2022義務教育語文課程標準的內容

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《義務教化語文課程標準（2022年版）》（以下稱“2022版《標準》”）較之《全日制義務教化語文課程標準（試驗稿）》（以下稱“2001版《標準》”）有明顯的進步。分析理解這些進步，對于把握2022版《標準》和促進語文課程改革的健康發(fā)展，是必要的。

2022版《標準》最大的進步在于語文課程性質目標的定位。它在“課程性質”中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹凇罢n程理念”中也指出“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程”。并在前言中將“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”改為“語文課程致力于培育學生的語言文字運用實力，提升學生的綜合素養(yǎng)”，強調了語言文字運用實力在語文素養(yǎng)中的核心地位。這是中國語文教化十年來最了不得的進步。從某種意義上說，具有撥亂反正的作用。

這并不是說課程改革錯了。教化部2001年頒發(fā)的《基礎教化課程改革綱要（試行）》提出的六個變更是切中時弊的：“變更課程過于注意學問傳授的傾向”“變更課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”“變更課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注意書本學問的現(xiàn)狀”“變更課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”“變更課程評價過分強調甄別與選拔的功能”“變更課程管理過于集中的狀況”。2001版《標準》也提出了很多先進的教化理念和正確的語文教化思想，諸如提倡自主學習、重視過程、重視積累、重視識字寫字、提倡寫行楷、開發(fā)語文課程資源等。

問題在于，語文課程改革存在著嚴峻的理論誤區(qū)和實踐誤區(qū)，即語文教化的理論宣揚只談人文性，不談工具性，甚至有人要否定工具性。對于三個維度，談情感看法價值觀多，談過程方法少，幾乎不談學問和實力，甚至有人否定學問?！稑藴剩骸繁旧硪泊嬖诘瘜W問的傾向。在情感看法價值觀這一維度上，也是談情感多，談看法少，談價值觀更少；在語文學習方法上，談體驗多，談理解少；在學問形態(tài)或思維形態(tài)上，談感性多，談理性少，甚至有人排斥或淡化理性以及相關的科學、邏輯等。語文課程改革強調感性是對的，因為課程改革之前的語文教學少了感性。但課程改革之前理性也少或者更少，多的只是知性，為什么要淡化理性呢？“人文性”“人文精神”“價值觀”等概念的闡釋也比較

狹隘。有人認為，文學是人文，語言不是人文。于是我們的語文教化就出現(xiàn)了重文學輕語言的傾向。這是小人文。有人認為，情感看法價值觀是人文，學問和實力不是人文，于是就出現(xiàn)了重文本文化內涵輕語言形式的傾向。這也是小人文。更有甚者，把人文局限在情感上，連看法或價值觀都不是人文。這更是小人文。有人甚至自覺不自覺地把人文局限在學生以自我為中心的某些心情上。有人主見語文教材不選朱自清的《背影》，理由是學生不喜愛。連人類經(jīng)典的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)都不要了，這原委是哪家的人文？缺失人類理性的價值觀也只能是狹隘的、低層次的價值觀。這樣的理論誤區(qū)導致了語文課程改革的實踐誤區(qū)，那就是游離文本，特殊是游離文本的語言形式，沒完沒了地探討文本的文化內涵。把語文課上成了政治課、品德教化課、科技常識課，或是泛文化課。這樣的理論誤區(qū)與實踐誤區(qū)緣由是困難的。但與2001版《標準》對語文課程的性質定位不夠明確不無關系。

現(xiàn)在，2022版《標準》明確定位語文課程是學習語言文字運用的課程，揭示了語文課程的基本目標，把握了語文素養(yǎng)的核心，當然是特別了不得的進步。這對于語文課程改革走出理論誤區(qū)和實踐誤區(qū)而健康發(fā)展，對于語文課程理論體系的建構和完善，對于中國語文教化走卜陽關大道必將產(chǎn)生并正在產(chǎn)生重大而深遠的影響。

與上述進步一樣，2022版《標準》還有不少相關的修改。在“教學建議”中將“培育學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和主動的人生看法，是語文教學的重要內容”改為“培育學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和主動的人生看法，是與幫助他們駕馭學習方法、提高語文實力的過程融為一體的”。這里有兩點區(qū)分：一是培育什么，將“正確的價值觀”改為“正確的`思想觀念、科學的思維方法”；二是如何看待或對待這些培育目標，將“是語文教學的重要內容”改為“是與幫助他們駕馭學習方法、提高語文實力的過程融為一體的”。在“評價建議”中刪除了“應重視對寫作的過程與方法、情感與看法的評價”，增加了“第三、第四學段要通過多種評價，促進學生詳細明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的狀況”。這一修改的實質是將強調三維目標的后兩個維度調整為重視第一個緯度，強調寫作的文從字順和漢字書寫?！霸u價建議”還將“文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感的水平”改為“文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品嘗語言的水平”，增加了“品嘗語言”的評價內容。

與對語文課程性質目標的明確定位相關，2022版《標準》也調整了對學問的看法。在“課程理念”中，刪除了“不宜刻意追求語文學問的系統(tǒng)和完整”的表述。在“教學建議”中，增加了“關于語法修辭學問”的教學建議：“本標準‘學段目標與內容’中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的學問內容。在教學中應依據(jù)語文運用的實際須要，從所遇到的詳細語言實例動身進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成肯定的語言應用實力和良好的語感，而不在于對學問系統(tǒng)的記憶。因此，要避開脫離實際運用．圍繞相關學問的概念、定義進行‘系統(tǒng)、完整’的講授與操練?！痹凇瓣P于閱讀”的教學建議中，將“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法修辭學問，但不必進行系統(tǒng)的、集中的語法修辭學問教學”改為“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文學問，但不能脫離語文運用的實際去進行‘系統(tǒng)’的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念定義”。從“語法修辭學問”到“語文學問”，擴大了學問的范圍。原來強調的是“不必進行系統(tǒng)的、集中的語法修辭學問教學”，現(xiàn)在強調的是“不能脫離語文運用的實際”進行語文學問教學。在“評價建議”中，將“語法、修辭學問不作為考試內容”改為“語文學問的學習重在運用，其概念不作為考試內容”。關于古詩文教學的評價，將“不應考察對詞法、句法等學問的駕馭程度”改為“詞法、句法等方面的概念不作為考試內容”。

與對語文課程性質目標的明確定位相關，2022版《標準》強調了鉆研文本特殊是重視文本的語言文字?！瓣P于閱讀”的教學建議第1自然段，將“閱讀是搜集處理信息、相識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”改為“閱讀是運用語言文字獲得信息、相識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，強調了“運用語言文字”。第2自然段增加了“應引導學生鉆研文本”和“要防止用集體探討來代替?zhèn)€人閱

讀”的表述。第4自然段增加了要防止“遠離文本的過度發(fā)揮”的表述。對文本的選擇，在“總體目標與內容”中，增加了“能閱讀日常的書報雜志”的表述。既變更了過于重視文學作品的傾向，又警惕電視文化的負面影響，特殊是消遣文化的干擾。在“關于閱讀”的教學建議中，增加了“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)建展示與溝通的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”的內容?！敖虒W建議”還特殊強調老師“應仔細鉆研教材，正確理解、把握教材內容”。

上述這些修改表明，2022版《標準》的重大進步是堅實的、深刻的、融會貫穿的，甚至是細致入微的。2022版《標準》對語文課程性質目標的定位啟示我們，課文的語言形式應當是語文教學的主要內容。語文教學必需引導學生從課文的字里行間學習語文。重視課文的語言形式，并非不管課文的思想內容。首先，語文課程的倫理功能和文化功能應