國(guó)家開(kāi)放大學(xué)(河開(kāi))本科《心理學(xué)》形考作業(yè)1-3+終考試題及答案

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)(河開(kāi))本科《心理學(xué)》形考作業(yè)1-3+終考試題及答案一、單項(xiàng)選擇題題庫(kù)()構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式。A.記憶B.知覺(jué)C.情緒D.人格()過(guò)程就是克服各種障礙、由初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。A.問(wèn)題解決B.思考C.記憶D.問(wèn)題分析()就是人們通常所說(shuō)的智力。A.能力B.一般能力C.特殊能力D.模仿能力()就是人腦對(duì)外界輸入信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。A.想象B.知覺(jué)C.記憶D.思維()就是通過(guò)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)用已有的圖式和已有的知識(shí)使新信息合理化。A.組塊B.精細(xì)加工C.記憶D.思維()強(qiáng)調(diào)了植物性神經(jīng)系統(tǒng)的作用。A.詹姆斯—蘭格理論B.坎農(nóng)—巴德學(xué)說(shuō)C.阿諾德的評(píng)定—興奮學(xué)說(shuō)D.拉扎勒斯的認(rèn)知—評(píng)價(jià)理論()認(rèn)為刺激首先作用于大腦的不同中心，直接刺激產(chǎn)生喚醒反應(yīng)、行為和情緒體驗(yàn)。A.詹姆斯—蘭格理論B.坎農(nóng)—巴德學(xué)說(shuō)C.阿諾德的評(píng)定—興奮學(xué)說(shuō)D.拉扎勒斯的認(rèn)知—評(píng)價(jià)理論()認(rèn)為刺激引發(fā)植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)和行為，被知覺(jué)到后引發(fā)特定的情緒反應(yīng)。A.詹姆斯—蘭格理論B.坎農(nóng)—巴德學(xué)說(shuō)C.阿諾德的評(píng)定—興奮學(xué)說(shuō)D.拉扎勒斯的認(rèn)知—評(píng)價(jià)理論()認(rèn)為情緒的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。A.詹姆斯—蘭格理論B.坎農(nóng)—巴德學(xué)說(shuō)C.阿諾德的評(píng)定—興奮學(xué)說(shuō)D.拉扎勒斯的認(rèn)知—評(píng)價(jià)理論()認(rèn)為情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。在情緒活動(dòng)中，人不僅接受環(huán)境中的刺激事件對(duì)自己的影響，同時(shí)要調(diào)節(jié)自己對(duì)于刺激的反應(yīng)。情緒是個(gè)體對(duì)環(huán)境事件知覺(jué)到有害或有益的反應(yīng)。A.詹姆斯—蘭格理論B.坎農(nóng)—巴德學(xué)說(shuō)C.阿諾德的評(píng)定—興奮學(xué)說(shuō)D.拉扎勒斯的認(rèn)知—評(píng)價(jià)理論()是把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比，確定它們的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)及關(guān)系。A.分析B.綜合C.比較D.分類(lèi)()是被覺(jué)知到的心理狀態(tài)，是一種高級(jí)心理機(jī)能。A.意識(shí)B.無(wú)意識(shí)C.注意D.感知()是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造、形成新形象的過(guò)程。A.想象B.知覺(jué)C.記憶D.思維()是個(gè)體對(duì)不同情緒狀態(tài)的自我感受。A.主觀體驗(yàn)B.外部表現(xiàn)C.生理喚醒D.緊張()是個(gè)體與生俱來(lái)的解剖生理特點(diǎn)，主要包括神經(jīng)系統(tǒng)、感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官的解剖生理特點(diǎn)。A.遺傳素質(zhì)B.環(huán)境C.教育D.人格特征()是滿(mǎn)足個(gè)體需要的刺激物，具有激發(fā)或誘使個(gè)體朝向目標(biāo)的作用。A.驅(qū)力B.誘因C.動(dòng)機(jī)D.需要()是能力形成與發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。A.遺傳素質(zhì)B.環(huán)境C.教育D.人格特征()是人的心理的最基本的過(guò)程。A.認(rèn)知B.動(dòng)機(jī)C.情緒情感D.能力與人格()是人們通過(guò)練習(xí)獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)。A.知識(shí)B.技能C.能力D.智商()是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。A.意識(shí)B.注意C.感覺(jué)D.知覺(jué)()是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。A.意識(shí)B.注意C.感覺(jué)D.知覺(jué)()是人與動(dòng)物所共有的，在發(fā)生上有著共同的模式，它們是先天的、不學(xué)而能的。A.復(fù)合情緒B.基本情緒C.復(fù)雜情緒D.簡(jiǎn)單情緒()是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。A.意識(shí)B.無(wú)意識(shí)C.注意D.感知()是一個(gè)人對(duì)自己的身體狀況、行為特點(diǎn)、人格特征、社會(huì)角色、社會(huì)關(guān)系和思想觀念等諸多方面的看法和觀念的總和。A.自我概念B.性格C.認(rèn)知風(fēng)格D.人格()是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。A.心境B.激情C.應(yīng)激D.緊張()是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。A.心境B.激情C.應(yīng)激D.緊張()是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。A.感覺(jué)B.知覺(jué)C.記憶D.思維()是由催眠師誘導(dǎo)而出現(xiàn)的一種介于清醒與睡眠之間的、類(lèi)似睡眠又非睡眠的意識(shí)恍惚狀態(tài)。A.意識(shí)B.注意C.催眠D.感知()是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)，激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。A.驅(qū)力B.誘因C.動(dòng)機(jī)D.需要()是有機(jī)體反映客觀事物與主體需要之間關(guān)系的態(tài)度體驗(yàn)。A.記憶B.知覺(jué)C.情緒D.思維()是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)為有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。A.驅(qū)力B.誘因C.動(dòng)機(jī)D.需要()是與不愉快相伴隨的情緒。A.積極情緒B.消極情緒C.基本情緒D.復(fù)合情緒()是與愉快相伴隨的情緒。A.積極情緒B.消極情緒C.基本情緒D.復(fù)合情緒()是在控制條件下，操作某種變量的變化，研究這種變量的變化對(duì)其他變量產(chǎn)生的影響。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.心理測(cè)量法D.個(gè)案法()是在思想中把組成事物的各個(gè)部分、各個(gè)屬性組合為整體的過(guò)程。A.分析B.綜合C.比較D.分類(lèi)()是在頭腦中把抽象出來(lái)的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來(lái)并推廣到同類(lèi)事物中去，使之普遍化的思維過(guò)程。A.抽象B.概括C.比較D.分類(lèi)()是在頭腦中把同類(lèi)事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來(lái)，并舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)特征的思維過(guò)程。A.抽象B.概括C.比較D.分類(lèi)()是在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把他們區(qū)分為不同種類(lèi)的思維過(guò)程。A.分析B.綜合C.比較D.分類(lèi)()是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。A.感覺(jué)B.知覺(jué)C.記憶D.思維()是知識(shí)的心理組織形式。A.頻次B.語(yǔ)境C.圖式D.電報(bào)式語(yǔ)言()是直接影響活動(dòng)效率并保證人順利完成某種活動(dòng)所必備的心理特征。A.能力B.一般能力C.智力D.需要()是指創(chuàng)造性思維的方式、方法、程序和途徑等都沒(méi)有固定的框架。A.新穎性B.流暢性C.靈活性D.精致性()是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等。A.社會(huì)刻板印象B.親社會(huì)行為C.定勢(shì)D.從眾()是指?jìng)€(gè)體接受信息、加工信息、儲(chǔ)存信息和應(yīng)用信息的能力。A.認(rèn)知能力B.操作能力C.社交能力D.特殊能力()是指?jìng)€(gè)體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為以滿(mǎn)足需要、消除緊張，從而減少驅(qū)力，恢復(fù)機(jī)體的平衡狀態(tài)。A.驅(qū)力B.誘因C.動(dòng)機(jī)D.需要()是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化的信息加工方式。A.氣質(zhì)B.性格C.認(rèn)知風(fēng)格D.人格()是指?jìng)€(gè)體指揮自己的肢體以完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力。A.認(rèn)知能力B.操作能力C.社交能力D.特殊能力()是指人們對(duì)某一類(lèi)人產(chǎn)生的概括而固定的看法。A.社會(huì)刻板印象B.暈輪效應(yīng)C.定勢(shì)D.人格()是指人們獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，或信息加工的過(guò)程。A.認(rèn)知B.動(dòng)機(jī)C.情緒情感D.能力與人格()是指人們所共同具有的最基本的能力，如觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等。A.能力B.一般能力C.智力D.模仿能力()是指人們通過(guò)語(yǔ)言把所要表達(dá)的思想說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)的過(guò)程。A.頻次B.語(yǔ)境C.圖式D.語(yǔ)言產(chǎn)生()是指人們沿著不同方向思考，通過(guò)重新組織當(dāng)前具有的和記憶系統(tǒng)中已存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量獨(dú)特的新思想。A.動(dòng)作思維B.形象思維C.聚合思維D.發(fā)散思維()是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題，并產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過(guò)程。A.意識(shí)B.定勢(shì)C.功能固著D.創(chuàng)造性思維()是指人們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問(wèn)題。A.創(chuàng)造思維B.常規(guī)思維C.形象思維D.發(fā)散思維()是指人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力。A.認(rèn)知能力B.操作能力C.社交能力D.特殊能力()是指事物不在主體面前呈現(xiàn)時(shí)，大腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。A.想象B.表象C.思維D.記憶()是指事先沒(méi)有目的、也不需要意志努力的注意，是注意的一種初級(jí)表現(xiàn)形式。A.無(wú)意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意()是指心理活動(dòng)或意識(shí)在一定方向上活動(dòng)的強(qiáng)度或緊張度。A.選擇性B.指向性C.集中性D.穩(wěn)定性()是指在大腦中把事物的各個(gè)組成部分及個(gè)別屬性分解出來(lái)。A.分析B.綜合C.比較D.分類(lèi)()是指在沒(méi)有外在獎(jiǎng)賞和壓力的情況下，個(gè)體的目的指向活動(dòng)本身，可以激發(fā)行為，使人們得到情緒上的滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生成功感。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.社交動(dòng)機(jī)D.權(quán)力動(dòng)機(jī)()是指在問(wèn)題解決過(guò)程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。A.意識(shí)B.定勢(shì)C.功能固著D.創(chuàng)造()是指在問(wèn)題解決中，只看到事物的某種典型功能而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。A.問(wèn)題的表征B.思維定勢(shì)C.功能固著D.記憶()是指在物理刺激不再呈現(xiàn)時(shí)，信息以一種相對(duì)原始的、未被加工的形式在較短的時(shí)間內(nèi)保持的過(guò)程。A.感覺(jué)記憶B.長(zhǎng)時(shí)記憶C.短時(shí)記憶D.陳述性記憶()是指在信息編碼過(guò)程中，將幾種水平的代碼歸并成一個(gè)高水平的、單一代碼的編碼過(guò)程。A.組塊B.精細(xì)加工C.記憶D.思維()是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)。A.心境B.激情C.應(yīng)激D.緊張()是指重復(fù)先前的心理操作引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。A.問(wèn)題的表征B.思維定勢(shì)C.功能固著D.記憶()是指重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案獲程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。A.創(chuàng)造思維B.常規(guī)思維C.形象思維D.發(fā)散思維()一般分為認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與情緒、能力與人格三部分。A.個(gè)體心理B.心理過(guò)程C.心理問(wèn)題D.團(tuán)體心理()又叫不隨意注意。A.無(wú)意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意()指的是人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較穩(wěn)定的心理特征。它表現(xiàn)為心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、靈活性和指向性等方面特點(diǎn)和差異的組合。A.氣質(zhì)B.性格C.需要D.人格()指通過(guò)觀察別人的行為和活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能，然后以相同的方式作出反應(yīng)的能力。A.創(chuàng)造能力B.一般能力C.特殊能力D.模仿能力()主要指對(duì)事件、情景或知識(shí)的記憶。A.程序性記憶B.陳述性記憶C.形象記憶D.動(dòng)作記憶()主要指是指對(duì)技能的記憶。A.程序性記憶B.陳述性記憶C.形象記憶D.動(dòng)作記憶“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。第二句表述的是創(chuàng)造性思維的()。A.準(zhǔn)備階段B.醞釀階段C.頓悟階段D.驗(yàn)證階段3-7歲幼童在解決問(wèn)題時(shí)主要依賴(lài)()。A.動(dòng)作思維B.形象思維C.聚合思維D.發(fā)散思維按照一定目的自覺(jué)進(jìn)行的想象是()。A.無(wú)意想象B.有意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象采用恰當(dāng)?shù)谋砬?，不造成人際和社會(huì)適應(yīng)上的障礙，這種情緒調(diào)節(jié)策略是()。A.合理表達(dá)策略B.表達(dá)抑制策略C.認(rèn)知重評(píng)策略D.注意轉(zhuǎn)換策略刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過(guò)對(duì)刺激的估量和評(píng)價(jià)，情緒產(chǎn)生的基本過(guò)程是刺激情景—評(píng)估—情緒。這是()。A.詹姆斯—蘭格理論B.坎農(nóng)—巴德學(xué)說(shuō)C.阿諾德的評(píng)定—興奮學(xué)說(shuō)D.拉扎勒斯的認(rèn)知—評(píng)價(jià)理論從艾賓浩斯遺忘曲線可以看出，遺忘遵循()規(guī)律。A.先快后慢B.先慢后快C.平均速度D.快慢不均當(dāng)動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)體的某種活動(dòng)后，這種活動(dòng)能否堅(jiān)持下去，同樣要受動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。這說(shuō)明動(dòng)機(jī)具有()A.動(dòng)力性B.指向性C.維持性D.活動(dòng)性當(dāng)提取線索與編碼時(shí)的情境相匹配時(shí)，提取的效果最好。這說(shuō)明編碼()。A.遵循特異性原則B.受外部線索影響C.受內(nèi)部線索影響D.受遺忘影響德國(guó)生理學(xué)家韋伯提出了心理學(xué)史上的第一個(gè)“自然定律”，該定律的核心觀點(diǎn)是：引起最小可覺(jué)差的刺激變化量和原刺激強(qiáng)度的比值是一個(gè)常數(shù)。()A.馬克思B.馮特C.韋伯D.羅杰斯動(dòng)機(jī)具有發(fā)動(dòng)行為的作用，能推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)，使個(gè)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動(dòng)狀態(tài)。這說(shuō)明動(dòng)機(jī)具有()。A.動(dòng)力性B.指向性C.隱蔽性D.活動(dòng)性動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系上，表述正確的是()。A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，工作效率也越高B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系是U形曲線關(guān)系C.中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系是一種線性關(guān)系動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系上，表述正確的是()。A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，工作效率也越高B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越低則工作效率越低C.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系是倒U形曲線關(guān)系D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系是一種線性關(guān)系對(duì)立過(guò)程理論認(rèn)為所謂對(duì)立，就是指當(dāng)一對(duì)系統(tǒng)中的一種顏色成分（如紅色）被激活時(shí)，對(duì)另外一種成分的感受就會(huì)被()。A.激活B.抑制C.激發(fā)D.壓抑對(duì)立過(guò)程理論認(rèn)為顏色視覺(jué)產(chǎn)生于三個(gè)基本的系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)包含兩種對(duì)立的成分，下列哪種不包含？()A.紅—綠B.藍(lán)—黃C.黑—白D.灰—白對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定義和確定問(wèn)題的重要維度，并盡可能多第搜集與問(wèn)題有關(guān)的信息。這是創(chuàng)造性思維的()。A.準(zhǔn)備階段B.醞釀階段C.頓悟階段D.驗(yàn)證階段兒童有時(shí)會(huì)用同一個(gè)詞代表多個(gè)句子。如“飯飯”，既可以表示“我要吃飯”，也可以表示“飯?zhí)珶崃恕钡?。此時(shí)，成人就要結(jié)合情景去猜測(cè)兒童的意思。這說(shuō)明兒童語(yǔ)言的發(fā)展處在()。A.前語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)的發(fā)音階段B.單詞語(yǔ)期C.雙詞語(yǔ)期D.語(yǔ)言早期發(fā)展階段房屋裝修前，人們往往會(huì)在頭腦中想象房間的布局、家具的擺設(shè)和裝飾物的安排，并根據(jù)想象的效果做出調(diào)整。這種思維就是()。A.動(dòng)作思維B.形象思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維剛剛能夠引起感覺(jué)的最小刺激量稱(chēng)為感覺(jué)的()。A.絕對(duì)閾限B.相對(duì)閾限C.通感D.對(duì)比個(gè)人在不同情境中和不同時(shí)期都保持一貫的心理品質(zhì)是()。A.記憶B.知覺(jué)C.情緒D.人格個(gè)體所具有的心理現(xiàn)象是()。A.心理過(guò)程B.心理問(wèn)題C.心理規(guī)律D.個(gè)體心理根據(jù)()，可以將記憶分為陳述性記憶和程序性記憶。A.信息保存時(shí)間長(zhǎng)短B.記憶形式C.記憶內(nèi)容D.是否有意識(shí)參與根據(jù)()，可以將記憶分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶。A.信息保存時(shí)間長(zhǎng)短B.記憶形式C.記憶內(nèi)容D.是否有意識(shí)參與根據(jù)()，可以將記憶分為情景記憶和語(yǔ)義記憶。A.信息保存時(shí)間長(zhǎng)短B.記憶形式C.記憶內(nèi)容D.是否有意識(shí)參與根據(jù)編碼特異性原則，我們很可能因?yàn)闆](méi)有適當(dāng)?shù)奶崛【€索而無(wú)法順利地將信息提取出來(lái)。這說(shuō)明遺忘發(fā)生的原因是()。A.編碼和提取失敗B.消退說(shuō)C.干擾說(shuō)D.壓抑說(shuō)根據(jù)對(duì)立過(guò)程理論，隨著系統(tǒng)的恢復(fù)，由一種反應(yīng)引起的()將產(chǎn)生對(duì)立顏色的后像，即一種刺激移開(kāi)后視覺(jué)的持續(xù)。A.疲勞B.激活C.抑制D.壓抑根據(jù)現(xiàn)成的描述創(chuàng)造出新形象的過(guò)程是()。A.無(wú)意想象B.有意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用熟悉的邏輯規(guī)則尋求問(wèn)題解決方法的思維過(guò)程是()。A.動(dòng)作思維B.形象思維C.聚合思維D.發(fā)散思維關(guān)于動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系，不正確的是()A.同一種行為可能有不同的動(dòng)機(jī)B.不同的動(dòng)機(jī)通過(guò)同一種行為表現(xiàn)出來(lái)C.不同的活動(dòng)也可能有同一種或相似的動(dòng)機(jī)D.行為和動(dòng)機(jī)可以一一對(duì)應(yīng)關(guān)于能力發(fā)展，下述哪個(gè)說(shuō)法不對(duì)？()A.童年期和少年期能力發(fā)展迅速B.能力中各種成分的發(fā)展達(dá)到頂峰的時(shí)間相同。C.流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢(shì)不同D.成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)不好的原因，第一，可能是大腦內(nèi)部缺少某一種物質(zhì)，引起認(rèn)知功能失調(diào)；第二，可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；第三，可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從來(lái)沒(méi)有受到過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)；第四，可能是學(xué)校風(fēng)氣不好，對(duì)后進(jìn)生存在歧視等。從這四個(gè)方面綜合進(jìn)行分析體現(xiàn)了心理學(xué)哪方面的功能？()A.描述B.測(cè)量C.解釋和說(shuō)明D.預(yù)測(cè)和控制集中注意時(shí)，呼吸會(huì)變得輕微而緩慢，甚至可能暫時(shí)停止。而緊張注意時(shí)，心跳則會(huì)加快，拳頭握緊。這是注意外部表現(xiàn)中的()。A.適應(yīng)性變化B.生理變化C.無(wú)關(guān)動(dòng)作停止D.指向性加德納的智力理論是()。A.二因素說(shuō)B.情緒智力理論C.三維結(jié)構(gòu)模型D.多元智能理論可以通過(guò)個(gè)體對(duì)任務(wù)的選擇、努力的程度，對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性和言語(yǔ)表達(dá)等外部行為間接地進(jìn)行推斷，推斷出個(gè)體行為的方向和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的大小。這說(shuō)明動(dòng)機(jī)具有()。A.動(dòng)力性B.指向性C.隱蔽性D.活動(dòng)性沒(méi)有預(yù)定目的、不由自主產(chǎn)生的想象是()。A.無(wú)意想象B.有意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象美國(guó)心理學(xué)家平崔克（Pintrich）認(rèn)為()是指“關(guān)于個(gè)體追求成就任務(wù)的理由和目標(biāo)的認(rèn)知表征”，它“反映了個(gè)體對(duì)成就任務(wù)的一種普遍取向，是有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯(cuò)誤和標(biāo)準(zhǔn)的有組織的一種信念系統(tǒng)”。A.驅(qū)力B.成就目標(biāo)C.自我效能感D.需要某個(gè)單詞在書(shū)面語(yǔ)言中的使用次數(shù)叫()。A.頻次B.語(yǔ)境C.圖式D.電報(bào)式語(yǔ)言能力與技能和知識(shí)的關(guān)系，下列說(shuō)法正確的是()。A.知識(shí)和技能是不會(huì)隨著不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐而日益增長(zhǎng)和積累，能力是逐漸形成、發(fā)展和相對(duì)衰退或停滯B.知識(shí)、技能完全是后天的，能力是是先天的C.能力的形成與發(fā)展依賴(lài)于知識(shí)、技能的獲得D.能力的高低不會(huì)影響到掌握知識(shí)、技能的水平判斷時(shí)間的精確性上，聽(tīng)覺(jué)最好，觸覺(jué)次之，視覺(jué)最差。這說(shuō)明影響時(shí)間知覺(jué)的因素是()。A.感覺(jué)通道的特性B.一定時(shí)間內(nèi)發(fā)生事件的數(shù)量和性質(zhì)C.人們的興趣D.人們的動(dòng)機(jī)情緒的()，通常稱(chēng)之為表情。A.主觀體驗(yàn)B.外部表現(xiàn)C.生理喚醒D.緊張人的各種能力是在()中最終形成和發(fā)展起來(lái)的。A.遺傳素質(zhì)B.環(huán)境C.教育D.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)人的智商差異很大，高的可達(dá)150分甚至200分以上，低的只有20~30分。這說(shuō)明能力()。A.類(lèi)別有差異B.發(fā)展水平有差異C.表現(xiàn)早晚有差異D.不具有差異人們具有某種支配和影響他人以及周?chē)h(huán)境的內(nèi)在驅(qū)力是()A.權(quán)力動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.成就動(dòng)機(jī)D.社交動(dòng)機(jī)人們面對(duì)理論性任務(wù)，運(yùn)用概念、理論知識(shí)解決問(wèn)題的思維是()。A.動(dòng)作思維B.形象思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，以認(rèn)識(shí)或探索外界的需要為基礎(chǔ)，推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探求真理的動(dòng)機(jī)是()。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.興趣C.成就動(dòng)機(jī)D.社交動(dòng)機(jī)人們希望從事對(duì)他有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中能取得完滿(mǎn)的優(yōu)異結(jié)果和成績(jī)，并能超過(guò)他人的動(dòng)機(jī)。這類(lèi)動(dòng)機(jī)是()。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.興趣C.成就動(dòng)機(jī)D.社交動(dòng)機(jī)人們希望受到別人的尊重，能夠相信自己的力量和價(jià)值。這說(shuō)明人們有()。A.生理需要B.安全需要C.歸屬和愛(ài)的需要D.尊重需要人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。這說(shuō)明人們有()。A.生理需要B.安全需要C.歸屬和愛(ài)的需要D.尊重需要人們要有衣穿，有飯吃，有地方睡覺(jué)，有潔凈的空氣和水源。這說(shuō)明他們有()。A.生理需要B.安全需要C.歸屬和愛(ài)的需要D.尊重需要人們?cè)谄诖澄锏某霈F(xiàn)時(shí)，會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很慢；等待不愿意出現(xiàn)的事物時(shí)，會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快。這說(shuō)明影響時(shí)間知覺(jué)的因素是()。A.感覺(jué)通道的特性B.一定時(shí)間內(nèi)發(fā)生事件的數(shù)量和性質(zhì)C.人們的興趣D.人們的動(dòng)機(jī)人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。這說(shuō)明人們有()。A.自我實(shí)現(xiàn)的需要B.安全需要C.歸屬和愛(ài)的需要D.尊重需要人在注意時(shí)，有關(guān)的感覺(jué)器官朝向所注意的對(duì)象，以便得到最清晰的印象，如“側(cè)耳傾聽(tīng)”、“舉目凝視”等。這是注意外部表現(xiàn)中的()。A.適應(yīng)性變化B.生理變化C.無(wú)關(guān)動(dòng)作停止D.指向性任何一種語(yǔ)言交際活動(dòng)都是具體的、在一定的時(shí)間和空間里進(jìn)行的，或者說(shuō)，都離不開(kāi)什么人說(shuō)、對(duì)誰(shuí)說(shuō)、在什么時(shí)間和什么場(chǎng)合說(shuō)等，這些語(yǔ)言使用時(shí)的環(huán)境，就是通常所說(shuō)的()。A.頻次B.語(yǔ)境C.圖式D.電報(bào)式語(yǔ)言容量有限是()的一個(gè)基本特征。A.感覺(jué)記憶B.感覺(jué)登記C.長(zhǎng)時(shí)記憶D.短時(shí)記憶三色輪認(rèn)為紅、綠、藍(lán)是基本的顏色感覺(jué)，其他的顏色感覺(jué)都是由這三種顏色組成的，黑和白的感覺(jué)是由()產(chǎn)生的。A.視桿細(xì)胞B.視錐細(xì)胞C.表皮細(xì)胞D.視覺(jué)細(xì)胞三色論認(rèn)為，有三類(lèi)視錐細(xì)胞，分別對(duì)三種不同波長(zhǎng)的光敏感，下列哪種不屬于這類(lèi)光？()A.紅B.綠C.藍(lán)D.黃似動(dòng)是指在一定的時(shí)間和空間條件下，()；或者在沒(méi)有位移的地方，看到了連續(xù)的位置變化。A.看到了運(yùn)動(dòng)B.在靜止的物體間看到了運(yùn)動(dòng)C.在運(yùn)動(dòng)中看到了靜止D.看到了靜止斯皮爾曼智力理論被稱(chēng)為()。A.二因素說(shuō)B.情緒智力理論C.三維結(jié)構(gòu)模型D.多元智能理論所謂()，是指兒童18個(gè)月左右開(kāi)始的一種語(yǔ)言表述，句子只由名詞、動(dòng)詞和少量數(shù)詞組成的。A.頻次B.語(yǔ)境C.圖式D.電報(bào)式語(yǔ)言通過(guò)改變對(duì)情緒事件的理解和評(píng)價(jià)而進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的策略是()。A.合理表達(dá)策略B.表達(dá)抑制策略C.認(rèn)知重評(píng)策略D.注意轉(zhuǎn)換策略我國(guó)唐朝詩(shī)人王勃10歲能作賦；莫扎特5歲作曲，8歲作交響樂(lè)，11歲創(chuàng)作歌劇。這說(shuō)明能力()。A.類(lèi)別有差異B.發(fā)展水平有差異C.表現(xiàn)早晚有差異D.不具有差異下列關(guān)于動(dòng)機(jī)最佳水平的表述不正確的是()。A.比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升B.隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平也逐漸下降C.難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成D.一般來(lái)說(shuō)，中等難度的任務(wù)，動(dòng)機(jī)水平越高工作效率越高。下列哪個(gè)不屬于表象的特征()A.直觀性B.概括性C.具體性D.可操作性下列哪個(gè)不屬于影響問(wèn)題解決的因素？()A.問(wèn)題的表征B.定勢(shì)C.功能固著D.動(dòng)作下列哪種不屬于錯(cuò)覺(jué)產(chǎn)生的主觀因素？()A.個(gè)體過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、B.個(gè)體的動(dòng)機(jī)、期待C.個(gè)體的認(rèn)知方式D.知覺(jué)對(duì)象所處環(huán)境發(fā)生變化下列哪種不屬于感覺(jué)和知覺(jué)的共同特征？()A.人腦的反映B.客觀事物直接作用于感官C.對(duì)事物屬性的反映D.客觀事物間接作用于感官下列那個(gè)不是語(yǔ)言的功能？()A.保存和傳授社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)B.交流和表達(dá)C.記憶D.思維項(xiàng)目的順序?qū)貞浀男Ч泻艽笥绊?。人們?duì)序列之初和序列結(jié)尾的項(xiàng)目記憶效果最好，對(duì)序列中間部分的回憶效果最差。這一現(xiàn)象被稱(chēng)為()。A.組塊B.精細(xì)加工C.記憶D.系列位置效應(yīng)效果期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力來(lái)完成某一行為的推測(cè)和判斷，這種推測(cè)和判斷就是個(gè)體的()。A.驅(qū)力B.成就目標(biāo)C.自我效能感D.需要一般認(rèn)為，()是兒童語(yǔ)言獲得的關(guān)鍵期，處于該階段的兒童的大腦結(jié)構(gòu)更易于接受和獲得語(yǔ)言。A.1-3歲B.3歲以前C.1歲半至5歲之間D.3-6歲一般幼兒會(huì)在兩歲左右進(jìn)入雙詞語(yǔ)期，他們?cè)谡Z(yǔ)言中會(huì)經(jīng)常使用兩個(gè)字，如“吃糖”、“喝水”、“爸爸走”。開(kāi)始時(shí)，兒童把兩個(gè)單詞連接起來(lái)說(shuō)，中間還有停頓，如“媽媽?zhuān)堬垺?，再進(jìn)一步發(fā)展為“媽媽飯飯”。這說(shuō)明兒童語(yǔ)言的發(fā)展處在()。A.前語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)的發(fā)音階段B.單詞語(yǔ)期C.雙詞語(yǔ)期D.語(yǔ)言早期發(fā)展階段一定時(shí)間內(nèi)，事件發(fā)生得越多、性質(zhì)越復(fù)雜或越生動(dòng)，人們就傾向于把時(shí)間估計(jì)得越短；反之，事件發(fā)生得較少、性質(zhì)簡(jiǎn)單或枯燥，人們就傾向于把時(shí)間估計(jì)得很長(zhǎng)。這說(shuō)明影響時(shí)間知覺(jué)的因素是()。A.感覺(jué)通道的特性B.一定時(shí)間內(nèi)發(fā)生事件的數(shù)量和性質(zhì)C.人們的興趣D.人們的動(dòng)機(jī)一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛(ài)情、參加一個(gè)團(tuán)體等。這說(shuō)明人們有()。A.生理需要B.安全需要C.歸屬和愛(ài)的需要D.尊重需要一個(gè)人在劇院看戲時(shí)注意指向舞臺(tái)上演員的臺(tái)詞、動(dòng)作、表情、服飾而忽略了劇場(chǎng)里的觀眾。這說(shuō)明注意具有()。A.選擇性B.指向性C.集中性D.穩(wěn)定性醫(yī)生做外科手術(shù)時(shí)，注意集中于病人的病患部位和自己的手術(shù)動(dòng)作上，與手術(shù)無(wú)關(guān)的便排除在他的意識(shí)中心之外。這說(shuō)明注意具有()。A.選擇性B.指向性C.集中性D.穩(wěn)定性遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱的結(jié)果。這說(shuō)明遺忘發(fā)生原因的解釋是()。A.編碼和提取失敗B.消退說(shuō)C.干擾說(shuō)D.壓抑說(shuō)遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這說(shuō)明遺忘發(fā)生的原因解釋是()。A.編碼和提取失敗B.消退說(shuō)C.干擾說(shuō)D.壓抑說(shuō)遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的。這說(shuō)明遺忘發(fā)生原因的解釋是()。A.編碼和提取失敗B.消退說(shuō)C.干擾說(shuō)D.壓抑說(shuō)以實(shí)際動(dòng)作為支撐的思維過(guò)程是()。A.動(dòng)作思維B.形象思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維以蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫（Pavlov）提出的()為基礎(chǔ)的語(yǔ)言獲得理論認(rèn)為，兒童語(yǔ)言的形成和發(fā)展，歸根結(jié)底是條件聯(lián)系系統(tǒng)的形成和發(fā)展。A.條件反射學(xué)說(shuō)B.強(qiáng)化學(xué)說(shuō)C.先天因素說(shuō)D.后天模仿說(shuō)以直觀形象和表象為基礎(chǔ)的思維活動(dòng)是()。A.動(dòng)作思維B.形象思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維抑制將要發(fā)生或正在發(fā)生的情緒表達(dá)行為，調(diào)動(dòng)自我控制能力、啟動(dòng)自我控制過(guò)程抑制自己情緒行為的情緒調(diào)節(jié)策略是()。A.合理表達(dá)策略B.表達(dá)抑制策略C.認(rèn)知重評(píng)策略D.注意轉(zhuǎn)換策略引起最小可覺(jué)差的刺激變化量和原刺激強(qiáng)度的比值是一個(gè)()。A.常數(shù)B.變數(shù)C.不恒定值D.不可估值由于呼吸作用于發(fā)音器官，新生兒時(shí)期能發(fā)出“ai”、“ou”、“gu”等聲音，2~3個(gè)月的嬰兒即開(kāi)始“咿呀學(xué)語(yǔ)”，發(fā)出“ga”、“bu”等清晰的音節(jié)。這說(shuō)明兒童語(yǔ)言的發(fā)展處在()A.前語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)的發(fā)音階段B.單詞語(yǔ)期C.雙詞語(yǔ)期D.語(yǔ)言早期發(fā)展階段有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意是()。A.無(wú)意注意B.有意注意C.隨意后注意D.隨意注意有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意是()。A.不隨意注意B.隨意注意C.隨意后注意D.無(wú)意注意幼兒在學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算初期，常常借助于數(shù)手指，這種活動(dòng)一旦停止，思維即停止，這說(shuō)明兒童的這種思維是()。A.動(dòng)作思維B.形象思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維與自己的親人朋友在一起，人們會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快，跟自己討厭的人在一起，會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很慢。這說(shuō)明影響時(shí)間知覺(jué)的因素是()。A.感覺(jué)通道的特性B.一定時(shí)間內(nèi)發(fā)生事件的數(shù)量和性質(zhì)C.人們的興趣D.人們的動(dòng)機(jī)愿意選擇風(fēng)險(xiǎn)較小、獨(dú)立決策較少的職業(yè)的人成就動(dòng)機(jī)()。A.低B.高C.中D.平在創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程是()。A.無(wú)意想象B.有意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象在大多數(shù)問(wèn)題解決中出現(xiàn)的一段無(wú)奈的時(shí)期，即所有能想到的方案都無(wú)法解決問(wèn)題，這是創(chuàng)造性思維的()。A.準(zhǔn)備階段B.醞釀階段C.頓悟階段D.驗(yàn)證階段在觀察時(shí)，有的人善于分析細(xì)節(jié)，但缺乏整體概括本領(lǐng)，而另一些人雖然概括能力較強(qiáng)，卻容易忽略細(xì)節(jié)。這說(shuō)明能力()。A.類(lèi)型有差異B.發(fā)展水平有差異C.表現(xiàn)早晚有差異D.不具有差異在活動(dòng)動(dòng)機(jī)與效果的關(guān)系上，表述不正確的是()。A.一般來(lái)說(shuō)，良好的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生良好的行為效果B.不良的動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生不良的行為效果C.良好的動(dòng)機(jī)也可能產(chǎn)生不良的行為效果D.動(dòng)機(jī)和效果一一對(duì)應(yīng)在社會(huì)生活中，每個(gè)人也都有與他人保持來(lái)往、建立聯(lián)系、獲得伴侶和友誼的需要，都有與他人和睦相處和歸屬群體的愿望。我們把在這些需要和愿望基礎(chǔ)上產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)稱(chēng)為()。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.成就動(dòng)機(jī)C.權(quán)力動(dòng)機(jī)D.社交動(dòng)機(jī)在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律的方法是()。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.心理測(cè)量法D.個(gè)案法針對(duì)一個(gè)刺激的加工水平或深度會(huì)對(duì)記憶效果產(chǎn)生很大影響，更深水平的加工比淺水平的加工產(chǎn)生更精細(xì)、更持久及更強(qiáng)烈的記憶痕跡。這是()的觀點(diǎn)。A.加工水平說(shuō)B.消退說(shuō)C.干擾說(shuō)D.壓抑說(shuō)指向未來(lái)、與個(gè)人愿望相聯(lián)系，并且通過(guò)不斷努力有付諸實(shí)現(xiàn)可能的是()。A.無(wú)意想象B.幻想C.空想D.理想指在一定的時(shí)間和空間條件下，在靜止的物體間看到了運(yùn)動(dòng)；或者在沒(méi)有位移的地方，看到了連續(xù)的位置變化，這種現(xiàn)象是()。A.真實(shí)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)B.似動(dòng)知覺(jué)C.錯(cuò)覺(jué)D.空間知覺(jué)重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)叫()。A.意識(shí)B.定勢(shì)C.功能固著D.創(chuàng)造周末，一名學(xué)生清晨就去了圖書(shū)館，在圖書(shū)館里，他集中注意力地閱讀文獻(xiàn)、翻閱資料，而且一整天都在那里度過(guò)。從這個(gè)學(xué)生一系列的行為表現(xiàn)，我們可以初步推斷他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是比較強(qiáng)的。這說(shuō)明動(dòng)機(jī)具有()。A.動(dòng)力性B.指向性C.隱蔽性D.活動(dòng)性注意的()是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，有意識(shí)地主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。A.分配B.穩(wěn)定性C.分散D.轉(zhuǎn)移注意的()是指人在某一瞬間，他的心理活動(dòng)或意識(shí)選擇了某個(gè)對(duì)象，而忽略了另一些對(duì)象。A.選擇性B.指向性C.集中性D.穩(wěn)定性注意的()是指心理活動(dòng)或意識(shí)在一定方向上活動(dòng)的強(qiáng)度或緊張度。A.選擇性B.指向性C.集中性D.穩(wěn)定性注意的()是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。A.分配B.指向性C.廣度D.轉(zhuǎn)移注意的()是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的對(duì)象和活動(dòng)。A.分配B.穩(wěn)定性C.廣度D.轉(zhuǎn)移注意的持久性又叫注意的()。A.分配B.穩(wěn)定性C.分散D.轉(zhuǎn)移注意的初級(jí)表現(xiàn)形式是()A.無(wú)意注意B.有意注意C.不隨意注意D.有意后注意注意的廣度又叫注意的()。A.分配B.穩(wěn)定性C.范圍D.轉(zhuǎn)移

二、判斷題題庫(kù)“我是媽媽的女兒、學(xué)生的老師、高中時(shí)的班長(zhǎng)、大學(xué)時(shí)中文系的優(yōu)秀學(xué)生?！边@是精神自我。()A.是B.否表象是個(gè)體在主體面前呈現(xiàn)時(shí)，大腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。()A.是B.否并非所有的人都能進(jìn)入催眠狀態(tài)。()A.是B.否不良的人際關(guān)系常常是憤怒的來(lái)源，持續(xù)的痛苦也可以轉(zhuǎn)化為憤怒。()A.是B.否不同活動(dòng)動(dòng)機(jī)完全不同。()A.是B.否不想成為的自我和理想自我都屬于假定自我。()A.是B.否成就目標(biāo)可以分為掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)。()A.是B.否懲罰要求及時(shí)和具有一致性。()A.是B.否從眾是由于真實(shí)的或想象的群體壓力而導(dǎo)致的行為或行為變化。()A.是B.否代表了個(gè)體想要成為并能夠成為的一類(lèi)人的可能自我是假定自我的一種。()A.是B.否動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率間是倒U形曲線關(guān)系。()A.是B.否頓悟是問(wèn)題解決者似乎一下子找到了問(wèn)題解決的靈感。()A.是B.否憤怒往往是由于個(gè)體的強(qiáng)烈愿望受到限制或組織時(shí)產(chǎn)生的。()A.是B.否個(gè)體在沒(méi)有意識(shí)到的情況下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)影響是內(nèi)隱記憶。()A.是B.否積極心理學(xué)的代表人物是塞利格曼和奇克森特米哈伊。()A.是B.否積極心理學(xué)是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類(lèi)的力量和美德等方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。()A.是B.否記憶容量有限是短時(shí)記憶的一個(gè)基本特征。()A.是B.否建立帶給自己歸屬感的親密關(guān)系能增進(jìn)幸福感。()A.是B.否精神分析心理學(xué)以羅杰斯為代表。()A.是B.否具有成績(jī)目標(biāo)的個(gè)體，往往會(huì)更加主動(dòng)、積極，選擇適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性的任務(wù)。()A.是B.否卡特爾從各種字典和有關(guān)心理學(xué)、精神病學(xué)的文獻(xiàn)中找出約4500個(gè)用來(lái)描述人類(lèi)行為的詞匯，從中選定171項(xiàng)特質(zhì)名稱(chēng)，讓大學(xué)生應(yīng)用這些名稱(chēng)對(duì)同學(xué)進(jìn)行行為評(píng)定，經(jīng)因素分析后最終得到16種人格特質(zhì)。()A.是B.否恐懼、害怕有助于態(tài)度改變。例如，多向青少年宣傳吸煙的危害可以提高青少年對(duì)香煙的拒絕態(tài)度。這說(shuō)明影響態(tài)度改變的因素是宣傳說(shuō)服者特征。()A.是B.否恐懼是最有害的一種情緒。強(qiáng)烈的恐懼會(huì)威脅人的生命。()A.是B.否美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德指出，當(dāng)人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功或失敗時(shí)，會(huì)尋找成功或失敗的原因。()A.是B.否內(nèi)部動(dòng)機(jī)包含自我決定、勝任力和興趣等成分。()A.是B.否氣質(zhì)類(lèi)型可以決定一個(gè)人成就的高低。()A.是B.否氣質(zhì)類(lèi)型無(wú)好壞之分。()A.是B.否情境測(cè)驗(yàn)是指主試在某種情境下觀察被試的行為反應(yīng)，進(jìn)而了解其人格特征。()A.是B.否人格特質(zhì)學(xué)說(shuō)的代表人物是奧爾波特和卡特。()A.是B.否人格障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗(yàn)或情緒紊亂狀態(tài)，同時(shí)伴有適應(yīng)不良行為或生理功能障礙。()A.是B.否人們通過(guò)語(yǔ)言把索要表達(dá)的思想說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)的過(guò)程，就是語(yǔ)言的產(chǎn)生。()A.是B.否人們?cè)诟兄?、記憶、思維、想象等認(rèn)識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異就是性格的理智差異。()A.是B.否社會(huì)自我指?jìng)€(gè)人認(rèn)為自己在別人看來(lái)所具有的屬性和行為特點(diǎn)，它包含了一個(gè)人所擁有的社會(huì)角色和社會(huì)地位。()A.是B.否身體自我指的是個(gè)體內(nèi)在的非物質(zhì)的屬性，如能力、態(tài)度、性格、興趣、動(dòng)機(jī)、品德、理想、信念、政治觀點(diǎn)等。()A.是B.否同一種行為只能有同一種動(dòng)機(jī)。()A.是B.否投射測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于測(cè)試的結(jié)果分析比較容易。()A.是B.否投射測(cè)驗(yàn)是利用某些材料（一般是意義模糊的刺激），要求被試對(duì)刺激材料進(jìn)行解釋?zhuān)屗麄冊(cè)诓恢挥X(jué)中將自己的思想、態(tài)度、愿望和情感泄露出來(lái)，從而確定其人格特征。()A.是B.否團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過(guò)團(tuán)體人際交往的作用，促進(jìn)團(tuán)體成員學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式。()A.是B.否韋納提出了動(dòng)機(jī)歸因理論，證明成功和失敗的因果歸因是成就活動(dòng)過(guò)程的中心要素。()A.是B.否心境障礙是以明顯的心境高漲或低落為主的一組精神障礙、伴有相應(yīng)的思維和行為改變。()A.是B.否心理健康是一種良好狀態(tài)。()A.是B.否心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是馮特1879年在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。()A.是B.否心理學(xué)的第三大勢(shì)力是精神分析心理學(xué)。()A.是B.否心理學(xué)可以分為基礎(chǔ)理論領(lǐng)域和實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域。()A.是B.否心理學(xué)是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中間的邊緣科學(xué)。()A.是B.否虛假?gòu)V告常常利用這一點(diǎn)，宣稱(chēng)“藥到病除”、“神奇效力”等。這是他們利用了影響態(tài)度改變的因素是信息特征。()A.是B.否意識(shí)是一個(gè)心理過(guò)程。()A.是B.否引起痛苦最常見(jiàn)的原因是分離。()A.是B.否語(yǔ)言依賴(lài)思維，思維無(wú)需語(yǔ)言。()A.是B.否在很多藥品、保健品廣告中經(jīng)常采用“某某權(quán)威機(jī)構(gòu)授權(quán)”、“某某專(zhuān)家推薦”的說(shuō)法。這說(shuō)明態(tài)度改變的影響因素是信息特征。()A.是B.否早期被剝奪母親照顧的孩子，長(zhǎng)大以后在各方面的發(fā)展均受到影響。這說(shuō)明影響人格的因素是早期童年經(jīng)驗(yàn)。()A.是B.否掌握目標(biāo)的個(gè)體往往焦慮水平更高。()A.是B.否指向未來(lái)、與個(gè)人愿望相聯(lián)系，但根本不可能實(shí)現(xiàn)的想象是空想。()A.是B.否智力水平高的人更容易理解信息的意義，但他們接受新信息的程度受到信息復(fù)雜性的調(diào)節(jié)。對(duì)復(fù)雜而合理的信息，高智商的人更容易被說(shuō)服，對(duì)比較簡(jiǎn)單的信息情況則不然。這是因?yàn)橛绊憫B(tài)度改變的因素之一是信息接收者特征。()A.是B.否中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。()A.是B.否中國(guó)青少年表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)、寬容、服從和富有團(tuán)隊(duì)精神的人格特征；而美國(guó)文化中的青少年往住表現(xiàn)出好勝、獨(dú)立、自主的人格特征。這說(shuō)明影響人格的因素是社會(huì)文化因素。()A.是B.否注意的分配無(wú)需條件。()A.是B.否注意的起伏也是注意穩(wěn)定性的表現(xiàn)。()A.是B.否注意是一種心理狀態(tài)。()A.是B.否自陳式量表測(cè)驗(yàn)是一種問(wèn)卷式的人格測(cè)驗(yàn)，通常由一系列的問(wèn)題組成，要求被試按照自己的真實(shí)情形來(lái)回答。()A.是B.否

三、多項(xiàng)選擇題庫(kù)巴甫洛夫依據(jù)神經(jīng)活動(dòng)的()基本特性把高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型分為活潑型、安靜型、興奮型和抑制性。A.強(qiáng)度B.平衡性C.靈活性D..緊張度表象在思維中的作用包括()。A.表象能夠促進(jìn)問(wèn)題解決和決策B.表象為概念的形成提供了感性基礎(chǔ)C.有利于對(duì)事物進(jìn)行概括的認(rèn)識(shí)D.直接解決問(wèn)題不需要意志努力的注意包括()。A.隨意后注意B.隨意注意C.無(wú)意注意D.不隨意注意產(chǎn)生深度知覺(jué)的線索包括()。A.肌肉線索B.一定時(shí)間內(nèi)發(fā)生事件的數(shù)量和性質(zhì)C.單眼線索D.感覺(jué)通道的性質(zhì)常見(jiàn)的心境障礙包括()。A.躁狂發(fā)作B.抑郁發(fā)作C.應(yīng)激障礙D.偏執(zhí)人格大部分的問(wèn)題解決都經(jīng)歷()等相互聯(lián)系的階段。A.提出問(wèn)題B.分析問(wèn)題C.選擇策略D.檢驗(yàn)策略動(dòng)機(jī)具有以下()特點(diǎn)。A.動(dòng)力性B.指向性C.隱蔽性D.活動(dòng)性動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系是()A.同一種行為可能有不同的動(dòng)機(jī)B.不同的動(dòng)機(jī)通過(guò)同一種行為表現(xiàn)出來(lái)C.不同的活動(dòng)也可能有同一種或相似的動(dòng)機(jī)D.行為和動(dòng)機(jī)可以一一對(duì)應(yīng)格式塔學(xué)派提出的知覺(jué)組織原則包括()。A.鄰近原則B.相似性原則C.連續(xù)性原則D.同域原則個(gè)體心理一般分為()部分。A.認(rèn)知B.動(dòng)機(jī)與情緒C.能力與人格D.社會(huì)心理根據(jù)注意產(chǎn)生有無(wú)目的性及所需意志努力程度的不同，可以把注意分為()。A.不隨意注意B.隨意注意C.隨意后注意D.意志注意記憶策略都有哪些？()A.復(fù)習(xí)策略B.精加工策略C.記憶術(shù)D.提取可以通過(guò)()提高學(xué)生的自我效能感。A.讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功B.樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣C.設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)D.創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境可以通過(guò)()提高學(xué)生的自我效能感。A.讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功B.樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣C.設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)D.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化樂(lè)觀思維有哪些積極影響？()A.能夠給人帶來(lái)更多的積極結(jié)果B.樂(lè)觀有益于健康C.樂(lè)觀與成年時(shí)期良好的學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)適應(yīng)和家庭生活密切相關(guān)D.樂(lè)觀具有保護(hù)作用每一種基本情緒都具有()。A.獨(dú)立的神經(jīng)生理機(jī)制B.內(nèi)部體驗(yàn)C.外部表現(xiàn)D.不同的適應(yīng)功能目前人格測(cè)量的主要方法包括()等。A.自陳式量表測(cè)驗(yàn)B.投射測(cè)驗(yàn)C.情境測(cè)驗(yàn)D.自我概念測(cè)驗(yàn)?zāi)男┮蛩貢?huì)影響態(tài)度的改變？()A.宣傳說(shuō)服者特征B.信息特征C.渠道特征D.信息接收者特征親社會(huì)行為的發(fā)生包括以下過(guò)程()A.知覺(jué)到需要B.個(gè)人的責(zé)任C.權(quán)衡成本和利益D.決定如何給予幫助情境測(cè)驗(yàn)包括()A.情境教育測(cè)驗(yàn)B.主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)C.情境壓力測(cè)驗(yàn)D.羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)情緒的二維度說(shuō)將情緒的維度分為()。A.強(qiáng)度B.效價(jià)C.喚醒度D.緊張度情緒具有()功能。A.適應(yīng)B.動(dòng)機(jī)C.組織D.交流情緒理論主要有()。A.詹姆斯—蘭格理論B.坎農(nóng)—巴德學(xué)說(shuō)C.阿諾德的評(píng)定—興奮學(xué)說(shuō)D.拉扎勒斯的認(rèn)知—評(píng)價(jià)理論人格理論主要有()。A.精神分析理論B.人格特質(zhì)學(xué)說(shuō)C.人本主義理論D.積極心理學(xué)人格形成的因素包括()。A.生物遺傳因素B.家庭環(huán)境因素C.早期童年經(jīng)驗(yàn)D.學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知包括()。A.感知覺(jué)B.記憶C.想象D.思維和言語(yǔ)色覺(jué)的對(duì)立過(guò)程理論認(rèn)為，顏色視覺(jué)產(chǎn)生于三個(gè)基本的系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)包含兩種對(duì)立的成分，分別是()。A.紅—綠B.藍(lán)—黃C.黑—白D.白—灰色覺(jué)的三色論理論認(rèn)為，有三類(lèi)視錐細(xì)胞，分別對(duì)()這三種不同波長(zhǎng)的光敏感。A.紅B.綠C.藍(lán)D.黃手段—目的分析法解決問(wèn)題的過(guò)程，提出它的基本步驟包括()A.確定事件當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)間的差距，并找到能夠縮小差距的步驟B.如果不能直接達(dá)到最終目標(biāo)，就嘗試找到子目標(biāo)C.尋找達(dá)到子目標(biāo)的方法，實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)D.嘗試新的子目標(biāo)思維的過(guò)程包括()。A.分析B.綜合C.比較與分類(lèi)D.抽象與概括投射測(cè)驗(yàn)包括()。A.自陳式量表測(cè)驗(yàn)B.主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)C.羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)D.情境測(cè)驗(yàn)下列關(guān)于動(dòng)機(jī)最佳水平的表述正確的是()。A.比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上