比、H常家庭作業(yè)評定、課外活動參與與點評、學習效果自評、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。高屮階段形成性評價要適合學生的年齡特點和認知水平；高屮階段形成性評價的任務(wù)應(yīng)具有綜合、語言、合作和思維等方面的特征,而不只是對簡單的微觀語言行為的評價。評價應(yīng)更關(guān)注學生在完成綜合性語言任務(wù)屮表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論釆用何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高，并應(yīng)注意與家長的交流，爭取家長的有效合作。終結(jié)性評價要注重考查學生綜合語言運用能力終結(jié)性評價（例如期末考試和結(jié)業(yè)考試等）是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果和學校辦學質(zhì)量的重耍指標Z-o終結(jié)性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為H標，學段課程終結(jié)性評價可采用期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評價的方式，也可以采取項H報告、小論文、表演或演示等形式，力爭科學地、全而地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平?？荚噾?yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全而考查學生綜合語言運用能力?？谡Z測試應(yīng)著重檢測學生的表達與溝通能力和交際的有效性。聽力測試在學期、學年考試和結(jié)業(yè)考試屮所占比例應(yīng)不少于20%。聽力測試應(yīng)著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應(yīng)把脫離語境的單純辨音題或語法知識題作為考試內(nèi)容。筆試也應(yīng)避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應(yīng)用型試題的比例；適半減少客觀題，增加有助于學生思維表達的主觀題。不得公布學生考試成績，也不得按考試成績排列名次。注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用教師要時刻關(guān)注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如：評價是否促進了學生自主性的發(fā)展和自信心的建立？評價是否反映了學生的學習成就？評價是否反映了學生學習屮的問題或不足？評價是否反映了教師教學小的成功與不足？教師要客觀分析和認真研究評價結(jié)果，找出教學屮存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，及時調(diào)整教學計劃和教學方法，并針對每個學生的具體情況及時提出建議，給予指導。評價應(yīng)體現(xiàn)必修課和選修課的不同特點普通高屮英語課程分為必修和選修兩種類型，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同為提高學生綜合語言能力服務(wù)。評價時，既要注意兩者的相互聯(lián)系，也耍注意它們的不同特點。必修課的評價應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)，而選修課的評價應(yīng)根據(jù)選修課本身的特點和要求進行評價，注重差異性和多樣性。要突破傳統(tǒng)的和刻板的評價模式,根據(jù)選修課本身的特點和要求，根據(jù)學生個體差異和個性發(fā)展的需求，努力探索新的、生動活潑的和靈活多樣的評價方式，促進教學H標的實現(xiàn)。高屮英語課程選修課的終結(jié)性評價應(yīng)開拓思路，根據(jù)選修課的基本理念和教學模式，盡可能采用豐富多樣的考核和評價方式，如小論文、實驗報告、觀察記錄、課堂表述、專題演講、辯論、表演等形式進行，成績記錄方式也可以嘗試多種方式和它們的組合。注重實效，合理恰當?shù)厥褂迷u價手段評價既是保證課程實施的重要手段，又是教學活動的有機組成部分。在教學過程中使用的各種評價方式應(yīng)有利于教學活動的開展，有利于學生學習能力的提高；評價方式應(yīng)簡單易行，避免使用過于煩瑣的程序，干擾H常教學。應(yīng)注重評價活動的質(zhì)量和使用時機，讓學生感到評價是積極的、有意義的學習活動；要防止評價流于形式，或因評價活動不半使學生產(chǎn)生心理負擔和厭倦情緒?？俍,不能為評價而評價或以評價為H標進行教學。&各級別的評價要以課程H標為依據(jù)對學生學習的評價應(yīng)以課程H標及相應(yīng)級別的教學H標為依據(jù)。七級、八級和九級的評價應(yīng)在國家或省市教育主管部門的指導下進行。課程的評價由學校織織實施，以形成性和終結(jié)性相結(jié)合的方式進行。選拔性考試應(yīng)依據(jù)本課程標準的婆求,結(jié)合本地情況，確定適用級別，制定考試要求。要努力探索適合于不同F(xiàn)I的的不同評價手段和方法。要有計劃地開展英語評價的研究，鼓勵建立有權(quán)威的專門從事英語考試和評價工作的機構(gòu)，編制、實施和指導基礎(chǔ)教育階段的英語評價，有效發(fā)揮評價和考試的積極導向作用。(二)評價方法及案例對學生學習的評價，既要關(guān)注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發(fā)展，同時，還耍重視其在學習過程屮的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)，這里的參與不僅僅指行為參與，還包括情感參與和思維參與，要重視學生在學習過程屮態(tài)度和價值觀的形成。因此，評價不僅僅是紙筆考試，還要采用對學生綜合語言運用能力、學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和主學習能力等有促進作用的評價方式和評價標準，以發(fā)揮評價對于激勵和促進學生學習、指導教師改進教學的功能和作用。在評價的主體丄，既要有教師對學生的評價，又要有學生的自評和互評。積極有效的評價應(yīng)貫穿英語教學的全過程，應(yīng)是形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。教師在教學過程屮，應(yīng)特別重視根據(jù)教學的需要創(chuàng)造性地發(fā)展和使用不同的評價工具，調(diào)整形成性評價和終結(jié)性評價在學生學業(yè)成績屮的比例，并將兩者有機地結(jié)合起來，有效發(fā)揮評價在全面提高教學質(zhì)量方面的作用。1.形成性評價形成性評價是教學過程的重要組成部分，形成性評價活動和方式應(yīng)盡量與學生的學習經(jīng)歷和教師的教學方式以及真實的生活相接近；應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義的評價活動，使學生能夠把所學的知識運用到實際生活屮去。為此，我們提供-?些形成性評價活動案例，其屮包括對聽、說能力的評價，對讀、寫能力的評價，對項H活動的評價，對學習檔案夾活動的評價，以及對合作學習和思維能力發(fā)展的評價等。我們在部分評價活動屮還提供了評價參考標準。在進行教學評價時，教師耍結(jié)合IH己的教學H標、教學內(nèi)容和學生的學習環(huán)境以及學生的個體差異等設(shè)計適合己教學和學生學習的評價工具，制訂切實可行的評價標準。對聽、說能力的評價對學生聽、說能力的評價應(yīng)盡量采用與平時教學活動相近的方式，教師可以在教學屮通過創(chuàng)設(shè)多種聽、說活動，在活動屮觀察和記錄學生的表現(xiàn)和參與情況，對學生進行評價；也可以鼓勵學生參與對自己和對其他同學或小組的評價。⑷聽、說能力評價活動舉例：講述事情報告過程與結(jié)果演講角色表演采訪活動轉(zhuǎn)述故事或意見猜謎活動短劇表演小型辯論會(b)聽、說能力參考性評價標準對學生聽說能力的評價主要可以從語音、語調(diào)、聽力理解、表達的流利程度及表達的可理解度、用詞恰當、交際策略、文化理解和學生在表達過程屮的行為表現(xiàn)等諸方而來評價學生。一般可采用等級方式記錄成績。程度4為最好，程度1則說明學生還需要在教師的幫助下進一步努力。教師對學生的反饋應(yīng)該盡量采用描述性語言。以下標準僅供參考。評價內(nèi)容\等級4321聽力理解能聽懂對方或他人的英語，并可持續(xù)進行交流能基本聽懂對方的英語，并能保持比較順暢的交流能聽懂一些對方的英語，基本能夠保持交流基本聽不懂對方的英語，無法進行持續(xù)的交流流利程度流利比較流利有不自然停頓經(jīng)常停頓，猶豫，表達不連貫語音、語調(diào)語音準確、清楚，語調(diào)自然個別發(fā)音不準，但比較自然，不影響理解有一些發(fā)音不準，語調(diào)比較生硬，但基本可以聽懂語音、語調(diào)較生硬，幾乎聽不懂，影響理解可理解度很容易理解基本能理解理解有困難很難理解用詞恰半用詞豐富、恰當用詞較豐富、個別不夠恰半用詞不夠豐富，有些詞用得不夠恰當用詞很不恰當交際策略能通過表情或手勢及其它語言手段積極靈活地解決交流屮的困難能采用表情或手勢等方式設(shè)法解決交流)11的困難能采用至少一種方式解決交流屮的困難不能有效地解決交流中的困難文化理解反映文化知識的恰為運用反映一定文化知識的運用，且較恰卅不能充分反映文化知識的運用未反映文化知識的運用行為表現(xiàn)生動活潑、熱情主動，與對方/觀眾保持交流比較熱情，與對方/觀眾保持一定的交流缺乏一定的熱情，缺乏與對方/觀眾的有效交流以讀稿子/筆記為主，與對方/觀眾沒有交流對閱讀能力的評價閱讀技能評價內(nèi)容舉例：?找出作者要傳達的主要信息；?按要求辨認語言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、事物發(fā)展順序和程序；?辨識內(nèi)涵的主旨或觀念；?辨識語篇屮的思路發(fā)展和邏輯關(guān)系；?辨認、辨識、比較事實、證據(jù)和觀點，以及定義和假設(shè)等信息；?對事實和證據(jù)進行評價和判斷；?根據(jù)文屮提供的事實和證據(jù)得出結(jié)論；?進行邏輯推斷等。閱讀能力評價參考表評價內(nèi)容較高要求基本要求對閱讀策略的評價能基本進行獨立閱讀，有選擇、有效地使用參考資源能根據(jù)閱讀H的和文段的不同，調(diào)整閱讀速度和閱讀方法對語言知識掌握的評價所掌握的詞匯量較為豐富，但對不常用的詞組和短語可能有理解困難；能理解在一般文體和題材的文段屮常見的語言結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象能理解語言結(jié)構(gòu)有一定難度或有一定新語言現(xiàn)象的文段對語篇能力的評價能區(qū)分主要觀點、事實與一般支撐性事實，能辨識文段主旨的發(fā)展脈絡(luò)能分辨和理解文段、語篇屮主要信息及觀點的邏輯組織結(jié)構(gòu)，了解各部分相互關(guān)系對語言能力的評價能理解并欣賞文段中的一般文化信息能基本理解文段屮的一般文化信息對寫作能力的評價書而表達能力除了在終結(jié)性考試屮可以用來對學生進行考查和評價外，在平時的教學屮，教師也可以采用多種形式考查學生的寫作能力。(")寫作能力評價活動舉例：寫H記或信件寫說明文寫報告寫賀卡寫電子郵件寫敘事文寫小故事寫提綱寫配圖說明寫小論文寫小詩寫配圖故事等(b)寫作能力評價參考表為使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，學生應(yīng)了解寫作能力的評價標準。對寫作能力的評價可以從單詞拼寫與標點符號的使用、語法運用的恰當程度、寫作的內(nèi)容、寫作態(tài)度、表達的邏輯性和創(chuàng)造性等方而進行評價。以下標準可以作為學生自評、同伴互評和教師評價的參考依據(jù)。評價應(yīng)盡量采用描述性語言，以鼓勵為主并指出問題。評價內(nèi)容\等級優(yōu)秀滿意/合格需再努力內(nèi)容有思想/觀點、有情感、有意義/有趣有一定意義/趣味性，觀點不夠明確，內(nèi)容比較平淡內(nèi)容平淡，無趣味性邏輯性表達清楚，邏輯性強表達比較清楚，有一定的邏輯性表達不清楚，缺乏邏輯性拼寫與標點符號完全正確有一些錯誤很多錯誤語法運用反映為前學習水平，有個別錯誤有一些錯誤，如主謂搭配問題、吋態(tài)運用問題等，沒有完全反映當前學習水平有很多語法錯誤，如主謂搭配錯誤率高，時態(tài)僅限于現(xiàn)在時努力程度超出要求符合要求努力不夠，有拼湊跡彖創(chuàng)造性*有創(chuàng)造性，表現(xiàn)力強，真實、整潔有一定的創(chuàng)造性思維，簡要、完整、比較整潔缺乏創(chuàng)造力或計劃性，內(nèi)容不完整，事例不真實*創(chuàng)造性一欄的內(nèi)容，供對學生創(chuàng)造性寫作進行評價時參考。對作品展示、表演等活動表現(xiàn)的評價在平時的教學小，教師可以設(shè)計多種具有表現(xiàn)性和合作性的學習活動，讓學生通過策劃、設(shè)計和表演等方式展示各自的才能，給學生提供充分的表現(xiàn)空間和合作機會，在活動屮對學生進行評價，以下是對這類活動的評價方式和評價標準的建議:(")作品展示及表演等評價活動舉例編寫圖畫故事組織圖片說明收集物品的展示和說明廣告設(shè)計與說明展示藝術(shù)作品展示與說明墻報/小報設(shè)計服裝設(shè)計與說明展示歌曲、舞蹈表演手工作品展示和說明(b)活動表現(xiàn)與合作學習評價參考表評價內(nèi)容\等級4321分工合理性工作量平均分擔工作量分擔不夠平均工作量主要由少數(shù)人承擔工作量主要由一人承擔任務(wù)完成過程自始至終全力投入大部分時間均投入工作僅部分時間投入工作基本沒有參與工作互動表現(xiàn)討論熱烈，組員0間互相尊重有一淀討論，組員乞間能夠互相尊重很少討論，討論屮經(jīng)常轉(zhuǎn)題，不夠尊重他人無興趣討論，不尊重他人作品/表演質(zhì)量內(nèi)容完整，充滿熱情和創(chuàng)造性；設(shè)計新穎，藝術(shù)品位高內(nèi)容完整，表現(xiàn)出一定的熱情和創(chuàng)造性；設(shè)計比較新穎，有一定的藝術(shù)品位內(nèi)容比較完整；創(chuàng)造性不足；設(shè)計一般，但比較認真，藝術(shù)品位不高內(nèi)容不完整；缺乏創(chuàng)造性；態(tài)度不夠認真其它評價活動除了對學生的聽、說和寫作能力進行評價外，還應(yīng)盡量采用與學生生活相近的方式進行活動的設(shè)計和評價(如下而所列出的一些FI常生活屮常見的活動方式)。評價的標準可參照以上評價表，教師也可根據(jù)需要，與學生共同討論制訂新的評價標準。(")日常生活活動填寫各種表格寫書信寫問卷填寫支票查閱地圖簡述方位寫簡介看菜單寫電子郵件寫H記留言(口、筆頭)介紹家庭成員媒體技術(shù)類活動廣告制作多媒體演示網(wǎng)頁制作旅游指南新聞報告簡報制作電腦圖形制作室內(nèi)設(shè)計幻燈展示報紙制作調(diào)查結(jié)果展示專題報告思維評價活動高屮英語課程應(yīng)注意在教學和評價屮促進學生思維能力的發(fā)展，將學生思維能力的培養(yǎng)有機地融入教學和評價活動屮。教師可以在聽、說、讀、寫的教學屮設(shè)計一些評價活動，激發(fā)學生積極思維。通過思維評價活動，不但能充分展示學生的思維能力，還能有效地促進他們思維能力的發(fā)展，提高他們組織信息和使用信息的能力。以下提供的是一些有助于學生思維能力發(fā)展的評價活動，僅供參考。進行類比的活動勾畫概