余映潮教學(xué)實(shí)錄匯集

余映潮教學(xué)實(shí)錄匯集（1）《我的叔叔于勒》《云南的歌會(huì)》《說(shuō)屏》《記承天寺夜游》《狼》余映潮《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄師：今天我們學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，請(qǐng)同學(xué)們讀作家作品簡(jiǎn)介。屏幕顯示莫泊桑簡(jiǎn)介：莫泊桑（1850—1893）,法國(guó)著名作家。許多作品流傳久遠(yuǎn)，尤其是短篇小說(shuō)，使他成為一代短篇小說(shuō)巨匠。長(zhǎng)篇小說(shuō)代表作有《一生》《漂亮朋友》等；屮短篇小說(shuō)代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《項(xiàng)鏈》《我的叔叔于勒》等。（生朗讀）師：《我的叔叔于勒》是一篇寫(xiě)親情的文章，是一篇寫(xiě)金錢(qián)的文章，是一篇寫(xiě)金錢(qián)與人的關(guān)系的文章。這是一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典之作。師：我們今天的學(xué)習(xí)有兩個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是，討論一個(gè)大話題；第二個(gè)任務(wù)是，討論八個(gè)小話題。師：這篇小說(shuō)可以分為兩個(gè)部分，請(qǐng)大家進(jìn)行分析，并說(shuō)明每一部分在文中的作用。屏幕顯示：讓我們來(lái)討論一個(gè)大話題：這篇小說(shuō)可以分為兩個(gè)部分。請(qǐng)進(jìn)行分析并說(shuō)明每一部分在文章屮的主要作用。（學(xué)生看課文沉思、默想四分鐘）師：好，請(qǐng)把你的見(jiàn)解說(shuō)給大家聽(tīng)。生1：我覺(jué)得這篇文章可以分為兩部分，1—19段是第一部分，20段以后是第二部分。第一部分用來(lái)為第二部分鋪墊，襯托第二部分，體現(xiàn)岀“我”的父母非常貪錢(qián)，把錢(qián)看得非常重要，對(duì)有錢(qián)的叔叔和沒(méi)錢(qián)的叔叔的態(tài)度截然不同。師：她用了個(gè)術(shù)語(yǔ)：“鋪墊”，好！前面這一部分起烘托作用，后面這一部分集中地表現(xiàn)人物。生2：課文中用了“對(duì)比”的手法，“我”的父母在前一部分中對(duì)叔叔是盼望、贊美，后面見(jiàn)了叔叔卻理也不理，這把資本主義社會(huì)人與人之間赤?裸?裸的金錢(qián)關(guān)系暴露得一覽無(wú)遺。師：他也用了個(gè)術(shù)語(yǔ)“對(duì)比”。前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分是避之不及。鮮明的對(duì)比。剛才生1同學(xué)說(shuō)到全文分為兩部分，1-19為第一部分，20段以后為第二部分。大家同意嗎？（學(xué)生齊聲說(shuō)同意）師：前面第一部分，用這兩位同學(xué)說(shuō)法的是對(duì)比、鋪墊。那么，第一部分、第二部分的作用是什么？請(qǐng)同學(xué)們從欣賞的角度、從小說(shuō)的角度、從表現(xiàn)人物的角度、從故事發(fā)展的角度，再來(lái)議論一下。生3：我覺(jué)得第一部分寫(xiě)故事的起因、發(fā)展，第二部分寫(xiě)故事的髙潮和結(jié)局。師：他說(shuō)到了故事的情節(jié)：起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。生4：我覺(jué)得“哲爾賽島旅行”非常重要，它和“我二姐的婚事”是有聯(lián)系的。師：“旅行”非常重要，是啊，“哲爾賽島旅行”引出了全文故事情節(jié)發(fā)生最重要的地點(diǎn)——船上，船上的情景。師：我們來(lái)看看第一部分在全文屮的作用。屏幕顯示：敘說(shuō)家境引出人物制造懸念烘托氣氛師：小說(shuō)里的家庭是很窮的家庭??！生活過(guò)得十分拮據(jù)，所以第一部分在全文中有一個(gè)作用是“敘說(shuō)家境”，不少寫(xiě)家庭的小說(shuō)，開(kāi)始都這樣寫(xiě)；“引出人物”，引出我的叔叔于勒，這個(gè)引出不是直接的描寫(xiě)，而是通過(guò)人物的盼望、人物的話語(yǔ)引出人物；因此也就“制造了懸念”，“我”的父親永遠(yuǎn)重復(fù)著不改變的話：如果于勒在這只船上，該是多么令人驚喜?。∥覀兙蜁?huì)想：于勒究竟是什么樣的人呢？制造了懸念，也就烘托了氣氛，就是剛才那位同學(xué)所說(shuō)的“鋪墊”。于勒的信是我們的福咅書(shū)，“我們家“甚至想用于勒的錢(qián)來(lái)做好多好多的事，于是就烘托岀了氣氛。這是第一部分的主要作用。師：下面我們來(lái)談?wù)劦诙糠值淖饔?。屏幕顯示：設(shè)置場(chǎng)景詳寫(xiě)故事表現(xiàn)人物推岀高潮師：設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，將故事集中地表現(xiàn)在船上相遇，設(shè)置了一只船，然后詳寫(xiě)這個(gè)故事，在故事中表現(xiàn)人物，不僅表現(xiàn)菲利浦夫婦、表現(xiàn)于勒，還表現(xiàn)若瑟夫，后一部分一定是故事的高潮、結(jié)局。師：接下去我們完成第二個(gè)任務(wù)。讓我們把FI光放在第二部分“船上相遇”上。先齊讀屏幕上的內(nèi)容：讓我們討論八個(gè)小話題：1.于勒的“稱呼”欣賞2.巧合讓故事如此美麗3?說(shuō)說(shuō)若瑟夫的“看”4.文屮的景物描寫(xiě)欣賞5.千姿百態(tài)的“說(shuō)”6?神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的心理7.課文中的正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)8.船長(zhǎng)形彖欣賞（生齊聲朗讀）師:活動(dòng)方式：每位同學(xué)自選一個(gè)話題，就課文內(nèi)容發(fā)表自己的看法。請(qǐng)拿起手中的筆，邊看、邊畫(huà)、邊想。（學(xué)生看書(shū)、思考，大約5分鐘）生1：我欣賞的是文中關(guān)于“于勒”的稱呼。課文前部分寫(xiě)了對(duì)于勒的稱呼，他有錢(qián)時(shí)，“我”的父母對(duì)他的稱呼非常親密，后部分稱他“賊”、“流氓”，是因?yàn)樗F了，形象不好，讓他們丟臉。唯一沒(méi)有改變于勒稱呼的是若瑟夫，他是個(gè)涉世不深的孩子，他并不知道金錢(qián)是什么，他只知道親情是多么美好！他一直稱呼于勒“親叔叔”。師：人物的稱呼表現(xiàn)了人物的命運(yùn)變化，對(duì)人物“稱呼”的變化表現(xiàn)了人物的性格，“一個(gè)正直的人、一個(gè)有良心的人”到“一個(gè)窮鬼、一個(gè)流氓”，既表現(xiàn)出于勒的身世、命運(yùn)和遭遇，也表現(xiàn)出菲利浦夫婦的為人。而若瑟夫則表現(xiàn)出對(duì)叔叔的同情。原來(lái)，稱呼的變化是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。生2：我欣賞景物描寫(xiě)。課文開(kāi)頭寫(xiě)“我們”的船只在“一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”,后來(lái)“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)”，突出了人物心理的變化。師：起先是“平靜的海面”，但后來(lái)是“紫色的陰影”，太沉重了，紫色的陰影籠罩著人物的心理。平靜的海面——快活的旅行——紫色的陰影，景物描寫(xiě)為人物服務(wù)，欣賞小說(shuō)要欣賞小說(shuō)中的景物描寫(xiě)，欣賞景物要和人物聯(lián)系起來(lái)。生3：我欣賞“巧合讓故事如此美麗”，起先我們?nèi)叶际峙瓮诶諘?huì)在船上，沒(méi)有想到于勒果然就在船上，這就是巧合。師：對(duì)，文學(xué)作品中，很多故事情節(jié)的發(fā)展都靠巧合，巧合是小說(shuō)的大技巧。本故事設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景——船上，“我們”一家人巧遇于勒的地方，沒(méi)有這只船，這個(gè)巧合就不可能發(fā)生。巧合讓故事如此美麗。生4：我想說(shuō)，兩次景物描寫(xiě)形成了對(duì)比。師：對(duì)，兩次景物描寫(xiě)形成了層遞。生5：我也想說(shuō)“對(duì)比”，菲利浦夫婦在金錢(qián)面前態(tài)度前后變化非常大，他們?cè)诖L(zhǎng)面前彬彬有禮，而對(duì)于勒卻非常差，避之不及。師：菲利浦和船長(zhǎng)交談是討好式的，由遠(yuǎn)的地方開(kāi)始談；菲利浦夫婦談到于勒，則是暴怒、生氣。生6：我想說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)，他是個(gè)重要的人物。船長(zhǎng)不認(rèn)識(shí)于勒，還背后罵于勒，說(shuō)他是老流氓。師：沒(méi)有船長(zhǎng)，于勒的身份不可能確認(rèn)，于勒是船上的年老的水手，而船長(zhǎng)卻不知道自己的水手姓什么，可見(jiàn)于勒的地位卑微、遭遇悲慘。親人又不認(rèn)他，更悲慘。生7：我要說(shuō)“神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物心理”，第20段中我的父親“忽然不安起來(lái)”，“不安”這個(gè)詞語(yǔ)很微妙地表現(xiàn)出了很菲利浦的心理活動(dòng)。后來(lái)菲利浦不相信那個(gè)賣(mài)牡蠣的酒鬼就是自己的弟弟，表現(xiàn)出臉色煞白、兩眼發(fā)直，表現(xiàn)出近乎絕望的心理，這一系列的神態(tài)描寫(xiě)充分表現(xiàn)了人物的性格。師：很好！人物的神態(tài)描寫(xiě)一定是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。你看父親神色煞白、兩眼發(fā)直、神色狼狽，母親突然暴怒，人物的心理表現(xiàn)在人物的神態(tài)變化上，讓我們感到他們是多么地不安，多么地憤怒，多么絕望啊！生&我要說(shuō)的話題是“千姿百態(tài)的說(shuō)”。文中“低聲地說(shuō)”、“吞吞吐吐地說(shuō)”，還有船長(zhǎng)“冷冷地說(shuō)”，也寫(xiě)岀人物的心理變化。師：（引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)）還有“在心里默念”、父親“結(jié)結(jié)巴巴”地說(shuō)，都是為了人物的心理，都表現(xiàn)了人物的性格。欣賞人物的語(yǔ)言還可以欣賞語(yǔ)言的表達(dá)方式，它們形態(tài)各異，但表現(xiàn)出人物的心理都一樣緊張。師：課文第一部分寫(xiě)于勒都是側(cè)面描寫(xiě)，側(cè)血烘托。第二部分寫(xiě)于勒一剎那間出現(xiàn)了，而這吋的描寫(xiě)是通過(guò)“我”的眼睛來(lái)完成、來(lái)進(jìn)行的：這就是若瑟夫的“看”。生9：我要說(shuō)的是若瑟夫眼中的“于勒”：“我看了看他的手，那是一雙滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪”，寫(xiě)出“我”的叔叔窮苦的形象。師：若瑟夫兩看“于勒”。青年時(shí)的于勒是浪蕩子，中年時(shí)的于勒很富裕，老年時(shí)的“于勒”窮途潦倒。前面一處寫(xiě)到“我端詳了一下那個(gè)人，他又老又臟，滿臉皺紋”，這里又寫(xiě)到“他又老又窮苦”，通過(guò)若瑟夫兩看“我的叔叔于勒”，讓我們想到若瑟夫不僅看到“我”的叔叔于勒，同樣也看到“我”的爸爸媽媽在親情之前的表現(xiàn)。這篇小說(shuō)是通過(guò)若瑟夫的眼睛來(lái)表現(xiàn)人物的，有時(shí)用第一人稱，有時(shí)用第三人稱，是從兒童的視角來(lái)表達(dá)的。師：好的。八個(gè)話題的討論就到這里為止。老師來(lái)總結(jié)一下：說(shuō)說(shuō)短篇小說(shuō)的欣賞。屏幕顯示：1?欣賞短篇小說(shuō)展開(kāi)故事的視角2.欣賞短篇小說(shuō)設(shè)置活動(dòng)的場(chǎng)景3?欣賞短篇小說(shuō)波瀾起伏的情節(jié)4.欣賞短篇小說(shuō)不同人物的性格5.欣賞短篇小說(shuō)豐富表現(xiàn)的手法師:這篇小說(shuō)通過(guò)兒童的視角展開(kāi)故事情節(jié)，魯迅先生的《孔乙己》也是通過(guò)一個(gè)酒店小伙計(jì)的視角來(lái)觀察社會(huì)，來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)。作者把故事情節(jié)安排在一個(gè)兒童的眼晴里、耳朵里來(lái)表現(xiàn)是有深刻的含義的。畢竟成人世界情與兒童世界不一樣，成人、兒童為人處事也不一樣。小說(shuō)一定要在特定的場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，長(zhǎng)篇小說(shuō)的場(chǎng)景可以轉(zhuǎn)移，短篇小說(shuō)的場(chǎng)景常常要在一個(gè)地方?！犊滓壹骸返墓适聢?chǎng)景只是一個(gè)小柜臺(tái)，《社戲》的場(chǎng)景一個(gè)是在家里，一個(gè)是在看戲的地方——船上。這篇小說(shuō)的情節(jié)是大起大落的：父親第一次發(fā)現(xiàn)于勒時(shí)是不相信的；母親去看，母親看了，還不能確定；到船長(zhǎng)那里打聽(tīng)，確認(rèn)了面前的就是于勒。這其中的情節(jié)就有“波瀾”。于勒和菲利浦的性格都很生動(dòng)。對(duì)比、襯托等等手法的運(yùn)用，使文章人物形象更加豐滿、故事情節(jié)更加生動(dòng)。今天的課到此結(jié)束，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！余映潮老師《云南的歌會(huì)》教學(xué)實(shí)錄師：同學(xué)們，上課！我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，有人說(shuō)了三句話這樣來(lái)評(píng)價(jià)它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話，這篇課文的片斷的描寫(xiě)是多么生動(dòng)啊。第三句話，這篇課文表現(xiàn)的生活是多么有趣啊。我們今天的學(xué)習(xí)就圍繞這三句話來(lái)進(jìn)行。（評(píng)：這是匠心獨(dú)運(yùn)的課始。開(kāi)場(chǎng)即道出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，直入主題，簡(jiǎn)捷明晰。尤英是在這里，教師將自己頗具個(gè)性化的研讀所得，巧妙地傳達(dá)給學(xué)生，在學(xué)生心中蕩起漣漪，引起共鳴，體現(xiàn)了教師研讀教材的獨(dú)辟蹊徑、高屋建範(fàn)，也表現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上處理運(yùn)用的藝術(shù)，令人耳冃一新。）師：首先請(qǐng)同學(xué)們看課文，然后來(lái)談?wù)勀愀杏X(jué)到的這一篇課文的特色。（屏幕顯示）這篇課文的特色是多么鮮明??！請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，以“《云南的歌會(huì)》特色概說(shuō)”為話題說(shuō)話。（教師提示：所謂“特色”，從小處理解就是“特點(diǎn)”。）（學(xué)生速讀課文。自由發(fā)言。）生仁這篇文章的語(yǔ)言生動(dòng)自然，讀起來(lái)很有親切感。師：特點(diǎn)之一，語(yǔ)言很生動(dòng)，很親切。生2：這篇文章用了許多四字詞語(yǔ)，讀起來(lái)充滿詩(shī)情畫(huà)意，節(jié)奏感強(qiáng)。師：你體會(huì)到了課文的用詞之妙。生3：這篇文章多運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法，突出云南這一地方人們聯(lián)系語(yǔ)言的特點(diǎn)，也為后文比賽、比拼才能、唱山歌這些情節(jié)作鋪墊。師：啊，細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)。生4：這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清晰，文章有三個(gè)部分，從這三個(gè)部分可看出云南歌會(huì)非常熱鬧，而且具有民族色彩。師：是啊，山野里的對(duì)歌、山路上的漫歌、歌會(huì)里的傳歌，三個(gè)部分組成云南的歌會(huì)生動(dòng)的、紛繁的、美好的畫(huà)面。師：好。老師來(lái)講一講。（屏幕顯示）課文線索清晰生活內(nèi)容豐富語(yǔ)言別有風(fēng)味片段描寫(xiě)精彩師：（邊讀邊講述）這篇文章的特色表現(xiàn)在多方面。第一，線索是清晰的，歌會(huì)、唱歌貫串全文，全文由唱歌聯(lián)系起來(lái)，因此文章有一條線索。第二，生活的內(nèi)容很豐富，有各種場(chǎng)而的賽歌、唱歌、傳歌、學(xué)歌,還有各種不同人物、不同身份的人來(lái)參加這些活動(dòng)。第三，語(yǔ)言別有風(fēng)味。待會(huì)兒我們展示一組詞，這是在云南歌會(huì)生活里所特有的。第四，片段描寫(xiě)精彩，兒乎每一個(gè)大的段落里都有很好的描寫(xiě)細(xì)膩的語(yǔ)言片段。師：我們?cè)賮?lái)體會(huì)它的語(yǔ)言風(fēng)味。你們看，這些詞在一般文學(xué)作品里很少見(jiàn)。它們既有地方特色，又有生活氣息。大家一起讀起來(lái)。（屏幕顯示）蹲鋸酬和譬喻柞木熹微淳樸龍吟鳳啰箍桶閹雞忌諱（學(xué)生齊讀詞語(yǔ)。）師：同學(xué)們要注意這些詞的讀咅。好，再自由自在地讀一讀。想一想，它們?cè)谖覀兩钪惺遣皇呛苣吧?？是不是都是很有特色的詞語(yǔ)？師：咱們?cè)賮?lái)看它的語(yǔ)言描寫(xiě)方面的特色。（屏幕顯示）特色概說(shuō)“事物描寫(xiě)”片段“情景描寫(xiě)”片段“人物描寫(xiě)”片段“景物描寫(xiě)”片段“動(dòng)物描寫(xiě)”片段“場(chǎng)面描寫(xiě)”片段師：（邊讀邊講述）“事物描寫(xiě)”片段，大家看這樣一段話：唱的多是情歌酬和，卻有種種不同方式。這是描述對(duì)歌是一件什么事?！扒榫懊鑼?xiě)”片段，大家看：那次聽(tīng)到一個(gè)年輕婦女一連唱敗了三個(gè)對(duì)手，逼得對(duì)方啞口無(wú)言，于是輕輕地打了個(gè)吆喝，表示勝利結(jié)束，從荊條叢中站起身子，理理發(fā)，拍拍繡花圍裙上的灰土，向大家笑笑，意思像是說(shuō)：“你們看，我唱贏了”，顯得輕松快樂(lè)，拉著同行女伴，走過(guò)江米酒擔(dān)子邊解口渴去了?！叭宋锩鑼?xiě)”片段：這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。啊，描寫(xiě)人物太生動(dòng)了。“景物描寫(xiě)”片段：這條路得通過(guò)些果樹(shù)林、柞木林、竹子林和兒個(gè)大半年開(kāi)滿雜花的小山坡?！皠?dòng)物描寫(xiě)”片段，寫(xiě)戴勝鳥(niǎo)，還有云雀。還有“場(chǎng)面描寫(xiě)”片段：大伙兒唱得最熱鬧的叫“金滿斗會(huì)”。有一次，由村子里人發(fā)起,到吋候住處院子兩樓和那道長(zhǎng)長(zhǎng)屋廊下，集合了鄉(xiāng)村男女老幼百多人……這些都是“場(chǎng)血描寫(xiě)”片段。一篇文章里像這樣有事物、情景、人物、景物、動(dòng)物、場(chǎng)面等多種描寫(xiě)很少見(jiàn)。師：現(xiàn)在，大家再自由朗讀這幾個(gè)片段，初步感受文章的特色。（評(píng)：這是本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它表現(xiàn)出形式簡(jiǎn)約、內(nèi)容厚實(shí)的特點(diǎn)。教師突破常規(guī)的教學(xué)模式，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文、概括文意、劃分層次、體會(huì)手法，而是用“特色概說(shuō)”這一精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題替代以上繁多的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生初略感受課文鮮明的“特色”，既具簡(jiǎn)潔之妙，又有新穎之美。）師：下面，我們來(lái)圍繞第二句話活動(dòng)——這篇課文的美段是多么精彩?。。ㄆ聊伙@示）這篇課文的美段是多么精彩??！請(qǐng)同學(xué)們精讀課文，對(duì)笫四段文字進(jìn)行“美點(diǎn)欣賞”。師：我們來(lái)看課文第四段，首先一起朗讀。（學(xué)生齊讀第四段。）師：這篇課文的美段寫(xiě)得多么的精彩。精彩在哪兒？要由我們自己來(lái)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)課文的寫(xiě)作Z美，這樣的方法和過(guò)程，叫作“美點(diǎn)欣賞”。師：下面請(qǐng)同學(xué)們鉆研、體會(huì)課文第四段，發(fā)現(xiàn)這一段中某一個(gè)方面的美點(diǎn)，然后向大家進(jìn)行介紹。開(kāi)始讀書(shū)，開(kāi)始思考。（學(xué)生自由朗讀、品析、交流。）師：好，各抒己見(jiàn)。生1：我覺(jué)得這篇課文里一些動(dòng)詞生動(dòng)精彩，比如第四段中“向碧藍(lán)天空屮鉆去”的“鉆”字，形象生動(dòng)地寫(xiě)出云雀伏搖盤(pán)旋而上的姿態(tài)，活靈活現(xiàn)。師：“鉆”既寫(xiě)出飛行的路線直，又寫(xiě)出飛行速度快，表現(xiàn)出云雀的輕捷。生2：在第四段中描寫(xiě)戴勝鳥(niǎo)“郭公郭公”的叫聲精彩，用擬聲詞將戴勝鳥(niǎo)的叫聲寫(xiě)得十分生動(dòng)。師：啊，你模仿一下吧。我想聽(tīng)“郭公郭公”是怎樣叫。（生笑）找你呢，他能代替你來(lái)叫。師：（生模仿“郭公郭公”地叫）哦，他坐著叫比站著叫好聽(tīng)。（生大笑）好，繼續(xù)。生3：大家看“這條路得通過(guò)些果樹(shù)林、柞木林、竹子林和幾個(gè)大半年開(kāi)滿雜花的小山坡。馬上一面欣賞土坎邊的粉藍(lán)色報(bào)春花，在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭,總令人疑心那個(gè)藍(lán)色竟像是有意模仿天空而成的”這一段話,這段話其實(shí)有很多點(diǎn)都值得我們鉆研。比如，“小山坡”“土坎邊”這兩個(gè)地點(diǎn)讓我們看111,云南這地方處處綻放自然美，作者通過(guò)這種特別新穎的描寫(xiě)，渲染出十分歡悅的氣氛，給人真的是唱歌的感覺(jué)。再看，寫(xiě)報(bào)春花的顏色是“粉藍(lán)色”的，這與后文“總令人疑心那個(gè)藍(lán)色竟像是有意模仿天空而成的”聯(lián)系在一起，使人產(chǎn)生聯(lián)想，報(bào)春花的藍(lán)色與天空的藍(lán)色交織，給人一種意象美，讓人身臨英境。還有“在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭”,看那些報(bào)春花啊鳥(niǎo)啊，都十分活躍，讓人情不自禁有一種快樂(lè)的感覺(jué)。師：品得好。我再將你的發(fā)言升華一點(diǎn)點(diǎn)，那就是“這條路逋過(guò)的果樹(shù)林、柞木林、竹子林和幾個(gè)大半年開(kāi)滿雜花的小山坡”，這是寫(xiě)“面”；寫(xiě)粉藍(lán)色的報(bào)春花是寫(xiě)“點(diǎn)”，有點(diǎn)有而，筆法多么高妙啊。你還說(shuō)寫(xiě)“小山坡”“土坎邊”等等都寫(xiě)得很小很秀氣，我覺(jué)得微風(fēng)也是，輕和的微風(fēng)，多么愜意的風(fēng)啊。生4：我體會(huì)的是“呼朋喚侶”這個(gè)詞，首先用擬人，把鳥(niǎo)語(yǔ)說(shuō)成人；另外，“朋”和“侶”是指朋友和情侶，這兩種人都是美好的，能讓人聯(lián)想到這是充滿感情的、充滿美的地方。師：是啊，將各種美好的小鳥(niǎo)歌唱聲說(shuō)成“呼朋喚侶”，具有人的感情，多美妙，多生動(dòng)，多簡(jiǎn)潔。生5：從“馬上一而欣賞土坎邊的粉藍(lán)色報(bào)春花”一直到“各種本地悅耳好聽(tīng)的山歌”這一大句話用分號(hào)隔開(kāi)，前面說(shuō)的是靜止的植物，后面說(shuō)的是動(dòng)態(tài)的歌聲，一動(dòng)一靜，很能讓人聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的境界。師：她是對(duì)剛才同學(xué)發(fā)言的補(bǔ)充和升華。這些靜景和動(dòng)景，都是為“我”聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的山歌服務(wù)的。這么美的地方，有小鳥(niǎo)的歌聲，同時(shí)還聽(tīng)到趕馬女孩子唱歌。美景啊美人啊，多么愜意！生6：這一段用擬人手法，作者還將聲和色都寫(xiě)出來(lái)了，有一種詩(shī)悄畫(huà)意的感覺(jué)。師：有聲有色。生7：在這一段里，我還看到趕馬女孩走的一路上，有靜景有動(dòng)景，靜的有樹(shù)林、柞木林、竹子林還有花草，動(dòng)的有女孩子的歌聲和鳥(niǎo)的叫聲，整個(gè)這一段豐富多彩，有聲有色。師：有動(dòng)有靜，有聲有色，有人有物。生&本段主要圍繞各種美妙有情的歌聲，描寫(xiě)了三種歌聲，有云雀、趕馬車(chē)的女孩和戴勝鳥(niǎo)的歌聲，而且趕馬車(chē)女孩子的歌聲是具有淳樸本色美。師：另一種歌會(huì)形式是大自然里的歌會(huì)。這一段用大量的篇幅寫(xiě)自然風(fēng)光，對(duì)趕馬女孩的唱歌有什么作用呢？我們也可談一談。生9：文中寫(xiě)戴勝鳥(niǎo)有一連串動(dòng)詞“晶”“瞪”“掠”“飛”，生動(dòng)寫(xiě)岀了戴勝鳥(niǎo)的可愛(ài)形彖，而且戴勝鳥(niǎo)好像也對(duì)歌聲產(chǎn)生了興趣，一個(gè)“才”字，寫(xiě)出戴勝鳥(niǎo)對(duì)唱歌的喜愛(ài)，連云南的鳥(niǎo)兒都喜愛(ài)唱歌，何況人呢。師：而且形態(tài)描寫(xiě)也漂亮，不是毛茸茸的而是花茸茸的，多好看。生10：我想提一個(gè)問(wèn)題：文章主要寫(xiě)云南歌會(huì)，歌應(yīng)該是重點(diǎn)，但很多地方寫(xiě)了鳥(niǎo)，而且寫(xiě)得細(xì)致，并沒(méi)有很詳細(xì)寫(xiě)歌聲。師：是的，文章有大量篇幅寫(xiě)自然景物，有什么作用呢？后面的同學(xué)能不能解答一下？生11：我試著給他解答。我想，這樣可以從側(cè)而寫(xiě)出歌聲的美妙動(dòng)情，你想，連鳥(niǎo)兒都陶醉在歌聲中，那么更不用說(shuō)人了。師：這里的景物描寫(xiě)起烘托作用，文中有一句話強(qiáng)調(diào)“在這種環(huán)境氣氛里”什么歌都是好聽(tīng)的，因?yàn)檫@里太美了。因此，作者這樣寫(xiě)是有用意的。如果將趕馬女孩的唱歌再生動(dòng)地描繪一下，第一段生動(dòng)地描寫(xiě)對(duì)歌,第二段生動(dòng)地描寫(xiě)唱歌，第三段生動(dòng)地描寫(xiě)傳歌，那么文章節(jié)奏就沒(méi)有多少變化，而這一段以景物描寫(xiě)來(lái)烘托歌聲，文章就有了一點(diǎn)波瀾。生12：我分析最后一句話，這句話用先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法，前面寫(xiě)歌聲沙啞，后面又寫(xiě)歌聲具有淳樸本色美,這樣寫(xiě)強(qiáng)調(diào)了歌聲的美。師：還是美啊。即使是發(fā)啞帶沙的歌聲，也具有本色的、樸實(shí)的美，一種生活的美。生13：這一段中，作者首先寫(xiě)鉆向天空的云雀，然后寫(xiě)伏在草從中的云雀群，帶點(diǎn)鼓勵(lì)的意思相互應(yīng)和，這也是用擬人手法，而且天空中的云雀是在接受草叢中的云雀群的鼓勵(lì)，才更有動(dòng)力的，有種和諧的感覺(jué)。文中小流星的比喻也很形彖，像“鉆”字一樣，寫(xiě)出小鳥(niǎo)飛下來(lái)時(shí)筆直輕捷。整個(gè)片段都給人一種和諧歡快的感覺(jué)。師：這是極漂亮的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，句與句之間聯(lián)系緊密，一氣呵成，寫(xiě)了一個(gè)生動(dòng)的、靈活的、輕松活潑的畫(huà)面。繼續(xù)來(lái)。生14：這一段對(duì)動(dòng)物描寫(xiě)得好，我最喜歡“卻歡喜坐在人家屋脊上”一句，“坐”字將鳥(niǎo)寫(xiě)得可愛(ài)、機(jī)靈，表現(xiàn)戴勝鳥(niǎo)輕松、快活的特點(diǎn)。師：這一段屮很多單音節(jié)動(dòng)詞很恰切。生15：我又找到了動(dòng)物描寫(xiě)也是從兩方面寫(xiě)：一面扶搖盤(pán)旋而上，一面不住唱歌，“扶搖盤(pán)旋”很容易讓人想像那種意境，“一面不住唱歌”又扣在“歌”上，這有聲有色描寫(xiě)得更加美好，而且前面景物描寫(xiě)和動(dòng)物描寫(xiě)都從兩方面寫(xiě)，有形有色，讓人感覺(jué)更加輕松。師：她說(shuō)寫(xiě)鳥(niǎo)扣住了唱歌。我們?cè)賮?lái)看這一段：云南到處一年四季是有歌聲的，戴勝鳥(niǎo)對(duì)歌唱產(chǎn)生了興趣,小云雀是邊飛邊唱，趕馬女孩走在山路上也在唱歌，“唱歌”這兩個(gè)字也是這一段文字的線索。師：好，把剛才大家的發(fā)言串起來(lái)再講一遍。（屏幕顯示）美在“有聲有色”美在“有點(diǎn)有面”美在“有高有低”美在“有動(dòng)有靜”美在“有人有物”美在“有詳有略”美在“有景有情”美在“有線有珠”師：（邊讀邊講述）這篇課文美段是多么精彩啊。美在“有聲有色”；美在“有點(diǎn)有面”（提示：這是文學(xué)性的概括，我們剛才是在闡述，現(xiàn)在是概括。）美在“有高有低”，寫(xiě)了低處的景色，也寫(xiě)了云雀鉆向高空輕盈可愛(ài)的情態(tài)；美在“有動(dòng)有靜”；還有美在“有人有物”，用景物、動(dòng)物的描寫(xiě)烘托人物的活動(dòng)，來(lái)營(yíng)造人物活動(dòng)的美好場(chǎng)景；美在“有詳有略”，略寫(xiě)人的活動(dòng)，詳寫(xiě)景物；美在“有景有情”，作者的喜愛(ài)Z情流瀉在筆端,不管是用詞還是寫(xiě)句還是運(yùn)用的修辭手法，都表現(xiàn)了作者喜愛(ài)的情感；美在“有線有珠”，叫做“一線串珠”,“線”是唱歌，它串起了景物、動(dòng)物、人物活動(dòng)，這一段的主線是唱歌，串起了很多生活中漂亮的細(xì)節(jié)，這就叫有線有珠、一線串珠，就像閃亮的珍珠，用一條線索把它串連起來(lái)，文章的結(jié)構(gòu)就很緊湊了。（評(píng)：這是本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它表現(xiàn)出多角反復(fù)、品讀細(xì)膩的特點(diǎn)。教師將視點(diǎn)集屮在文章最精美的段落，引領(lǐng)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光，多角度賞析的方法，徜徉于語(yǔ)言文字之中，在“美點(diǎn)欣賞”這一高層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)屮學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)感，提高閱讀欣賞水平。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)屮，教師的點(diǎn)評(píng)精彩紛呈，或肯定褒揚(yáng)，或補(bǔ)充闡釋，或提煉升華，或風(fēng)趣幽默，學(xué)生的“品”與教師的“評(píng)”交相輝映，師生互動(dòng)達(dá)到和諧美妙的境界。）師：好。下面我們來(lái)完成第三個(gè)任務(wù)：我們來(lái)發(fā)現(xiàn)這篇文章的生活是多么有趣啊。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文，以“課中之最”為話題發(fā)表自己的見(jiàn)解，舉例說(shuō)說(shuō)文章的生活是多么的有趣。（屏幕顯示）這篇課文的生活是多么有趣啊！請(qǐng)同學(xué)們尋讀課文，以“課中Z最”為話題發(fā)表自己的見(jiàn)解。師：請(qǐng)看屏幕，老師給大家列舉兒個(gè)例子。（屏幕顯示）課文采風(fēng)如：“最……的風(fēng)俗”“最……的場(chǎng)面”“最……的衣飾”“最……的歌師傅”（老師讀例子。學(xué)生再讀課文，自由發(fā)現(xiàn)。）生1:我說(shuō)是最和諧的場(chǎng)而。第四段里構(gòu)造出一個(gè)自然和諧的環(huán)境，在那種環(huán)境里，趕馬女孩子發(fā)啞帶沙的聲音也具有淳樸本色的美；而且大白天十分沉默的戴勝鳥(niǎo)，也在晨光熹微中，看到這環(huán)境的美麗，也“郭公郭公”反復(fù)叫個(gè)不停?？梢赃@樣理解：在那種環(huán)境下，無(wú)論什么樣的聲音都可稱為歌，都是和諧的。師：因此是最和諧的美好的生活。生2：我認(rèn)為是最熱鬧的場(chǎng)面。在第五段寫(xiě)道：到時(shí)候住處院子兩樓和那道長(zhǎng)長(zhǎng)屋廊下，集合了鄉(xiāng)村男女老幼百多人，六人圍坐一桌，足足坐滿了三十來(lái)張矮方桌，每桌各自輪流低聲唱《十二月花》，和其他本地好聽(tīng)曲子?！鞍俣嗳恕薄傲藝蛔馈笨煽闯鋈撕芏?，很熱鬧，而且每桌各自輪流低聲唱最好聽(tīng)的曲子，體現(xiàn)了熱鬧的場(chǎng)面，更極力渲染了當(dāng)時(shí)淳樸的風(fēng)情和風(fēng)俗。師：是啊，風(fēng)土人情。尤其是這一句話寫(xiě)得真漂亮：聲音雖極其輕柔，合起來(lái)卻如一片松濤，在微風(fēng)搖蕩中舒卷張弛不定，有點(diǎn)龍吟鳳啰意味。生3：我覺(jué)得是最逼真的場(chǎng)面。在第二段里，我們能看到年輕婦女打敗三個(gè)對(duì)手Z后勝利的表情。師：是啊，因?yàn)樗A了，她最快樂(lè)了。生4：我說(shuō)是最有群眾基礎(chǔ)的歌師傅。第五段說(shuō)那些歌師傅中，有擺小攤賣(mài)酸泡梨的、挑水洗衣的、打鐵箍桶的工匠、小雜貨商店的管事，有鄉(xiāng)村土醫(yī)生和閹雞匠、趕馬女孩子、還有老太婆，甚至于年過(guò)七十而牙齒脫光的吹鼓手，這些不同職業(yè)、不同年齡、不同社會(huì)地位的人，都能參加歌會(huì)中來(lái)，可見(jiàn)歌會(huì)在當(dāng)?shù)睾苡杏绊懥Γ焉钊氲皆颇先说纳罾?，成為?dāng)?shù)刈钇毡樾缘娘L(fēng)俗。師：很有生命力。參與人多，而且代代相傳。生5：我說(shuō)是最熱情的歌師傅。那最出色的吹鼓手，年紀(jì)很大，牙齒也脫光了，但他卻能十分熱情整本整套地唱下去，這說(shuō)明他很熱愛(ài)唱歌，而且特別熱情。師：歌師傅唱的是絕活，樣樣在行，是一個(gè)歌庫(kù)啊，不簡(jiǎn)單。生6：我說(shuō)是最沒(méi)有條件限制的唱歌比賽。從第五段可看出，參加歌會(huì)的人很多，而且無(wú)論唱什么都不犯忌諱，無(wú)論什么人都可以唱，所以是沒(méi)有條件限制的歌會(huì)。師：非常自由，非常輕松。生7：我說(shuō)是最美妙的情景。在笫四段，這里描寫(xiě)了迷人恬靜的自然風(fēng)光，有可愛(ài)的動(dòng)物還有人們婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的歌聲，在這樣的環(huán)境里，天與人交融在一起，歌聲映襯美麗的景彖，景色映襯美妙的歌聲，無(wú)論什么聲音，都是最美妙的天籟Z音，天人合一，人與自然融為一體的感覺(jué)，真是最和諧美妙的情景。師：（生鼓常）好像有點(diǎn)哲學(xué)意味。生&我說(shuō)的是第五段，有一句話是：就中最當(dāng)行出色的是一個(gè)吹鼓手，年紀(jì)已過(guò)七十，牙齒早脫光了，卻能十分熱情整本整套地唱下去。這是一個(gè)人物細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，能體現(xiàn)出這里人們的生活情趣。另外，還有這幾句：在場(chǎng)年老人格外興奮活躍，經(jīng)常每桌輪流走動(dòng)。主要作用既然在照規(guī)矩傳歌，不問(wèn)唱什么都不犯忌諱。這里可看出云南這地方有古老的傳統(tǒng)，這種傳統(tǒng)影響這里世世代代的人們，也看出在唱歌的過(guò)程屮始終充滿歡樂(lè)的氣氛。師：這種傳歌是充滿智慧和熱情的東西，它也是生活的一個(gè)側(cè)面。師：好，看老師給你們的總結(jié)。（屏幕顯示）最有詩(shī)情的生活最別開(kāi)生面的對(duì)歌最熱鬧的“金滿斗會(huì)”參與面最廣的活動(dòng)最奇妙的傳歌方式最出色的歌師傅最漂亮的銀飾圍裙最特別的打秋千的習(xí)俗最悠游自在的“趕車(chē)”最淳樸本色的“超女”師：（邊讀邊講述）最有詩(shī)情的生活，作者在文屮說(shuō)到在昆明鄉(xiāng)下，一年四季，早晚都能聽(tīng)到美妙有情的歌聲，因?yàn)橐荒晁募驹鐣姸加懈杪?，所以是最有?shī)情的生活。最別開(kāi)生面的對(duì)歌，對(duì)歌是我們這兒所沒(méi)有的，作者說(shuō)這是生面別開(kāi)的場(chǎng)所，都互不見(jiàn)面，但是對(duì)歌還擊敗對(duì)手。最熱鬧的“金滿斗會(huì)”，“金滿斗”這個(gè)比喻多生動(dòng)，實(shí)際上是傳歌集會(huì)的名稱。在“金滿斗會(huì)”上就有參與面最廣的傳歌活動(dòng)，那么多人，他們不同年齡，不同身份，來(lái)自不同地方。最奇妙的傳歌方式，這種傳歌方式是一代一代人通過(guò)人唱其他人聽(tīng)學(xué)會(huì)往下傳，而且是整套整本往下傳的，所以它是智慧的。最出色的歌師傅，那老掉牙的吹鼓手，有那么髙妙的技能。最漂亮的銀飾圍裙，云南姑娘美啊，她們的圍裙是釘滿小銀片的扣花蔥綠布圍裙，止我們想像到人物的美，這也是--種生活的習(xí)俗。還有漂亮的女孩子在大年初一到各個(gè)村子里特別的“打秋千”的習(xí)俗。還有最悠游自在的“趕車(chē)”，要趕火車(chē)了，騎一匹老馬，慢吞吞地走十多里路，還在路上看風(fēng)景、唱歌。還有最淳樸本色的“超女”，是誰(shuí)呀？趕馬的女孩。她們?cè)谏铰飞峡偸强鞓?lè)地唱歌，是最淳樸本色的“超女”。師：有那么多的“最”，咱們?cè)倩仡^看開(kāi)頭的話題“特色”，反映了云南地區(qū)有特色的生活，這種特色的生活成就了這篇有特色的文章。再給大家介紹一下：這篇課文是節(jié)選，有空同學(xué)們可以看看《記憶屮的云南跑馬節(jié)》全文。今天的課咱們就學(xué)到這兒。謝謝同學(xué)們。再見(jiàn)?。ㄔu(píng)：這是本節(jié)課的第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它表現(xiàn)出情趣盎然、靈巧生動(dòng)的特點(diǎn)。教師充分利用和挖掘課文中

的特色內(nèi)容、趣味因素，于平中求奇，在俗中覓雅，新巧的創(chuàng)意令人叫絕。尋讀“課中Z最”這一有趣高雅的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活了學(xué)生思維，開(kāi)闊了學(xué)生視野，也拓寬了課文學(xué)習(xí)的廣度與深度。可謂一“最”激起千層浪。學(xué)生精妙絕倫的發(fā)言，課堂開(kāi)朗明快的情境，掀起了教學(xué)活動(dòng)的高潮。）（總評(píng)：這是一節(jié)別具特色而耐人尋味的好課。這樣的課，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)線條簡(jiǎn)潔，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單,然而教師精心的設(shè)計(jì)，又使這樣的課，教學(xué)活動(dòng)豐富，教學(xué)內(nèi)容豐厚，教學(xué)語(yǔ)言豐滿。其屮所表現(xiàn)出來(lái)的如下鮮明的特色，尤其讓人贊不絕口。特色之一是簡(jiǎn)約、高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！疤厣耪f(shuō)——美點(diǎn)欣賞——課中之最”三個(gè)話題縱橫連貫全篇文章的教學(xué)，支撐起三個(gè)活動(dòng)豐富的教學(xué)板塊，加強(qiáng)了綜合，簡(jiǎn)化了頭緒，突岀了重點(diǎn)。整節(jié)課又以“特色”二字為主線，串起“感受特色”“品味特色”“探究特色”三個(gè)豐厚的教學(xué)內(nèi)容，可謂一線串珠。特色之二是創(chuàng)新、實(shí)在的課堂教學(xué)手法。教師在此創(chuàng)造了一種嶄新的話題式手法、“主問(wèn)題”的教學(xué)方式。在這樣的課堂屮，每一個(gè)話題、每一個(gè)主問(wèn)題都形成一次長(zhǎng)時(shí)間、大面積、深層次的閱讀活動(dòng)，都引領(lǐng)學(xué)生盡力抵達(dá)無(wú)限廣闊的思維空間，都激發(fā)起學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀個(gè)性。特色之三是精細(xì)、深刻的提煉歸納藝術(shù)。教師善于提煉歸納課文中最簡(jiǎn)、最優(yōu)、最美的內(nèi)容，又善于用最有效的方法將提煉歸納的成果運(yùn)用于課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化、優(yōu)化、美化了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)Z效。）余映潮老師《說(shuō)屏》課堂實(shí)錄老師使用多媒體平臺(tái)展示各種各樣的屏并介紹。師：錦屏，比較華麗；石屏，比較典雅、莊重。這叫掛屏，它已經(jīng)失去了屏的功能，作為一種工藝品，裝飾在家庭或者廳堂里。好，咱們?cè)賮?lái)看“屏”是什么，一起讀一下。生齊聲：屏：大門(mén)內(nèi)或大門(mén)外對(duì)著大門(mén)起遮擋作用的墻。師：原來(lái)，“屏”，它的古老的意思就是“墻”。而且是特定含義的“墻”，遮擋大門(mén)。再看看詞義的發(fā)展。再讀。生齊聲：屏風(fēng)：室內(nèi)外用來(lái)隔斷視線或擋風(fēng)的用具。師:啊，由墻這樣一個(gè)物體，把它變成了一個(gè)工藝品，一個(gè)用具，放在室內(nèi)來(lái)遮擋視線。屏風(fēng)，它的詞義還在發(fā)展。再讀。生：屏：形狀像屏風(fēng)一樣的東西。如:孔雀開(kāi)屏，熒光屏，屏幕。師：你看，這個(gè)概念就大了?！跋衿烈粯拥臇|西”，“像屏風(fēng)一樣的東西”?！翱兹搁_(kāi)屏”的“屏”就是這個(gè)意思，咱們這個(gè)“屏幕”也是這個(gè)意思。然后又回到它的原始意義上來(lái)，還有一個(gè)含義，再讀。生：屏，遮擋，像屏風(fēng)一樣起看遮蔽作用的東西。如：屏障。師：“遮擋”，強(qiáng)調(diào)“遮擋”。然后把它再引申一下。山，作為一種屏障，它也是這個(gè)意思。咱們屮國(guó)的文字就是這樣含義豐富，而且不斷發(fā)展。好，這節(jié)課咱們干什么？師打?qū)缁脽羝骸氨竟?jié)課的主要活動(dòng)：精選”師：什么??？生齊聲：精選。師：想一想，精選什么？看一看課文。生默讀課文。師：好，表達(dá)一下你的看法。老師提111了一個(gè)懸念，精選，精選什么??？試試看，你認(rèn)為精選什么？哪位同學(xué)先來(lái)？生舉手師：好，謝謝你！生：我覺(jué)得是精選岀一些寫(xiě)“屏”的一些內(nèi)容師：并且來(lái)……欣賞它。好，謝謝。師；他已經(jīng)說(shuō)出了一層意思了，誰(shuí)再來(lái)？哪一位？這篇課文我們?cè)趺淳x呢？還有人發(fā)言嗎？我來(lái)請(qǐng)你來(lái)。生厶我覺(jué)得應(yīng)該是精選一些不同的用處師：精選一些關(guān)于介紹屏的用處的內(nèi)容，讓我們了解。好，你來(lái)說(shuō)一下。生3：我覺(jué)得應(yīng)該介紹一下關(guān)于屏的種類啊，還有，還沒(méi)想好。師：還沒(méi)想好，繼續(xù)想，師：還要考慮，這個(gè)問(wèn)題很難啊生4：我覺(jué)得應(yīng)該精選一下屏的擺設(shè)師：嗯，怎么使用屏。生5：我覺(jué)得應(yīng)該精選一下屏的作用吧。師：嗯，理解它的作用。其實(shí)說(shuō)的都挺對(duì)的，那么我們到底應(yīng)該怎樣選呢？老師的建議是，很簡(jiǎn)單，選幾個(gè)詞讀一讀，選兒個(gè)句子說(shuō)一說(shuō)，選一個(gè)精段品一品。下面，就開(kāi)始第一個(gè)精選。積累語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這么好的課文，這么美的語(yǔ)言，怎樣精選一些你認(rèn)為，在這一課里面我要學(xué)到的要積累的詞語(yǔ)。好，速讀課文，圈出你所認(rèn)為在這一課里面你要學(xué)到哪些詞語(yǔ)。好，開(kāi)始吧！生默讀課文。師巡視。師：你的精選，說(shuō)一個(gè)詞，說(shuō)兩個(gè)詞，都可以。好，又是你帶頭。生：我覺(jué)得，在119面第三段那里有一個(gè)“韶光賤”，師：韶光，（第二聲）“骼光”兩個(gè)字是一個(gè)詞。生：雖然不知道什么意思，不怎么懂，不過(guò)我覺(jué)得這個(gè)詞用字用得很準(zhǔn)。師：嗯生：然后，還有師：我覺(jué)得他非常好，他找出了一個(gè)他不懂的詞，老師先跟你說(shuō)一下，韶光，這兩個(gè)字是一個(gè)詞。好，你再說(shuō)。生：還有一個(gè)，也是119頁(yè)的“儉俗”，師：嗯，這有注解生：它那個(gè)下面的注解說(shuō)是“粗俗卑陋”其余學(xué)生糾正說(shuō)“鄙陋”師：呃，注意讀音。呵呵。生：不過(guò)，作者在這里不用這些比較平凡的詞，而是用更加優(yōu)美的詞去點(diǎn)化它。師謝謝你，他找得很準(zhǔn)啊。謝謝你！你來(lái)。生6：我要的找是第三段里面的一個(gè)詞就是“緩沖”。這個(gè)詞呢，可以說(shuō)是物理學(xué)里面的一個(gè)名詞來(lái)的，但是用到這個(gè)文章里面呢，很有它的獨(dú)到之處。就是……就是……師：反正用得很有意味。再來(lái)，繼續(xù)來(lái)。發(fā)表你的見(jiàn)解。生7：我覺(jué)得“雅俗之別”這個(gè)詞語(yǔ)用得很好。師：“雅俗之別”，多好，言短意長(zhǎng)，一個(gè)雅一個(gè)俗，一下就區(qū)別開(kāi)來(lái)了。生&我覺(jué)得第一段的“銷(xiāo)魂”。師：“銷(xiāo)魂”，魂都沒(méi)有了。生：我比較喜歡。師：就是說(shuō)，那情景一定很動(dòng)人的。生：嗯。師：還有那邊呢，哪位同學(xué)來(lái)？生9：我覺(jué)得呢，第一段，有一個(gè)“流螢”，我認(rèn)為蠻詩(shī)情畫(huà)意的。師；對(duì)，“流螢”，螢火蟲(chóng)在草地上低飛，“流螢”，你看，有動(dòng)感，他找出來(lái)了。師：還有嗎？這邊的，你來(lái)，試一下。生10：我覺(jué)得第一段的那個(gè)“似隔非隔”，師：似隔非隔生：有一種朦朦朧朧的感覺(jué)師：這四個(gè)字，就寫(xiě)出了一種朦朦朧朧的感覺(jué)。師：同學(xué)們已經(jīng)找出來(lái)一些了，老師建議你們，要注意這些詞語(yǔ)，讀起來(lái)吧。開(kāi)始讀。生齊聲：微妙：深?yuàn)W玄妙，很難捉摸。 擅長(zhǎng)：在某方面有專長(zhǎng)。點(diǎn)綴：襯托，裝飾，使更好看。帷幕：舞臺(tái)上起遮擋作用的幕布。韶光：美好的春光，喻指美好的青春年華。造型：塑造人或物體的形象。得體：恰當(dāng)，恰如其分。休憩：休息。師：休憩。好吧，再讀，繼續(xù)大聲地讀。師：這些詞，但是我們常用的，很雅致的詞。比如說(shuō)“得體”兩個(gè)字，我們就常用。我們的行為舉止要得體。你說(shuō)岀來(lái)“得體”兩個(gè)字，人家就會(huì)說(shuō)：哎呀，這小孩很不錯(cuò)。再比如，“微妙”這個(gè)詞，用得非常廣泛。咱們小孩子們長(zhǎng)大以后，和爸爸媽媽Z間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。這兩個(gè)國(guó)家Z間的關(guān)系最近很微妙。這兩個(gè)人之間的關(guān)系非常微妙。這個(gè)，某一個(gè)事業(yè)的發(fā)展前景很微妙。都可以用上。再比如“帷幕”，我們學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始了，換一個(gè)文雅的說(shuō)法，就是咱們學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)拉開(kāi)了“帷幕”。為什么有“開(kāi)幕”有“閉幕”呢？就是跟“帷幕”有關(guān)系。“造型”，不僅僅是房屋的造型，風(fēng)景點(diǎn)的造型，現(xiàn)在還擴(kuò)展到咱們吃的食品造型，一碗菜，上來(lái)，一個(gè)造型。包括咱們的發(fā)式，頭發(fā)，也有造型。這但是咱們需耍用到的。咱們這一課里有這么多的好詞，我們就要選出來(lái)，知道，理解，然后運(yùn)用。好，再讀一遍。開(kāi)始吧。生齊聲朗讀詞語(yǔ)解釋。師：這個(gè)“韶光”這兩個(gè)字要注意，它常常這樣用。（板書(shū)：韶光易逝）韶光易逝，什么意思?。烤褪乔啻旱哪耆A容易流逝，有時(shí)候，“光”字換“華”字，韶華易逝。光華，韶華易逝，一樣的意思。師：好，再來(lái)看第二個(gè)精選，這個(gè)就難了。這次選句的要求是：你選擇的句子要能概括文章的要點(diǎn)。下面,我講講操作方法。概述課文的要點(diǎn)或者概括文章的要點(diǎn)，一般的有兩種方法：一種是用自己的語(yǔ)言來(lái)概括,第一段什么意思，第二段什么意思，第三段什么意思；第二種方法是引用課文原文進(jìn)行介紹。我們現(xiàn)在練習(xí)的就是，引用課文原文進(jìn)行介紹。大家想一想，咱們這篇文章是介紹屏，那么應(yīng)該介紹屏的什么、什么、什么呢？就在課文中的每一段去尋找句子。開(kāi)始。師：小聲地和你周?chē)耐瑢W(xué)交談一下，同桌之間交流一下看法。師：你認(rèn)為課文里面哪些句子可以概括課文的要點(diǎn)？好，好，請(qǐng)你來(lái)談。生門(mén)：我覺(jué)得是117頁(yè)倒數(shù)第三行：我們的先人，擅長(zhǎng)在屏上做這種功能與美感相結(jié)合的文章，關(guān)鍵是在一個(gè)“巧”字上。師：講道理。生：他這里說(shuō)，關(guān)鍵是在一個(gè)巧字上，而這篇文章又是一篇說(shuō)明文，它也介紹了屏的巧妙，巧妙性，所以,我覺(jué)得，這句話比較能夠概括。師：嗯，很好。但是，我認(rèn)為，如果用你這句話的話，也許就會(huì)把這句話放在首位了。要點(diǎn)呢？開(kāi)頭第一段的要點(diǎn)呢？那么，我一開(kāi)始就說(shuō)：屏是很巧的，在邏輯上就有點(diǎn)問(wèn)題了。好，繼續(xù)發(fā)言。生12：我覺(jué)得這一篇文章寫(xiě)的是“說(shuō)屏”，所以我覺(jué)得第一段的笫一句就是整個(gè)起到概括作用。因?yàn)樗呀?jīng)說(shuō)了“屏，我們一般都稱屏風(fēng)，這是很富有詩(shī)意的名詞。”就告訴我們師：什么是屏，嗯。生：告訴我們這些讀者，我這篇文章要寫(xiě)什么。師：嗯，這就是要點(diǎn)。他的要點(diǎn)就可以放到后面了。對(duì)不對(duì)？什么是屏，然后告訴我屏是很精巧的，然后,再怎么樣，再怎么樣，你看，這就是思維的方式，一層一層往下走。好，這邊呢？剛才這位同學(xué)舉手了。生13：我說(shuō)的是們8頁(yè)的第三段的第一句：“從前女子的房屮，一般都有屏，屏者，障也，可以緩沖一下視線?！敝饕沁@個(gè)“屏者，障也?！币痪洹煟亨?，屏是可以緩沖視線的。那么再往前走呢？有句什么話呢？生：屏者，障也。師：還往前走呢？生：從前女子的房中，一般都有屏。師：你看，前面有個(gè)句子，這個(gè)句子你要念一下。生：屏可以分隔室內(nèi)室外。師：啊，不錯(cuò)啊。屏可以分隔室內(nèi)室外。你看，什么是屏？屏是很精巧的，屏可以分隔室內(nèi)室外。好，繼續(xù)走，接著來(lái)。哪位同學(xué)再來(lái)談你的發(fā)現(xiàn)。哦，你來(lái)試一下。生13：我覺(jué)得就是在119頁(yè)第三自然段倒數(shù)第二行上面，那個(gè)“藝術(shù)上有雅俗Z別，同時(shí)也顯露了使用人不同的經(jīng)濟(jì)與文化水平”。還有第四段那個(gè)倒數(shù)第三行，“屏的設(shè)置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是”。師：啊，屏的擺放。我就建議你呢，從剛才你的第一句話說(shuō)的地方，再往前面走一下。生：按屏的材料師：聲音大一點(diǎn)，對(duì)。生：按屏的建筑材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫(huà)屏、石屏、木屏、竹屏等。師：這是干什么的？生：介紹屏的種類。師：你看，我們?cè)賮?lái)回頭看一下：什么是屏，屏的精巧，屏的作用，她現(xiàn)在找出的是屏的種類。好，繼續(xù)往下走。生14：還有第四段，屏也有大小之分。就是說(shuō)屏的大小。師：嗯，前面那個(gè)種類，談的是質(zhì)地、質(zhì)量，這個(gè)種類談的是大小之分。好繼續(xù)來(lái)，往下邊看。師：還有一個(gè)很關(guān)鍵的要點(diǎn)，哪位同學(xué)來(lái)試一下。師：好，好，要求再一次發(fā)言。生15：第五段的第一句，就是說(shuō)，屏可以起一點(diǎn)文化休憩的作用。師：好，就是說(shuō)屏有一種閑適Z感。好，看老師把大家的發(fā)言綜合一下，然后，我們就感受人家寫(xiě)文章的層次，人家的思維是多么的嚴(yán)密。什么是屏，一般都知道屏風(fēng)是空間上起似隔非隔作用的神秘東西。出來(lái)了，這給你們讀了，讀起來(lái)。生齊聲：屏的作用：既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)。屏的種類：按其建筑材料和裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫(huà)屏、石屏、木屏、竹屏等。屏的設(shè)置：在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是。師：讀一遍，再回到課文中，開(kāi)始我們的第三個(gè)精選：精選美段。我們看看課文第一段。說(shuō)明文居然有這么美麗的開(kāi)頭，有什么意味呢？要讀一遍，讀出感情。師：下面我們一起讀一下，讀的要求是要帶感情。你看，“屏，我們一般都稱屏風(fēng)，這是很富有詩(shī)意的名詞”你看一個(gè)“很”字，這是你的感情啊。還有，“以后每次讀到詩(shī)詞中詠屏的佳句，見(jiàn)到古畫(huà)中的屏，便不禁心生向往之情”，向往之情啊，讀到詩(shī)句就向往。讀出感情來(lái)。下面，我們讀一讀第一段。生各自大聲朗讀第一段。師：拿起筆，找一個(gè)地方，對(duì)它進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和欣賞，哪個(gè)詞，哪個(gè)句子，哪個(gè)手法用得好，或者簡(jiǎn)練，或者生動(dòng)。默想一下發(fā)言內(nèi)容。好，請(qǐng)你來(lái)。生16：我選第二句，放在開(kāi)頭，說(shuō)明作者小時(shí)侯就對(duì)屏有興趣，引起讀者的閱讀興趣。師：媽媽是文化人，從小對(duì)我文化熏陶。用了引用手法。生17：我選這句：“因?yàn)檠芯抗糯ㄖ?，接觸到這種似隔非隔、在空間屮起著神秘作用的東西，更覺(jué)得它實(shí)在微妙?！薄八聘舴歉簟?，很神秘，富有魅力，讓人有想象空間?！拔⒚睢庇玫煤?。師：“因?yàn)檠性使沤ㄖ保淮俗髡叩纳矸?。你?lái)。生18：“我們的先人，擅長(zhǎng)在屏上做這種功能與美感相結(jié)合的文章，關(guān)鍵是在一個(gè)'巧'字上?！睂?xiě)出了“屏”既有用，又有美感。師：表現(xiàn)了作者高超的語(yǔ)言表達(dá)能力。功能與美感，把屏的美好表現(xiàn)出來(lái)了。生19：與方潔一樣，喜歡那兩句詩(shī)和“銷(xiāo)魂”一詞。師：“總要背誦”，真夠令人“銷(xiāo)魂”。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。生20：我喜歡“微妙”這個(gè)詞。師；嗯，寫(xiě)出了很難捉摸的意思。生21：我想說(shuō)對(duì)這段的整體感覺(jué)。這段文字是文章的總起，讓我們對(duì)屏有一定的了解，用優(yōu)美的文字開(kāi)頭,巧妙引出要說(shuō)明的內(nèi)容。師：這就叫“蓄勢(shì)”。“微妙”一詞，確實(shí)對(duì)讀者有強(qiáng)烈吸引力。師：總結(jié)一下，選詞，是為了增加我們的文字積累，選句是為了讓我們學(xué)會(huì)從文屮提取主要的信息，選段是為了增強(qiáng)我們的閱讀欣賞能力。我們同學(xué)們學(xué)得很努力，謝謝大家！下課！余映潮《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄記承天寺夜游蘇軾元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民未寢，相與步屮底。庭下如積水空明，水屮藻薦交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月，何處無(wú)松柏，但少閑人如吾兩人者耳。一、 熟悉課文師：請(qǐng)同學(xué)們一起讀一下課文。二、 介紹作者及寫(xiě)作背景。幻燈展示相關(guān)資料（學(xué)生讀）1、 蘇軾（1037?1101）,北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，唐宋八大家之一。字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人。2、 元豐二年（1079）年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。3、 （在黃州）他給天下寫(xiě)出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前、后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》。單以能寫(xiě)出這些絕世妙文，仇家因羨生妒，把他關(guān)入監(jiān)獄也不無(wú)道理。（林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》第16章）4、 有一種畫(huà)軸，靜靜垂于廳堂之側(cè)，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛(ài)。在我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中,就垂看這樣兩軸精品宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。（梁衡《秋月冬雪兩軸畫(huà)》1984年第2期《青年文摘》）三、 教師表明教學(xué)目的和任務(wù)有味地朗讀有味地分析有味地欣賞四、 有味的朗讀（學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)，反復(fù)四遍）讀出一點(diǎn)文言的味道讀岀一點(diǎn)寧?kù)o的氛圍讀出一點(diǎn)夜游的興致讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情愫生齊讀師：朗讀不夠舒緩，要表達(dá)一種閑適之情。我們?cè)僭囋?。生齊讀師：語(yǔ)速過(guò)快，讀時(shí)仿佛娓娓道來(lái)。同學(xué)們?cè)僮x讀。生齊讀師：有進(jìn)步，但有點(diǎn)像現(xiàn)代文。文言文怎么讀？有幾個(gè)字要讀得較長(zhǎng)：念、蓋、但。同學(xué)們?cè)僭囋嚒＃ㄉR讀）師：能感受到作者的心情嗎？讀出一點(diǎn)快樂(lè)味。哪幾個(gè)字表現(xiàn)了作者的快樂(lè)？生：欣然、相與、亦未寢。師：好，我們最后來(lái)讀一遍。（生齊讀）五、 有味的分析師：請(qǐng)?jiān)噷⒄n文進(jìn)行變形（生無(wú)措）師：現(xiàn)在我要為難一下大家。別看這篇文章只有一段，其實(shí)是可以分段的，可以分為兩段，也可以分為三段，也可分為四段。你們選一種分一分。學(xué)生認(rèn)真閱讀思考。（一分多鐘后）師：同學(xué)們交流一下道理。生1:我分為三段：第一段，“元豐六年”到“相與步中庭”這里寫(xiě)作者邀請(qǐng)好朋友去承天寺，第二段“庭下如積水空明，水中藻特交橫，蓋竹柏影”描寫(xiě)庭屮的月色，第三段是“何夜無(wú)月”到“如吾兩人者耳”是抒發(fā)感情。師：有道理，但你這個(gè)會(huì)有人跟你商量的。生2：我也分為三段：第一段，“元豐六年”到“欣然起行”這里寫(xiě)作者月枚難以入睡，第二段“念無(wú)與為樂(lè)者，水中藻薦交橫，蓋竹柏影”邀朋友賞月，第三段是“何夜無(wú)月”到“如吾兩人者耳”賞月的感受。師：好的，你的看法與那位同學(xué)的看法有點(diǎn)不同。生3：我分四段，第一段，“元豐六年”到“欣然起行”是敘事，第二段，“念無(wú)與為樂(lè)者”到“相與步中庭”邀人賞月。第三段，“庭下如積水空明”到“蓋竹柏影也”是描寫(xiě)月色，第四段是最后一句，抒發(fā)夜游感慨。師：我很喜歡你的發(fā)言。我提出一個(gè)假說(shuō)，將你的四部分合成兩個(gè)部分，你想想再告訴我。（請(qǐng)生3坐下。）師：你們學(xué)過(guò)《一步再走一步》吧，一共兩段，一個(gè)是故事，一個(gè)是議論?！独恰饭?個(gè)段，前4段是故事，后一段是議論，凡是遇到這樣的文章，我們都可以分為兩部分。生3起：我想了一下，兩段可以這樣分，第一段，從“元豐六年”到蓋竹柏影也，這是記敘事情經(jīng)過(guò)，最后一句是發(fā)表議論。師：大家分析很有道理，你們知道為什么嗎？請(qǐng)把這樣的詞眼讀一遍：幻燈片展示：敘事、抒情記敘、描寫(xiě)、抒情起、承、轉(zhuǎn)、合六、 有味的賞析（幻燈展示）請(qǐng)談?wù)勛约盒蕾p到了課文中的一點(diǎn)之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫(xiě)手法之美，表達(dá)方式之美，情感之美，等等。學(xué)生思索。師：好的，同學(xué)們之間還要繼續(xù)地交流一下。（片刻）師：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表“課文觀感”生：我覺(jué)得“相與步中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的悠閑默契之情。師：很好，謝謝你看得這么細(xì)微的地方。生：“庭下如積水空明，水中藻薦交橫，蓋竹柏影也”最美是“空明”，寫(xiě)出了月色在庭院中的朦朧之美。師：畫(huà)面之美、寧?kù)o之美、色彩之美。生：“蓋”原意是“原來(lái)是”，可看出作者欣賞景物時(shí)很沉醉，沉入進(jìn)去了，覺(jué)得那些月色就是積水，倒影就是水草，好一會(huì)才發(fā)覺(jué)是竹柏影。師：沉醉其中，產(chǎn)生幻覺(jué)。生：“閑人”二字可見(jiàn)作者被貶的憂愁，但對(duì)現(xiàn)在的生活持樂(lè)觀態(tài)度。師：呵呵呵，不只是對(duì)現(xiàn)在的生活，對(duì)未來(lái)的生活也是很樂(lè)觀的。生：我認(rèn)為“何夜無(wú)月，何處無(wú)松柏，但少閑人如吾兩人者耳”中的“但”字筆鋒一轉(zhuǎn)，表達(dá)了一種失落之情。師：這位同學(xué)發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)在于他運(yùn)用了術(shù)語(yǔ)一一筆鋒一轉(zhuǎn)。生：一師：他看到了一個(gè)更深沉的問(wèn)題，不僅看到了作者的處境，也看到了當(dāng)吋社會(huì)環(huán)境，這也是言之有理的?？傊?，我們可以明確這篇課文有“六美”1.美在內(nèi)容的精致。一個(gè)完整的故事竟是用84個(gè)字表現(xiàn)出來(lái)的。美在內(nèi)容的豐富。寫(xiě)了一晚、一游、一景還有一感，這么短的文章卻有著這么豐富的內(nèi)容。3?美在結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)。別看只有一個(gè)段落，但起承轉(zhuǎn)合，起伏有致。4.美在月色描寫(xiě)。特寫(xiě)鏡頭，寫(xiě)月色而不露痕跡。5?美在情感的波瀾。6.美在“閑人啲意味。七、小結(jié)師：這一節(jié)課我們主要做了三件事：讀背，分析，欣賞《狼》——余映潮“思路”這個(gè)詞在詞典屮的含義是“思考的線索”，通俗地理解為“想法”、“可以實(shí)現(xiàn)的策劃”等。說(shuō)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們借用“思路”一詞來(lái)表現(xiàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考、進(jìn)行安排的過(guò)程，也借用它來(lái)分析已經(jīng)完成的教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)了一種什么樣的思維走向。于是我們就常常說(shuō)到“教學(xué)思路”。所謂教學(xué)思路，是指教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的、所實(shí)施的教學(xué)流程。在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)思路的安排具有十分重要的地位，人們常說(shuō)的“教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)”就往往體現(xiàn)在這教學(xué)思路上。由于教學(xué)思路講究教學(xué)過(guò)程的流暢Z美，講究教學(xué)內(nèi)容的組合Z美，講究教學(xué)時(shí)空的造型之美，講究教學(xué)雙方的活動(dòng)之美，所以不管是從“科學(xué)”還是從“藝術(shù)”的角度，人們都可以從“思路”上窺見(jiàn)設(shè)計(jì)者的水平、風(fēng)格、特色。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路主要分為四大類：1.線索式思路，2.板塊式思路，3.反復(fù)式思路，4.遷移式思路。其中最能為語(yǔ)文教師所接受、最易操作而又具有一定教學(xué)藝術(shù)性的思路，就是板塊式思路。下面我們看一看板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)思路的教學(xué)設(shè)計(jì)。示例：余映潮關(guān)于《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求：對(duì)照注釋理解課文，讀課文，理解語(yǔ)文的批注。從語(yǔ)言理解的角度，每人就“……寫(xiě)出了……”、“……表現(xiàn)了......”準(zhǔn)備說(shuō)一句話。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：一、 教學(xué)鋪墊（3分鐘左右）導(dǎo)入。搶答（檢查預(yù)習(xí)）——作者，體裁，形象，層次……二、 讀——讀準(zhǔn)字音。（5分鐘左右）同學(xué)們齊讀課文，老師聽(tīng)音。請(qǐng)同學(xué)們注意如下字詞的讀音。綴苫倚薪暇黠三、 讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）同學(xué)們讀課文，讀注釋。請(qǐng)同學(xué)們向老師自由提問(wèn)，看還有哪些字詞不認(rèn)識(shí)，哪些字詞的意思弄不懂。教師強(qiáng)調(diào)如下字詞。（重點(diǎn)在第四段）指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）理解詞意：去（）股（）蓋（）耳（）理解詞意：少時(shí)（）頃刻（）變?cè)p（）幾何（）辨析詞意：目似瞑意暇甚意將隧入以攻其后恐前后受其敵蓋以誘敵四、 讀一讀順句子。（6分鐘左右）同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。五、 讀一一讀懂故事。（14分鐘左右）全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀課文中的編者已寫(xiě)好的評(píng)點(diǎn)。同學(xué)們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。全班同學(xué)再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀自己寫(xiě)的課文評(píng)點(diǎn)。同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段Z后，老師自說(shuō)對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)們從“語(yǔ)言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。如此讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)，形成的內(nèi)容如下：一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。品評(píng)一：寫(xiě)屠夫遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。這是故事的開(kāi)端。品評(píng)二：文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，寫(xiě)兩狼追一人，揭示險(xiǎn)惡的情境，扣人心弦。品評(píng)三：文章言簡(jiǎn)意賅，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故。品評(píng)一：寫(xiě)屠夫俱糧，表現(xiàn)屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。品評(píng)二：狼得骨而不止，使人感到屠夫而臨巨大危險(xiǎn)；后狼止而前狼又至，屠夫隨時(shí)有受到攻擊的可能。品評(píng)三：描寫(xiě)細(xì)膩、生動(dòng)，投、復(fù)投一表現(xiàn)屠夫一再退讓；“并驅(qū)如故”——不僅表現(xiàn)了狼的貪得無(wú)厭,而且表現(xiàn)狼懂得配合作戰(zhàn)。屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。品評(píng)一：寫(xiě)屠夫御狼，表現(xiàn)屠夫的判斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進(jìn)一步發(fā)展。品評(píng)二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據(jù)有利地勢(shì)，人與狼形成緊張的對(duì)峙局面。品評(píng)三：恐，顧，奔，倚，弛，持——一連串的動(dòng)詞寫(xiě)出了屠夫在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，設(shè)法與惡狼斗。少時(shí)，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其小，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。品評(píng)一：寫(xiě)屠夫殺狼，表現(xiàn)屠夫的勇敢警覺(jué)和狼的狡詐陰險(xiǎn)。這是故事的高潮和結(jié)局。品評(píng)二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來(lái)。品評(píng)三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”一一表現(xiàn)狼另有圖謀和牽制屠夫；“意將隧入以攻其后”——表現(xiàn)狼迂回包抄的狠毒。“數(shù)刀斃之”、“亦斃之”充分表現(xiàn)了屠戶的勇敢果斷。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳。品評(píng)一：作者發(fā)表評(píng)論，點(diǎn)明故事的主題。此為第二部分。品評(píng)二：結(jié)尾僅20字，從實(shí)到虛，將主題升華到一個(gè)新的高度，寓意豐富而深刻。品評(píng)三：人有狼沒(méi)有的智慧、勇氣和力量。對(duì)狼一樣陰險(xiǎn)狡詐的惡勢(shì)力，不能存有幻想，不能妥協(xié)退讓，要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，這樣才能取得勝利。六、 讀 品讀意味。（8分鐘左右）討論題：怎樣理解課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)。每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”或“……寫(xiě)出了……”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。同學(xué)們發(fā)言的主要內(nèi)容有：晚：說(shuō)明當(dāng)時(shí)已是路上無(wú)人，屠戶處于無(wú)援境地。途中：寫(xiě)出了特定的環(huán)境和地點(diǎn)。綴行甚遠(yuǎn)：寫(xiě)出了狼緊跟人的時(shí)間之長(zhǎng)，距離之遠(yuǎn)，寫(xiě)出了狼的險(xiǎn)惡用心，也寫(xiě)出了狼對(duì)屠戶的力量還不知底細(xì)，還在進(jìn)行觀察，這初步表現(xiàn)岀狼的狡詐。一屠、兩狼：對(duì)比，屠戶單獨(dú)一人，狼是兩只，寫(xiě)出了屠戶身處險(xiǎn)境。投以骨：與前文相照應(yīng)，又為故事的發(fā)展起了推動(dòng)波瀾的作用，也寫(xiě)出了屠戶在想辦法擺脫險(xiǎn)境。投，復(fù)投：表現(xiàn)屠夫一再退讓。仍從：寫(xiě)狼的貪婪，狼的膽子越來(lái)越大，得寸進(jìn)尺，步步緊追。后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢(shì)緊迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險(xiǎn)。并驅(qū)如故：表現(xiàn)狼的貪得無(wú)厭，也表現(xiàn)狼知道配合作戰(zhàn)。在這個(gè)時(shí)候，屠戶的險(xiǎn)境絲毫沒(méi)有改變，反而更加危險(xiǎn)，屠戶好像到了山窮水盡、無(wú)路可走的地步。窘、恐：寫(xiě)屠戶的心理；也寫(xiě)屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張；還寫(xiě)屠戶已在重新考慮自救的方法。恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動(dòng)詞傳神地寫(xiě)出了屠夫的心理、動(dòng)作和神態(tài)，寫(xiě)出了他在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢(shì)，準(zhǔn)備與狼搏斗。同時(shí)讓故事情節(jié)稍稍得到舒緩。弛擔(dān)持刀：寫(xiě)屠戶準(zhǔn)備奮起搏擊。敢眈相向：寫(xiě)出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫(xiě)出了兩狼伺機(jī)進(jìn)攻、雙方處于決一死戰(zhàn)的相持階段，氣氛異常緊張，動(dòng)人心魄。一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫(xiě)狼的狡詐埋下了伏筆。其一犬坐于前，目似眼，意暇甚：這又是一個(gè)懸念，狼的表現(xiàn)簡(jiǎn)直令人不可思議。僅12個(gè)字便淋漓盡致地刻畫(huà)了狼制造假像、偽裝悠閑的神態(tài)。狼裝著若無(wú)其事的樣子，實(shí)際上是在實(shí)施陰謀。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之：寫(xiě)屠戶機(jī)警果敢，不失時(shí)機(jī)，迅速出擊。轉(zhuǎn)視：把驚心動(dòng)魄的情景展現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。一狼洞其中：將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，原來(lái)“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫(xiě)屠夫的醒悟，更寫(xiě)狼的狡黠。教育人對(duì)狼一樣的人一定要提高警惕。結(jié)尾：卒章顯其志。教師就最為重要、最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。如開(kāi)頭20字，寫(xiě)111了故事的時(shí)、地、人、環(huán)境，渲染111了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點(diǎn)岀主題，寓意深刻。中間100多字，寫(xiě)出了一個(gè)波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫(xiě)人、狼的動(dòng)作神情之處，無(wú)不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。文章正是通過(guò)一連串簡(jiǎn)煉生動(dòng)的描寫(xiě)，把狼的“變?cè)p”、屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。七、讀——演讀情境。（3分鐘左右）師或生試用湖北評(píng)書(shū)或者讀故事的語(yǔ)調(diào)朗讀課文。2、 課堂小結(jié)，完成板書(shū)：狼黠一一笑從文言文教學(xué)的角度看，這是一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。新意Z-：沒(méi)有串講，沒(méi)有翻譯，有的只是：朗讀。所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指出聲的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評(píng)故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地在用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。新意Z二：沒(méi)有分解，沒(méi)有切割，有的只是：評(píng)點(diǎn)。讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評(píng)點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來(lái)了課文的三維的立體的動(dòng)感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。新意之三：沒(méi)有大段的講解，沒(méi)有滔滔的分析，有的只是：品味。每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”或“……寫(xiě)出了……”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話——這個(gè)有力的教學(xué)問(wèn)題引發(fā)出學(xué)生對(duì)課文每一個(gè)細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時(shí)是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在此時(shí)也醞釀了教學(xué)的高潮。上述教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評(píng)故事——品讀意味——表現(xiàn)出極為清晰的呈板塊層進(jìn)式的教學(xué)思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺(jué)。這種板塊式教學(xué)思路能夠很好地解決課堂教學(xué)中“無(wú)序”的問(wèn)題，不管是對(duì)于無(wú)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師還是對(duì)于比較成熟的教師，都有實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用價(jià)值。由于“板塊”二字的岀現(xiàn)，教師在備課時(shí)要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊Z間的過(guò)渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了老師們常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。不僅如此，由于簡(jiǎn)潔明了的“板塊”組合中必然有讓學(xué)生充分地占有吋I'可、充分地進(jìn)行活動(dòng)的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過(guò)多講析，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與；這也就落實(shí)了教學(xué)大綱對(duì)我們的教學(xué)改革的要求?！逗耐た囱方虒W(xué)實(shí)錄——王君師：關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背誦多少？（生興致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”，背誦“水光澈淞晴方好”）【點(diǎn)評(píng)：三言兩語(yǔ)的導(dǎo)入,師：請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全文,（生陳熙【點(diǎn)評(píng)：三言兩語(yǔ)的導(dǎo)入,師：請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全文,（生陳熙Z讀，很有感情,師：再請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍。的錯(cuò)誤，請(qǐng)你把它找出來(lái)。留下了懸念】同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，粗步感知一下課文內(nèi)容。師生簡(jiǎn)評(píng)。）這次朗讀的要求高了一點(diǎn)兒：這篇短文中啊，作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的前后矛盾（生驚詫好奇）（一同學(xué)舉手要求讀，也還不錯(cuò)。）生：老師，我找出來(lái)了，文中開(kāi)頭是說(shuō)“獨(dú)往湖心亭”，應(yīng)該是一個(gè)人，可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說(shuō)話。生：還不僅有舟子呢，前文還說(shuō)“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這兒處都是矛盾的。師：同學(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改？生：我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說(shuō)不定這其中另有奧妙呢?。ù蟛糠滞瑢W(xué)表示同意）師：來(lái)，我們一起來(lái)再齊誦一遍，這次要求更高了。文中啊有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括-出張岱的形象，請(qǐng)你找岀來(lái)。（生齊讀，老師適時(shí)多次幽默提酶：沒(méi)有陳熙之讀得好。學(xué)生會(huì)意，迅速主動(dòng)調(diào)整。）生：老師，我找出來(lái)了，這個(gè)字是“癡”。（學(xué)生紛紛表示贊成，老師板書(shū)“癡”）【點(diǎn)評(píng)：三次朗讀，次次要求不一樣，抓矛盾是為下文留下伏筆，抓“癡”是抓全文切入點(diǎn)。三次朗讀為學(xué)生深入入文本作了準(zhǔn)備?！繋煟骸鞍V”用通俗的話怎么講啊?生：傻，笨！生：呆。反正就是行為舉止不同常人。師：對(duì)，這個(gè)張岱啊，就是一個(gè)與眾不同的呆人°大家再自由讀兩遍，咱們討論一下，他哪些地方表現(xiàn)111特別的呆氣了。（生自由朗讀，討論，紛紛舉手。）生：“是夜更定”，他居然在凌晨的時(shí)候去看雪，真不可思議！生：還自稱是一個(gè)人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）生：還不是一個(gè)普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去的。師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。（生動(dòng)情讀，有意識(shí)地夸大處理了“大”字和“絕”字，師生頷首。）師：想想，三天大雪之后的情景?師：什么聲咅都沒(méi)有。師：用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何？生（想了想）：萬(wàn)籟俱寂。師：這是從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的？生：聽(tīng)覺(jué)。師：能從其他角度來(lái)寫(xiě)嗎？生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的氣，到空中馬上就被凝固了，耳邊是呼呼的風(fēng)聲，空氣都是冰涼的。師：想象得還可以。也能用一成語(yǔ)來(lái)表達(dá)嗎？生：天寒地凍。師：好。這樣天寒地凍的天氣里，你會(huì)在家干什么？生：烤火。生：縮在被窩里看書(shū)睡覺(jué)。生：喝熱茶熱咖啡聊天。師：可是張岱，居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪異”??？生：就是，癡人首先是行為癡。（眾笑）師：妙！（板書(shū)：行癡）生：還有老師，你看張岱，他眼中的西湖雪景我覺(jué)得也挺異的。師：你有感情地讀一遍，說(shuō)說(shuō)異在哪兒？（生讀，還挺有感情。但是抓耳搔腮說(shuō)不出來(lái)）師：來(lái)，咱們一起讀這兩句，細(xì)細(xì)體會(huì)一下。（生讀，搖頭晃腦的，有些韻味兒）生：這幅圖嘛，反正就是覺(jué)得很不一樣，一會(huì)兒大一會(huì)兒小的。（眾笑）師：不著急，我來(lái)幫你。老師覺(jué)得呀，這一句問(wèn)題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊，古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎？一連用了四個(gè)“與”，我看一個(gè)都不用也行。生：不行，老師。師：為什么不行？你看我讀。（師去掉四個(gè)“與”，很認(rèn)真地讀了）生：效果不對(duì)了。師：哪點(diǎn)不對(duì)，你得說(shuō)服我。（大家仿佛表達(dá)不出來(lái)一樣）師：那我們對(duì)比讀一讀。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍。（生對(duì)比讀了一遍）生：哦，老師，我感覺(jué)出來(lái)了，這四個(gè)“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。生：四個(gè)“與”字就造成了一-種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。師：好樣的，有眼光！來(lái)，咱們讀出天地蒼茫的景象。（生拖長(zhǎng)音調(diào)讀，搖頭晃腦，韻味兒十足）師：還有一個(gè)地方，老師不解啊。你說(shuō)文屮那些量詞怎么這么怪?。棵髅鲬?yīng)該是這樣的嘛：惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個(gè)而已。生：不好，顯得好大喲！師：大有什么不好嗎？看得更清楚有什么不好嗎？生：前面的大和后面的小形成鮮明對(duì)比，這樣才“異”嘛?。ū娦Γ煟汉?，不僅是量詞有問(wèn)題，我還覺(jué)得順序也有問(wèn)題呢，如果我來(lái)寫(xiě)就這樣安排“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條”，你看，越來(lái)越清晰，越來(lái)越清晰，符合人的心理要求嘛！生：不好，味道全沒(méi)有了。師：啥味道？生：好像作者要把自己融和進(jìn)蒼茫宇宙的那種味道。師（驚喜的）：漂亮！咱們讀讀最后一句，把那個(gè)“而已”的味道讀出來(lái)。（生反復(fù)讀“舟中人兩三粒而已”，教師反復(fù)指導(dǎo)“而已”的讀法）師：感覺(jué)到這“而已”的言外之意了嗎？生：景啊，人啊，不過(guò)是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無(wú)，“天人合一”了?。◣熒@喜，熱烈鼓掌）師：哦，這同學(xué)真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，原來(lái)癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合一”，融入宇宙的愿望啊!（師板書(shū)“癡景”）【點(diǎn)評(píng)：一翻虛擬假設(shè)性的對(duì)話，一步步引導(dǎo)學(xué)生品味癡人之“癡景”，讀得細(xì)膩?zhàn)x得豐滿，讀出了內(nèi)涵讀出了妙處?！可豪蠋?，如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫(xiě)喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？師：?jiǎn)柕煤?。說(shuō)不定這后邊還藏著關(guān)于“癡人”的秘密呢！咱們先到對(duì)話屮去找。來(lái)，請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。（一生起，讀得回腸蕩氣，神態(tài)語(yǔ)氣俱佳）師：客說(shuō)“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說(shuō)出來(lái)。生：湖中焉得有此雅興之人。生：湖屮焉得有此豪情Z人。生：湖中此人，知音也！生：志同道合，三生有幸?。ū娦Γ煟喝绻麖堘芬卮穑梦难匀绾位卮?？生（抱拳）:彼此彼此?。ū姶笮Γ┥ū瞎盒視?huì)幸會(huì)！（眾笑）師：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問(wèn)啊：飲酒之前不問(wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn)；問(wèn)卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話不留E-mail,這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了。（眾笑）生：應(yīng)該是故意的吧。正如舟子所說(shuō)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，文中三人都是癡人，何需留名，一留反而就俗了。生：我想起《還珠格格》中的一個(gè)細(xì)節(jié)，小燕子的哥哥才出現(xiàn)時(shí)，爾康他們問(wèn)他姓名，他不答，只說(shuō)“一簫一劍走天涯”。（眾笑）師：這樣看來(lái)，張岱追求的人生是一種什么樣的人生?。可核辉负腿松罱?，他生活在自己的內(nèi)心世界中。他只愿融入自然屮，和自然為友，而不愿進(jìn)入世俗的生活。師：我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎？生：我懂了，根本就不是失誤，根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”，知音尚且不顧，何況舟子。（生鼓掌）師：那他的眼中只有什么呢？生：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。師：哦，同學(xué)們一點(diǎn)撥，老師懂了。世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中?？墒菑堘饭P下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨(dú)，這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢？子說(shuō)他癡，他會(huì)辯解嗎？生：不會(huì)。師：為何？生：舟子沒(méi)有文化，不可能懂他。師：當(dāng)吋他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？生：他一言不發(fā)，搖著頭，臉上有一絲琢磨不透的微笑。生：他一臉端莊而嚴(yán)肅，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨(dú)立，一言不發(fā)。（生鼓掌）師：此時(shí)此刻，他心里會(huì)說(shuō)什么呢？（生蹙眉思考）師：開(kāi)始上課吋，老師說(shuō)張岱心中有寒冰，同學(xué)們，找找這個(gè)迷，就在全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ)，還有注釋O（生急看，恍然大悟）生：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó)？生：他想：我無(wú)力改變這天下，那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷。生：達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身，我張岱，絕不媚俗失節(jié)，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌）師：同學(xué)們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。（生板書(shū)“癡心”）中國(guó)歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)屮透不過(guò)氣來(lái)了，于是，他們只有在大自然屮來(lái)伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿白己是山是水是樹(shù)是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大宇靜清寒靈動(dòng)之山水。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸依，尋找心智的獨(dú)一。同學(xué)們，正如那位同學(xué)所說(shuō)，雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨(dú)立是其人格。讓我們冋顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。（師生齊誦《江雪》）師：同學(xué)們，孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》屮有一名詩(shī)，送給大家，你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧：滿紙荒唐言，一把心酸淚。誰(shuí)言作者癡，誰(shuí)解其中味。（在動(dòng)情的朗讀中結(jié)束全文）【點(diǎn)評(píng)：巧設(shè)情景，讓學(xué)生過(guò)了一把應(yīng)用文言文的癮。痕跡不露的引導(dǎo)、巧妙自然的回扣、水到渠成的點(diǎn)睛都讓人感覺(jué)酊暢淋漓?！俊窘虒W(xué)感言】上完《湖心亭看雪》，我回味無(wú)窮：短文長(zhǎng)教，簡(jiǎn)文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界??！這份美好，誕生于以下“突破”。以“讀”突破。從最開(kāi)始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問(wèn)，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中豐滿人物。“讀”既是手段，又是目的「讀沖自有山重水復(fù)疑無(wú)路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂?！白x”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點(diǎn)。以“用”突破。笫一自然段的成語(yǔ)概括和想象不用說(shuō)了。笫二自然段的解讀方法的設(shè)計(jì)頗費(fèi)了一番心思。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化，從而推動(dòng)課堂教學(xué)，又掀起學(xué)生的第二輪的學(xué)習(xí)興趣呢？因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯(cuò)。學(xué)生用得興高采烈，老師導(dǎo)得輕松自如。“讀”中“用”，“用沖“讀”，既“讀”又“用”,相得益彰。文言Z學(xué)習(xí)，成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂，怎么可能不風(fēng)起云涌呢？感到不滿足的是：學(xué)生思維的起點(diǎn)有好些處還開(kāi)始于老師預(yù)先設(shè)訃好的的“導(dǎo)”，如果能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始，那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的啊！【課例點(diǎn)評(píng)】文言文到底該如何教？這一直是一個(gè)爭(zhēng)論不休的焦點(diǎn)。通過(guò)王君老師的《湖心亭看雪》，我們似乎可以作一些有益的思考。第一，文言文也需要定位。就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上兒無(wú)難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課教師要作的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。第二，本文的一大亮點(diǎn)是老師的引導(dǎo)很到位。教師是重要的教學(xué)資源之一，課堂上沒(méi)有教師的作為，就是教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，因此，教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，教師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出，非常圓滿地突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費(fèi)功夫”，顯出了王老師駕馭教材的功底。第三，教師重視學(xué)生的探究性閱讀，并善于運(yùn)用閱讀期待來(lái)推進(jìn)學(xué)生的探究性閱讀。例王君老師的導(dǎo)入:“同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?？?如果，詩(shī)人的心屮寒冰一片呢，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》?！边@里故意設(shè)置一個(gè)懸念，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀期待，產(chǎn)生閱讀文本的愿望，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái)。實(shí)錄中這樣的例子還很多。整個(gè)閱讀教學(xué)就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產(chǎn)生新的閱讀期待的過(guò)程中完成的，而解決閱讀期待的過(guò)程就是探究的過(guò)程。第四，就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。在這個(gè)方面王君老師做得很好。整個(gè)教學(xué)的三個(gè)板塊都是市“讀”引領(lǐng)的。闈繞著解讀癡人Z“癡行癡景癡心”，王君老師釆取了豐富多彩的朗讀方式一步步