全家福里的秘密特殊家庭的幼兒教育

【摘要】讓生活在“離異和重組家庭”“隔代教養(yǎng)家庭”“二孩家庭”以及“家庭結(jié)構(gòu)完整但成員溝通有嚴(yán)重障礙的家庭”等特殊家庭背景下的大班幼兒進(jìn)行“全家?！敝黝}繪畫(huà)，旨在考查幼兒對(duì)“家庭關(guān)系”這一抽象概念的隱喻表征，并分析幼兒繪畫(huà)中所表露出的家庭關(guān)系問(wèn)題。結(jié)果顯示，幼兒的畫(huà)面內(nèi)容能有效地反映家庭關(guān)系，繪畫(huà)中人物位置關(guān)系、情境的不同，其表現(xiàn)出的家庭關(guān)系問(wèn)題也不同?！娟P(guān)鍵詞】特殊家庭；大班幼兒；繪畫(huà)表征；全家福布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中將幼兒的表征能力理解為：用語(yǔ)言、圖像、動(dòng)作、符號(hào)等表達(dá)感受、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感的能力。其中，繪畫(huà)是幼兒最易接受、最常運(yùn)用、極具趣味性的一種思維和情感表達(dá)方式。相對(duì)于音樂(lè)和舞蹈，繪畫(huà)的實(shí)際教育影響力更為明顯、更加直接，無(wú)論是從教師的教育觀察方面，還是從幼兒的思維認(rèn)知方面來(lái)看，都有著獨(dú)特的意義。如何利用繪畫(huà)表征走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的真實(shí)需求，幫助他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，成為幼兒教師需要思考的問(wèn)題。筆者所在幼兒園位于城鄉(xiāng)接合部，有不少外來(lái)務(wù)工人員子女及留守學(xué)生，且在數(shù)量上呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。此外，近年來(lái)，單親、重組家庭以及二孩家庭數(shù)量也在增加。原生家庭對(duì)孩子的影響是巨大的，且在孩子的學(xué)習(xí)和生活中均有所體現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分小學(xué)生、中學(xué)生甚至大學(xué)生的心理健康問(wèn)題可以溯源到幼兒階段的相關(guān)教育。為進(jìn)一步了解幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境和幼兒心理，將幼兒在情感、認(rèn)知、思維方面可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題扼殺在萌芽狀態(tài)，筆者將園本教研的重點(diǎn)放在幼兒繪畫(huà)表征的解析與研究上，并以幼兒所繪的全家福為突破口，通過(guò)觀察全家福以及與幼兒展開(kāi)對(duì)話(huà)，了解幼兒的家庭生活情況、幼兒自身在家庭中所處的狀態(tài)，以及幼兒與每個(gè)家庭成員的關(guān)系等，由此探索幼兒園一日活動(dòng)中的教育方法，以及如何使家庭、幼兒園形成合力，為幼兒營(yíng)造溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感［1］。一、“你是所有人的寶貝”—減輕離異及重組家庭對(duì)孩子情感的傷害經(jīng)統(tǒng)計(jì)，筆者所在幼兒園有不少幼兒生活在單親家庭或者重組家庭中。家庭情況的變化對(duì)幼兒的情感不可避免地造成了負(fù)面影響，尤其是家長(zhǎng)之間不能正確處理好彼此的關(guān)系，會(huì)使得孩子成為他們情緒宣泄的窗口，也會(huì)壓抑孩子的天性，導(dǎo)致他們?nèi)鄙侔踩?，心理出現(xiàn)扭曲，認(rèn)知出現(xiàn)偏差，變得內(nèi)向、孤僻、自閉、怯懦，甚至產(chǎn)生極端行為。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)給予幼兒充分的關(guān)注，通過(guò)幼兒園生活盡可能地彌補(bǔ)幼兒情感方面的缺失，讓他們逐漸明白大人和自己雖然同屬于一個(gè)家庭，但大人有大人的世界，孩子有孩子的世界，大人的選擇與孩子沒(méi)有直接關(guān)系，因此不必產(chǎn)生自責(zé)、自卑、自怨等心態(tài)，同時(shí)提醒家長(zhǎng)盡可能加大對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)力度?！景咐?】靜靜—家人去尋寶繪畫(huà)場(chǎng)景：靜靜畫(huà)了一艘海盜船，一名海盜手拿武器站在船上。筆者很好奇地詢(xún)問(wèn)：“靜靜，怎么沒(méi)有你的家人呢？”話(huà)音剛落，靜靜瞬間淚流滿(mǎn)面：“他們都在船里面，老師，我媽媽去北京了，我很久都沒(méi)見(jiàn)到她了，我想她，嗚嗚嗚……”靜靜哽咽著，再也說(shuō)不出話(huà)來(lái)。家庭背景：靜靜的家庭狀況復(fù)雜，父母離異，靜靜歸父親撫養(yǎng)。每當(dāng)靜靜想媽媽時(shí)，奶奶都會(huì)阻止母女來(lái)往，而且還會(huì)詆毀孩子的母親。不久，靜靜父親再娶，新媽媽帶著兒子嫁進(jìn)來(lái)，家庭成員有了重大變動(dòng)。性格分析：靜靜平時(shí)做事干脆利索，走路如“風(fēng)”一樣。但如此性格的靜靜，卻有著脆弱的一面，遇到事情時(shí)她不會(huì)主動(dòng)溝通，也不會(huì)嘗試著去解決問(wèn)題，只會(huì)用哭來(lái)發(fā)泄情緒。畫(huà)面解析：研究表明，想象力豐富的孩子，或者對(duì)現(xiàn)實(shí)感到不快的孩子，會(huì)畫(huà)出不同于真實(shí)世界的環(huán)境背景?，F(xiàn)實(shí)世界往往給這些孩子帶來(lái)了種種煩惱，而他們無(wú)法面對(duì)，于是只能想象出能夠補(bǔ)償內(nèi)心缺憾的場(chǎng)景。靜靜所畫(huà)的全家福中沒(méi)有出現(xiàn)家人，只有船、海盜、鯊魚(yú)等，是因?yàn)樗鸭胰诉M(jìn)行了隱藏，企圖通過(guò)這種方式，把現(xiàn)實(shí)生活和虛擬的場(chǎng)景統(tǒng)一起來(lái)。解決策略：課后之余，筆者主動(dòng)找靜靜聊天，分享自己的“小秘密”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，筆者與靜靜之間建立了情感紐帶，她也逐漸向筆者打開(kāi)了心門(mén)，還會(huì)主動(dòng)告訴筆者：“老師，我媽媽今晚要回來(lái)了，還給我?guī)Я送婢咝∑?chē)。”筆者也興奮地回應(yīng)：“太好啦，你看你多幸福啊，有兩個(gè)媽媽愛(ài)著你，你是所有人的寶貝?！痹诜治鐾暧變豪L畫(huà)之后不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下親子關(guān)系中存在的問(wèn)題主要是家長(zhǎng)工作與生活時(shí)間分配不合理，缺少對(duì)孩子的關(guān)心，或是沒(méi)有很好地給孩子介紹新加入的家庭成員［2］。經(jīng)過(guò)與靜靜家長(zhǎng)的交流，筆者深入了解了靜靜的家庭關(guān)系，并且將靜靜在學(xué)校的一面詳細(xì)地告知了他們，讓他們多留心關(guān)注，一起幫助靜靜健康成長(zhǎng)。后續(xù)跟進(jìn)：第二次畫(huà)全家福時(shí)，靜靜依舊畫(huà)的是“家人去尋寶”的主題，不過(guò)，這次海盜的手里沒(méi)拿武器，身后還長(zhǎng)出了一對(duì)天使的翅膀。靜靜說(shuō)，海盜是保護(hù)家人的。值得一提的是，畫(huà)面中出現(xiàn)了兩個(gè)媽媽。靜靜說(shuō)，我有兩個(gè)媽媽?zhuān)齻兌己軔?ài)我。二、“我是姐姐啦”—讓責(zé)任感和幸福感取代被忽視的感覺(jué)在不少二孩家庭，隨著弟弟或妹妹的出生，哥哥或姐姐會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)，并可能由此引發(fā)生理的“疼痛”。兒童心理專(zhuān)家研究表明，不少“病痛”其實(shí)就是孩子情緒的外在表現(xiàn)。【案例2】靈靈—外婆要打我繪畫(huà)場(chǎng)景：靈靈緊握畫(huà)筆，卻遲遲不落筆。筆者走到她身邊，輕輕地問(wèn)：“靈靈，怎么了？”靈靈的眼淚終于忍不住了：“我做了一個(gè)很奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)外婆要打我?！闭f(shuō)完，靈靈趴在桌子上抽泣不止。在筆者的安慰下，靈靈動(dòng)筆了，而畫(huà)面上只有一個(gè)扎著長(zhǎng)辮子、頭戴皇冠、身穿五彩長(zhǎng)裙的小姑娘，那是她自己，沒(méi)有家人。家庭背景：靈靈有一對(duì)雙胞胎妹妹，其中一個(gè)妹妹長(zhǎng)得特別像她，也是她最喜歡的妹妹。前段時(shí)間，這個(gè)小妹妹因生病去外省住院，爸爸媽媽忙于照顧妹妹，陪伴靈靈的只有年邁的外婆。性格分析：乖巧懂事的靈靈，有時(shí)候特別敏感且情緒化。比如，自主進(jìn)餐時(shí)，她突然坐地上哇哇大哭，指責(zé)同伴不肯把勺子給她。同伴委屈地說(shuō)：“勺子我用完就給你，沒(méi)有不給你啊?！碑?huà)面解析：在全家福中，如果孩子沒(méi)有畫(huà)出某個(gè)家庭成員，則說(shuō)明孩子拒絕接受這個(gè)人，或者說(shuō)，孩子不喜歡這個(gè)人成為家庭的一部分。靈靈的畫(huà)里，只畫(huà)了自己，沒(méi)有家人，這恰恰是孩子缺乏安全感、排斥家人的體現(xiàn)。她擔(dān)心父母的愛(ài)會(huì)被妹妹們分走，擔(dān)心陪著自己的外婆也會(huì)拋棄自己，所以才會(huì)被“外婆要打我”的噩夢(mèng)纏身。她把自己畫(huà)成女王，其實(shí)是希望自己變得強(qiáng)大、耀眼，讓家人無(wú)法忽視她的存在。解決策略：為了緩解靈靈的焦慮，在幼兒園開(kāi)展的混齡游戲活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)靈靈帶著中班的弟弟妹妹們參加游戲，激發(fā)她的保護(hù)欲望，同時(shí)培養(yǎng)她的接納意識(shí)；筆者還在班級(jí)中開(kāi)展“家有二寶”主題活動(dòng)，增強(qiáng)靈靈對(duì)妹妹的認(rèn)同感，并幫助她找到自身的存在價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，筆者加強(qiáng)與靈靈家人的溝通和聯(lián)系，與其交流靈靈的心理狀況和行為反應(yīng)，并針對(duì)具體情況，共商育兒對(duì)策。后續(xù)跟進(jìn)：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的跟蹤觀察，靈靈有了明顯的變化，她的性格變得陽(yáng)光開(kāi)朗了。在跟筆者的閑聊中，也會(huì)出現(xiàn)很多關(guān)于妹妹的話(huà)題，并且會(huì)驕傲地說(shuō)：“我是姐姐啦！”在新的全家福里，她先畫(huà)了跟她長(zhǎng)得很像的妹妹，然后畫(huà)了其他家人。三、“原來(lái)他們都是愛(ài)我的”—為孩子營(yíng)造和諧的家庭氛圍不和諧的家庭氛圍會(huì)在無(wú)形中對(duì)孩子造成傷害，導(dǎo)致他們?nèi)狈?ài)、敏感、脆弱，情緒變得不穩(wěn)定，在正常的人際交往上也會(huì)產(chǎn)生一些障礙。給孩子一個(gè)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，是每一個(gè)父母、教師應(yīng)盡的職責(zé)?！景咐?】堯堯—我的媽媽是魔法師繪畫(huà)場(chǎng)景：筆者坐在堯堯這組，安靜地看堯堯畫(huà)畫(huà)。只見(jiàn)堯堯快速地在畫(huà)紙中央畫(huà)出了一所房子，第一個(gè)有著兩只大眼睛的人物出現(xiàn)了，堯堯一邊畫(huà)著如火柴棒一般的胳膊和腿，一邊自言自語(yǔ)：“這是小丑，不，這是我的媽媽?zhuān)也幌矚g她，她是個(gè)魔法師，她把家里弄得亂七八糟，她愛(ài)發(fā)脾氣，愛(ài)搗亂，家里都是黑色的。”說(shuō)完，拿起黑色的畫(huà)筆，把房子涂上了黑色?！斑@個(gè)頭發(fā)像在冒火的是我奶奶，她老是打我，我不喜歡她?！睆膱驁虻脑?huà)里，筆者明顯感覺(jué)到他的不快樂(lè)以及對(duì)于家庭的排斥。家庭背景：堯堯有一個(gè)完整的家庭，然而，不和諧的家庭關(guān)系和不一致的教養(yǎng)方式給堯堯帶來(lái)了不少煩惱，婆媳、夫妻之間往往為了如何教育堯堯鬧得不可開(kāi)交。這種日益緊張的關(guān)系讓家庭中的每個(gè)人都生活在陰影中，爸爸冷暴力，媽媽無(wú)故發(fā)火，奶奶打罵堯堯成了家常便飯。性格分析：堯堯是個(gè)活在自己世界里的孩子，喜歡惡作劇，如：伸出腳將同伴絆倒；操作活動(dòng)時(shí)不愛(ài)動(dòng)手；游戲時(shí)情緒高漲得異常，推、打、擠、鬧是常態(tài)。畫(huà)面解析：堯堯在紙面中央畫(huà)上了房子，涂上了黑色，天空中也下著黑色的雨，預(yù)示著他的內(nèi)心是恐懼的；房子前面站著的第一個(gè)小人，是被他稱(chēng)為魔法師的媽媽?zhuān)诙€(gè)人物是頭上冒火的奶奶，這張全家福中，堯堯并沒(méi)有把自己畫(huà)進(jìn)去，說(shuō)明作為家庭中的一員，他感到非常不開(kāi)心。在家庭中挨打的孩子往往會(huì)被貶低，同時(shí)受到大人的影響，他們自己也會(huì)開(kāi)始使用暴力。因此，堯堯在與同伴交往的過(guò)程中，喜歡以惡作劇的形式引起別人的注意，也喜歡以暴力的方式去解決問(wèn)題。解決策略：很明顯堯堯的問(wèn)題根源在家庭，而他的家人幾乎沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。在與堯堯的家人取得聯(lián)系后，筆者將堯堯的作品以及獨(dú)白給他們過(guò)目，讓他們了解到堯堯的內(nèi)心?？吹胶⒆拥漠?huà)作和自白后，家長(zhǎng)們震驚且自責(zé)，盡管他們都很愛(ài)孩子，可是沒(méi)有想到不得法的舉措?yún)s給孩子造成了巨大的傷害，同時(shí)他們也表示將改變教育方式。后續(xù)的日子里，堯堯的家長(zhǎng)也時(shí)常與筆者聯(lián)系，了解孩子在幼兒園的變化。慢慢地，堯堯也感受到：“原來(lái)他們都是愛(ài)我的?！彼?、多一點(diǎn)陪伴—減少隔代教養(yǎng)家庭對(duì)幼兒良好個(gè)性的制約長(zhǎng)輩對(duì)于晚輩的管教總是多了很多的寬容，這種寬容尤其體現(xiàn)在隔代教養(yǎng)上。幼兒園有不少留守兒童，隔代教養(yǎng)的問(wèn)題也相對(duì)集中。幼兒園應(yīng)盡力地?fù)?dān)負(fù)起留守兒童教育這一重要任務(wù)，確保留守兒童心理健康發(fā)展?！景咐?】陽(yáng)陽(yáng)：戰(zhàn)斗的火柴人繪畫(huà)場(chǎng)景：陽(yáng)陽(yáng)一邊哼著小曲兒，一邊作畫(huà)。筆者被他吸引而來(lái)：“呀，陽(yáng)陽(yáng)，畫(huà)這么多小人啊！”陽(yáng)陽(yáng)點(diǎn)點(diǎn)頭，一臉得意：“是啊，老師，瞧，這是火柴人，他們?cè)趹?zhàn)斗呢，這是他們的武器，有箭，還有坦克。”“咦，下面的一排小人是誰(shuí)呀？”筆者有些疑惑?！斑@是我的家人啊?！薄澳菫槭裁从械募胰舜┑氖羌t褲子，有的家人穿的是黑褲子呢？”“老師，穿紅褲子的是好人，是我、媽媽、奶奶，穿黑褲子的是壞人，是爸爸、爺爺、外婆?！奔彝ケ尘埃宏?yáng)陽(yáng)是獨(dú)生子，父母在外地上班，平時(shí)孩子的教養(yǎng)任務(wù)由老一輩承擔(dān)。奶奶無(wú)比溺愛(ài)陽(yáng)陽(yáng)，想管教孩子，卻有心無(wú)力。對(duì)陽(yáng)陽(yáng)來(lái)說(shuō)，在家里最有威信的是爸爸，但爸爸因平時(shí)忙于工作，無(wú)暇顧及自己。性格分析：陽(yáng)陽(yáng)做事情特別認(rèn)真，喜歡畫(huà)畫(huà)，喜歡奧特曼。平時(shí)與同伴交往時(shí)，有攻擊性行為；性子倔強(qiáng)，愛(ài)動(dòng)手，能動(dòng)手解決的絕不用嘴巴表達(dá)。畫(huà)面解析：畫(huà)面中出現(xiàn)了戰(zhàn)斗場(chǎng)景和武器，表示陽(yáng)陽(yáng)喜歡以武力解決問(wèn)題；他將人物進(jìn)行了分類(lèi)，分為好人和壞人，也許在他的心目中，能看懂他世界的人才是好人，關(guān)心他但不懂他的人，則被稱(chēng)之為壞人。解決策略：在日常學(xué)習(xí)中，筆者以正面、積極的教育方式鼓勵(lì)陽(yáng)陽(yáng)，減少其使用暴力的行為；加強(qiáng)與其父母的溝通，建議他們更加合理地安排工作和生活時(shí)間，盡可能給予孩子更多的關(guān)懷與陪伴，從而豐盈孩子的內(nèi)心世界，建立更加和諧的親子關(guān)