《飲湖上初晴后雨》

《飲湖上初晴后雨》教材來源：小學三年級《語文》教科書/人民教育出版社2018版內(nèi)容來源：小學三年級語文（上冊）第六組單元主題：祖國河山課

時：第一課時授課對象：三年級學生

一、目標確定的依據(jù)1、課程標準的相關要求（1）會寫31個生字、會認22個生字、正確讀寫36個詞語。（2）正確流利的朗讀課文。背誦部分課文。（3）“讀讀背背”古代大詩人游歷祖國大好河山時留下的千古名句。（4）讓我們隨著課文的學習，去感受祖國的美麗和富饒。（5）指導學生掌握一些積累語言的方法，培養(yǎng)學生積累語言的習慣。2、教材分析《飲湖上初晴后雨》這首詩是蘇軾游覽西湖時所作，表達了詩人熱愛大自然的情感。這首詩融情于景，詩中有畫。作者以豐富的想象、生動的描寫、凝練的語言，使這首詩的意境之美躍然紙上，所以學習這首詩應重點引導學生通過朗讀體會感情，欣賞意境。3、學情分析對于三年級學生來說，已經(jīng)對詩有了一定的了解，但由于學生年齡特點與理解力的拘束，使得學生對詩的意境的了解有所欠缺。因此，在本節(jié)課中，通過多種形式的朗讀來理解詩意、走入意境、感悟詩情（理）、積累語言，最大限度地把學習主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人二、教學目標1、認識4個字。會寫2個字。了解詩句的主要意思。通過課前預習，正確、流利朗讀故事，通過課堂學習，有感情地朗讀古詩，背誦默寫古詩。3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。三、評價任務1、書寫“中斷、楚江、孤帆”3個詞語。2、個別讀、分組讀等形式練習讀準字音，不添字、不丟字、讀流利、帶著理解讀出感情。會背誦《飲湖上初晴后雨》。3、感受到詩中的景物，體會詩人的情感。

四、教學過程

《飲湖上初晴后雨》教學環(huán)節(jié)教學活動評價要點環(huán)節(jié)一激趣導入揭示課題活動一檢查預習情況。認讀生字表中的2個生字，讀準字音，識記“亦、抹、宜、飲、初”的字形。正確書寫4個生字。（完成目標一）準確讀出本課生字新詞，并會組詞造句。會按筆順書寫。（評價目標一）環(huán)節(jié)二讀通詩文初悟詩意活動一學生讀詩句，個人讀，集體讀。用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。了解詩人：蘇軾3、學生說一說詩意。讀準字音、不讀破句、不丟字、不添字、不重復。感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中。環(huán)節(jié)三自主學習合作探究活動一：教師范讀，學生自由體驗。生練習讀，整體體驗，力求讀出感情。指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？自由練背。同桌互相背。（完成目標二）說出自己的理解，分享學法，會背誦這首詩。（評價目標二）環(huán)節(jié)四總結全詩深化感悟活動一讀完這首詩，你說一說詩中詩人設什么感受，你有什么感受呢？（完成目標二）說出自己的感受，體會到作者的情感。（評價目標二）板書設計

《望洞庭》教學環(huán)節(jié)教學活動評價要點環(huán)節(jié)一激趣導入揭示課題活動一檢查預習情況。認讀生字表中的2個生字，讀準字音，識記“庭、未、磨、盤、鏡、遙、銀、盤”的字形。正確書寫4個生字。（完成目標一）準確讀出本課生字新詞，并會組詞造句。會按筆順書寫。（評價目標一）環(huán)節(jié)二讀通詩文初悟詩意活動一學生讀詩句，個人讀，集體讀。用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。了解作者：劉禹錫3、學生說一說詩意。讀準字音、不讀破句、不丟字、不添字、不重復。感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中。環(huán)節(jié)三自主學習合作探究活動一：教師范讀，學生自由體驗。生練習讀，整體體驗，力求讀出感情。指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？自由練背。同桌互相背。（完成目標二）說出自己的理解，分享學法，會背誦這首詩。（評價目標二）環(huán)節(jié)四總結全詩深化感悟活動一讀完這首詩，你說一說詩中詩人設什么感受，你有什么感受呢？（完成目標二）說出自己的感受，體會到作者的情感。（評價目標二）板書設計

《飲湖上初晴后雨》評課裴惠萍：《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩篇。全詩二十八個字將西湖的晴、雨兩種美態(tài)描繪得生動而富有意境。李老師根據(jù)教材的特點以及學生的認知水平，精心設計了教案，制作了課件，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿“美”的課堂。一、課件美。李老師恰到好處地運用了課件的優(yōu)點。幾張令人陶醉的西湖美景圖讓學生身臨其境，并且對西湖的美有了最直觀的感受；跟隨教學步奏出現(xiàn)的詩句緊湊而不累贅，圖文結合，讓學生學得更有勁頭。二、語言美。李老師在設計教學步驟時重視對過渡語的設置，每一段過渡語都銜接有序、優(yōu)美動聽，使得教學過程環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。李老師的評價語也非常美，她總是能發(fā)現(xiàn)學生回答中的優(yōu)點并給與及時的肯定和表揚，這樣一來，學生們都愿意舉手來回答問題。三、朗讀美。在教學中，李老師抓好了朗讀指導，教學中通過多種形式的讀；如自由讀、個別讀、男女生讀、齊讀、復現(xiàn)讀等，使學生自然理解了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。四、意境美。意境的美在這首詩本身，這首詩帶給人一種朦朧的意境。當然，這堂課中還有一些“美中不足”，例如：老師課前精心設計了語言，反而讓課堂被這“精心”牽了鼻子走，整堂課聽見老師的聲音多，而學生的聲音少了。我們現(xiàn)在重視“學本課堂”，學生這個主體的參與積極性高、效果好才是真正的“學”，老師滿堂灌，看則飽滿，實際上學生能接受多少，這是我們應當探究的。另外一點小瑕疵是，課堂伊始在播放西湖風光美景圖時略顯單調，如果能配上相應的音樂或老師優(yōu)美的講解，效果會更棒的！王峰青：今天聽了李老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》受益匪淺。她重視經(jīng)典作品的品味，后者重視人性光輝的啟迪，學生始終在輕松和諧的氛圍中學習知識、訓練技能、體驗情感，兩節(jié)完全不同的語文課堂卻有異曲同工的精彩。“水光瀲滟晴方好”，一個“方”字將詩人心中晴日西湖恰到好處的美表現(xiàn)得淋漓盡致，足見詩人文學和文字的造詣之深，不禁讓人聯(lián)想到《登徒子好色賦》所說“增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤”，西湖的美，在詩人心中，也許就是這種唯美的感受吧?！爱斎唬處熢诮虒W中也存在一些略顯不足的地方，如對學生的關注略顯不足，耐性略顯不足，有時學生的朗讀或者回答，最后一個字還未發(fā)明亮，教師就急于進入下一個環(huán)節(jié)去了，這是年輕老師最容易犯的毛病。王慧娟：有幸聆聽了李老師的《飲湖上初晴后雨》，有些小小的感受：一、創(chuàng)設情境，感知美課件中，伴隨著一張張西湖圖片出示，西湖美麗、多姿、朦朧、奇妙的景色真實生動地展現(xiàn)孩子們眼前。古詩中“形象”化為可作用于視覺感受的一幅幅栩栩如生的圖片，為學生創(chuàng)設出詩的意境；古詩中的“情”化為可作用聽覺的旋律，學生披文入境，感受了語言文字的精妙。在教學時，李老師更是借用那微妙的雨聲，將孩子帶到了煙雨迷蒙的西湖，領略那披著薄薄輕紗的“少女”，讓學生感受了詩歌的意境，更好地投入自己的情感。二、緊抓詞語，品味美古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。在教學時，李老師緊緊抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”來理解詩意，感受詩境，讓學生隨著詩人分別走進了煙雨蒙蒙和水光瀲滟的西湖，不管是“雨”還是“晴”，對詩人來說都是那樣的美妙，得以引出“淡妝濃抹總相宜”。在此基礎上，讓學生體驗到了自然美。三、安排練筆，體會美李老師在讓學生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了兩次的小練筆。但本人有點小小的想法，望能與大家商榷：課題中的“飲”不但是寫蕩舟西湖之上在飲酒作賦，更表達了詩人深深地陶醉于西湖的美景之中，是否可以讓學生深刻地體會一下，這樣是否更能走進詩人的感情，更能體現(xiàn)中華文化的魅力之所在呢？《飲湖上初晴后雨》教學反思《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。教學效果：課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。引導學生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。圖文并用，借助圖畫將古詩詞形象化，讓學生通過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反復吟詠詩句，體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。成功之處：引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。不足之處：在這次詩詞教學中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導，沒有放開學生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達