2024年八年級語文《藤野先生》教案

2024年八年級語文《藤野先生》教案

八年級語文《藤野先生》教案篇1

教學重點：

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

教學內(nèi)容：

1、理清文章結構層次

2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

教學要求：

1、掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

2、當堂練習作文片段

教學步驟：

一、引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生

雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他"很恭敬"。雖是"很恭敬"，

但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的T立日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的

老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明

白。

明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

二、簡介作者

留學目的：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門

學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國

的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，從事了文學，成了一位著名

的文學家，這究竟是怎么一回事呢？

三、理清全文結構層次

提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

投影顯示文章結構層次圖如下：

相識前相識相處時相別后

東京(離往、初到、在)仙臺(回)北京

見聞感受；相識肖像；聲調(diào)深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情話

語；多寫文章。

明確從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的這是全文的一條明線。

那全文的暗線是什么呢？

分析講解直接寫藤野先生的文字：

1、學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。(投影顯示如下)

(1)外貌描寫的句子符合人物身份

(2)動作體現(xiàn)人物特點

(3)說話聲調(diào)治學嚴謹

(4)介紹解剖學歷史生活儉樸

(5)忘帶領結，穿舊外套

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們

讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透

過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

2、學生默讀11-23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

添改講義

提問："我"很吃了一驚的原因是什么？"我"為何感到"不安"？

(2)糾正解剖圖

藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，

可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找

出與此成語相反的詞語。

(3)關心解剖實習

由“很擔心"到"總算放心了"，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多么

熱情誠懇。

(4)了解女人裹腳

投影顯示如下：

事情思想品質(zhì)

添改講義工作認真負責

糾正解剖圖對學生要求嚴格

關心解剖實習為人熱情誠懇

了解女人裹腳可貴的求實精神

提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

投影顯示如下：

明確：

①學會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

②敘事應該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地

關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位

老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國?？?/p>

魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起

中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓

獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，

同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，"醫(yī)學并非T牛緊要事，凡是愚弱的國民，即使體

格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客"要喚醒人們麻木的思想，當首

推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠

幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

3、請一個學生朗讀32-35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句,并仔細

揣摩，體會出師生間的真摯情感。"他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。"”凄

然"、"說了一個慰安他的謊話"、"嘆息"、贈照片、題字、"叮囑"寄照片和寫信。

4、齊讀36-38段，明確這TB分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后

來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時時記起藤野先生，懷念他，

感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？

①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章

有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了,余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生,這些事情

與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

小結（投影顯示如下）：

1、把握全文的結構層次。

2、明確本文的敘事線索。

3、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

4、掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。

八年級語文《藤野先生》教案篇2

一、教學目標

有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

結合創(chuàng)作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

二、教學重難點

通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的爰國情感。

三、教學方法

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

（-）創(chuàng)設情境，導入新課

清學生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因，互動兩輪，順勢引題.

（二）通讀全文,整體感知

教師提問，學生獨立思考,回顧：散文的線索是什么？

（明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的

語言組織方式。）

朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什么？

（明確：改講義、匿名信事件、觀看教學影片、送別）

同桌討論，與藤野先生相關的是哪幾件？另外兩件如何歸類？

（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應了標題《藤野先生》，

是文章的明線；匿名信事件、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關，屬于暗線。）

（三）細讀課文，深入研讀

通讀全文，學生獨立思考：關于藤野先生，本文寫了幾件事?幾件詳寫？幾件略寫？

（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖

課。）

同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？

（明確：A作為學者，治學嚴謹；作為教師，認真負責B尊重他人，沒有民族間的偏見。）

小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？

（明確：送別一沒有民族間的偏見；詢問裹小腳一治學嚴謹，對自己專業(yè)領域里的知

識盲點非常感興趣；擔心作者不參加解剖課一作為教師，認真負責；尊重他人的信仰，沒有

民族偏見；被當做扒手一不拘小節(jié)。）

獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他

人，沒有民族偏見的教師.）

（四）小組討論，拓展延伸

小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想？

（明確體現(xiàn)了魯迅先生"棄醫(yī)從文”的心路歷程展現(xiàn)了魯迅先生對祖國深沉的熱爰之情，

以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。）

（五）回顧全文，小結作業(yè)

小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結天課文。

作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同,

從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課分享。

五、板書設計

六、教學反思

若想深刻了解本文內(nèi)涵把握本文情感須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地了解，

在這個問題地處理上，可以預先留下預習任務，讓學生先龍此進行材料收集和分享,在導入環(huán)節(jié)

討論。

八年級語文《藤野先生》教案篇3

教學設計思路

根據(jù)課堂教學設計的基本原理，并根據(jù)中學《語文課程標準》，制定了“藤野先生”課時的

教學設計方案。問題提出，引導思路，合作學習，總結，精神學習，并運用多媒體課件等創(chuàng)設學

習情境，讓學生帶著問題和課前準備的材料共同研究，學習。鞏固已學的生字和生詞。從課文中

尋找文中"寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用"，"分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生

什么思想品質(zhì)""為什么說他的性格在我眼里和心里是偉天的"。然后，教師引導學生歸納討論

的結果；最后，通過學習，讓學生學會有感情的朗讀課文。

學習任務分析

"藤野先生"是人民教育出版社出版的中學《語文》八年級的內(nèi)容，篇幅很長，讓人回味。

本文共有37個自然段，可以分為3課時進行學習。第一課時主要學習生字、詞語和前四段

的內(nèi)容，為第二課時打下基礎；第二課時主要學習4——35段第三課時學習剩下的兩段。學習

記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說"他的性格，在我的

眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道"。表達了對藤野先生深情的懷念。此

部分比較難懂，教師必須認真的引導學生理解。

(1)學習重點

學習重點：學習作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。

品評重點句段，領會思想感情。

(2)學習難點

學習難點：在敘事中如何運用心理描寫抒發(fā)感情。

學習者分析

學習者是中學八年級的學生，以前學過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時對魯迅的

了解，因此，學習此文有認知基礎。通過對第一課時的學習，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具

備語言表達能力和合作學習的基本技能；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。

教學目標

(1)找出文中寫藤野外貌特征的語句，學習抓特征描寫人物的寫法。

(2)文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

(3)標注作者對藤野深厚感情的語句，理解作者為什么說"他的性格在我眼里和心里是偉

大的”。

教學準備

通過學生又臃一課時的了解、料的查閱，多媒體課件進入課文的分析“

教學過程設計

一)導入新課

通過上節(jié)課的設計，我們已初步了解藤野先生離開東京，前往仙臺，那么魯迅對仙臺是什么

樣的印象呢？

二）新課教學

一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細讀課文，分析外貌描寫的作用。

他的臉"黑瘦”"戴著眼鏡“表明他___________________________________

他"挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容，說明他____________

他"穿衣服太模糊"’冬天是一件舊外套"說明他_______________________

二、朗讀藤野為我"添改講義"語段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野

的感情是如何表述的?找出描寫我的心理活動的詞語。

三、糾正解剖圖和關心解剖實習兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)？

四、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事？

五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標注關鍵詞語。

六、同樣是日本人，別的日本人是如何對待中國人的？與藤野相比，你覺得他偉大在何處？

由此我們知道藤野先生是一個什么樣的人？

（-）前提測評

解詞：

模胡掌故訂正

寒顫落第畸形

（二）明確目標，預習交流，教師巡視了解學情，根據(jù)小組情況分配任務，預設第四和第六

個問題稍難，教師指點小組板書講解.

（三）課堂展示：

預設：

1、外貌描寫主要是抓特征。

2、作者對藤野的感情應抓住我的心理描寫分析。

3、關于詢問女人裹腳一事學生可能不能總結：求實精神。

4、對藤野的感情可總結為：感激一懷念一愧疚

5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，

看電影事件。

三）課堂小結

本堂課只要學習抓人物特征和選典型事跡表現(xiàn)人物思想品德的評優(yōu)秀小組，布置下節(jié)課的任

務

當堂訓練

一、概括人物形象：藤野是一個怎樣的人？

二、歸納寫作特點：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的？

三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點進行口頭描述并整理

成文字。

資源媒體的應用

課前布置學生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關魯迅的內(nèi)容，以便于對課文的了解，教師在網(wǎng)絡上找一些

關于魯迅先生在日本留學是的生活狀況，以共教學之用，這既為課堂教學效率做好準備，有能引

起教師和學生的共鳴。采用提問問答的教學模式，引導學生發(fā)散思維，進入課堂的學習。

八年級語文《藤野先生》教案篇4

1、提取信息，概括事件。

2、多角度、多層面地解讀人物。

多角度多層面的解讀藤野先生。

品讀法

板書課題

一、激趣導入：

春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開

不敗的花朵，有一天細細撿點慢慢品味，就是魯迅所說的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生

的文筆，細細評點那朵開在魯迅q'頭的藤野之花。

二、明確目標：

這節(jié)課的目標是：（了讀：）

1、提取信息，概括事件。

2、多角度、多層面地解讀人物。

三、朝花夕拾之一經(jīng)典回放：魯迅的老師

過渡：在魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，有《阿長與山海經(jīng)》的阿長，《從百草園到

三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個就是藤野先生。他是日本人,魯迅先生為什么對他如此難

忘？

1、速讀感知

出示：請帶著問題快速瀏覽：

1、用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生？

2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

出示：教你一招：第一步，尋找相關段落。

第二步，提取關鍵詞語。

［學情預估］：第37自然段。

學生活動：齊讀倒數(shù)第二段。

過渡：寫人離不開事件，是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨？來看第二個問

題：著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

［學情預估］：添改講義、改解剖圖、關心實習、了解裹腳

2、品讀鏡頭

出示：品讀6—23段，鏡頭就是文本中的一個典型事件或細節(jié)，請任意選取這樣一個鏡

頭，深情朗讀，并用"魯迅致藤野先生"對話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。

再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細節(jié)。

如何品鏡頭：先生，您—的行為，讓我感受到您—的品質(zhì)。

出示：動畫，同步解說我們將"鏡頭"整理成一本“影集"，名為"永遠銘記的溫暖"，主

角是藤野先生。

師示范：我的鏡頭品讀是（動畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆

添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，乜都——訂正。

（過渡引導：這是一處細節(jié)描寫。）

（出示）魯迅致藤野：先生，您批改講義的行為，讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作

態(tài)度和關愛弱國學生的品質(zhì)。（板書）

學生活動：學生小組分工合作任選一個鏡頭，制作一本"影集".師巡回.

全班交流：（［學情預設］:生活儉樸、關愛學生、認真負責、（治學）嚴謹求實、循循善誘、

詢順.…，

順勢板書藤野的品質(zhì)。

小結過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的

心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說，我覺得就此已經(jīng)完整了。

3、悟讀探究

出示：1—5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影

事件，這些是不是多余之筆？談談你的理解。

引導：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關系嗎？

學生活動：分組討論，一組討論1—5段，一組討論24——31段。

［學情預估］:

1—5段，寫清國留學生賞櫻花、學跳舞時作這里東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途

經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是

為下文寫藤野先生作正面陪襯。

24——31段寫日本“愛國青年"尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托?？措娪笆?/p>

件是作者與藤野先生告別的直接原因。

小結：以上內(nèi)容，實則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義

等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下

聯(lián)）。這是一個強國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家、甚至超越了種族的關心和熱望。

我們看到這位尊重客觀事實，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老

師，的確讓人難忘（出示橫批）。

同步出示對聯(lián)：

上聯(lián)：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德

下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人

橫批：師恩難忘

學生活動：在老師引導下齊讀對聯(lián)。

四、朝花夕拾之二經(jīng)典再續(xù)：師生重逢

出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。把握

課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當時的心跡。

學生活動。

（配樂）先生：

您

周樹人

五、帶著問題走出課堂

引導：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。

出示：運用抓細節(jié)、品人物的方法，結合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文從而了

解魯迅是一個怎樣的人？

八年級語文《藤野先生》教案篇5

教材分析：

《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以"人生軌跡”為內(nèi)容,

講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關愛與

溫情。本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學活動中，起著舉足輕重的作用?！短僖?/p>

先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回t乙自己早年在日本留學時期生活的文

章，通過寫與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的直摯懷念，贊揚了

他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，同時也表現(xiàn)了作者強烈的愛國主義精

神。教學目標和重點、難點的的確立《語文新課程標準》要求“培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)和健康

的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語又教學的重要內(nèi)容"。

新課標要求本單元教學，要融入自己的生活體驗感悟課文的思想內(nèi)涵進而了解社會人生；

要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。

教學目標：

根據(jù)新課標中"知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀"三個維度，結合本單元教學

要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體

會作者感情。

過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句。對文章的感知有整體到局部，深入

作品的意境。

情感、態(tài)度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神

《語文新課程標準》指出"學生是語文學習的主人"。在學習新知識前,要具體分析學生的

學習基礎、學習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法。本

文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零

碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文,突出重點、難點。教學中始終要突出以學生為本位

的思想。根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：

教學重難點：

教學重點：

1、正確朗讀，理清思珞和線索，感悟作者的思想感情。

2、了解藤野先生的高考品質(zhì)，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫法.

教學難點：

理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程。

教學過程：

第一課時

一、導入

1、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。

2、復習有關《朝花夕拾》的知識。

二初讀課文，疏通閱讀障礙

1、學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。

2、教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。

3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的'?又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索

來記敘的？

三、研究藤野先生的人物形象

1、學生默讀課文,采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內(nèi)容。

2、請學生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容,在下列空缺處填上適當?shù)膬?nèi)容。

藤野先生是一個_______人

3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這

一環(huán)節(jié)旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點，讓學生明

白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得匕徽好，則此處只要稍做歸納

即可。添改講義工作認真負責；糾正解剖圖對學生嚴格要求；關心解剖實習熱情誠懇；了解女人

裹腳求實精神.

4、學生再次速讀課文，思考："我"對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內(nèi)容簡要

回答。

5、學習小結。

四、布置作業(yè)：熟讀課文，完成課后練習一。

八年級語文《藤野先生》教案篇6

教學目標：

1、速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。

2、能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，采用圈點批注閱讀法，感受"我"的困境和藤野

先生對"我"的態(tài)度，體會魯迅先生的情感。（重點）

3、通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評價、領會魯迅先生深邃的情感。

（難點）

教學過程：

一、回顧導入

上節(jié)課我們已經(jīng)簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請月一個詞概括藤野先生給你的印象。

（生答：認真、負責、嚴格、嚴謹、樸實等）

那么，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢？找找。

（生找并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃ?/p>

給我鼓勵的一個。）

二、感受人物品質(zhì)

魯迅1904到1906前往仙臺求學，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年，

魯迅卻“總還時時記起他"。

1、魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？

（添改講義/修改解剖圖/關心解剖實習/詢問裹腳/惜別）

2、當魯迅記起藤野先生，記起這些事時，說道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵的一個。

T牛件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢？讓我們再次走進這段回憶，仔細地探索探索：魯

迅還記起藤野先生的什么？

"我"總是還時時記起他的。

（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細節(jié)，點兩比注，體會我的情感）

A、一叫我：我交出所沙的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要

送給他看一回。我拿下來打開看時,很吃了T京，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已

經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤,也都一訂正。

這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經(jīng)學。

（強調(diào)：藤野先生是f醫(yī)學老師，有必要改文法錯誤么？他是一時興起么？他是不是吃飽

沒事干太閑了？

所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生?（一絲不茍/熱忱真心）

所以啊，"我"總還是時時記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激！）

B、你看，你將這條血管移了一點位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解

剖圖不是美術,實物是另雕的，我們沒法改變它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那

樣的畫"。

（嚴格要求。這樣對學問嚴謹?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言，確實是言傳身

教的鼓勵。

比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那

樣畫。

你給喜歡哪種表達？語氣委婉，循循善誘.

所以啊，"我"總還是時時記起他的一絲不茍、彳屈盾善誘。）

C、"我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，

沒有這回事。"

換詞：敬重/迷信/相信

身為醫(yī)學教授，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有，何用敬重一詞？我的感覺怎么樣?

所以啊，"我"總還是時時記起他的尊重與牽掛。

D、裹腳：嘆息

E、惜別：欲言又止。

有這樣一位循循善誘、熱情減懇、無微不至而又尊重學生的老師，無怪乎作者會充滿感激之

情；有這樣一位嚴格要求、一絲不茍、嚴謹求實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的榜

樣鼓勵。

三、激發(fā)矛盾

1、魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：對于周君，我

這些都是微不足道的親切。相同的事情、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同？

2、一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵？

3、那么魯迅呢？他當時處在什么樣的環(huán)境下？他渴望什么？和身邊同學關系怎么樣？

請看所發(fā)的材料，結合課文內(nèi)容，說說作者所處環(huán)境，再想想藤野先生的行為，說說你有什

么發(fā)現(xiàn)。

材料一：

去前：

"爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處

茫茫皆不見’了.所余的還只有一條路：到外國去.”一《瑣記》

（提示：《鎖記》中描述了當時的江南水師學堂和礦路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評

了洋務派辦學的“烏煙瘴氣"，因此魯迅打算離開南京前往日本求學。魯迅期待的是怎樣的學習

環(huán)境呢？）

材料二：

……有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右,

一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被

日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。

……從那一回以后，我便覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，

如何茁壯，也只能做亳無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第

一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是,我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文

藝運動了。一《吶喊自序》

（提示：此段寫魯迅在日本留學時對國民的認識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體

現(xiàn)？）

材料三：

周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，那怕過了相當?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，日本人還寫中國人做豬

頭三。因此有惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣一群,把周君加以白眼，另眼看待。我

少年的時候，曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該

看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。

—藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》

（藤野嚴九郎回憶當時中國留學生在日本的境遇。結合"匿名信事件"想想魯迅渴望什么？）

4、魯迅是在什么情況下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？

因此，他發(fā)出了感慨一東京也無非是這樣.（讀出心情：失落/無奈/鄙夷）

到仙臺呢？這個時候作者又處在怎樣的環(huán)境下？和同學關系好么？

匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評論：中國是弱國……（憤慨，覺得屈辱）

5、其實藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知

6、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為？

此時的中國就是弱國，日本人根本就看不起國人，肆意欺辱國人自尊，而國人自己呢麻木軟

弱，落后迂腐。似乎在這樣的背景下，當時的中國人就理應被歧視，被欺負。恰恰是在這樣一個

特定背景下，藤野先生對弱國學生及其國家保有的尊重和同情，關心和鼓勵，真誠和公平，就顯

得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的，堅持真善的品質(zhì)，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！

四、總結

先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所

說：某種程度上,魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發(fā)掘出

"理想的人性”來和現(xiàn)實對抗。

齊讀最后段，收束課堂。

八年級語文《藤野先生》教案篇7

學習目標：

1、積累"緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

2、回顧復習作者魯迅及相關知識。

3、研讀典型事例，理.解人物形象。

4、學習藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

教學重點：

學習文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，學習本文抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格

特征的寫法，領會文章語言的感情色彩.

教學難點：

了解藤野先生的思想品格，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

教學課時：

一課時

教學過程:

一、導入新課：

1935年,日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪

些文章才好。魯迅回答：’一切隨意，但希望能把《藤野允生

》選錄進去。"他的目的是借此打聽藤野先生的下落,同時委托增田涉先生

代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的

下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說："藤野先生大概不在人世了吧！"

過渡：這是怎樣的一個人，如此值得懷念？今天我們就來學學（板書課題）

二、檢杳預習

1、復習作者，回憶我們學過的有關魯迅先生的文章

三、了解藤野先生

1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢？請同學們給他畫一個像，用文字表述出來。

學生思考回答。（抓住黑瘦、八字須……）魯迅先生是如何描寫的呢？請閱讀第6-10自然

段，思考：這些描寫說明了什么？

老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭

發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得

又黑又亮.一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說："我，就是藤野嚴九郎“"

明確：說明藤野先生的生活儉樸，不拘小節(jié)、治學嚴謹。反映他工作認真、全身心投入治學。

2、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來評價的呢？請同學們用文中的一個詞來回答。

學生回答：偉大

學生齊讀第37小節(jié)，體會魯迅對藤野先生的這種情感。

3、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的？請同學們閱讀11-35小節(jié)，思考：文

中寫了我和藤野先生的交往的幾件事？這些事又表現(xiàn)了藤野先生什么樣的品格？

學生討論、交流

可能出現(xiàn)的問題：

ol(第11-19自然段)寫藤野先生檢查并訂正"我"所抄的講義，糾正解剖圖，表現(xiàn)藤野

先生對教學工作極其認真負責，教學的嚴謹，對學生的嚴格和對作者的關心。

學生可能出現(xiàn)的問題：

(1)概括這兩個事例，寫成小標題：——Q)添改講義；(2)糾正解剖圖。

(2)文中的“講義"有哪兩個意思？一前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。

(3)"我"為什么"很吃了T京"？請用自己的話概括。一因為看到藤野先生親自給"我"

這個外國學生改講義。

(4)"我"為什么"不安和感激"？請用文中的語句回答。一"不安”是因為講義中有那

么多的脫漏和錯誤讓先生費神。"感激”的是藤野先生的熱情關心。

(5)把"都用紅筆添改過了"的"添改"改為"修改"可以嗎？一不可，"添改"比"修

改"更費神。

(6)藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據(jù)。一不是。有兩處可證

明：

1、藤野先生要求每一星期送給他看一回；

2、這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經(jīng)學。

(7)填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是一"從

頭到末"；

說明改得細致的詞語是一"不但……連……一一"；說明改得及時的詞語是一"第二三天

便還我"。

02（第21-22自然段）寫藤野先生因“我”敢于學習解剖尸體而很高興，表現(xiàn)他對作者的

熱情誠懇和關心。

。3（第23自然段）寫藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細情形，表現(xiàn)藤野先生

注重調(diào)查，治學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

。4（第24-28自然段）寫“考試事件"，一方面諷刺了日本的所謂"愛國青年"，同時也

表現(xiàn)了藤野先生和一些日本學生是主持公道的。

o5（第32-34自然段）寫藤野先生聽"我"說不學醫(yī)了，要改學生物學時的表情，表現(xiàn)藤

野先生尊重學生的品質(zhì)和待人憨厚的性格。

。6（第35自然段）寫藤野先生臨別前夕送相片題詞‘惜別”，表現(xiàn)藤野先生對作者的真摯

情誼。藤野先生為什么"悲哀"？為什么想說卻沒有說？魯迅為什么要說謊？

四、深入理解人物

1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事

件上？找出文中的相關段落。

。1、"匿名信事件"

譏刺"我"得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

"中國是弱國，所以中國人，當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也

無怪他們疑惑.”

—前半句揭露了日本“愛國青年"的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊；后半句寫出了

作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

。2、"看電影事件"

做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀,日本觀眾在歡呼。"嗚呼，無法可

想?！?/p>

——反映出作者難以抑制的激憤！

。3、這兩件事各有什么側重？

匿名信事件一一弱國國民受人歧視。

看電影事件一中國老百姓的愚昧、不覺悟。

2、通過這兩件事情，你對藤野先生的“偉大"又有了什么新的理解？

藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之

心對待來自弱國的學生給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助尤其顯得難能可貴。所以在"我"

的眼里和心里是偉大的。

五、探究分析

1、如此偉大的老師當然值得魯迅先生懷念，請找出文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后

對藤野先生的懷念？

最后三段

2、藤野先生對魯迅的人生又產(chǎn)生了怎樣的影響呢？（為什么魯迅會時時想起他，為什么把

他的照片掛在書桌對面的墻上？）

學生自由討論

ol有高深的學問，嚴謹認真。

c2關心異國青年

o3藤野先生平等意識、尊重他人的觀點給魯迅巨大的影響，使得魯迅一直能夠保持著對中

國底層百姓和大眾疾苦的關注和同情。

。4看到照片便能時時想起在日本的經(jīng)歷，想起自己身上肩負的重任,從而不斷地鞭策著自

己筆耕不輟。

o5藤野的出現(xiàn)恰恰在魯迅思想的重要轉型期間。

六、歸納本課所學

七、作業(yè)

課后作業(yè):夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，

魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一

封信，表露作者當時的心跡。（注意聯(lián)系寫作背景）

板書設計：

添改講義-------認真負責

糾正解剖圖——嚴格要求

無民族偏見一偉大關心解剖實習，熱情誠懇

了解女人裹腳一求實精神

惜別------------友好尊重

八年級語文《藤野先生》教案篇8

一、三維目標：

（一）知識與技能：掌握文中的生字詞，了解魯迅及其創(chuàng)作

（二）過程與方法：理解本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用

（三）情感態(tài)度與價值觀：學習藤野先生的高尚品質(zhì),體會作者在文中表達的思想感情

二、教學重難點：

教學重點：本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用

教學難點：學習藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文口表達的思想感情

三、教學方法：

討論法、合作探究法

四、教學過程：

（一）導入

同學們,恩師是讓人懷戀的，T立好老師有時會影響我們一生。從小學到初中，你們也一定

有讓自己難忘的老師，你能用一兩句話評價一下這個令你難忘的老師嗎？（三個學生發(fā)言）

好了，看來大家心里都有T立讓你戀戀不忘的老師，我＜門的魯迅先生除了七年級我們學過的

《從百草園到三味書屋》中"壽鏡吾"先生外，還有T立令他難忘的老師，他就是魯迅在日本求

學時的醫(yī)學老師。今天我們就一起來學習這篇魯迅先生寫自己老師的文章一《藤野先生》板

書課題藤野先生（注意藤字），

（二）作者及文體介紹

魯迅（1881~1936）,原名周樟壽，后改名周樹人，浙江紹興人，中國現(xiàn)代文學的奠基人，

偉大的文學家、思想家、革命家。［同時，被稱為"中國現(xiàn)代小說之父"］是中國新文學運動的旗

手。1918年首次用“魯迅’的筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠

定了新文化運動的基石，此后又發(fā)表了《阿Q正傳》《孔乙己》《藥》等文章。其主要作品有

小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《熱

風》《而已集》《墳》《座腔北調(diào)集》《二心集》《三閑集》《華蓋集》《且介亭雜文》等。本

文選自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《舊事重提》，魯迅晚年時期回憶童年、少年、青

年時期的人和事）河埠步

本文是一篇回憶性散文，那什么是散文呢？我們一起又著一下

（三）字詞注音PPT

（四）初讀課文，整體感知（放PPT、快速瀏覽全文,找出）

1、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉換

了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

2、請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉換，給文章劃分層次，歸納每部分段意。

明確：

1、表明地點轉移的句子："東京也無^是這樣"、"我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去"、"我

離開仙臺之后"

2、

⑴第（1-3）段：寫認識藤野先生之前在東京的見聞和心境，交代去仙臺的原因。

⑵第（4-35）段：寫在仙臺與藤野先生的交往（相識、相處、離別）。

⑶第（36-38）段：寫離別藤野先生后對他的懷念和感激之情。

（五）研讀課文，分析藤野先生形象

1、藤野先生外部形象

師：我們剛剛對我們心中難忘的老師做了評價，我們一起來看看魯迅怎樣評價他的老師藤野

先生的（PPT,學生齊讀）魯迅用了這樣一個詞來評價藤野先生"偉大"（板書：偉大），同學

們，在你們心中，提到偉大一詞，你最先想到的是什么？（抽生發(fā)言）老師一聽到這個詞，也自

然想到了這些形象。藤野先生只是日本一個普通醫(yī)學專門學校的一個普通教師，魯迅先生與藤野

也只有兩年的師生情誼，而且魯迅后來也棄醫(yī)從文了，那么二十多年后的魯迅為什么要用偉大一

詞來贊美自己的老師呢？我們先一起來看看6-10段,請同學們找出關于藤野先生的描寫，說

說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個怎樣的人？

外貌：黑瘦、八字須、戴著眼鏡（生活簡樸）

舉止：挾著一餐大大小小的書（治學嚴謹）

聲調(diào)：緩慢而有頓挫

2、細讀第11—23段，思考：

課文記敘了"我"與藤野先生相處的哪幾件事？結合詞句批注，這些事分別表現(xiàn)了他的什么

品質(zhì)？學生默讀找答案（抽生回答）：寫了幾件事？四件，哪四件？表現(xiàn)了他什么品質(zhì)

師總結：共寫了四件事，

第T牛，添改講義（書本分析）放圖片

第三件,關心解剖實習，"我因為聽說中國人是很敬意鬼的"

總結

3、學生齊讀第37段

（六）合作探究

1、第1一5段：

在東京、到仙臺的魯迅心情或境遇怎樣？這和寫藤野先生有什么關系？（抽生回答）

鏈接背景材料

總結

2、第24—31段:

魯迅先生是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的？這和寫藤野先生有什么關系？

八年級語文《藤野先生》教案篇9

教學目的：

一、學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法；

二、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；

學習魯迅先生將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的強烈愛國主義精神.

教學設想：

一、講清課文以時間為順序和"我"的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來精

心組織典型材料的寫作特點，抓住物征寫人的方法，以及作者強烈的爰國主義精神和藤野先生的

高尚風格在文中的具體表現(xiàn)。

二、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

三、充分運用課后的練習進行教學；采用講練結合的萬法，引導學生自己深入理解課文。

教學課時：

三課時。

教學步驟：

一、導入新課。

1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周

樹人，是浙江紹興人。(橫線處內(nèi)容讓學生回答)進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅

先生寫的文章有哪些？(同學們討論、回憶。教師歸納、明確。)現(xiàn)在我們再學習魯迅的一篇文

章。(板書課題)

2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

學生回答，由教師歸納明確：

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。"朝"讀zh臺。，早晨的意思。早晨的花

到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這

個集子的。

(2)說明了文章的體裁一散文。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

工介紹時代背景.這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在曰本留學的生活片

斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，

本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學?？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中

中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，

決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當"三?一八"慘案發(fā)

生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的

文章來抨擊“正人君子"的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、

熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、初讀課文，思考完成：

1、劃出文中生字詞。

2、給題目添加修飾詞,感知理解藤野先生的思想品格。

（正直熱誠）（治學嚴謹）（工作認真負責）（對學生嚴格要求）（具有求實精神）（沒有

民族偏見）的藤野先生

3、想一想，文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，根據(jù)

地點變化，將課文分成三個部分。

4、本文寫了作者作者與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先

生什么樣的性格特征？

三、閱讀完畢，檢查學生對上述問題的思考，教師進行歸納，提示要點。

（1）緋（f◎i）紅:鮮紅。

（2）宛如：好像。

（3）會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

（4）遺民：①留下的在國外的人；②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來

的人民.

（5）流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

（6）陌（mb）生：K熟悉。

（7）畸（ji）形：不正常的形狀。

（8）不遜（x匕n）:不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

（9）匿名（ni）:不具名或隱藏真名。

（10）疑惑：心里不明白，不相信。

（11）杳（/。）:遠得不見蹤影；無影無聲。

（12）瞥（pi4）見：很快地看一下。

（13）精通：深刻了解，非常懂得。

（14）喝（h4）彩：大聲叫好。