物理教學(xué)論試卷

物理教學(xué)論試卷第1篇：物理教學(xué)論試卷復(fù)習(xí)思考題一、填空題1、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》以電氣學(xué)科教學(xué)過程為主要研究對象。2、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》教學(xué)目的之一是，讓學(xué)生掌握分析和處理電氣學(xué)科教材的基本方法,并具備一定選擇教材內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法的能力。P23、電氣學(xué)科教學(xué)的構(gòu)成視為一個系統(tǒng)，這個教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）三個要素組成。4、從教學(xué)相長的觀點(diǎn)看.教師既是知識信息的傳播者，又是知識信息的接收者。5、要使教學(xué)系統(tǒng)功能最佳，必須使學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）這三者組合最佳。6、傳授知識與發(fā)展智能的最佳結(jié)合,即讓學(xué)生通過電氣學(xué)科教學(xué)過程，能借已已有的知識去獲取新知.并使學(xué)習(xí)成為一種思考活動。P57、所謂"兩全一化"，即面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康活潑的個性化。P68、有目的、有計劃地在不加外來因素干擾的情況下，觀察教學(xué)過程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學(xué)論中稱為科學(xué)觀察。9、通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對象的當(dāng)事人甚至第三者了解情況,從而了解教學(xué)過程中的實(shí)際情況.弄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問題,這在課程與教學(xué)論的研究中稱為科學(xué)調(diào)查。10、科學(xué)調(diào)查一般要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、整理、總結(jié)這四個步驟。11、運(yùn)用人工控制某些變量，建立實(shí)驗(yàn)條件，對教學(xué)過程進(jìn)行研究的方法稱為科學(xué)實(shí)驗(yàn)。12、在運(yùn)用科學(xué)思維方式研究教學(xué)過程時,應(yīng)注意:學(xué)科理論、觀察和實(shí)驗(yàn)自身的性質(zhì)不隨教師、教材編寫者、時間及地點(diǎn)的不同而改變,而教師在實(shí)踐中積累起來的教育與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則可能因人而異。P913、電氣學(xué)科研究所強(qiáng)調(diào)的能力有：觀察與實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維、分析問題和解決問題,還有自學(xué)與創(chuàng)新能力。P1614、科學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)中,最顯著的特點(diǎn)是：可以純化研究對象，還可以強(qiáng)化研究對象。15.如果某物理現(xiàn)象在第一個場合出現(xiàn).在第二個場合不出現(xiàn),這兩個場合只有一個條件不同，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為求異法。P2316、在不同場合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為求同法。17、若所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個場合中，都存在一個共同條件，而所研究的現(xiàn)象不出現(xiàn)在另幾個場合中都沒有這個條件，這條件就是所研究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為求同求異法。18、為了使科學(xué)研究的成果盡可能符合客觀事實(shí)，最大限度地包含客觀真理，科學(xué)家們總體現(xiàn)出一種高尚的情感、對科學(xué)執(zhí)著的態(tài)度，創(chuàng)造出的學(xué)科在許多方面體現(xiàn)出很高的價值。19、電氣學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究,要求參與者具備的求真務(wù)實(shí)科學(xué)態(tài)度。P2820、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，就稱為同化。P5621、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為順應(yīng)。22、學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)有清醒的意識，能進(jìn)行批判性的思考和脫離教師獨(dú)立思考，能從書本所呈現(xiàn)的內(nèi)容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學(xué)習(xí)稱為自主學(xué)習(xí)。P5923、學(xué)者王坦認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是“一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)楠剟畹慕虒W(xué)策略體系”。24、學(xué)生在接受新的電氣學(xué)科教育之前.通過自己的觀察、體驗(yàn)與思考，對各種電氣物理現(xiàn)象與過程的理解和認(rèn)識稱之為前概念。25、學(xué)生在學(xué)習(xí)電氣學(xué)科知識、技能的過程中.某一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)會在情境、思維習(xí)慣、處理方法等方面產(chǎn)生影響，稱之為遷移。26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問題.使自己的思考具有某種傾向性和專注性稱之為思維定勢。27、人們把從事某項(xiàng)活動所表現(xiàn)出來的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結(jié)為認(rèn)識與該項(xiàng)活動有關(guān)的客觀事物并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。P7228、人的智力因素可以歸結(jié)為觀察、記憶、想像、思維和注意。29、人的非智力可以歸結(jié)為動機(jī)、興趣、情感、意志和性格。30、電氣物理學(xué)習(xí)的過程從根本上講是學(xué)生個體在與電氣物理環(huán)境相互作用中認(rèn)識電氣物理世界的過程。P7731、教學(xué)原則中的科學(xué)性指：教學(xué)過程中教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的正確、準(zhǔn)確與先進(jìn)。32、教學(xué)原則中的實(shí)踐性指：由物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生決定的教學(xué)實(shí)踐；由物理與技術(shù)、物理與社會緊密聯(lián)系所決定的教學(xué)實(shí)踐。33、教學(xué)原則中的趣味性指：教師樂教、學(xué)生樂學(xué)而且共同創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境。34、教學(xué)原則中的全面性指：電氣學(xué)科教學(xué)中.師生在認(rèn)識和做法上要考慮周全。35、教學(xué)模式的基本要素是：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序和實(shí)現(xiàn)條件。P8736、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程是:操作或閱讀---誘導(dǎo)---再操作與練習(xí)操作或閱讀---發(fā)現(xiàn)---理解。37、學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種把新學(xué)的內(nèi)容與原有知識之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向；且新學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠與學(xué)生己有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,稱之為意義學(xué)習(xí)。P9138、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多一個階段，即發(fā)現(xiàn)活動。39、根據(jù)知識學(xué)習(xí)的性質(zhì)的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。40、評價對某項(xiàng)活動的成效進(jìn)行（價值判斷）。41、教學(xué)評價的類型（診斷性）評價，形成性評價和（總結(jié)性）評價。42、課程資源的開發(fā)與利用的原則是開放性、（優(yōu)先性）、適應(yīng)性、（經(jīng)濟(jì)性）、科學(xué)性。二、判斷題1、學(xué)習(xí)者已有的各式圖式不適應(yīng)新的外部刺激，他能動地"調(diào)節(jié)"、"改變"舊的圖式,構(gòu)建新的圖式稱同化。錯2、外部刺激被學(xué)習(xí)者納入原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的過程稱順應(yīng)。錯3、所謂的“自主”，就是主動地有選擇地自我調(diào)節(jié)，就是自始自終積極參與，并保持認(rèn)知靈活性。對4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現(xiàn)出個體間的智能差異。對5、知識與技能只有通過正遷移才能轉(zhuǎn)化為能力。對6、經(jīng)驗(yàn)概括的水平越高，越有利于知識的負(fù)遷移。錯7、“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。對8、學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。對9、教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或其它場合的教學(xué)計劃或類型。對10、科學(xué)探索教學(xué)模式的操作程序：提出問題—進(jìn)行猜想與假設(shè)—制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作。對11、提問為一種懲罰,或讓學(xué)生尷尬的一種教學(xué)手段。錯12、教學(xué)過程是師生間、生生間、人與物、人與環(huán)境間相互作用的過程。相互作用的最佳效果是教學(xué)的有序和發(fā)揮整體功能。錯13、導(dǎo)入、講解、總結(jié)是課堂教學(xué)的三環(huán)節(jié)。錯14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對15、客觀題能有效地測量到學(xué)生選擇、組織觀點(diǎn)的技能和某些分析、解決問題的能力。錯16、有經(jīng)驗(yàn)的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項(xiàng)。錯17、主觀題給學(xué)生提供了下一個充分發(fā)揮自己闡明問題及選擇解法的能力的空間，使其創(chuàng)造力得以表現(xiàn)。對18、主觀題在評分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。錯19、當(dāng)學(xué)習(xí)者對外部刺激不能納入原有圖式時產(chǎn)生不平衡惑,并經(jīng)歷自己的思考去完成對原有圖式的改變、調(diào)整甚至排除,這是一種自我調(diào)節(jié)過程。對20、以自身認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對象，以認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知.稱為元認(rèn)知。對21、通過分析、對比,分清一類電氣物理現(xiàn)象和過程主要的、本質(zhì)的因素,從而突出本質(zhì),摒棄非本質(zhì)的東西，為定義(描述)概念打下基礎(chǔ)，這是概念的鞏固和深化。錯22、在形成概念的教學(xué)中，還要注意弄清概念的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）和外延（適用范圍）。對23、電氣學(xué)科規(guī)律的教學(xué)大體經(jīng)過提出問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律四個階段。對24、任何口頭的說法或者手勢，只要能引起學(xué)生回應(yīng)或回答就是有效問題。錯25、無固定答案、存在結(jié)構(gòu)缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯26、對前面問題的回答進(jìn)行重新說明或組織的問題是復(fù)雜性問題。錯27、在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學(xué)生的答案能多大程度上適用于不同場合的問題是簡單問題。錯28、由于人和工具以及環(huán)境或理論所引起實(shí)驗(yàn)測量的誤差稱絕對誤差。錯29、相對誤差常將小數(shù)寫成分子是1的分?jǐn)?shù),稱精密度等級。對30.偶然誤差和系統(tǒng)誤差均小則.其精確度高,且二者的算術(shù)和反映測量的可信度或精確度對31、教材是最基本的課程資源，教師是最重要的課程資源。對32、學(xué)生不是課程資源，教材是唯一的課程資源。錯33、課程資源的開發(fā)利用不需要考慮成本因素。錯34、評價應(yīng)注重綜合應(yīng)用定量與定性評價，尤其重視質(zhì)性評價這一理念。對35、評價注重甄別和選拔功能，以強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對36、提倡標(biāo)準(zhǔn)差異性，重視個性化評價理念。對三、多項(xiàng)選擇題1、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為ABDA:注重引導(dǎo)學(xué)生B:尊重學(xué)生C:重視對教學(xué)過程的反思D:注重對學(xué)生的指導(dǎo)E:重視與同行的合作2、電氣學(xué)科教學(xué)論與以下哪些學(xué)科有直接的關(guān)系A(chǔ)BEA:教育學(xué)B:心理學(xué)C:邏輯學(xué)D:哲學(xué)E:物理學(xué)3、電氣學(xué)科教學(xué)過程中最基本的要素是BCEA:課堂氣氛B:教師C:學(xué)生D:教學(xué)媒體E:電氣物理世界4、電氣學(xué)科教學(xué)過程中在教與學(xué)方面存在的主要矛盾是ACA:教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動性B:掌握知識與發(fā)展能力C:面向全體和重視個體差異D:學(xué)生智力水平與知識難易E:學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理解知識5、電氣學(xué)科教學(xué)中要體現(xiàn)的基本理念是ABCDA面向全體學(xué)生B面向生活C聯(lián)系實(shí)際D突出探究E倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主化6、教學(xué)方法的特點(diǎn)有ABCDEA:科學(xué)性B:多樣性C:綜合性D:發(fā)展性E:實(shí)踐性7、關(guān)注學(xué)生興趣和需求的教學(xué)模式有ABCA:成功教育教學(xué)模式B:創(chuàng)新教學(xué)模式C:合作教學(xué)模式D:反思性教學(xué)模式E:豐富教學(xué)模式8、電氣學(xué)科教學(xué)過程的中心是CDEA:觀察B:實(shí)驗(yàn)C:形成概念D:掌握規(guī)律E:建立電氣物理知識結(jié)構(gòu)9、開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變BCDA:學(xué)生中心B:教師中心C:課本中心D:課堂中心E:知識中心10、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的在于學(xué)生以下能力的培養(yǎng)ABEA:實(shí)驗(yàn)知識B:實(shí)驗(yàn)操作C:電氣物理觀念D:電氣物理思維E:實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?1、教師的創(chuàng)造性人格特征有ABCDEA:好奇心B:質(zhì)疑的習(xí)慣C:探索的習(xí)慣D:求異的習(xí)慣E:有恒心12、評價的意義ABCDA：導(dǎo)向性：B反饋性C：鑒別性D:激勵性E:交互性四、單項(xiàng)選擇題1、電氣學(xué)科教學(xué)過程的本質(zhì)是DA:交往過程B:操作過程C:活動過程D:認(rèn)識過程2、屬于語言傳遞信息為主的教學(xué)方法有BA:演示法B:討論法C:實(shí)驗(yàn)法D:發(fā)現(xiàn)法3、在加工信息時傾向于對事物獨(dú)立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認(rèn)知風(fēng)格是CA:內(nèi)向B:外向C:場獨(dú)立D:場依存4、電氣學(xué)科教學(xué)過程的主要目的是DA:明確物理現(xiàn)象B:形成物理概念C:掌握物理規(guī)律D:解決物理問題5、提出“從做中學(xué)”的教育家是CA:赫爾巴特B:布魯納C:杜威D:施瓦布6、人本主義理論提倡的有效學(xué)習(xí)方法是CA:研究性學(xué)習(xí)B:探究性學(xué)習(xí)C:有意義學(xué)習(xí)D:合作學(xué)習(xí)9、建構(gòu)主義的早期代表是AA:皮亞杰B:苛勒C:羅杰斯D:杰根10、人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是CA:皮亞杰B:杜威C:羅杰斯D:杰根五、簡答題1、簡述STS思想的內(nèi)涵。答：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，科學(xué)提供知識、解決理論問題；技術(shù)提供應(yīng)用知識的手段和方法、解決實(shí)際問題；社會則要求以一定的價值觀念作指導(dǎo)，其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。2、何謂難度？通常用哪種兩種來計算試題難度？答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實(shí)際水平。表示題目難度的指標(biāo)稱難度指數(shù)P，通常用兩種方法來計算試題難度。(1).用試題的答對率（通過率）計算難度。(2).用某題測試的平均分x與該題的滿分W之比計算難度。3、何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？答：區(qū)分度指試題能否很好地將受測者的水平區(qū)分開來的重要指標(biāo),亦稱鑒別指數(shù)D。一般認(rèn)為0.4以上的區(qū)分度就已經(jīng)很好了，而0.2一下的區(qū)分度的試題就必須改進(jìn)或淘汰。4、何謂假說？假說在建立學(xué)科理論之前起到什么作用？答：根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)，對未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律所做出的一種假定性說明，簡稱假說。作用：（1）使研究工作有目的，有計劃。（2）可以把科學(xué)研究工作引向深入，以開拓新的研究領(lǐng)域。5、何謂“心理換位”？過“換位”，談?wù)勀銓Α皹?gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)最直接、最活躍成分是學(xué)習(xí)興趣”的理解，即從學(xué)生角度談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣的重要性。答：在教學(xué)過程中，心理換位是指教師要以學(xué)生的眼光去審視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識、體驗(yàn)和思考問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機(jī)——可能外界的壓迫或者一時的發(fā)憤可以暫時充當(dāng)這種動機(jī)，但是任何純被動的行為是無法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動力——興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。6、為什么說“比結(jié)果更重要的是過程”？答：首先，從思想認(rèn)識上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過程，成事即為結(jié)果。通過過程，獲取經(jīng)驗(yàn)，方法，教訓(xùn)，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實(shí)上分析，做事情過程比結(jié)果更重要。為什么同樣是失敗的結(jié)果，卻有著大相徑庭的后人評說呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結(jié)果只看過程。最后，做事情必然有過程，但未必都有結(jié)果。過程的不可替代性和結(jié)果對其的依賴性可以證明過程比結(jié)果更重要！7、為什么說“比學(xué)會更重要的是會學(xué)”？答：學(xué)會只是一個基本要求，但不是學(xué)習(xí)的目的，而會學(xué)，則是一種能力的培養(yǎng)，就比如老師教導(dǎo)學(xué)生，他不會每道題都教你，但是他會教你解題的方法，掌握了某種規(guī)律，學(xué)會了方法，那碰到同類型的題目也會舉一反三，也就說只有你會學(xué)了，那你也就學(xué)會了！8、為什么說“比知識更重要的是方法”？答：授之以魚，不如授之以漁。有了好的方法，才能學(xué)習(xí)到更多知識，會了捕魚的方法，才能捕到更多的魚。學(xué)習(xí)如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過選擇的知識，也將無助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識的智力價值是不會自動實(shí)現(xiàn)的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得個性解放，是時代發(fā)展對教育的訴求。知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧，有效實(shí)用的東西才更具有價值。9、為什么說教師在教學(xué)系統(tǒng)中是一個十分特殊的要素？答：作為知識信息的傳遞者，教師可視為學(xué)習(xí)的媒體；作為教育與教學(xué)活動的組織者，教師需要獲得學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識的信息反饋，依反饋的信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有時還存在教中有學(xué)、教學(xué)相長的問題，因此，教師又是知識信息的接受者。所以，在教與學(xué)的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。10、什么叫標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)？編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)電氣學(xué)科試卷有哪些步驟？答：標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是按系統(tǒng)的科學(xué)程序、具有統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)，即命題、施測、評分、分?jǐn)?shù)的解釋等過程都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，從而能對誤差做嚴(yán)格控制的考試。一般由七個步驟：（1）明確測驗(yàn)的目的和目標(biāo)（2）明確試題的形式（3）制定命題計劃（4）編選題目（5）組合試卷（6）編制標(biāo)準(zhǔn)答案，確定評分標(biāo)準(zhǔn)（7）規(guī)定施測指導(dǎo)語11、簡述課程資源的載體形式？P261課程資源的載體主要指素材性課程資源所依存的物化表現(xiàn)形式。分生命載體、非生命載體兩種形式。生命載體主要指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。能提供課程素材的學(xué)生、家長和其他社會人士也是課程資源的重要生命載體。非生命載體主要表現(xiàn)為各種教學(xué)材料的實(shí)物形式，如教學(xué)用書、參考資料等。12、何謂課程評價？簡述課程評價的理解。P272在系統(tǒng)調(diào)查與描述基礎(chǔ)上，對學(xué)校課程滿足社會需求與個人需求所達(dá)到的程度作出判斷的活動，是對學(xué)校的課程現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值作出判斷，以不斷完善課程，達(dá)到教育增值的過程。（教什么）六、論述題1、試就電氣學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的能力，談?wù)勀銓﹄姎饧夹g(shù)教育能力的思考。P16能力指人順利完成某項(xiàng)活動任務(wù)所具備的的個性心理特征。電氣學(xué)科強(qiáng)調(diào)的能力有：觀察實(shí)驗(yàn)、思維、分析問題與解決問題、自學(xué)與創(chuàng)新能力。電氣技術(shù)教育能力還應(yīng)有作為教師該有的各方面素質(zhì)和能力。2、為什么說“電氣學(xué)科教學(xué)方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學(xué)生的學(xué)法”？P1283、如何做一名反思型的教師？P61認(rèn)識到學(xué)生的差異，把自己的教學(xué)方法與學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要更好地協(xié)調(diào)起來了解學(xué)習(xí)者特定的優(yōu)缺點(diǎn)，并相應(yīng)地改變教學(xué)目標(biāo)和方法改善較低社會經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的成就對于缺乏自信等的學(xué)生給予鼓勵和自信，加強(qiáng)他們的成就感和興趣。4、試述教學(xué)設(shè)計過程的一般模式。P220教學(xué)設(shè)計過程一般包括：教學(xué)設(shè)計的前期分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定教學(xué)設(shè)計成果的評價與修改。例：教材分析，學(xué)生分析，教學(xué)依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)過程（引入新課、新授、小結(jié)）第2篇：物理課程與教學(xué)論試卷復(fù)習(xí)思考題一、填空題1、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》以電氣學(xué)科教學(xué)課程為主要研究對象。2、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》教學(xué)目的之一是，讓學(xué)生掌握分析和處理電氣學(xué)科教材的基本方法,并具備一定選擇教材內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法的能力。3、電氣學(xué)科教學(xué)的構(gòu)成視為一個系統(tǒng)，這個教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）三個要素組成。4、從教學(xué)相長的觀點(diǎn)看.教師既是知識信息的傳播者，又是知識信息的接收者。5、要使教學(xué)系統(tǒng)功能最佳，必須使學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）這三者組合最佳。6、傳授知識與發(fā)展智能的最佳結(jié)合,即讓學(xué)生通過電氣學(xué)科教學(xué)過程，能借已已有的知識去獲取新知.并使學(xué)習(xí)成為一種思考活動。7、所謂"兩全一化"，即面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康活潑的個性化。8、有目的、有計劃地在不加外來因素干擾的情況下，觀察教學(xué)過程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學(xué)論中稱為科學(xué)觀察。9、通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對象的當(dāng)事人甚至第三者了解情況,從而了解教學(xué)過程中的實(shí)際情況.弄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問題,這在課程與教學(xué)論的研究中稱為科學(xué)調(diào)查。10、科學(xué)調(diào)查一般要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、整理、總結(jié)這四個步驟。11、運(yùn)用人工控制某些變量，建立實(shí)驗(yàn)條件，對教學(xué)過程進(jìn)行研究的方法稱為科學(xué)實(shí)驗(yàn)。12、在運(yùn)用科學(xué)思維方式研究教學(xué)過程時,應(yīng)注意:學(xué)科理論、觀察和實(shí)驗(yàn)自身的性質(zhì)不隨教師、教材編寫者、時間及地點(diǎn)的不同而改變,而教師在實(shí)踐中積累起來的教育與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則可能因人而異。13、電氣學(xué)科研究所強(qiáng)調(diào)的能力有：觀察與實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維、分析問題和解決問題,還有自學(xué)與創(chuàng)新能力。14、科學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)中,最顯著的特點(diǎn)是：可以純化研究對象，還可以強(qiáng)化研究對象。15.如果某物理現(xiàn)象在第一個場合出現(xiàn).在第二個場合不出現(xiàn),這兩個場合只有一個條件不同，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為求異法。16、在不同場合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為求同法。17、若所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個場合中，都存在一個共同條件，而所研究的現(xiàn)象不出現(xiàn)在另幾個場合中都沒有這個條件，這條件就是所研究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為求同求異法。18、為了使科學(xué)研究的成果盡可能符合客觀事實(shí)，最大限度地包含客觀真理，科學(xué)家們總體現(xiàn)出一種高尚的情感、對科學(xué)執(zhí)著的態(tài)度，創(chuàng)造出的學(xué)科在許多方面體現(xiàn)出很高的價值。19、電氣學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究,要求參與者具備的求真務(wù)實(shí)科學(xué)態(tài)度。20、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，就稱為同化。21、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為順應(yīng)。22、學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)有清醒的意識，能進(jìn)行批判性的思考和脫離教師獨(dú)立思考，能從書本所呈現(xiàn)的內(nèi)容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學(xué)習(xí)稱為自主學(xué)習(xí)。23、學(xué)者王坦認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是“一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)楠剟畹慕虒W(xué)策略體系”。24、學(xué)生在接受新的電氣學(xué)科教育之前.通過自己的觀察、體驗(yàn)與思考，對各種電氣物理現(xiàn)象與過程的理解和認(rèn)識稱之為前概念。25、學(xué)生在學(xué)習(xí)電氣學(xué)科知識、技能的過程中.某一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)會在情境、思維習(xí)慣、處理方法等方面產(chǎn)生影響，稱之為遷移。26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問題.使自己的思考具有某種傾向性和專注性稱之為思維定勢。27、人們把從事某項(xiàng)活動所表現(xiàn)出來的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結(jié)為認(rèn)識與該項(xiàng)活動有關(guān)的客觀事物并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。28、人的智力因素可以歸結(jié)為觀察、記憶、想像、思維和注意。29、人的非智力可以歸結(jié)為動機(jī)、興趣、情感、意志和性格。30、電氣物理學(xué)習(xí)的過程從根本上講是學(xué)生個體在與電氣物理環(huán)境相互作用中認(rèn)識電氣物理世界的過程。31、教學(xué)原則中的科學(xué)性指：教學(xué)過程中教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的正確、準(zhǔn)確與先進(jìn)。32、教學(xué)原則中的實(shí)踐性指：由物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生決定的教學(xué)實(shí)踐；由物理與技術(shù)、物理與社會緊密聯(lián)系所決定的教學(xué)實(shí)踐。33、教學(xué)原則中的趣味性指：教師樂教、學(xué)生樂學(xué)而且共同創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境。34、教學(xué)原則中的全面性指：電氣學(xué)科教學(xué)中.師生在認(rèn)識和做法上要考慮周全。35、教學(xué)模式的基本要素是：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序和實(shí)現(xiàn)條件。36、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程是:操作或閱讀---誘導(dǎo)---再操作與練習(xí)操作或閱讀---發(fā)現(xiàn)---理解。37、學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種把新學(xué)的內(nèi)容與原有知識之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向；且新學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠與學(xué)生己有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,稱之為意義學(xué)習(xí)。38、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多一個階段，即發(fā)現(xiàn)活動。39、根據(jù)知識學(xué)習(xí)的性質(zhì)的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。40、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，就稱為同化。41、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為順應(yīng)。二、判斷題1、學(xué)習(xí)者已有的各式圖式不適應(yīng)新的外部刺激，他能動地"調(diào)節(jié)"、"改變"舊的圖式,構(gòu)建新的圖式稱同化。錯2、外部刺激被學(xué)習(xí)者納入原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的過程稱順應(yīng)。錯3、所謂的“自主”，就是主動地有選擇地自我調(diào)節(jié)，就是自始自終積極參與，并保持認(rèn)知靈活性。對4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現(xiàn)出個體間的智能差異。對5、知識與技能只有通過正遷移才能轉(zhuǎn)化為能力。對6、經(jīng)驗(yàn)概括的水平越高，越有利于知識的負(fù)遷移。錯7、“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。對8、學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。對9、教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或其它場合的教學(xué)計劃或類型。對10、科學(xué)探索教學(xué)模式的操作程序：提出問題—進(jìn)行猜想與假設(shè)—制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作。對11、提問為一種懲罰,或讓學(xué)生尷尬的一種教學(xué)手段。錯12、教學(xué)過程是師生間、生生間、人與物、人與環(huán)境間相互作用的過程。相互作用的最佳效果是教學(xué)的有序和發(fā)揮整體功能。錯13、導(dǎo)入、講解、總結(jié)是課堂教學(xué)的三環(huán)節(jié)。錯14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對15、客觀題能有效地測量到學(xué)生選擇、組織觀點(diǎn)的技能和某些分析、解決問題的能力。錯16、有經(jīng)驗(yàn)的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項(xiàng)。錯17、主觀題給學(xué)生提供了下一個充分發(fā)揮自己闡明問題及選擇解法的能力的空間，使其創(chuàng)造力得以表現(xiàn)。對18、主觀題在評分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。錯19、當(dāng)學(xué)習(xí)者對外部刺激不能納入原有圖式時產(chǎn)生不平衡惑,并經(jīng)歷自己的思考去完成對原有圖式的改變、調(diào)整甚至排除,這是一種自我調(diào)節(jié)過程。對20、以自身認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對象，以認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知.稱為元認(rèn)知。對21、通過分析、對比,分清一類電氣物理現(xiàn)象和過程主要的、本質(zhì)的因素,從而突出本質(zhì),摒棄非本質(zhì)的東西，為定義(描述)概念打下基礎(chǔ)，這是概念的鞏固和深化。錯22、在形成概念的教學(xué)中，還要注意弄清概念的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）和外延（適用范圍）。對23、電氣學(xué)科規(guī)律的教學(xué)大體經(jīng)過提出問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律四個階段。對24、任何口頭的說法或者手勢，只要能引起學(xué)生回應(yīng)或回答就是有效問題。錯25、無固定答案、存在結(jié)構(gòu)缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯26、對前面問題的回答進(jìn)行重新說明或組織的問題是復(fù)雜性問題。錯27、在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學(xué)生的答案能多大程度上適用于不同場合的問題是簡單問題。錯28、由于人和工具以及環(huán)境或理論所引起實(shí)驗(yàn)測量的誤差稱絕對誤差。錯29、相對誤差常將小數(shù)寫成分子是1的分?jǐn)?shù),稱精密度等級。對30.偶然誤差和系統(tǒng)誤差均小則.其精確度高,且二者的算術(shù)和反映測量的可信度或精確度對三、多項(xiàng)選擇題1、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為ABDA:注重引導(dǎo)學(xué)生B:尊重學(xué)生C:重視對教學(xué)過程的反思D:注重對學(xué)生的指導(dǎo)E:重視與同行的合作2、電氣學(xué)科教學(xué)論與以下哪些學(xué)科有直接的關(guān)系A(chǔ)BEA:教育學(xué)B:心理學(xué)C:邏輯學(xué)D:哲學(xué)E:物理學(xué)3、電氣學(xué)科教學(xué)過程中最基本的要素是BCEA:課堂氣氛B:教師C:學(xué)生D:教學(xué)媒體E:電氣物理世界4、電氣學(xué)科教學(xué)過程中在教與學(xué)方面存在的主要矛盾是ACA:教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動性B:掌握知識與發(fā)展能力C:面向全體和重視個體差異D:學(xué)生智力水平與知識難易E:學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理解知識5、電氣學(xué)科教學(xué)中要體現(xiàn)的基本理念是ABCDA:面向全體學(xué)生B:面向生活C:聯(lián)系實(shí)際D:突出探究E:倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主化6、教學(xué)方法的特點(diǎn)有ABCDEA:科學(xué)性B:多樣性C:綜合性D:發(fā)展性E:實(shí)踐性7、關(guān)注學(xué)生興趣和需求的教學(xué)模式有ABCA:成功教育教學(xué)模式B:創(chuàng)新教學(xué)模式C:合作教學(xué)模式D:反思性教學(xué)模式E:豐富教學(xué)模式8、電氣學(xué)科教學(xué)過程的中心是CDEA:觀察B:實(shí)驗(yàn)C:形成概念D:掌握規(guī)律E:建立電氣物理知識結(jié)構(gòu)9、開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變BCDA:學(xué)生中心B:教師中心C:課本中心D:課堂中心E:知識中心10、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的在于學(xué)生以下能力的培養(yǎng)ABEA:實(shí)驗(yàn)知識B:實(shí)驗(yàn)操作C:電氣物理觀念D:電氣物理思維E:實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?1、教師的創(chuàng)造性人格特征有ABCDEA:好奇心B:質(zhì)疑的習(xí)慣C:探索的習(xí)慣D:求異的習(xí)慣E:有恒心四、單項(xiàng)選擇題1、電氣學(xué)科教學(xué)過程的本質(zhì)是DA:交往過程B:操作過程C:活動過程D:認(rèn)識過程2、屬于語言傳遞信息為主的教學(xué)方法有BA:演示法B:討論法C:實(shí)驗(yàn)法D:發(fā)現(xiàn)法3、在加工信息時傾向于對事物獨(dú)立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認(rèn)知風(fēng)格是CA:內(nèi)向B:外向C:場獨(dú)立D:場依存4、電氣學(xué)科教學(xué)過程的主要目的是DA:明確物理現(xiàn)象B:形成物理概念C:掌握物理規(guī)律D:解決物理問題5、提出“從做中學(xué)”的教育家是CA:赫爾巴特B:布魯納C:杜威D:施瓦布6、人本主義理論提倡的有效學(xué)習(xí)方法是CA:研究性學(xué)習(xí)B:探究性學(xué)習(xí)C:有意義學(xué)習(xí)D:合作學(xué)習(xí)9、建構(gòu)主義的早期代表是AA:皮亞杰B:苛勒C:羅杰斯D:杰根10、人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是CA:皮亞杰B:杜威C:羅杰斯D:杰根五、簡答題1、簡述STS思想的內(nèi)涵。答：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，科學(xué)提供知識、解決理論問題；技術(shù)提供應(yīng)用知識的手段和方法、解決實(shí)際問題；社會則要求以一定的價值觀念作指導(dǎo)，其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。2、何謂難度？通常用哪種兩種來計算試題難度？答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實(shí)際水平。表示題目難度的指標(biāo)稱難度指數(shù)P，通常用兩種方法來計算試題難度。(1).用試題的答對率（通過率）計算難度。(2).用某題測試的平均分x與該題的滿分W之比計算難度。3、何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？答：區(qū)分度指試題能否很好地將受測者的水平區(qū)分開來的重要指標(biāo),亦稱鑒別指數(shù)D。一般認(rèn)為0.4以上的區(qū)分度就已經(jīng)很好了，而0.2一下的區(qū)分度的試題就必須改進(jìn)或淘汰。4、何謂假說？假說在建立學(xué)科理論之前起到什么作用？答：根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)，對未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律所做出的一種假定性說明，簡稱假說。作用：（1）使研究工作有目的，有計劃。（2）可以把科學(xué)研究工作引向深入，以開拓新的研究領(lǐng)域。5、何謂“心理換位”？過“換位”，談?wù)勀銓Α皹?gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)最直接、最活躍成分是學(xué)習(xí)興趣”的理解，即從學(xué)生角度談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣的重要性。答：在教學(xué)過程中，心理換位是指教師要以學(xué)生的眼光去審視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識、體驗(yàn)和思考問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機(jī)——可能外界的壓迫或者一時的發(fā)憤可以暫時充當(dāng)這種動機(jī)，但是任何純被動的行為是無法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動力——興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。6、為什么說“比結(jié)果更重要的是過程”？答：首先，從思想認(rèn)識上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過程，成事即為結(jié)果。通過過程，獲取經(jīng)驗(yàn)，方法，教訓(xùn)，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實(shí)上分析，做事情過程比結(jié)果更重要。為什么同樣是失敗的結(jié)果，卻有著大相徑庭的后人評說呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結(jié)果只看過程。最后，做事情必然有過程，但未必都有結(jié)果。過程的不可替代性和結(jié)果對其的依賴性可以證明過程比結(jié)果更重要！7、為什么說“比學(xué)會更重要的是會學(xué)”？答：學(xué)會只是一個基本要求，但不是學(xué)習(xí)的目的，而會學(xué)，則是一種能力的培養(yǎng)，就比如老師教導(dǎo)學(xué)生，他不會每道題都教你，但是他會教你解題的方法，掌握了某種規(guī)律，學(xué)會了方法，那碰到同類型的題目也會舉一反三，也就說只有你會學(xué)了，那你也就學(xué)會了！8、為什么說“比知識更重要的是方法”？答：授之以魚，不如授之以漁。有了好的方法，才能學(xué)習(xí)到更多知識，會了捕魚的方法，才能捕到更多的魚。學(xué)習(xí)如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過選擇的知識，也將無助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識的智力價值是不會自動實(shí)現(xiàn)的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得個性解放，是時代發(fā)展對教育的訴求。知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧，有效實(shí)用的東西才更具有價值。9、為什么說教師在教學(xué)系統(tǒng)中是一個十分特殊的要素？答：作為知識信息的傳遞者，教師可視為學(xué)習(xí)的媒體；作為教育與教學(xué)活動的組織者，教師需要獲得學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識的信息反饋，依反饋的信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有時還存在教中有學(xué)、教學(xué)相長的問題，因此，教師又是知識信息的接受者。所以，在教與學(xué)的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。10、什么叫標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)？編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)電氣學(xué)科試卷有哪些步驟？答：標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是按系統(tǒng)的科學(xué)程序、具有統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)，即命題、施測、評分、分?jǐn)?shù)的解釋等過程都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，從而能對誤差做嚴(yán)格控制的考試。一般由七個步驟：（1）明確測驗(yàn)的目的和目標(biāo)（2）明確試題的形式（3）制定命題計劃（4）編選題目（5）組合試卷（6）編制標(biāo)準(zhǔn)答案，確定評分標(biāo)準(zhǔn)（7）規(guī)定施測指導(dǎo)語六、論述題1、試就電氣學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的能力，談?wù)勀銓﹄姎饧夹g(shù)教育能力的思考。2、為什么說“電氣學(xué)科教學(xué)方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學(xué)生的學(xué)法”？3、如何做一名反思型的教師？4、試述教學(xué)設(shè)計過程的一般模式。（這個論述題就靠大家自己發(fā)揮了?。。┑?篇：物理教學(xué)論名詞解釋：1.物理課程：是按照教學(xué)目的的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有計劃地選擇物理科學(xué)的內(nèi)容，從而改造成為學(xué)校的一門課程。2.引入：是指在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動的開始，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式引入常用方法;（1.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引入（2.從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入。（3.從復(fù)習(xí)舊知識引入（4.利用物理學(xué)史資料引入（5.利用類比發(fā)引入3.信度：多次測驗(yàn)所得成績的一致性程度，是衡量測驗(yàn)質(zhì)量高低的一個重要指標(biāo)4.專業(yè)引領(lǐng)：專家通過對話、現(xiàn)場指導(dǎo)、專題講座及親身師范等方式，向教師展示教育理論于教師實(shí)踐應(yīng)有的內(nèi)在一致性及轉(zhuǎn)化的可能性，以此培養(yǎng)教師的智慧和教育直覺，并從整體上提升教師個人的教育哲學(xué)5.教學(xué)方法：是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，師生共同活動的方式手段辦法的總稱，基本方法有：講解法，討論法，實(shí)驗(yàn)法讀書指導(dǎo)法6.效度：衡量測驗(yàn)結(jié)果的有效性或準(zhǔn)確性的質(zhì)量指標(biāo)，是反映測量結(jié)果與所要測量的結(jié)果相符合的程度，是一個測驗(yàn)對于它所欲測量的行為特征能夠測量到的程度。7.區(qū)分度：試題對不同知識和能力水平的考生的區(qū)分程度和鑒別能力8.教學(xué)過程：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過個體的學(xué)習(xí)活動來掌握科學(xué)知識、發(fā)展能力提高素質(zhì)和和逐步認(rèn)識客觀世界的過程9.物理教學(xué)測量：根據(jù)一定客觀標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種手段統(tǒng)計方法，對物理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)事物或現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)格考核并依據(jù)一定規(guī)范對考核結(jié)果予以數(shù)量化描述過程。10.物理教學(xué)評價：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過平均系統(tǒng)的收集資料和處理教學(xué)信息，對物理教學(xué)活動過程和成就進(jìn)行價值判斷并為改進(jìn)為教學(xué)實(shí)踐活動提供參考的過程11.物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。11課程的含義：課程即教學(xué)科目；課程是學(xué)校為學(xué)生接受教育而設(shè)計和組織的一切活動總稱；學(xué)習(xí)者在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)12素質(zhì)教育：使每位學(xué)生先天獲得的遺傳素質(zhì)得到充分發(fā)展，同時使他們獲得當(dāng)今社會所需要的各種品質(zhì)13物理課程內(nèi)容：是指物理學(xué)科中的事實(shí)、概念、原理和問題以及他們選擇、組織和呈現(xiàn)方式14前概念：學(xué)生在學(xué)習(xí)正式的科學(xué)概念前，通過對日常生活現(xiàn)象的感知以及長期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)所形成的對事物的認(rèn)識二．簡答1.物理課程的具體目標(biāo)：（1）教育的目的：教育是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的（2）中學(xué)教育性質(zhì)：基本任務(wù)是以培養(yǎng)全面發(fā)展人提高全民；素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心（3）素質(zhì)和素質(zhì)教育（4）中學(xué)物理的教育目標(biāo)：根本目標(biāo)在于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)2.物理教材分析方法：（1）知識分析法含義：在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，以新的教育思想為指導(dǎo)，從不同層次上對教材及涉及的知識進(jìn)行多角度，多方位的分析，是分析知識為主的方法（2）心理分析法：從學(xué)生學(xué)習(xí)物理心理過程的心理過程入手，挖掘和研究教材和與教學(xué)的心理因素以便充分地發(fā)揮物理教材的各種功能，提高教育效率3．簡述中學(xué)物理課堂教學(xué)中常見的幾種評價類型（1）宏觀評價和微觀評價（2絕對評價和相對評價（3.診斷性評價和相對性評價（4，外部評價和內(nèi)部評價（5.定性評價和定量評價4．影響物理課堂教學(xué)效果的主要心理因素？（一）心理基礎(chǔ)因素（課堂前物理課程或物理學(xué)習(xí)在學(xué)生心理和記憶中產(chǎn)生的印象）。（二）心理動力因素1、好奇心2、求知欲3、求成欲（三）心理狀態(tài)因素（精神狀態(tài)）（四）心理成果因素（課堂教學(xué)后，師生心理各自留下的印象）5．如何培養(yǎng)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣？利用學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣注重科學(xué)探究，提高學(xué)習(xí)興趣利用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，鞏固學(xué)習(xí)興趣6．引入物理概念的常用方法有哪些？1、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引入；2、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入；3、從復(fù)習(xí)舊知識；4、利用物理學(xué)史資料引入；5、利用類比法引入。7．簡要闡述物理教學(xué)的方法，以及如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法？講解法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、讀書指導(dǎo)法。教學(xué)方法選擇：依據(jù)教學(xué)目的；依據(jù)教材內(nèi)容；依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況；依據(jù)教師特點(diǎn)；依據(jù)學(xué)校特點(diǎn)教學(xué)方法的運(yùn)用：1、要嫻熟，正確地運(yùn)用各種基本方法，發(fā)揮其最佳功能；2、要善于綜合運(yùn)用教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能；3、運(yùn)用教學(xué)方法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想。8．簡要闡述物理教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)？一、教師的基本素養(yǎng)（一）道德素養(yǎng)1熱愛教育事業(yè)，喜歡教師職業(yè)；2關(guān)愛所有學(xué)生，平等對待他們；3具有團(tuán)隊(duì)意識，善于互助協(xié)作；4堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷學(xué)習(xí)鉆研（二）知識素養(yǎng)（三）信息素養(yǎng)（四）能力素養(yǎng)1常規(guī)能力敏銳的觀察力；準(zhǔn)確的語言表達(dá)；恰當(dāng)?shù)纳眢w語言；板書版畫能力；教學(xué)組織能力2物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?解決物理問題能力4獲取和處理信息的能力5交流與合作能力6教育科研能力7應(yīng)用信息技術(shù)能力論述一、請你談?wù)劄槭裁次锢斫虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究：科學(xué)探究過程包括：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個要素。課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目的是將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，學(xué)生在科學(xué)探究中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似性過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神。補(bǔ)充第一章一、課程的基本類型（1）顯在課程和潛在課程；（2）學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；（3）必修課程和經(jīng)驗(yàn)課程；（4）分科課程和綜合課程；（5）國家課程、地方課程、學(xué)校課程；（6）；理想課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、運(yùn)作課程和經(jīng)驗(yàn)課程；二、物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)：1、一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)2、一門嚴(yán)密的物理科學(xué)3、一門精密的定量科學(xué)4、一門應(yīng)用非常廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)5、一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)三、物理課程的價值：1、物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展2、物理課程的學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生探索自然、理解自然的興趣和熱情3、物理課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生參與社會問題的決策能力4、物理課程的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和實(shí)踐能力5、物理課程的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生對物理學(xué)在促進(jìn)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展的作用的認(rèn)識6、物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成和科學(xué)價值觀的培育。四、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)1、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分2、突破學(xué)科中心3、改善學(xué)習(xí)方式4、體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，“評價建議”有更強(qiáng)的操作性5、為課程實(shí)施提供了廣闊的空間。五、中學(xué)物理課程改革特點(diǎn)與趨勢1、內(nèi)容的選取突出基礎(chǔ)性和時代性2、突出探究活動，強(qiáng)調(diào)做科學(xué)3、重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和個性的培養(yǎng)4、重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價5、重視課程資源的開發(fā)與利用，課程資源豐富多樣6、提供物理學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野7、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力8、將實(shí)驗(yàn)和理論融為一體，突出實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的基礎(chǔ)地位9、體現(xiàn)物理和人文的融合、多學(xué)科的滲透10、重視物理學(xué)史的教育功能，關(guān)注知識產(chǎn)生與發(fā)展過程11、注重科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力12、課程改革要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材六、用“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“物理教學(xué)大綱”，其實(shí)質(zhì)性的變化主要表現(xiàn)在哪些方面？主要表現(xiàn)：(1)課程價值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；(2)課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；(3)從關(guān)注教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程；(4)課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。第2章一、中學(xué)物理學(xué)習(xí)中常見的思維障礙有：（1）先入為主的生活觀念形成的思維障礙；（2）相近物理概念混淆形成的障礙；（3）類比不當(dāng)形成的思維障礙；（4）物理公式數(shù)學(xué)化形成的思維障礙；（5）概念內(nèi)涵和外延的模糊形成的思維障礙；（6）思維定勢干擾形成的思維障礙。二、元認(rèn)知能力培養(yǎng)教給學(xué)生元認(rèn)知知識；激發(fā)學(xué)生主體內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“出聲思維”訓(xùn)練；加強(qiáng)策略性知識傳授；第3章一、中學(xué)物理教學(xué)過程的特點(diǎn)1、以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)；2、以形成概念和掌握規(guī)律為中心；3、以數(shù)學(xué)方法為重要手段；4、以辯證唯物主義思想為指導(dǎo)；5、密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活實(shí)際二、中學(xué)物理教學(xué)原則有哪些？（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；（2）重視科學(xué)探究，突出實(shí)驗(yàn)的原則；（3）重視過程與方法，啟發(fā)思考的原則；（4）突出學(xué)生的主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用原則（5）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，重視STS（科學(xué)技術(shù)與社會）教育原則第四章一、創(chuàng)造性使用教材依據(jù)(1領(lǐng)會課程改革精神理解教材設(shè)計意圖（2靈活調(diào)整教學(xué)順序，重組和整合教學(xué)內(nèi)容（3重視教材中各個欄目，充分發(fā)揮各個欄目的功能二、物理教材的功能1、教科書只是為教師教、為學(xué)生提供必要地素材；2、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；3、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高第6章一、物理概念的應(yīng)用1運(yùn)用概念解答懸而未決的問題；2運(yùn)用概念解釋某些常見現(xiàn)象；3運(yùn)用概念解決實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；4運(yùn)用概念解決相關(guān)物理習(xí)題二、物理概念教學(xué)的要求有哪些？（1）明確建立概念的事實(shí)依據(jù)和研究方法；（2）理解物理概念的內(nèi)涵；（3）了解物理概念的外延；（4）了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別；（5）學(xué)會運(yùn)用概念。第7章一、物理規(guī)律課教學(xué)一般包括哪些環(huán)節(jié)？(1)提出問題創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的物理環(huán)境；(2)帶領(lǐng)學(xué)生探求物理事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系形成規(guī)律；(3)引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律進(jìn)行討論,加深理解規(guī)律；(4)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問題。第11章一、物理教學(xué)測量的特點(diǎn)：間接性、隨機(jī)性、相對性、目的性。二、在教育測量中最常用的特征量數(shù)：集中量數(shù)（眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)）、差異量數(shù)（平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差）、相關(guān)量數(shù)三、物理教學(xué)評價的功能:1評定功能；2鑒定功能；3反饋功能；4激勵和強(qiáng)化功能；5導(dǎo)向功能；6診斷功能；7教育研究功能第12章對專業(yè)引領(lǐng)的建議1對于教師，應(yīng)提高自主自覺性；2對于專家，應(yīng)尊重教師主體地位；3對于內(nèi)容與形式，應(yīng)注重理論與實(shí)際結(jié)合；4對于學(xué)校，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境另附13題為什么說學(xué)生是教學(xué)過程中認(rèn)識的主體，教學(xué)中怎樣才能較好地確定學(xué)生的主體地位。（1）從理論上說，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因一定要通過內(nèi)因才能起作用。（2）要建立一個師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境；在課堂教學(xué)中要盡可能增加學(xué)生自己學(xué)習(xí)的活動量；要花功夫培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。第4篇：物理教學(xué)論1.為什么在物理教學(xué)中，學(xué)生起主體作用，教師起主導(dǎo)作用？答：一、必須堅(jiān)持教師的主體作用，在教育教學(xué)中堅(jiān)持這一思想有它的客觀必要。二、必須堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，老師和一切教育環(huán)境都是外因，外因是通過內(nèi)因起作用的，內(nèi)起決定作用。三、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位是一致的，相輔相成的，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮好了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位必然會體現(xiàn)出來，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的主體地位，肯定與老師的巧妙引導(dǎo)分開。四、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不應(yīng)該是徑直的過程。教師的引導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生明確干什么，并以極大的熱情、興趣和主觀能動性投入到學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生巨大作用。2.中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持哪些主要的教學(xué)原則？答：科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則；、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的原則；創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境、突出觀察實(shí)驗(yàn)的原則；啟發(fā)思考、教給方法的原則；聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活的原則．3.本次基礎(chǔ)教育課程改革用“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“物理教學(xué)大綱”，試說明這種代替發(fā)生了那些實(shí)質(zhì)性的變化？答：課程的價值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；從只注重教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程；課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。4.結(jié)合實(shí)例論述中學(xué)物理規(guī)律教學(xué)的主要環(huán)節(jié)同16題答：a.創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境；b.思維加工建立規(guī)律（運(yùn)用實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用已有知識，理論推導(dǎo)得到新規(guī)律、提出假說，檢驗(yàn)修正假說，得出結(jié)論；c.引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律進(jìn)行討論，加深理解；d.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問題，加深對物理規(guī)律的理解和掌握?？傊?，從感性認(rèn)識入手，到理解物理規(guī)律，最后在運(yùn)用規(guī)律的過程中，從定性和定量方面不斷加深對規(guī)律的理解5.運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)時，對教師提出了那些更高的要求答：首先，討論前教師要提出討論的題目（恰到好處）思考提綱和討論的具體要求（估計會出現(xiàn)個情況及如何解決）。其次，討論時教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，既要鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質(zhì)。最后，討論結(jié)束時，老師要進(jìn)行總結(jié)。對不同的意見進(jìn)行辯證的分析，做出科學(xué)的結(jié)論，教師要正確評價學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)著眼于引導(dǎo)和鼓勵6.為什么說物理教學(xué)論具有綜合性的特征？答：因?yàn)槲锢斫虒W(xué)論的內(nèi)容涉及物理學(xué)的知識、技巧和方法，涉及教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育測量和統(tǒng)計學(xué)的基本概念和規(guī)律，也涉及信息論、控制論的觀點(diǎn)和方法，以及哲學(xué)、邏輯學(xué)、工藝學(xué)等方面的知識，從而使它具有綜合性的特點(diǎn)。7.請結(jié)合實(shí)例說明物理概念的教學(xué)要求?答：引入、形成、鞏固深化、總結(jié)。8.你認(rèn)為現(xiàn)代的物理教師應(yīng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)？答：物理學(xué)科專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、教育專業(yè)知識、信息素養(yǎng)9.物理教學(xué)論是高等師范院校物理專業(yè)的必修課，你認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程重要嗎，為什么？答：物理教學(xué)論是我國高等師范院校物理專業(yè)的一門必修課。高等師范院校物理專業(yè)的學(xué)生、在職的物理教師以及物理教育工作者學(xué)習(xí)和研究物理教學(xué)論具有重要的意義。1.物理教學(xué)實(shí)踐活動需要物理教學(xué)論作指導(dǎo)2.學(xué)習(xí)物理教學(xué)論是社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的必然要求。3.學(xué)習(xí)和研究物理教學(xué)論是物理教學(xué)實(shí)踐的迫切要求。總之，高等師范院校物理專業(yè)的學(xué)生，在校期間學(xué)習(xí)物理教學(xué)論具有十分重要的意義。同學(xué)們一定要充分認(rèn)識學(xué)習(xí)物理教學(xué)論的重要性，運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)物理教學(xué)論，努力提高物理教學(xué)理論水平和物理教學(xué)方面的修養(yǎng)，就會為將來做一名優(yōu)秀的物理教師奠定良好的基礎(chǔ)。10.為什么說物理教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程？答：首先是一種認(rèn)知過程，與人類一般的認(rèn)識過程有一致性，但又有特殊性：間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、序列性；其次是一個促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。11.試說明我國本次基礎(chǔ)教育課程改革中，義務(wù)教育階段物理課程的基本理念.答：注重學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位；從生活走向物理，從屋里走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)次方式多樣化；注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評價體系。12.高中物理課程的基本理念包含哪些主要內(nèi)容？答：課程目的：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)：注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性；課程內(nèi)體現(xiàn)課程時代性、基礎(chǔ)性、選擇性；課程實(shí)施：注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；課程評價：更新評價觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展13.中學(xué)物理練習(xí)作業(yè)有哪些主要具體形式答：問答、實(shí)驗(yàn)、作圖、選擇題、填空題、判斷題、計算題14.科學(xué)評價考試質(zhì)量有哪些主要指標(biāo)，其具體內(nèi)容是什么？答：主要反映在四項(xiàng)指標(biāo)上：信度、效度、難度和區(qū)分度。信度：信度是測驗(yàn)的可靠性指標(biāo)，它反映測量的穩(wěn)定性程度。具體的說，是指兩次測驗(yàn)關(guān)聯(lián)的程度。效度：效度是測驗(yàn)的準(zhǔn)確性指標(biāo)。一般來說，主要分析內(nèi)容效度，要保證測驗(yàn)具有較高的內(nèi)容效度。難度：難度是指每個試題的難易程度。區(qū)分度：區(qū)分度是指每個試題將考生的水平（能力）區(qū)分開來的程度。一種測驗(yàn)的區(qū)分能力越大，區(qū)分度越高15.你認(rèn)為中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣特征大體可分為幾個層次？答：直覺、操作、因果認(rèn)識、概括性認(rèn)識興趣17.結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論述物理教學(xué)必須堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活的原則答：加強(qiáng)基本理論和知識的教學(xué)；根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，正確、恰當(dāng)?shù)穆?lián)系實(shí)際；采取多種有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。18.為什么物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)？答：能為學(xué)生提供良好的物理環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)學(xué)生的求知欲；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和科學(xué)作風(fēng)19.為什么要讓學(xué)生在物理環(huán)境中學(xué)習(xí)物理？答：是由知識形成過程的本質(zhì)決定，它的形成和發(fā)展基礎(chǔ)是由主體和客體的相互作用，這種作用通過主客環(huán)境實(shí)現(xiàn)的。20.中學(xué)物理教學(xué)法的性質(zhì)是什么？答：包括物理學(xué)，教育學(xué)，心理學(xué)，哲學(xué)，現(xiàn)代科學(xué)有機(jī)結(jié)合的綜合學(xué)科。21.中學(xué)物理教學(xué)法的研究對象是什么？答：是理論和實(shí)踐22.什么是物理課程？答：是按照教學(xué)目的要求和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有計劃的選擇物理科學(xué)內(nèi)容，并改造為學(xué)校的一門課程23.什么叫觀察能力？答：是人們通過感覺器官或科學(xué)儀器，有目的的、有計劃的感知現(xiàn)象，從而獲得科學(xué)事實(shí)的能力。24.什么叫做實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?？答：就是做時間的技巧，包括了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，會正確使用儀器，紀(jì)錄必要的數(shù)據(jù)，能分析整理數(shù)據(jù)得到必要結(jié)論，會寫實(shí)驗(yàn)報告的一系列能力。25.教學(xué)過程包括哪幾個基本因素？答：教師，學(xué)生和教材26.鞏固深化物理概念的常用方法是什么？答：要強(qiáng)調(diào)概念中的字、詞、句；運(yùn)用概念解釋某些物理現(xiàn)象；對易混淆的概念進(jìn)行辨析，進(jìn)一步理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系；通過練習(xí)鞏固，深化概念。27.12.物理規(guī)律主要包括哪幾類？答：物理定律，定理，原理，法則，公式和方程等。28.物理習(xí)題對學(xué)生學(xué)習(xí)有什么作用?答：幫助學(xué)生理解物理概念的確切含義，掌握物理基本規(guī)律的適用條件以及它們的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，分析綜合能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力幫助學(xué)生加深和擴(kuò)展物理知識，理論聯(lián)系實(shí)際。29.物理復(fù)習(xí)的種類一般可分為幾種?答：結(jié)構(gòu)型復(fù)習(xí)，重現(xiàn)型復(fù)習(xí)，發(fā)展型，校正型，專題興。30.選擇教學(xué)方法的依據(jù)是什么?答：教學(xué)目的，教材內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際情況，教師特點(diǎn)，學(xué)校特點(diǎn)31.分析和評議一堂課應(yīng)考慮哪些方面？答：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果。32.信度、效度、信度和效度之間的關(guān)系。答：信度與效度有什么關(guān)系？信度與效度是評估測量質(zhì)量的兩個標(biāo)準(zhǔn)。信度是效度的必要條件，但不是效度的充分條件。沒有信度就不可能有效度，但有了信度不一定有效度。首先，有效的測量，一定是可信的；其次，不可信的測量，一定是無效的。再有，可信的測量，不一定都是有效的。33.什么是教學(xué)模式?答：教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁34.介紹物理研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式答：1、“小組合作探究”教學(xué)模式。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容明確提出來，強(qiáng)調(diào)物理課程應(yīng)該變偏重知識傳授而輕視思維啟迪及科學(xué)方法的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。2、“課堂自主探究式”教學(xué)模式自主探究式教學(xué)模式的涵義。課堂自主探究式教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流等多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動去獲取知識、發(fā)展科學(xué)探究能力、形成科學(xué)概念、培養(yǎng)學(xué)生積極探索未知世界的實(shí)踐活動。全面提高學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是新時代賦予教師的圣神使命，也是我們名族發(fā)展的需要。因此，把素質(zhì)教育的思想貫徹到教學(xué)的全過程是至關(guān)重要，在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識更新越來越快，我們要給學(xué)生終身受益的東西，教育他們怎樣做人，教育他們怎樣思考問題，將來他們就會自己拿起鑰匙去開啟知識的大門。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式勢在必行。35.什么是教學(xué)設(shè)計?答：教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。36.物理教學(xué)設(shè)計包括那幾個環(huán)節(jié)?答：1、進(jìn)行任務(wù)分析2、制定教學(xué)目標(biāo)3、確定教學(xué)內(nèi)容4、設(shè)計教學(xué)策略37.了解常用的物理教學(xué)方法答：1、講解、談話、討論法2、物理實(shí)驗(yàn)法方法3、自學(xué)方法4、練習(xí)方法38.了解探究式教學(xué)及一般教學(xué)程序答：探究式教學(xué)（InquiryTeaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。39.物理概念課教學(xué)特點(diǎn)40.物理規(guī)律課教學(xué)特點(diǎn)41.物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)特點(diǎn)和要求42.如何理解學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價44.如何理解教師教學(xué)的發(fā)展性評價答：教師評價，從目的上分可分兩種類型：一是獎懲性教師評價，二是發(fā)展性教師評價。獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種教師評價勢必影響教師的坦誠態(tài)度，很難指望全體教師的積極參與。而發(fā)展性教師評價以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。45.學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕改切┓矫?？答：一、認(rèn)真觀察的能力二、閱讀分析的能力三、語言表達(dá)能力46.談?wù)勎锢斫處煈?yīng)具備的基本素質(zhì)。答：1.具有正確的科學(xué)觀，高尚的情感、意志和師德，熱愛物理學(xué)專業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，樂于投身物理教學(xué)工作。用堅(jiān)強(qiáng)的意志克服工作中的困難。2、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣3、較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力4、觀察學(xué)生個性特征的能力5、物理實(shí)驗(yàn)技能6、掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)與課程的整合能力。投影、錄象以及計算機(jī)技術(shù)7、教學(xué)評價能力。8、物理校本課程的開發(fā)能力9、終身學(xué)習(xí)能力。47.試說明中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙有哪些？答：1、依賴心理2、急躁心理3、定勢心理4、偏重結(jié)論48.有一位物理教師在講解“摩擦力”概念時先將摩擦力的定義寫在黑板上，然后逐字逐句地進(jìn)行解釋、說明，然后要求學(xué)生記住。情分析這種教學(xué)方法是否得當(dāng)？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行“摩擦力”這一概念的教學(xué)。答：不得當(dāng)；活動導(dǎo)入準(zhǔn)備兩只碗，分別放入數(shù)量較多的玻璃小球，一只碗內(nèi)是光滑干凈的，另一只碗內(nèi)是粘有灰塵的.請兩個同學(xué)把玻璃球從碗中用筷子夾出來，比賽看誰夾得快.然后讓兩位同學(xué)分別說出自己的感想,從而引出摩擦力的問題.情景導(dǎo)入(課件展示)播放運(yùn)動員滑雪的錄像,如圖3-3-1,讓學(xué)生說出滑雪要求的環(huán)境條件，然后導(dǎo)出摩擦力的概念.問題導(dǎo)入粉筆在黑板上可以寫出字來,在玻璃上寫得出來嗎?試試看.想想若在外面的柏油路面上用粉筆寫字又會有何不同?為什么？你認(rèn)為摩擦力是一種什么樣的力？讓學(xué)生用自己的語言敘述摩擦力.第5篇：09物理《物理教學(xué)論》復(fù)習(xí)題物理教學(xué)論復(fù)習(xí)題一、填空、名詞解釋、判斷、簡答（1）什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？我國第一部課程標(biāo)準(zhǔn)《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》是什么時候頒發(fā)的？（2）我國新的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》是在什么背景下制定的？（3）中學(xué)物理課程的目的是什么？公民應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)指的是什么？（4）中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)是什么？《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的三維培養(yǎng)目標(biāo)指的是什么？裝訂線（5）STS是什么？STS教育主張什么樣的物理課程理念？（6）什么是科學(xué)思維？中學(xué)物理教學(xué)中常見的思維方法與形式有哪些？（7）《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究有哪些要素？對各要素的基本要求是什么？（8）高中物理課程由哪些模塊構(gòu)成？各模塊的設(shè)計思想和內(nèi)容是什么？（9）什么是教學(xué)過程？中學(xué)物理教學(xué)過程有什么特點(diǎn)？（10）常用的物理教學(xué)方法有哪些？（11）教學(xué)設(shè)計一般包括有哪些內(nèi)容？教學(xué)設(shè)計分成哪幾種？（12）課堂教學(xué)設(shè)計（教案）形式上一般包括哪幾個方面的內(nèi)容？（13）什么是說課？說課的內(nèi)容和要求是什么？（14）為什么中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)？中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)有哪幾種類型？（15）什么是演示實(shí)驗(yàn)？演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)有什么基本要求？（16）什么是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)？訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)的過程和要求各是什么？（17）什么是物理概念？物理概念有什么特點(diǎn)？（18）物理概念的教學(xué)要求是什么？物理概念的教學(xué)過程有哪幾個環(huán)節(jié)？（19）什么是物理規(guī)律？物理規(guī)律有什么特點(diǎn)？（20）物理規(guī)律通常有哪些類型？物理規(guī)律的教學(xué)要求是什么？教學(xué)過程一般有哪些步驟？（23）物理練習(xí)在教學(xué)中的作用是什么？習(xí)題課教學(xué)通常有哪些步驟？（24）物理復(fù)習(xí)的意義是什么？物理復(fù)習(xí)的種類和方法有哪些？（25）什么是教學(xué)評價？評價有哪些類型？常用的評價方法有哪些？二、應(yīng)用題（1）分析《物理（必修1）》第三章某節(jié)書教材，制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）分析《物理（必修1）》第三章某節(jié)書教材，寫出板書設(shè)計。（3）分析《物理（必修1）》第三章某節(jié)書的某內(nèi)容，按照科學(xué)探究的教學(xué)要求，寫出探究教學(xué)的步驟。第6篇：《物理教學(xué)論》復(fù)習(xí)題物理教學(xué)論復(fù)習(xí)題一、填空、名詞解釋、判斷、簡答（1）什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？我國第一部課程標(biāo)準(zhǔn)《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》是什么時候頒發(fā)的？課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是評價管理和評價課程的基礎(chǔ)。1912年1月,中華民國教育部公布了《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》。（2）我國新的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》是在什么背景下制定的？我國之所以在21世紀(jì)初用課程標(biāo)準(zhǔn)來代替長期使用的教學(xué)大綱，最根本的原因在于社會和個人發(fā)展的內(nèi)在需要。我國社會和個人的發(fā)展均要求提高教育的質(zhì)量，促進(jìn)每個個體個性的全面發(fā)展，為此，我們制定了實(shí)施素質(zhì)教育的教育方針，然而在實(shí)施過程中遇到了很大的阻力。課程作為實(shí)施素質(zhì)教育的核心，其自身存在很多問題。作為指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件的教學(xué)大綱，側(cè)重于知識技能的教學(xué)，無法體現(xiàn)素質(zhì)教育所要求的學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)；另外，教學(xué)大綱的內(nèi)容偏難、偏深，造成許多孩子無法達(dá)到其要求，因而無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育所要求的促進(jìn)每一個孩子發(fā)展的要求；教學(xué)大綱剛性較強(qiáng)，無法使教師的教學(xué)和教材的編寫適應(yīng)地方差異的要求等。在尋求解決這些問題的過程中，我們也比較借鑒了國外的做法，最后決定用課程標(biāo)準(zhǔn)來代替教學(xué)大綱。我國的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展目標(biāo)都做出規(guī)定，且彈性較大，很好地切合了素質(zhì)教育的要求。（3）中學(xué)物理課程的目的是什么？公民應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)指的是什么？課程總目標(biāo)是使學(xué)生：保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識自然的過程中有滿足感及興奮感；學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問題或作決定時能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法；經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識；具有創(chuàng)新意識，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想像的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感?？茖W(xué)素養(yǎng)：國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學(xué)知識達(dá)到基本的了解程度；對科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度；對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。目前各國在測度本國公眾科學(xué)素養(yǎng)時普遍采用這個標(biāo)準(zhǔn)。具備基本科學(xué)素養(yǎng)：只有在上述三個方面都達(dá)到要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾。（4）中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)是什么？《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的三維培養(yǎng)目標(biāo)指的是什么？課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就其本質(zhì)來講，是新課程理念指導(dǎo)下現(xiàn)代教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，教師在備課時要確定教學(xué)目的，教學(xué)目的是教師在教學(xué)中所要達(dá)到的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)行為，課程實(shí)施過程基本以課堂、書本為中心，由傳統(tǒng)的教學(xué)目的確定到現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，是課堂教學(xué)的一場革命，這一革命以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計為導(dǎo)向，從根本上體現(xiàn)的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅體現(xiàn)在知識與技能上，而且還要在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀諸方面有具體的培養(yǎng)指向。（5）STS是什么？STS教育主張什么樣的物理課程理念？STS就是英文“科學(xué)”（science）,“技術(shù)”（technology），“社會”（society）三個詞的縮寫，倡導(dǎo)把科學(xué)教育與當(dāng)前社會發(fā)展、社會生活緊密結(jié)合起來。這種新課程理念要求教師注重“從生活走向物理，從物理走向社會”以及“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”主張：注重物理學(xué)知識與其他學(xué)科以及技術(shù)、社會的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生能夠把知識運(yùn)用到生活中，重視看結(jié)發(fā)展，以討論課、研究課為主，學(xué)生把教師當(dāng)作領(lǐng)路人。（6）什么是科學(xué)思維？中學(xué)物理教學(xué)中常見的思維方法與形式有哪些？科學(xué)思維，即形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識活動、對感性認(rèn)識材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系；中學(xué)物理教學(xué)中常見的思維方法與形式有：1，講授法.2，討論法.3，談話法.4，實(shí)驗(yàn)法.5，閱讀法.（7）《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究有哪些要素？對各要素的基本要求是什么？①提出問題；②猜想與假設(shè)；③制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)；④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)；⑤分析與驗(yàn)證；⑥評估；⑦交流與合作。(1)提出問題是探究的基礎(chǔ)。問題是思維的動因，是探究的起點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生提出問題可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提出問題的能力。在教學(xué)中教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，盡可能地鼓勵或啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題。(2)猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)，能使探究者明確探究方向，有目的、有計劃地進(jìn)行探究；能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。(3)制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案是探究過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)它是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化。(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)是科學(xué)探究中的一個重要環(huán)節(jié)。猜想與假設(shè)的正確與否，計劃與方案是否可行，探究能否得出結(jié)論都必須通過這一環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)與支持。(5)分析與論證是科學(xué)探究中總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論的環(huán)節(jié)。(6)評估是貫穿于整個探究過程中的一個要素。(7)交流與合作也是在整個探究活動中都要體現(xiàn)的要素。物理的大多數(shù)探究活動，一般都要分成探究小組，每個探究小組成員有不同的分工，為了探究活動的順利進(jìn)行，成員在各負(fù)其責(zé)的同時要把自己所掌握的信息及時反饋給全組，以便組內(nèi)的交流與合作。（8）高中物理課程由哪些模塊構(gòu)成？各模塊的設(shè)計思想和內(nèi)容是什么？高中物理課程由12個模塊構(gòu)成，分別為必修12，選修1-1選修1-2選修2-1選修2-2選修2-3選修3-1選修3.-2選修3-3選修3-4選修3-5共同必修──物理1、物理2：這是全體高中學(xué)生的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容。在該模塊中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)動描述、相互作用與運(yùn)動規(guī)律、機(jī)械能和能源、拋體運(yùn)動與圓周運(yùn)動、經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性等物理學(xué)的核心內(nèi)容，經(jīng)歷一些科學(xué)探究活動，初步了解物理學(xué)的特點(diǎn)和研究方法，體會物理學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用以及對社會發(fā)展的影響，同時為下一步選學(xué)模塊做準(zhǔn)備。選修系列──選修1－1、選修1－2：本系列課程模塊以物理學(xué)的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重物理學(xué)與社會的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學(xué)的人文特色，注重物理學(xué)與日常生活、社會科學(xué)以及人文學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對人類文明的影響。選修系列──選修2－1、選修2－2、選修2－3：本系列課程模塊以物理學(xué)的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用