初中語(yǔ)文課題研究報(bào)告朗讀

初中語(yǔ)文課題研究報(bào)告朗讀

附件一湘西雅思實(shí)驗(yàn)學(xué)校微型課題

過程性管理手冊(cè)

課題名稱：初中語(yǔ)文課堂誦讀研究

主持人：趙發(fā)法

單位名稱：湘西雅思實(shí)驗(yàn)學(xué)

校

課題類型獨(dú)立型

□合作型√

學(xué)校課題編

號(hào)：

一、課題研究的背景

課題研究的必要性。

我們通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等有關(guān)資料檢索，發(fā)現(xiàn)該課題在國(guó)內(nèi)的研究幾乎是一個(gè)空白，即使有研究也只是片斷、零碎的理論探討，沒有在實(shí)踐基礎(chǔ)上的研究，理論與實(shí)踐結(jié)合的研究明顯滯后。研究的重點(diǎn)都集中在學(xué)校管理和班級(jí)管理上，而對(duì)在學(xué)校、家庭、班級(jí)間起著橋梁作用的年級(jí)組管理的研究極少。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行的多數(shù)是小班教學(xué)，對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)管理落實(shí)到個(gè)體上比較容易，而國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)行的是大班教學(xué)，教育教學(xué)的管理基本上以班為單位,以年級(jí)組為核心。而年級(jí)組制在全國(guó)不少地方有一些規(guī)模的中學(xué)推行,但是它的地位很模糊:既不是教育行政部門設(shè)置的管理層,也非國(guó)家成文建立的組織結(jié)構(gòu),僅僅是個(gè)學(xué)校規(guī)模發(fā)展到一定的時(shí)候?qū)嵤┑囊环N組織管理。正因如此，我們這個(gè)課題就對(duì)服務(wù)型的年級(jí)組管理創(chuàng)新與實(shí)踐的研究有其必要性。

近年各地年級(jí)組管理概述

從XX年我們課題組開展年級(jí)主題活動(dòng)開始到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)全國(guó)各地對(duì)年級(jí)組的管理有不少變化，近年年級(jí)組管理現(xiàn)狀主要是這幾個(gè)方面：

1.年級(jí)組管理模式推廣時(shí)間和發(fā)展情況。

上世紀(jì)90年代前有一些中學(xué)開始實(shí)施年級(jí)組管理。全國(guó)各地中學(xué)90年代開始借助大學(xué)系院管理模式對(duì)規(guī)模較大的學(xué)校進(jìn)行分層科學(xué)化、系統(tǒng)化管理的一種形式，它在一些地區(qū)，尤其是學(xué)校規(guī)模大的地區(qū)運(yùn)用的較為廣泛，而學(xué)校規(guī)模小的地區(qū)不僅運(yùn)用的少，而且運(yùn)用得晚。近幾年由于高中生入學(xué)人數(shù)在全國(guó)各地都呈現(xiàn)爆增趨勢(shì)，一些原來沒有實(shí)施年級(jí)組管理模式的學(xué)校紛紛采用這種管理模式。如安徽省六安市新安中學(xué)在XX年10月開始實(shí)施年級(jí)組管理。有的在原有的基礎(chǔ)上，在不斷地加強(qiáng)和研究年級(jí)組管理。如有5000余名學(xué)生的湖北宜昌夷陵區(qū)東湖高中在XX年11月舉行了學(xué)校的年級(jí)組管理研討會(huì)；云南昭通師專附屬中學(xué)在XX年12月在校內(nèi)舉行了年級(jí)組管理的研討會(huì)和交流會(huì)。這些情況和我們當(dāng)時(shí)提出研究高中年級(jí)組管理模式的創(chuàng)新與實(shí)踐所預(yù)期的基本一致：隨著學(xué)校規(guī)模擴(kuò)，大多數(shù)學(xué)校的管理將采用或加強(qiáng)年級(jí)組管理。如我省在近幾年學(xué)生規(guī)模3000人以上的學(xué)校越來越多，甚至一些地區(qū)中學(xué)擴(kuò)張后成為人數(shù)達(dá)5000－6000人的巨型學(xué)校。我校在90年代前就開始實(shí)施年級(jí)組管理了。

2.年級(jí)組管理對(duì)象和價(jià)值取向情況。

很奇怪的一件事情是，在學(xué)校行政管理問題上，全國(guó)沒有哪一級(jí)行政部門明確年級(jí)組的管理職責(zé)與權(quán)利。年級(jí)組管理完全是學(xué)校的內(nèi)部管理制度。因此，年級(jí)組管理的對(duì)象和價(jià)值取向就各顯其特色。由于研究實(shí)踐的空間限制，我們僅僅就尋找到的材料進(jìn)行分析。

從管理對(duì)象看，可以分為三類：側(cè)重管理教師教育教學(xué)、側(cè)重管理學(xué)生品德行為和兩者并重。側(cè)重教師教育教學(xué)管理者居多。后兩者比例要少一些。我校屬于第二類，教學(xué)主要由學(xué)校教研組和年級(jí)備課組負(fù)責(zé)。

從管理價(jià)值取向看，可以分為兩類：管理效率型和教學(xué)效率型。

從現(xiàn)代企業(yè)管理理論出發(fā)，追求管理效率，教師容易把對(duì)規(guī)章制度的遵守當(dāng)作組織目的，不是追求組織的真正目的，即教學(xué)效率。學(xué)校把管理效率當(dāng)作了目的。這種取向即使管理效率很高，如果沒有教學(xué)效率的相應(yīng)提高，也不具有實(shí)際價(jià)值。我們所知，有些學(xué)校制定了非常詳細(xì)的管理細(xì)則，結(jié)果呢，管理到是方便了，檢查有依據(jù)了，但是作為從事專業(yè)技術(shù)的教師，尤其是班主任在沒完沒了的填寫各種表格、數(shù)據(jù)、情況匯報(bào)，背離了專業(yè)導(dǎo)向，很難集中更多時(shí)間從事教育教學(xué)和研究。但是這種管理有幾大好處：它屬于任務(wù)型目標(biāo)管理，學(xué)校任務(wù)容易落實(shí)；屬于同質(zhì)型管理，有利于規(guī)范和統(tǒng)一；屬于行政型管理，有益于權(quán)威的樹立與落實(shí)。

從學(xué)校教育的專業(yè)性質(zhì)出發(fā)，年級(jí)組管理僅僅是執(zhí)行和協(xié)調(diào)服務(wù)，教學(xué)效率的提高依賴于教研組和備課組。當(dāng)然，學(xué)校是以教學(xué)效率為最終目的的。我們學(xué)校年級(jí)組管理是執(zhí)行協(xié)調(diào)服務(wù)型。有研究者認(rèn)為，自90年代年級(jí)組管理模式大力推廣后，尤其是后期我國(guó)出現(xiàn)的名師卻與來越少，名校長(zhǎng)越來越多。中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)顧問、中國(guó)教育部教育發(fā)展中心專家咨詢委員會(huì)委員呂型偉先生曾講過的一段話來：“誰都明白，一些學(xué)校所以辦出成績(jī)，一定有一位好校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)，這是能起決定作用的人。我還說過，一個(gè)學(xué)校如果辦好了，而且出了一些有名的教師，但校長(zhǎng)倒不出名，那肯定是有一位非常謙虛不圖名利的好校長(zhǎng)的掌舵；反過來，如果這所學(xué)校校長(zhǎng)名氣很大而沒有一個(gè)有名的教師，這個(gè)名校長(zhǎng)可能要打個(gè)問號(hào)，也許是他把功勞都記在自己本本上了，當(dāng)然這也不是絕對(duì)的?！笔聦?shí)可能是教育體制是提倡學(xué)校的管理效率呢，還是在提倡學(xué)校的教學(xué)效率。如果只是提倡高效的學(xué)校管理，自然校長(zhǎng)就更有可能成為名校長(zhǎng)；如果提倡高效的教育教學(xué)，自然教師就更有可能成為名教師。當(dāng)然，能夠管理效率和教學(xué)效率都有收獲是最佳的了。

從教學(xué)效率提高角度出發(fā)，年級(jí)組起到協(xié)調(diào)服務(wù)的作用。但是，現(xiàn)代教育對(duì)人的培養(yǎng)，已經(jīng)不僅僅是學(xué)科專業(yè)知識(shí)。由于在身心發(fā)展具有同質(zhì)性的同一年級(jí)學(xué)生，年級(jí)組管理上有優(yōu)勢(shì)；教研組或者備課組由于沒有經(jīng)常直接接觸學(xué)生，所以對(duì)學(xué)生的身心和行為的了解與管理就顯得力不從心。因此，在現(xiàn)有情況下，實(shí)施教研組管理又不現(xiàn)實(shí)。這需要我們?cè)诮虒W(xué)效率與管理效率上找到平衡點(diǎn)。

我們看看美國(guó)近年來開展的基礎(chǔ)教育管理改革，趙中建《近年來美國(guó)學(xué)校管理改革述評(píng)》一文中提到美國(guó)基礎(chǔ)教育的幾種情況：“校本管理”“特許學(xué)校”都是管理重心下移，給學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)更多的自主權(quán)；而公立學(xué)校私營(yíng)管理的“營(yíng)利教育(for-profitededucation)”是當(dāng)前美國(guó)“爭(zhēng)論最熱烈的教育問題”之一。這一爭(zhēng)論主要集中于20世紀(jì)90年代教育改革中出現(xiàn)的一種新的學(xué)校管理形式，即公立學(xué)校私營(yíng)管理。是指由營(yíng)利性的私營(yíng)公司管理的公立學(xué)校及其教育，而在這些學(xué)校中就讀的學(xué)生仍享受其他公立學(xué)校中學(xué)生所享受的待遇。在美國(guó)，由私營(yíng)管理公司通過承包方式管理公立學(xué)校并對(duì)學(xué)校事務(wù)負(fù)責(zé)，是90年代開始出現(xiàn)的一種改革思路和實(shí)踐。1995年12月，巴爾的摩市學(xué)校委員會(huì)在馬里蘭大學(xué)對(duì)選擇公司的管理結(jié)果進(jìn)行了一次獨(dú)立評(píng)價(jià)后投票表決，提前一年半中止執(zhí)行與教育選擇公司簽訂的管理合同。這一“被廣泛看作是公校私營(yíng)管理的重要的實(shí)驗(yàn)案例”從而夭折于成長(zhǎng)之中。盡管教育選擇公司在學(xué)校管理經(jīng)營(yíng)上的失敗可以歸結(jié)為多種原因，但最為重要的，是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并未因?qū)W校實(shí)行私營(yíng)管理而得到提高，而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是美國(guó)公校私營(yíng)改革的最重要促動(dòng)因素。這場(chǎng)教育管理改革主要的問題是：是提高學(xué)生成績(jī)還是贏利，抑或兩者兼而有之？大致存在著兩種觀點(diǎn)：一是以教育界為主要代表的持懷疑態(tài)度的觀點(diǎn)，認(rèn)為規(guī)模經(jīng)濟(jì)學(xué)完全遠(yuǎn)離教育”。另一是以經(jīng)濟(jì)或企業(yè)界為代表的持積極態(tài)度的觀點(diǎn)，認(rèn)為這是一場(chǎng)新型公立學(xué)校與傳統(tǒng)公立學(xué)校進(jìn)行的教育競(jìng)賽，“兒童是最大的贏家”。說到底，是關(guān)于管理效率和教學(xué)效率的爭(zhēng)論，即“企業(yè)式的管理模式”能否真正提高教學(xué)效率的問題。

3.年級(jí)組管理組成、職責(zé)與權(quán)限現(xiàn)狀。

根據(jù)年級(jí)組組成、職責(zé)與權(quán)限分為三大類：

年級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)和年級(jí)組長(zhǎng)制。分管領(lǐng)導(dǎo)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或中層干部擔(dān)任、年級(jí)組組長(zhǎng)由德育處向校長(zhǎng)推薦，由校行政會(huì)議或者校長(zhǎng)任命。在德育處和校長(zhǎng)指導(dǎo)下開展工作。職責(zé)是管理考核本年級(jí)的教師、教育、教學(xué)、班級(jí)、學(xué)生；執(zhí)行學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。具有人事權(quán)、考核權(quán)、財(cái)經(jīng)權(quán)。這一類屬于管理范圍權(quán)力完全下放型。

級(jí)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)小組制。由一名年級(jí)組長(zhǎng)和3－5名級(jí)務(wù)成員組成。在校長(zhǎng)、教務(wù)處、德育處

指導(dǎo)下開展工作。職責(zé)是根據(jù)學(xué)校的工作計(jì)劃，制定本年級(jí)組的工作計(jì)劃，指導(dǎo)班主任、科任教師制定工作計(jì)劃，并檢查督促。考核學(xué)生，審批學(xué)校撥到年級(jí)組的使用經(jīng)費(fèi)；審定本年級(jí)教師的工作補(bǔ)貼、獎(jiǎng)金。這一類屬于管理范圍有限權(quán)力下放型。

年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。年級(jí)組長(zhǎng)由校行政會(huì)議決定。也可以同時(shí)任命一名學(xué)校中層或以上干部輔助。年級(jí)組的工作在德育處的指導(dǎo)下開展。職責(zé)是執(zhí)行學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，為年級(jí)的教育教學(xué)、教師、學(xué)生服務(wù)，與各部門協(xié)作，指導(dǎo)年級(jí)班主任工作。年級(jí)組不進(jìn)行班主任考核、任免、調(diào)換，不對(duì)科任教師進(jìn)行督促、考核，主要對(duì)年級(jí)學(xué)生品行進(jìn)行教育指導(dǎo)。這種負(fù)責(zé)，嚴(yán)格意義是服務(wù)協(xié)調(diào)，這一類屬于服務(wù)協(xié)調(diào)型。

如果把這三類進(jìn)行大的區(qū)分，就是管理型和服務(wù)協(xié)調(diào)型。本校年級(jí)組管理屬于服務(wù)協(xié)調(diào)型。年級(jí)組主要負(fù)責(zé)學(xué)生的品行教育，教學(xué)主要由教研組、教務(wù)處負(fù)責(zé)，教師的考核任免工作安排，由教研組、相關(guān)處室、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。

4.學(xué)校對(duì)年級(jí)組的管理制度。

分為有制度和無制度兩類。有些學(xué)校對(duì)年級(jí)組和年級(jí)組長(zhǎng)的職責(zé)、權(quán)限作了規(guī)定；有的只是動(dòng)態(tài)的依據(jù)學(xué)校的管理制度類推，沒有成文的制度。我校屬于后一類。因?yàn)閷儆诜?wù)型，沒有考核、裁量等權(quán)利，所以也沒有相關(guān)規(guī)定進(jìn)行界定。學(xué)校有任務(wù)就協(xié)調(diào)執(zhí)行，沒有任務(wù)，就看年級(jí)組能不能和愿不愿主動(dòng)開展活動(dòng)。

過去的學(xué)校管理方式，主要以“外控”為主，它使得學(xué)校制度變得異常龐大、復(fù)雜；“外控”的管理方式，也使得學(xué)校缺乏相應(yīng)的應(yīng)變能力，追不上時(shí)代的需要。這些因素使學(xué)校管理產(chǎn)生了很大的困難。同理，年級(jí)組的管理就更缺少靈活度。過去如果說學(xué)校行政職權(quán)不是掌握在本來應(yīng)該掌握權(quán)力的校長(zhǎng)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)和一些社區(qū)人員等手里，而主要由一些教育行政機(jī)構(gòu)掌握，那么直接面對(duì)學(xué)生的年級(jí)組管理層就更沒有權(quán)利高效快速的利用資源。這樣，學(xué)校變得高度權(quán)力集中甚至十分官僚化、科層化，年級(jí)組的應(yīng)有變化不能很快決策實(shí)施。年級(jí)組運(yùn)作主要是為了滿足學(xué)校教育教學(xué)的要求，不能靈活地做出相應(yīng)的對(duì)策去滿足新需要，年級(jí)組的應(yīng)變能力受到許多僵化規(guī)則的限制。

同時(shí)，年級(jí)組在資源運(yùn)用方面的權(quán)力卻很小，受制于學(xué)校各部門，而學(xué)校各部門不

是每天都面對(duì)著學(xué)生，又不能夠直接了解學(xué)生各方面的需要，卻是資源運(yùn)用的決策者，在這些因素互相影響下，資源未能有效被運(yùn)用，學(xué)生的真正需要也未能得到滿足，教育質(zhì)量達(dá)不到最優(yōu)。年級(jí)組管理整體上還處在“模糊狀態(tài)”。

我們現(xiàn)行的年級(jí)組管理模式還有很多不完善之處。有的年級(jí)組形同虛設(shè)，班主任很難到年級(jí)組辦公；年級(jí)與年級(jí)間,甚至有同年級(jí)間各班主任之間，各自為“政”的現(xiàn)象普遍存在；學(xué)生在高中發(fā)生的問題多為跨班級(jí)、跨學(xué)校的，涉及的學(xué)校、社會(huì)面廣，牽涉的人員多，一個(gè)班的班主任往往是難以解決的。從某種意義上說，原有管理模式的不完善弱化了年級(jí)組德育的作用，因而在相當(dāng)程度上它成了學(xué)科教研組的延伸。相當(dāng)多的年級(jí)組之間、年級(jí)組內(nèi)部忽視了對(duì)學(xué)生德育工作的相互交流和共同研究，這樣我們的德育工作就非常費(fèi)力氣，而且取得的教育效果也不佳,對(duì)教育的積極促進(jìn)作用也大打折扣。

我國(guó)中小學(xué)學(xué)校普遍的特點(diǎn)，為了教學(xué)和班主任工作的正常運(yùn)行，大部分學(xué)校的教育教學(xué)是以教研組和年級(jí)組并存且縱橫交叉的管理模式進(jìn)行運(yùn)作的,積極地看,是條分縷析責(zé)任細(xì)化；消極地看,是條塊分割支離零碎。

我校在年級(jí)組管理上，存在的問題和其他地方?jīng)]有兩樣。

年級(jí)組雖小，卻聯(lián)系著幾十甚至上百位教師，幾百甚至上千名學(xué)生和他們的家庭，與學(xué)校的各個(gè)教研組，處室有著千絲萬縷的聯(lián)系。年級(jí)組猶如聯(lián)通四面八方的橋梁，起著溝通學(xué)校和家長(zhǎng)，溝通科任教師與班主任，溝通學(xué)生與教師，溝通班級(jí)之間學(xué)生關(guān)系的重要作用。年級(jí)組還起著上傳下達(dá)，穿針引線的協(xié)調(diào)作用，切不可小視其存在。理清年級(jí)組管理的思路，最大化地發(fā)揮年級(jí)組的作用，年級(jí)組管理實(shí)踐的研究的重要性不言而喻。

年級(jí)組主要擔(dān)負(fù)著全校各班級(jí)的日常工作、常規(guī)管理和突發(fā)事件的處理的重任。年級(jí)組管理的研究的必要性由此可見一斑，因此重視研究年級(jí)組管理，變過去被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，就尤為必要。我們主要就此現(xiàn)狀，在管理實(shí)踐中，積極開展服務(wù)型管理，拓展管理的途徑，以期能收到并增強(qiáng)管理的效能。

課題研究的可行性。

1.學(xué)生共同的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要是研究年級(jí)組實(shí)踐管理的基礎(chǔ)。

年級(jí)各班主任同學(xué)生家長(zhǎng)面對(duì)的是有共同社會(huì)環(huán)境、有大致相同的生理特點(diǎn)、大致相似的心理發(fā)展背景的人，年級(jí)組班主任的合作其重要意義不言而喻，年級(jí)組教育資源的整合也是必要的，因?yàn)檫@樣才有利于對(duì)孩子的引導(dǎo)、教育、幫助，班主任和年級(jí)組也才能夠?yàn)閷W(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)提供更好的服務(wù)。目前各校普遍存在高中班主任年輕化的趨勢(shì)，這就需要老教師的指點(diǎn)和幫助；老教師也急需知識(shí)更新。要充分利用老教師和年輕教師各自的資源優(yōu)勢(shì)，形成年級(jí)組特有的教育的合力。年級(jí)組還要負(fù)責(zé)執(zhí)行具體的教學(xué)安排，獲取信息、通知、調(diào)整、執(zhí)行、反饋信息，與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)有著多方的聯(lián)系?；谏鲜龇椒矫婷娴囊蛩?我們?cè)谀昙?jí)組的管理上有必要進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，探索。因此，我們認(rèn)為研究年級(jí)組的管理是有很大可行性的。

2.參與管理者的資質(zhì)和參研人員的水平是研究年級(jí)組實(shí)踐管理的必要保證。

我們年級(jí)組的幾個(gè)班主任，有從事教育工作三十年的成都市模范班主任；有兩名成都市優(yōu)秀青年教師；還有第一次當(dāng)高中班主任，大學(xué)剛畢業(yè)的新手。年級(jí)班主任的年齡結(jié)構(gòu)也有梯度，可以在經(jīng)驗(yàn)與理論上形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)更有利于教學(xué)科研的展開。

研究成員均具備了擔(dān)任班主任工作的基本素質(zhì)和能力，特別是對(duì)班主任工作的責(zé)任感和熱情；并且各有所長(zhǎng)，有的有著先進(jìn)的教育理念，能隨時(shí)傳遞現(xiàn)代教育的信息；風(fēng)格類型又各不相同：有情感型，也有理智型的；有靈活型,也有嚴(yán)謹(jǐn)型的；還有學(xué)者型的——其中兩位班主任還是四川省教育學(xué)會(huì)心理教育專業(yè)委員會(huì)的會(huì)員，可以及時(shí)為學(xué)生提供力所能及的心理疏導(dǎo)、心理咨詢，甚至還要為家長(zhǎng)提供心理咨詢；有的班主任對(duì)合法、合理規(guī)范學(xué)生行為頗有研究，就讓他幫助制定有關(guān)的補(bǔ)充規(guī)則；有的班主任知識(shí)面特別廣，可以同學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、心理、社會(huì)、科技等各方面的平等對(duì)話，縮短師生間的距離，使師生間關(guān)系更融洽。這更有利于課題研究的良好開展。

3.學(xué)校對(duì)研究工作的支持可以保證研究實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。

主要是學(xué)校提供了供研究的一些硬件條件，對(duì)研究給予了關(guān)注。包括教科室老師對(duì)該課題的積極指導(dǎo)。當(dāng)然，也存在一些不盡人意的地方——在研究行將結(jié)束時(shí)，學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)的需要和安排，將研究小組的成員基本上分散到各個(gè)年級(jí)去，原有的團(tuán)隊(duì)近乎解散，這種變化為結(jié)題帶來了不少困難。

4.多樣的研究方法和和手段保證研究的過程和結(jié)論的可靠性。

我們先通過網(wǎng)上、查閱相關(guān)資料進(jìn)行研究查閱，確定研究方向，接觸最新相關(guān)理

論；搜集和匯總各種活動(dòng)的第一手資料，包括文字、圖片、影像資料；采用觀察法、問卷調(diào)查法、談話法、試驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法等多種方法進(jìn)行研究。我們將這次研究定位在實(shí)踐基礎(chǔ)上的探索研究，研究的實(shí)踐資料均來自課題小組開展的各類實(shí)踐活動(dòng)。

二、課題研究的設(shè)計(jì)

研究目標(biāo)。

以全方位育人為核心目標(biāo),以系列活動(dòng)為載體,組織協(xié)調(diào)全年級(jí)的教育教學(xué)，讓管理有序、有量、有度。也就是說年級(jí)組的管理應(yīng)該是為教育教學(xué)提供最快捷、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

研究?jī)?nèi)容

1.年級(jí)組服務(wù)型管理及其運(yùn)行規(guī)律，與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的多邊關(guān)系協(xié)調(diào)。

2.開展服務(wù)學(xué)生，體現(xiàn)年級(jí)組管理改革的思路和舉措，檢驗(yàn)管理實(shí)踐。

3.探索年級(jí)教育的一體化、優(yōu)勢(shì)資源整合的方式方法。

預(yù)計(jì)突破的是年級(jí)組服務(wù)型管理框架的設(shè)計(jì)及其操作流程的切分，年級(jí)主題教育活

動(dòng)的開展、年級(jí)組管理服務(wù)實(shí)踐探討與總結(jié)。

研究方法

主要研究方法：觀察法、問卷法、談話法、試驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法等。

預(yù)期成果

1.提出高中年級(jí)組服務(wù)型管理的創(chuàng)新與實(shí)踐的運(yùn)行模式。

2.開展服務(wù)學(xué)生的一系列主題活動(dòng),形成可操作的案例。

3.探索資源整合的途徑和方法。

4.培養(yǎng)高中年級(jí)組教育教學(xué)管理實(shí)踐的年輕教師隊(duì)伍。

5.積累第一手的體驗(yàn)式德育活動(dòng)的圖文音像資料。

三、研究過程

探索準(zhǔn)備階段深化研究階段

這個(gè)階段主要是繼續(xù)進(jìn)行教育資源的整合研究，全面運(yùn)用并實(shí)施第一階段的研

究成果，開展一系列的能體現(xiàn)我們的服務(wù)理念的年級(jí)主題教育活動(dòng)，體現(xiàn)年級(jí)組整合育人，服務(wù)管理的思想。研究成果主要是年級(jí)主題教育活動(dòng)方案、學(xué)生活動(dòng)的音像文字資料和師生的研究論文，以及年級(jí)組在這些序列活動(dòng)中貫穿的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)方法、服務(wù)途徑，服務(wù)效能達(dá)成的路徑、服務(wù)效果的反饋與總結(jié)等。

成果運(yùn)用階段

XX年9月22日，在全年級(jí)進(jìn)行文章交流《困惑中學(xué)生的問題80%是管理問題》，由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班主任指導(dǎo)，向高三全體同學(xué)作講解。目的在于延伸我們的研究實(shí)效，指導(dǎo)高三學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，提高學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)結(jié)題階段

向教科所、學(xué)校教科室咨詢結(jié)題事宜；匯報(bào)課題進(jìn)展情況；撰寫工作報(bào)告和結(jié)題

報(bào)告。XX年6月，準(zhǔn)備最后結(jié)題。

四、研究成果

(一)研究開展的年級(jí)主題教育活動(dòng),對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，對(duì)利于教師的成長(zhǎng)，有利于提升教育教學(xué)水平。這種影響是全方位的。這種積極的影響來自于年級(jí)主題活動(dòng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的初衷，以及實(shí)施的全過程和所取得的成果。

1.學(xué)生的身心發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新教育內(nèi)容與形式。

新形勢(shì)下，人們思想認(rèn)識(shí)的多元化，使人們的道德實(shí)踐范圍更廣闊。道德教育面臨新的問題，教育上更要求我們能求新求變。我們?cè)俨荒芎鲆暤赖陆逃袑W(xué)生的主體地位，再不能無視學(xué)生生活的尊嚴(yán)，不能忽視曾經(jīng)在德育中盛行的空洞說教造成的教育效果低下的現(xiàn)狀及后果。

現(xiàn)在的高中學(xué)生，成長(zhǎng)于改革開放時(shí)期，思維敏捷、開放，求新、求變，不因循守舊。他們的視野范圍擴(kuò)大了，思考有一定深度，行為也在逐步地向成人過渡。學(xué)校一般的參觀訪問活動(dòng)等主題活動(dòng)往往不容易引起他們的興趣，不能滿足他們的心理期待。學(xué)生就可能在自我成長(zhǎng)的精神需要與現(xiàn)實(shí)種種條件限制之下進(jìn)行盲目的自我培養(yǎng)。

同時(shí)同年級(jí)各班級(jí)之間的教育資源不能及時(shí)得以共享，有些很有意義的活動(dòng)得不到很好的推廣，教育和熏陶學(xué)生的規(guī)模和效應(yīng)都沒有最大化。這就是目前我們中學(xué)班級(jí)教育自身的局限性。

2.班級(jí)主題活動(dòng)開展的現(xiàn)狀需要呼喚全新思路和創(chuàng)新教育形式。

現(xiàn)在，很多到校外開展社會(huì)實(shí)踐的班級(jí)活動(dòng)，要落實(shí)策劃、審批、組織、安排、實(shí)施、管理等一系列的手續(xù)非常麻煩，而現(xiàn)狀是——沒有專門的部門為我們提供方案設(shè)計(jì)、提供組織實(shí)施的相關(guān)服務(wù)。班主任自己還要想辦法解決經(jīng)費(fèi)、交通、安全等方方面面的問題。這樣的情形下，單憑某一個(gè)班主任，是心有余而力不足，很多班主任、年級(jí)組長(zhǎng)卻對(duì)此望而卻步。這樣，班級(jí)主題活動(dòng)要想辦得與眾不同、有新意，可謂要絞盡腦汁，一學(xué)期或一學(xué)年下來，真有江郎才盡之感。畢竟某一個(gè)班主任的力量是有限的，某一個(gè)班的創(chuàng)造力也是有局限的。

《初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)》實(shí)施方案

張敏卿

一、課題的提出的背景

古典詩(shī)文是漢語(yǔ)言文字的典范、精華，蘊(yùn)蓄著中華民族的精神和品格。正如江澤民同志曾說的：“中國(guó)的古典詩(shī)詞，博大精深，內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，也包含很多哲理。學(xué)一點(diǎn)古典詩(shī)文，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富思想??有助于弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！蔽覀兇_立以古詩(shī)文誦讀為突破口，進(jìn)行初中語(yǔ)文誦讀教育研究，以達(dá)到提高學(xué)生的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力的目的，讓那些積淀著智慧結(jié)晶、映射著理性光輝、濃縮著豐富情感、蘊(yùn)涵著優(yōu)美意象的古詩(shī)文熏染學(xué)生的靈魂，從而加厚他們的文化底蘊(yùn)，提升他們的品性靈氣。在中國(guó)五千年的悠久文化中，經(jīng)典美文是一顆璀璨的明珠。它蘊(yùn)含著中華民族的胸懷、風(fēng)骨、智慧、情趣。一個(gè)挺立于世界民族之林的國(guó)家，必須要有優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)，優(yōu)秀的民族人文精神，這就要求我們的新一代具備這種人文素養(yǎng)，而這些千古美文是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要精神資源。人文精神教育即人文教育是將人類優(yōu)秀文化成果，將人文科學(xué)通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格氣質(zhì)，修養(yǎng)成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。在教育部XX年7月頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一的語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。

學(xué)校的教育，目的在于打好人生的底本。這個(gè)底本可以概括為高尚的情操、良好的涵養(yǎng)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、強(qiáng)健的體魄、敏捷的頭腦和豐厚的人文底蘊(yùn)。初中階段是人成長(zhǎng)的又一關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)行經(jīng)典古詩(shī)文誦讀活動(dòng)，是學(xué)生品德形成和智力發(fā)展的有效載體。老詩(shī)人圣野說：“一個(gè)自幼受過詩(shī)歌熏陶的人，長(zhǎng)大肯定是個(gè)有是非觀，有真性情的好人?！?/p>

可是，在文化交流日益頻繁的今天，在一浪浪各國(guó)文化的沖擊下，我們的孩子接觸了不少他國(guó)的文化。孩子們看日劇，追韓流，常英文韓文日文歌曲，而對(duì)于我們民族藝術(shù)瑰寶——古詩(shī)更是知之者甚少，或僅能吟誦十幾首，而對(duì)于詩(shī)中那優(yōu)美的意境、所表達(dá)的思想感情和對(duì)古詩(shī)的喜愛卻根本無從談起。常此以往，我們祖先留下來的文化瑰寶豈不要煙消云散了？縱觀我校語(yǔ)文教學(xué)在誦讀方面普遍存在一些問題：1、學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，但學(xué)生課外閱讀量較少，閱讀層次較低。2、學(xué)生閱讀積極性不高、老師對(duì)誦讀認(rèn)識(shí)不夠、誦讀方式單一等，使誦讀成為我校語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。但是，從去年下半學(xué)期開始，我校圍繞“營(yíng)造書香校園”目標(biāo)，編輯介紹校園里似的校本教材，并由省政府撥款建立了校圖書館，這為普及和推廣誦讀經(jīng)典美文創(chuàng)造了良好契機(jī)。

因此，開展經(jīng)典誦讀的研究，適應(yīng)我校學(xué)生的發(fā)展要求，很有實(shí)際研究?jī)r(jià)值。二，課題的簡(jiǎn)介

1、兩個(gè)概念的明確：經(jīng)典古詩(shī)文：在我校課題研究中我們將經(jīng)典古詩(shī)文的內(nèi)涵界定為最能代表中華民族五千年文化精髓的四書五經(jīng)、唐詩(shī)宋詞、歷代散文等重要著作。

誦讀：誦讀在我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)中，是先生教給蒙童的主要讀書方法。宋人鄭俠有《教子孫讀書》一詩(shī)：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見口即誦，耳識(shí)潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛?！边@首詩(shī)講的其實(shí)就是誦讀。意思是說，讀書安神靜氣，虛心專一，思考問題就不會(huì)分神。眼睛看到即在口中誦讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶，就好比品味甘美珍異的食物。這樣讀書，一遍可以勝過十遍，而且還不至于太勞累。誦讀有以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，誦讀更注重一個(gè)“熟”字。其次是要“精思”。三是更注重聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。

2．研究中明確的任務(wù)：根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)大綱中對(duì)閱讀，朗讀和背誦的要求，在課堂上多朗讀，盡量運(yùn)用多種朗讀的形式，例如吟誦，朗讀，默讀，分角色讀，背誦等等，豐富學(xué)生語(yǔ)言感知的途徑，優(yōu)化誦讀在學(xué)生干支語(yǔ)言過程中的作用，將誦讀真正引入課堂。

并明確如何選取適合現(xiàn)在的學(xué)生讀的內(nèi)容，如何定量以及如何結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代名家名篇，為學(xué)生一生打下厚實(shí)的文化與精神底子，這是有待我們進(jìn)一步研究的。

三．課題組成員及課題實(shí)踐年段

課題負(fù)責(zé)人：周淑文

課題小組成員：酈麗芳金飛英徐小斌宋其偉

年段：九年級(jí)

四．研究的理論依據(jù)

1．生理醫(yī)學(xué)理論：德國(guó)醫(yī)學(xué)博士林助雄他指出，誦讀經(jīng)典的過程類似唱念，眼睛看文字與念唱的律動(dòng)刺激和啟動(dòng)了右腦，而辨別字形以便記憶則是左腦的工作。整個(gè)誦讀過程恰恰同時(shí)動(dòng)用了左右腦功能，使左右腦動(dòng)作得以同步。根據(jù)研究，左右腦能有同步效用時(shí)，學(xué)習(xí)能力可增長(zhǎng)2—5倍。中國(guó)古代文化經(jīng)典本身屬于“意念的知識(shí)”，是古代圣賢思想與智慧的結(jié)晶。

2．教育心理學(xué)：在青少年的記憶庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎(chǔ)?？梢?，加強(qiáng)古詩(shī)文的背誦是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。進(jìn)行古詩(shī)文的誦讀將對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備、提高學(xué)生的思維和只能有積極的促進(jìn)做用。

3．心理學(xué)理論：當(dāng)今的心理學(xué)研究成果指出：一個(gè)人的記憶力發(fā)展是自零歲開始的。一至三歲即有顯著發(fā)展，三至六歲進(jìn)展更為迅速，六到十二歲則為一生中記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期，十三歲達(dá)到記憶力最高峰，以后最多只能保持此高點(diǎn)。初中生的記憶已經(jīng)進(jìn)入下滑階段，若不能及時(shí)掌握這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，記憶將進(jìn)入退化階段。誦讀古代經(jīng)典半年到一年之后，約有50%的兒童可能達(dá)到近乎過目不忘的記憶能力，而一旦錯(cuò)過良機(jī)，則會(huì)導(dǎo)致終生遺憾。

4．名家之言：呂叔湘先生也指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣?！薄叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚€(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐?！薄霸谖铱磥?，

現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多?！薄罢Z(yǔ)文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度。”“講解之外，可以誦讀課文或者做別的練習(xí)，可以指導(dǎo)課外閱讀。”

葉圣陶先生指出：“國(guó)文和英文一樣，是語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。??現(xiàn)在國(guó)文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不荊”

五：課題研究的目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，通過開展語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)，確立研究語(yǔ)文誦讀的基本途徑，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言理解與感知，探索出一條以讀代講，以讀帶講的語(yǔ)文課堂教學(xué)新途徑。

培養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誦讀是一門語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)他們想讀，敢讀，肯讀，樂讀的興趣，以讀帶思，做到從思考中產(chǎn)生疑問，在疑問中領(lǐng)悟，促進(jìn)理解，鑒賞，表達(dá)等多項(xiàng)能力的運(yùn)用。

六．課題研究相關(guān)實(shí)踐和方法

1．誦讀活動(dòng)形式的實(shí)驗(yàn)探索。

誦讀教學(xué)目標(biāo)是正確、流利、有韻味地朗讀、背誦。只求記憶，對(duì)詩(shī)文的理解不作硬性規(guī)定，學(xué)生悟多少算多少，為了避免學(xué)生因重復(fù)記憶而感枯燥乏味，課題組教師群策群力，想方設(shè)法，積極探索誦讀教學(xué)的新途徑，盡量借助各種游戲、競(jìng)賽等激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：同學(xué)間相互檢查，教師定期抽查，分組開展古詩(shī)名句對(duì)句比賽等，使學(xué)生對(duì)詩(shī)文誦讀保持了長(zhǎng)久不衰的興趣。

我們做了以下一些有益的嘗試：

四書五經(jīng)、唐詩(shī)、宋詞、古典名文和名著等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和誦讀，使每個(gè)學(xué)生在誦讀經(jīng)典詩(shī)文中懂得做人的道理，培養(yǎng)美好的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，懂得愛國(guó)、愛家、愛父母、愛他人、愛自己的人生道理。

選取了《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》、《四書》、《五經(jīng)》、《唐詩(shī)》、《宋詞》、《古文觀止》、《增廣賢文》等作為我校的誦讀教材，按必背篇目和推薦篇目，分級(jí)逐段循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中華古詩(shī)文的博大精深。

我們的經(jīng)典詩(shī)文誦讀時(shí)間主要是在以下“五個(gè)每”中“擠”出時(shí)間進(jìn)行：

每天從早讀課中擠出20分鐘進(jìn)行誦讀。

每節(jié)課從課前準(zhǔn)備中擠出3到5分鐘進(jìn)行誦讀。

每天晚上從休息前擠出10分鐘進(jìn)行誦讀搭檔寢室誦讀。

每周從課表中擠出兩個(gè)課時(shí)作為經(jīng)典誦讀課進(jìn)行誦讀。

每月從課堂中擠出一個(gè)下午進(jìn)行年段性的集體誦讀。本著從易到難，從少到多，循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面的分配原則，分單元進(jìn)行誦讀經(jīng)典詩(shī)文，保證誦讀的“質(zhì)”和“量”。

我們通過教室內(nèi)教育電器設(shè)備建立了一天的感受經(jīng)典環(huán)境：

1、清晨，“名家誦讀五分鐘”讓學(xué)生感受古詩(shī)文的魅力；

2、“晨讀一刻鐘”中