基于真實(shí)情境的高中地理問(wèn)題式教學(xué)

【摘要】在“雙減”背景下，問(wèn)題式教學(xué)逐漸被越來(lái)越多的一線教師關(guān)注和應(yīng)用。以問(wèn)題為導(dǎo)向，以生活情境為載體，設(shè)定階段性的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題鏈的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用現(xiàn)實(shí)情境，在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，獲取知識(shí)、啟迪智慧、潤(rùn)澤心靈，從而讓學(xué)生更加深入地感知和理解學(xué)習(xí)的真諦，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)?！娟P(guān)鍵詞】高中地理；問(wèn)題式教學(xué)；真實(shí)情境；核心素養(yǎng)問(wèn)題式教學(xué)是用問(wèn)題整合相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)方式。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要依托情境。而所選擇的情境不僅要貼近生活實(shí)際，易于學(xué)生理解，并且要體現(xiàn)規(guī)律性、哲理性和關(guān)聯(lián)性。這樣才能為學(xué)生提供探究空間，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想象力，拓展思維。一、基于真實(shí)情境的問(wèn)題式教學(xué)介紹基于真實(shí)情境的問(wèn)題式教學(xué)，可以讓學(xué)生置身于真實(shí)情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并以問(wèn)題作為探究和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在這種教學(xué)方式的應(yīng)用中，教師的角色是引導(dǎo)者。教師會(huì)通過(guò)提出問(wèn)題和提供必要的資源支持，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，將真實(shí)情境融入課堂中，讓學(xué)生能夠理解問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)際背景和解決問(wèn)題的意義、價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生會(huì)充分參與到課堂中，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)思考、合作和實(shí)踐，積極地解決問(wèn)題，在交流與探討中不斷提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，更好地將學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際生活，促進(jìn)思維的綜合發(fā)展，使核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中落地生根［1］。二、基于真實(shí)情境的問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教材分析“石油與國(guó)家安全”是魯教版選擇性必修3第一單元第二節(jié)的內(nèi)容，探究對(duì)象為石油。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)本節(jié)的要求為：以某種戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源為例，分析其分布特點(diǎn)及開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀。石油作為當(dāng)今世界重要的能源礦產(chǎn)，其供給安全與國(guó)家安全關(guān)系十分密切。教材以世界主要國(guó)家的石油儲(chǔ)備為背景，層層闡述石油的價(jià)值、石油資源的分布、石油的生產(chǎn)與消費(fèi)、保障國(guó)家石油安全。教材展現(xiàn)了大量新穎的圖像資料，內(nèi)容充實(shí)、文字詳略得當(dāng)、邏輯結(jié)構(gòu)清晰明了。（二）學(xué)情分析教師所在的學(xué)校屬于縣城普通中學(xué)。學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，基礎(chǔ)薄弱，理解能力相對(duì)較差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，綜合思維品質(zhì)亟待提高。為更好地落實(shí)課標(biāo)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行協(xié)作研究、合力探索，提煉出更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。為培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和組織答案的能力、讀圖和分析能力，教師在本節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中收集了許多情境材料，采用問(wèn)題鏈的形式進(jìn)行了問(wèn)題式教學(xué)。其中，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)相匹配，實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破難點(diǎn)、提升教學(xué)成效［2］。（三）教學(xué)目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維目標(biāo)：讓學(xué)生運(yùn)用地圖、圖表，綜合分析世界及我國(guó)石油資源的分布特點(diǎn)。人地協(xié)調(diào)觀目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)中石油資源開(kāi)發(fā)利用的實(shí)例，說(shuō)明石油資源開(kāi)發(fā)利用的條件和現(xiàn)狀。地理實(shí)踐力目標(biāo)：讓學(xué)生深入了解石油資源與國(guó)家安全的密切關(guān)系，能提出保障國(guó)家石油資源安全的具體對(duì)策。（四）教學(xué)過(guò)程1.活動(dòng)一—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師展示有關(guān)石油期貨指數(shù)、油價(jià)下跌的圖片，播放關(guān)于我國(guó)石油儲(chǔ)備基地建設(shè)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題：（1）油價(jià)波動(dòng)與日常生活有何關(guān)聯(lián)？（2）什么是戰(zhàn)略石油儲(chǔ)備？（3）我國(guó)為何要建設(shè)石油儲(chǔ)備基地？設(shè)計(jì)意圖：引入課題，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，提出問(wèn)題并設(shè)置答題線索，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生真實(shí)感知石油與日常生活的緊密聯(lián)系，思考我國(guó)建設(shè)石油儲(chǔ)備基地的原因及目的。2.活動(dòng)二—搶答問(wèn)題，展示所得教師介紹游戲“智勇大闖關(guān)”（具體內(nèi)容如表1所示）的規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)題搶答，適時(shí)反饋學(xué)生答題情況并釋疑。學(xué)生掌握游戲規(guī)則后，參與闖關(guān)游戲，以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)研討，統(tǒng)一研討意見(jiàn)后進(jìn)行搶答，展示自我風(fēng)采。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲，及時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。采用搶答的方式回答問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能提高學(xué)生的協(xié)作能力和應(yīng)變能力。3.活動(dòng)三—合作探究，提升能力教師展示情境材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，指導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)答案，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)生以小組為單位，結(jié)合圖文材料充分交流討論。每個(gè)小組指派一名代表在黑板上展示探究成果，其他小組參與評(píng)價(jià)?；顒?dòng)具體內(nèi)容如表2所示。設(shè)計(jì)意圖：以情境材料為載體，將問(wèn)題鏈進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示的過(guò)程中達(dá)到課標(biāo)的要求，獲得新知識(shí)、形成新素養(yǎng)。4.活動(dòng)四—角色扮演，形成素養(yǎng)教師播放關(guān)于沙特阿拉伯石油的視頻，向?qū)W生提出“假如你是沙特阿拉伯的領(lǐng)導(dǎo)人，請(qǐng)談?wù)劚緡?guó)石油資源可能面臨哪些困境，并簡(jiǎn)要談?wù)勅绾螒?yīng)對(duì)這些困境”這一問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在活動(dòng)中扮演沙特阿拉伯的領(lǐng)導(dǎo)人并進(jìn)行發(fā)言。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，身臨其境地感受到石油資源與日常生活息息相關(guān)，明白一個(gè)國(guó)家的石油安全關(guān)系到該國(guó)的穩(wěn)定發(fā)展，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約資源、健康生活的習(xí)慣，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀。（五）教學(xué)反思本節(jié)課程知識(shí)繁多，課堂容量大。學(xué)生在課前結(jié)合教材、借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行深入的預(yù)習(xí)，方能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師重建教材知識(shí)體系，把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，并補(bǔ)充適量的情境材料。上課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，并從檢查、探究、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、總結(jié)等六個(gè)方面對(duì)各小組進(jìn)行量化考核，通過(guò)量化考核適時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)活躍課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，教師采用觀看視頻、參與課堂游戲、案例探究、角色扮演等方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性、必要性和實(shí)用性。教師充分尊重學(xué)生，也充分考慮了地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力的發(fā)展做了綜合設(shè)計(jì)，如游戲活動(dòng)及案例探究能很好地培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)及綜合思維。為檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的掌握情況，教師進(jìn)行了課堂檢測(cè)（包括三道選擇題和一道綜合題）。通過(guò)課堂檢測(cè)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)自己的不足，知道試題考查相關(guān)知識(shí)的方式；教師也可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在課后提供更精準(zhǔn)的輔導(dǎo)。三、基于真實(shí)情境的問(wèn)題式教學(xué)的思考學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是問(wèn)題鏈的發(fā)現(xiàn)者、探究者和解答者。教師應(yīng)著力增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)［3］。基于真實(shí)情境的問(wèn)題式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力和地理核心素養(yǎng)。將地理知識(shí)與真實(shí)情境相結(jié)合，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，有利于讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)。結(jié)語(yǔ)綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)積累生活經(jīng)驗(yàn)，將自身經(jīng)驗(yàn)引入課堂，根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情境，選擇