初中物理中探究式教學(xué)的應(yīng)用

初中物理中探究式教學(xué)的應(yīng)用隨著課程改革進(jìn)展步伐的加快，探究式教學(xué)方法受到了越來(lái)越多老師的關(guān)注．在物理課堂中增加恰當(dāng)?shù)摹疤骄炕顒?dòng)”，能夠更有效地培育和熬煉同學(xué)的制造性思維力氣，提高同學(xué)的創(chuàng)新力氣．作為學(xué)校物理老師，我們應(yīng)當(dāng)想方法讓同學(xué)樂(lè)觀參與課堂，真正做新課堂的仆人．筆者在實(shí)踐探究式教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)可以從以下幾點(diǎn)入手，在物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)．

1從生活動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)例情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好

探究式教學(xué)的起點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題．在教學(xué)中，物理老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些生活實(shí)例情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好．例如，在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》一課時(shí)，筆者運(yùn)用PPT向同學(xué)呈現(xiàn)了一系列的圖片:春天冰雪溶化;冬天漫山遍野的霜雪;燒水時(shí)水壺上方的白氣，白氣又在茶杯蓋子上凝成了小水珠等．這些現(xiàn)象在生活中隨處可見(jiàn)，同學(xué)們特殊生疏．此時(shí)筆者就拋出了問(wèn)題:冰、雪、霜、霧是如何形成的?燒水為什么會(huì)冒白氣?白氣為什么會(huì)在蓋子上凝成小水珠?這些問(wèn)題都源于同學(xué)的生活，讓同學(xué)有親切之感，同學(xué)自然也就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，從而提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，激發(fā)了同學(xué)的探究意識(shí)．并且，還能夠讓同學(xué)真正理解“物理源于生活，用于生活”的道理．另外，老師還可以從生活中去找材料自己制作試驗(yàn)儀器，這樣的試驗(yàn)儀器由于是源于生活的，同學(xué)會(huì)感覺(jué)特別親切，很簡(jiǎn)潔激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好．例如，我們可以用廢棄的礦泉水瓶來(lái)測(cè)試液體壓強(qiáng)與深度兩者的關(guān)系;做色散試驗(yàn)的話，可以任憑找?guī)讐K碎玻璃等等．同學(xué)面對(duì)這些自己再生疏不過(guò)的“試驗(yàn)器材”，不僅能夠讓他們進(jìn)一步明白物理學(xué)和我們的生活親熱相關(guān)，還能夠引導(dǎo)同學(xué)深化生活，觀看生活，從生活中去發(fā)覺(jué)物理學(xué)問(wèn)，并把學(xué)到的學(xué)問(wèn)用于生活．

2創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)脑囼?yàn)，激發(fā)同學(xué)的求知欲望

物理是一門試驗(yàn)科學(xué)，可以說(shuō)試驗(yàn)就是物理教學(xué)的靈魂．在教學(xué)中，物理老師可以多設(shè)計(jì)一些新穎而好玩的試驗(yàn)，這樣就能夠全方位地刺激同學(xué)的感官，激活同學(xué)的思維力氣與制造力氣．例如，在教學(xué)《大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)，筆者先給同學(xué)做了一個(gè)瓶吞雞蛋的小試驗(yàn)．當(dāng)雞蛋從瓶口進(jìn)入瓶子時(shí)，同學(xué)們都驚呆了，發(fā)出了不行思議的贊美聲．此時(shí)，筆者適時(shí)拋出了問(wèn)題:小小的瓶口，為什么可以吞進(jìn)雞蛋?同學(xué)的驚奇???心一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)．這節(jié)課也上得無(wú)比順當(dāng)，他們太想通過(guò)學(xué)習(xí)知道答案了．這充分說(shuō)明，恰當(dāng)?shù)脑囼?yàn)，能夠有效地激發(fā)同學(xué)的求知欲望，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中享受獲得學(xué)問(wèn)的歡快．另外，老師還可以把課本中的驗(yàn)證性試驗(yàn)進(jìn)行奇異地“改頭換面”，設(shè)計(jì)成探究性試驗(yàn)，從而有效地激發(fā)同學(xué)的思維力氣與求知欲望．例如，在教學(xué)《凸透鏡成像的條件》一節(jié)時(shí)，筆者就做了如下設(shè)計(jì):首先，把教材上的試驗(yàn)設(shè)計(jì)成了同學(xué)探究式試驗(yàn)，讓同學(xué)自己做試驗(yàn)來(lái)爭(zhēng)論哪些條件會(huì)影響到凸透鏡的成像;其次，鼓舞同學(xué)大膽猜想，并設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)證明，小組爭(zhēng)辯，集中集體的力氣來(lái)總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律和條件．這樣，我們就把課堂交給了同學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了以同學(xué)為本的課堂教學(xué)，同學(xué)在教學(xué)過(guò)程中占有確定的主動(dòng)權(quán)，很好地培育了同學(xué)的探究力氣．

3培育同學(xué)的開(kāi)放性思維力氣

探究式學(xué)習(xí)就是通過(guò)問(wèn)題的發(fā)覺(jué)、爭(zhēng)論和探究來(lái)獲得學(xué)問(wèn)、提高技能的學(xué)習(xí)過(guò)程．在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)果當(dāng)然重要，過(guò)程更加重要，也就是說(shuō)我們要重視同學(xué)主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程，這樣才能更好地培育同學(xué)的制造性思維力氣．在學(xué)校物理課堂教學(xué)中，我們也應(yīng)當(dāng)鼓舞同學(xué)樂(lè)觀思考，賜予同學(xué)足夠的思維空間．例如，在學(xué)習(xí)《爭(zhēng)論怎樣利用磁場(chǎng)獲得電流》一節(jié)時(shí)，筆者沒(méi)有依據(jù)教學(xué)參考的建議來(lái)按部就班地授課，而是鼓舞同學(xué)大膽地進(jìn)行設(shè)想，讓同學(xué)來(lái)想一想，猜一猜．經(jīng)過(guò)思考、爭(zhēng)辯，同學(xué)提出了很多猜想:有的同學(xué)認(rèn)為感應(yīng)電流與磁場(chǎng)的強(qiáng)弱、磁場(chǎng)的方向有很大關(guān)系;有的同學(xué)認(rèn)為感應(yīng)電流與電路的閉合有關(guān)系，同時(shí)還與磁場(chǎng)強(qiáng)弱、閉合電路運(yùn)動(dòng)的速度以及方向等有關(guān)系;還有的同學(xué)認(rèn)為感應(yīng)電流與磁場(chǎng)面積有關(guān)系．無(wú)論這些猜想是否正確，最起碼他們做到了第一步，敢于猜想．然后在論證猜想的時(shí)候，同學(xué)們又一次集思廣益，想到了許多論證的方法．在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的思維相當(dāng)活躍，并且還具有很大的開(kāi)放性．

4創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍

我們要想讓同學(xué)在課堂上實(shí)現(xiàn)自主探究，那么和諧的課堂氛圍必不行少，而老師就是這種學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)者與參與者．在教學(xué)過(guò)程中，老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的聲音，讓同學(xué)感受到來(lái)自老師的真誠(chéng)，師生之間可以相互爭(zhēng)辯，甚至還可以爭(zhēng)論，讓同學(xué)感覺(jué)到在學(xué)習(xí)中大家都是公正的．特別是對(duì)待后進(jìn)生，老師更要賜予他們足夠的急躁與敬重，讓他們也敢于發(fā)表自己的看法．當(dāng)同學(xué)發(fā)表了具有獨(dú)到的見(jiàn)解時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)地予以表?yè)P(yáng)和鼓舞，讓他們享受到成功的樂(lè)趣;當(dāng)同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)有明顯的錯(cuò)誤時(shí)，老師也不要急于否定或者批判，而應(yīng)當(dāng)樂(lè)觀引導(dǎo)他們自己去熟識(shí)，這