作文教學課題研究

作文教學課題研究在加強學生語文教學的同時，我們還必須重視對學生的作文教學，因為它是語文教學必不可少的組成部分。下面是小編為大家整理的作文教學課題研究，歡迎閱讀。

本課題在課程改革理論的指導下，積極開發(fā)語文課程資源，深入挖掘教材中的寫作資源，課文中隱含的豐富的人文精神和獨特的情感魅力，以及優(yōu)美生動的語言、靈活精致的表達、獨具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供了習作的范本。課文中的情境、課文中的“空白”、課文中的插圖等等都是學生習作練筆的好材料?！罢n文”即“寶典”，習作的秘笈。課文中蘊含著豐富的寫作方法，老師在閱讀教學中可以根據學生年級特點讓學生有目的、有計劃地學習這些方法。

根據實施的情況和反饋的結果，及時調整活用的策略和方法，形成了以下基本操作策略：①研讀文本，滲透寫作指導；②在模寫中提升，在提升中模寫；③從文章中來，到文章中去。運用這些教學策略，不僅有效提高了學生的寫作興趣和水平，也提高自己研讀教材、使用教材的能力，促進了專業(yè)發(fā)展。

1、課程改革理論?！墩Z文新課程標準》指出，實行課程改革要增強課程的資源意識，教師應該努力挖掘教材自身的課程資源；“新課程標準”還指出，語文教育具有很強的實踐性，語文課程的目標主要在于學生的語文實踐能力，即聽說讀寫的能力，而寫作是重要的語文能力，教師要活用資源加強寫作指導，努力提高學生的寫作能力。

2、人本主義教育理論。尊重學生的發(fā)展需求，發(fā)揮學生的寫作特長，做到因材施教，因生施教，提高學生的寫作水平。

3、建構主義理論。學習者對知識的接收只能由他們自己的建構來完成，從這個意義上講，教學過程應該就是在教師的正確引導下，學生積極參與、自主探究、體驗感悟知識的形成過程，通過鮮活的文本中的作文資源，獲得積極的情緒情感體驗，從而提高寫作的興趣和能力。

一、學習理論，尋找依據

我首先進行學習，上網查找，了解到本課題的研究早就有人進行，不少名師早就關注教材中的寫作資源并在平時的教學中加以運用，也總結了他們自己的一些操作方法。但是一般老師這方面缺少考慮，不少教師把閱讀教學和寫作教學人為地分割開來，在課文教學中只顧講授閱讀理解，而沒有注意到和寫作教學的有機融合；在作文教學時又撇開教材中的佳作例文，另起爐灶，花了很多氣力去查找合適的優(yōu)秀范文，使可貴的文本教學資源沒有能夠很好地發(fā)揮其應有的作用，非?？上А＿@些都引起了我的思考，如果教師能活用教材中豐富的寫作資源進行寫作指導，可以一箭雙雕，達到事半功倍的效果，我決定對此進行實踐和研究。

二、深入課堂，分析現(xiàn)狀

我首先進行現(xiàn)狀分析，通過聽課、訪談、案例研究等方法，了解初中語文教師運用教材中的資源進行作文指導教學的情況，探究語文教學中活用課文中的作文因素進行寫作指導的方法及其操作策略。

三、探究策略，制定方案

我校的語文教師,非常重視培養(yǎng)學生的作文能力,但如何突破“千篇一律,千人一面,千人一腔”的應試作文教學模式的難題一直困擾著我們。我們意識到突破那種封閉、陳舊的教學觀念,樹立正確的人才觀與價值觀,按照教育教學規(guī)律辦事已勢在必行。我們也為此進行了很多努力,但還沒有形成完整的作文教學體系。同時,我們也看到:抓好學生在課堂教學中的作文教學，滲透作文知識，講解寫作方法，勢在必行。我們希望通過開拓寫作教學的空間,開發(fā)寫作教學的資源,培養(yǎng)學生閱讀寫作的興趣,提高學生的作文水平,建立完整的作文教學體系,同時提升我校語文教師的作文教學水平,改善我校的語文教學質量。因此我們把語文課堂貫穿作文教學作為小課題來進行研究。

作為我校研究的課題，我們課題組成員講科學，重實踐，求實效，先后上了多次研究課，開了多次研討會，終于實驗研究出這套適合我校學生實際的作文教學模式。

、閱讀教學：

首先，我們在教學中貫穿“語文教學就是閱讀與寫作教學”的思路，使家長及學生形成了“閱讀即學習”觀念，并主動加大了課外書籍的閱讀量，我們向學生推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》、《水滸》、《史記》等書目的閱讀。學生借閱后及時記讀書筆記、札記、心得等，并及時寫在周記上。形成了讀一點、寫一點的學習習慣，收到了良好成效。

如何在閱讀教學中滲透作文指導，卓有成效地提高學生的寫作能力呢？下面，我僅僅以我擔任七年語文教學為例，談談自己的幾點做法：

1、在閱讀教學中培養(yǎng)學生寫作的興趣

興趣是最好的老師。作文教學的成敗關鍵就是學生對寫作有沒有興趣。我們的語文課本里的每一篇課文都是非常優(yōu)秀的。其中有很多是貼近孩子的生活實際的，很容易引起孩子的心理共鳴的。例如在教授魯迅的《風箏》里的放風箏的經歷，學生們大多經歷過，因此在教學中適時的引導學生說說自己的童年放風箏的故事就并寫下來就可以收到事半功倍的效果。既很好的完成了課堂教學任務，也很好的激發(fā)了學生的寫作興趣。學完這篇文章后我就引導學生寫寫自己的童年趣事，寫在日記本上。像這樣的文章，課本中比比皆是。如教學豐子愷先生的《白鵝》作者觀察白鵝特別細致描寫運用擬人手法把白鵝寫的栩栩如生，我在教學時就啟發(fā)學生思考，你喜歡什么小動物?。磕阆氩幌胍舶涯阆矚g的小動物寫的這么栩栩如生呢？這樣調動起學生學習課文的積極性，也在學習課文的過程中學到寫作文的方法。

2、在閱讀教學中培養(yǎng)學生積累創(chuàng)新的能力

在課堂閱讀教學中，教師在教學課文時，對一些優(yōu)美生動的詞語和凝練的語句可以讓學生反復體味，并教會他們可以怎樣將這些富有感染力的語句靈活運用到自己的作文中。例如我在教朱自清的《春》一文時，其中文章中對春風、春雨、春花、春草等景物的細致描寫，在引導分析品味課文之后，我指導學生馬上對目前所處的秋季進行描繪。我引導學生將剛學過的優(yōu)美生動的語句靈活運用到了自己的文章中，而且還有了自己的創(chuàng)新，有了修辭手法的使用，讀來使人耳目一新。我還引導學生反復誦讀文章優(yōu)美的語言，通過反復誦讀讓學生認真領會作者分別寫了哪些景物，是怎樣抓住景物特點來進行描繪的，又是怎樣根據景物特點來遣詞造句、組織語言的。然后讓學生嘗試自己作寫景的文章，既模仿了文章又都有所創(chuàng)新，巧妙地做到了融會貫通，學以致用。

3、在閱讀教學中抓住教材側重點滲透寫作技巧

語文版教材的編排很合理，每單元編排的課文都圍繞單元的作文訓練，如七年上冊的第一單元選取的都是寫事的文章，本單元要求學生掌握記敘的要素和記敘的方法，寫作訓練就讓學生寫一件事。而且第一單元的四篇文章每篇文章的側重點也不同，第一課《憶讀書》是按照時間順序來安排材料，并且每件事都能按照記敘文六要素來寫，全文結構為總分總，而第二課《我的第一次文學嘗試》側重的是寫事有詳有略，詳略得當，寫事前后照應。第三課《山中避雨》則側重寫事的線索，文章有兩條線索，一條是敘事線索，一條是感情線索。第四課《風箏》側重于寫事倒敘開頭，首尾呼應的寫法。那我在教學時就按照每課的側重點重點的介紹，學完第一課讓學生寫寫自己的讀書經歷，按時間順序來介紹。學完第二課《我的第一次文學嘗試》就讓同學以“第一次________”為題目寫一篇日記，寫在日記本上。七年一班李欣然同學寫《第一次在課堂上做游戲》，寫的就非常生動。這樣通過第一單元的課文學習，學生基本學會了寫事文章的基本寫法，然后在作文指導課上介紹就水到渠成了，學生就不會為了不知道怎么寫而發(fā)愁了。

其它單元的安排都有所側重，每單元選取的代表文章也分別有所側重，每篇課文都分別教給學生不同的寫作方法，我在教學中對課文的分析時通過每單元和每課的教學都滲透寫作知識和技巧，讓每節(jié)課同學都對寫作有幫助。

4、在閱讀教學中欣賞閱讀片段幫助學生領會寫作技巧

在閱讀教學中可以通過欣賞詞、句、片段幫助學生提高寫作能力。如在我在教學語文版七年上冊第六課《小巷深處》一課中，就啟發(fā)學生分析方法：首先我教給學生寫人重在寫出人物個性心理，塑造鮮明的人物形象?？坍嬋宋锏姆椒ㄍǔＳ幸韵聨追N：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、外貌描寫；請你說說在這一片段當中采用了什么描寫方法？有什么表達效果？這個表達效果當然要和人物的個性心理聯(lián)系。這就是在引導學生學習分析人物形象。然后我會引導當你寫你父母的時候可以采用哪些描寫方法？在寫作中希望大家也能活學活用借鑒作者的寫作技巧，通過人物自己的言行動作，神情心理細節(jié)描寫，讓人物自己說話，讓讀者切實感受判斷的你筆下的人物個性心理。

5、在閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力向寫作能力的遷移

我在平常的閱讀教學中，注重了以下閱讀能力向寫作能力的良性遷移：閱讀中的解題與作文中的審題、擬題的對應；閱讀中的歸納、概括中心作文中的立意、確定和表現(xiàn)中心的對應；分段、概括段意或立小標題與編寫作文提綱的對應；區(qū)分課文主次與作文中怎樣安排詳略的對應；閱讀的捕捉中心段與作文中怎樣突出中心的對應；品評課文中如何譴詞造句與自改作文的對應；學習課文作者如何觀察事物與作文前學習觀察對應。經過這樣日積月累的訓練，學生的寫作能力提高很多。

6、在閱讀教學中學會謀篇布局寫作技巧文章都有一定的寫作順序：事情發(fā)展的順序、時間順序、空間順序等。即使是對同一事物的描述，也有不同的順序。如從上到下、從下到上、由內到外、有外到內、從遠到近、從近到遠、由表及里、從整體到部分、從部分到整體等等。教師要根據課文內容恰當?shù)匕褜懽黜樞驖B透給學生，讓學生寫文章時要注意“言之有序”。

再如在教學葉圣陶的《蘇州園林》一文時，我著重向學生分析文章的總分結構和準確的語言，并引導他們在自己的寫作中也可采用這一結構，抓住說明事物的共同特點，從幾個角度分別解說，寫出來的文章既謹嚴有序，又條理分明。

7、在閱讀教學中運用多種寫作訓練方式練習寫作

閱讀教學中的寫作訓練方式有很多主要有

①、仿寫：

首先可以仿寫課文的結構：

有些課文的結構很有特色，對學生寫作時謀篇布局、安排結構，很有借鑒意義。例如，學習了朱自清的《春》一課后，要求學生以“盼秋、繪秋、贊秋”為總體結構，寫一篇題目為《秋》的文章，指導學生如課文一樣先概括秋的景物，采用橫式結構的方法，把各幅圖景組合成篇，最后以贊美作結。

其次可以仿寫課文的寫作方法：

例如《白鵝》一課，運用對比擬人的手法，用淺顯質樸的文字，輕松幽默的筆調，勾勒了白鵝既可笑可愛的形象，表達了對白鵝的喜愛與懷念。在教學本課時我讓同學說說自己喜愛的小動物的特點，仿照課文，運用擬人對比的手法表現(xiàn)對小動物的喜愛之情。同學熱情很高，也能仿照課文說出動物的特點。

還可以仿寫課文的語言：

有些文章語言優(yōu)美，描述生動，特別是一些寫景抒情的文章，其語言值得學生學習和借鑒。《鄉(xiāng)愁》一詩可以仿照詩歌的語言和形式仿寫。

②、續(xù)寫

續(xù)寫是一種想像作文，可以培養(yǎng)學生多方面的能力。續(xù)寫課文故事不僅能培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力，加深對課文故事的理解，同時也能有效地培養(yǎng)學生的作文能力。在教完《陌上桑》后，我讓同學續(xù)寫，使君灰溜溜地走后，會發(fā)生什么事情？學生運用豐富的想象，在日記上寫出了很多生動的結尾，我利用多媒體展臺展示，收到了很好的效果。這樣的文章還有《駱駝尋寶記》，讓同學在學完課文后續(xù)寫結尾。在日記上這樣多次練習后，學生既對續(xù)寫有了正確理解和認識，寫出得文章符合續(xù)寫的要求，同時也培養(yǎng)了多種能力。

③、擴寫

抓住課文中能讓學生馳騁想象的部分，對課文全文或局部進行擴寫。這種方法特別適合文言文?！赌咎m詩》中想象木蘭還家的場景，并擴寫為400字左右的小文章。

④、改寫

七年上冊的《木蘭詩》要求改寫，同學在知道改寫的原則后，基本都能寫出自己的特點來。

⑤、縮寫

《珍奇的稀有動物——針鼴》讓同學提取重要內容，寫縮寫，培養(yǎng)學生概括能力。

⑥、讀后感

很多文章，讀后令人感動，發(fā)人深思，我就利用這樣的文章讓同學寫讀后感，比如上冊書中的《我的老師》，教學內容完成后我讓學生說說自己的感受，然后把讀后感寫在日記上，也收到了很好的成效。

8、在閱讀教學中教師利用“下水文”指導學生作文

作為一名語文教師，不僅要會寫教學論文，積極探索教學規(guī)律，研究科學、高效、有序的教學方法，同時還應當寫一些隨筆、雜感，也可以寫點詩歌、小說或文學評論等，尤其是要經常地與學生一起，寫“下水”作文。因為，教師只有寫好文章，才能真正獲得寫作的感性認識和理性認識，才能真正懂得文章學，才能真正理解課文的寫作特色，也才能去準確地指導學生作文。如果教師自己不寫作，不體會作品的技巧，不體會寫作的甘苦，不僅分析作品的藝術特色是空洞的，甚至魯迅曾說過，連指導學生作文也變成空洞的說教。

在教《魯迅自傳》這課中，我在讓學生寫自己的自傳前，先閱讀我寫的自傳，同時通過我的自傳讓學生對自傳的寫法有更加深刻的認識，取得了很好的教學效果，確實達到了拋磚引玉的目的。七年八班的姜健平寫的《我的自傳》就非常有特點。

采用學生批改教師批改相結合的方法進行，這樣提高了學生們作文的水平。對批改較好的同學大加鼓勵，增強了學生對作文的寫作熱情，能主動寫作了，取得了較好的效果。七年上冊第一次作文是寫自我介紹，七年一班的陳奕霖同學寫下這樣的評語：“你的這篇文章開頭簡潔明了，開篇點題，整篇文章首尾呼應，運用具體事例寫出了愛管閑事的特點，字跡工整，運用了適當?shù)男揶o方法把糖販描寫的活靈活現(xiàn)，并運用平時積累的動詞，突出了自己的特點，你的這篇文章美中不足的是沒有略寫，怎么看都覺得是一篇記敘文，你應該再介紹一下自己的其他特點，使文章有詳有略，這樣文章會更好的。”你相信這是一個七年的學生寫的評語嗎？不比我們教師的套話評語更好嗎？七年下冊第二單元的作文是《我的自傳》，學生韓明書為曹語晴的作文寫下了“甄嬛體”評語：“這位小主近日的文采大有長進，如果再多讀一些詩書來那必是極好的。小主寫的文章段落清晰，層次分明，能夠按時間順序講述小主您的成長過程，想必小主小時候必定是一個淘氣包吧！小主這篇文章我比較欣賞的是那段小主您在小學時候經常跟壞童鞋在一起玩，您的父母為您擔心的事情，只是我想知道的是小主為什么會在初中有這么

二、舉辦活動,激發(fā)熱情

學生的情感,意志,興趣,愛好,能力,素質等方面的培養(yǎng),通過舉辦活動最能得到顯性的表現(xiàn),鍛煉和檢驗,活動不僅激發(fā)作文教學者和受教育者的熱情,而且能留給他們永生難忘的記憶。這學期我們安排了幾次大型語文活動：故事會、朗讀比賽、演講比賽、作文大賽等，使學生在競爭中感受寫作的快樂。

三、日記評選，促進提高

我們在課題實施過程中，首先堅持讓學生寫日記，這種形式有利于學生從一周的經歷中篩選出最感興趣的內容寫下來，培養(yǎng)選擇材料的能力。每周利用一節(jié)課進行日記交流。日記優(yōu)秀者的作品題目和作者被記錄下來，并張貼在班級的板報內，同時發(fā)表在我的博客和空間內，每周出現(xiàn)的特別優(yōu)秀的日記，把它打印出來發(fā)表在網上。這樣一來，學生就要認真寫日記?？少F的是，學生們在老師指導下學會了用欣賞的眼光去看待同學的作品，懂得了欣賞的方法，發(fā)現(xiàn)與眾不同的材料能積極向老師和同學推薦，感受到同學文章中的個性語言能真誠地向他們學習等。在相互閱讀中發(fā)現(xiàn)和借鑒，學生在生活中捕捉到越來越多的精彩鏡頭，他們的思維廣度、深度也得到拓展。

一、研究的成果

1、課題的研究實施，使學生們的作文能力得到了很大的提高。

學生能夠在老師課堂上通過滲透作文寫作知識，運用多種寫作手段練習作文，學生通過寫周記學生學會用自己的眼觀察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最動人心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，生活成為學生寫作真正的源泉。學生的作文能力得到了很大的提高。這是我們實驗組教師一致的感受。

2、課題的研究實施，促進了教師整體的專業(yè)成長。

我校教師的研讀文本的能力得到很大提高，老師們自主學習、積極實踐，勤于反思，勤于動筆，撰寫了一篇又一篇的教學案例、反思論文和教育教學小故事，提高了實驗教師的習作教學經驗總結能力，推動著課題實驗健康、有效地向前發(fā)展。

課題研究，促進了我校教師隊伍快速成長，從原來的“教書匠”形象變成“研究型、學者型”綜合素質較強的一支教師隊伍，教師的科研水平、科研能力全面得到提升。

3、課題的研究實施，使教師教學觀念和教學方式發(fā)生了變化。

課題研究，使教師的作文教學觀念得到更新，教學能力得到極大的提高。教學觀念從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩摹?，開發(fā)運用課程資源的意識加強了，在平時的教學中能把閱讀教學和寫作教學有機結合起來，活用課文中的寫作資源進行作文指導和寫作訓練，主要表現(xiàn)在：嚴格按課表上課，不輕易挪用作文課；注重讀寫結合，充分挖掘教材中的空白點，引導學生進行習作訓練；在輔導學生作文時不是出一個題目就讓學生去做，而是把學生當作活生生的人，平等地對待他們，喚起他們的求知欲望；能根據學生的生活實際設計出形式多樣的活動，在活動中指導學生作文；還能根據時事及季節(jié)氣候及利用周圍的事物引領學生去感受生活，使學生在這種感受中捕捉到寫作的材料，學生的寫作水平提高很快。

課題研究，使教師的作文教學逐步形成自己的風格，形成具有鮮明的個性特征的教學風范，并在教學與師生交流中大力張揚，能用自己優(yōu)秀的教學個性去影響學生習作的個性發(fā)展。在教學中，不再把閱讀教學和寫作教學截然分開，而是“你中有我，我中有你”，有的課文側重于閱讀能力的培養(yǎng)，有的