核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要：要培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的問(wèn)題.學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步內(nèi)化而成的，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，這就是現(xiàn)代教育的需要，更是未來(lái)教育的需要。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)能力探究?jī)?nèi)容：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，隨后在一生中不斷完善。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有其他學(xué)科不可替代的作用。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厍捎枚嗝襟w能使抽象的問(wèn)題具體化，枯燥的問(wèn)題趣味化，靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化等，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。一、創(chuàng)境引趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)?！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨?，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的前提。因?yàn)榕d趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)去認(rèn)真的學(xué)習(xí)和鉆研。良好的開(kāi)端等于成功的一半。那么有趣的“引入”就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著承上啟下的作用，教師處理是否恰當(dāng)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，以及思維的活躍程度。學(xué)生年齡小，容易受到外界刺激的影響，他們對(duì)感興趣的事情就做得很認(rèn)真、做得很高興。因此，課堂教學(xué)中，有趣的導(dǎo)入直接誘發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。例如在教學(xué)四年級(jí)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》一課，小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)是小數(shù)的意義與性質(zhì)這一單元中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，特別是小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)，學(xué)生掌握起來(lái)比較吃力。在了解學(xué)生喜歡看《西游記》后，在教學(xué)中出示“孫悟空打妖精”的情景，讓學(xué)生們?cè)谇榫车囊龑?dǎo)下觀察孫悟空的金箍棒的變化，學(xué)生們因?yàn)橄矚g孫悟空，對(duì)于金箍棒長(zhǎng)短的變化尤為關(guān)注，并在興趣中觀察到金箍棒中“小數(shù)點(diǎn)”的移動(dòng)現(xiàn)象：0．009米=9毫米①0．09米=90毫米②0．9米=900毫米③9米=9000毫米④然后讓學(xué)生從上往下觀察，①式與②，③，④式比較得出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)擴(kuò)大的規(guī)律，從下往上④式與③，②，①式比較得角形，事實(shí)推翻了學(xué)生頭腦中以前的錯(cuò)誤認(rèn)知，激起了思維的矛盾，使學(xué)生不得不重新認(rèn)識(shí)三角形三邊之間的關(guān)系。這種重新認(rèn)識(shí)是學(xué)生對(duì)三角形三邊關(guān)系認(rèn)識(shí)上的第一層次。抓住這一契機(jī)巧妙設(shè)疑：為什么這樣的三根小棒不能擺成一個(gè)三角形，怎樣的三根小棒才能夠擺成一個(gè)三角形呢？學(xué)生經(jīng)歷擺的過(guò)程直觀的發(fā)現(xiàn)，兩根小棒長(zhǎng)度之和小于或等于第三根小棒時(shí)，不能擺成三角形，只有大于第三根小棒時(shí)，才能擺成三角形，得出了三角形兩邊之和大于第三邊的結(jié)論。從而初步認(rèn)識(shí)了三角形三邊的關(guān)系。這種初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生對(duì)三角形三邊關(guān)系認(rèn)識(shí)上的第二層次，也是學(xué)生思維發(fā)展必然經(jīng)歷的一個(gè)階段。在教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，前兩種情況中的三根小棒為什么擺不成三角形？你認(rèn)為，對(duì)于三角形三邊關(guān)系，怎樣表達(dá)更嚴(yán)密？最后學(xué)生在小組合作的探究中終于發(fā)現(xiàn)：三角形任意兩邊之和大于第三邊。對(duì)“任意”二字的理解，使學(xué)生對(duì)三角形三邊之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)得到了深化。這種深化的認(rèn)識(shí)和理解是學(xué)生對(duì)三角形三邊關(guān)系認(rèn)識(shí)上的更深一層認(rèn)識(shí)。通過(guò)觀察、驗(yàn)證、再操作，最終發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊這一結(jié)論。這樣教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，既增加了興趣，又增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。四、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別。如在教學(xué)四年級(jí)《租船問(wèn)題》中，讓學(xué)生從圖片中找到數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后提出問(wèn)題：怎樣租船最省錢？這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是學(xué)生們?cè)谏钅茴A(yù)料到的。所以先讓學(xué)生小組思考、討論解決的策略。學(xué)生根據(jù)信息，知道了一共32人，小船每次24元，限乘4人，大船每次30人，限乘4人，問(wèn)題是：怎樣租船最省錢？學(xué)生借助之前已有的經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)認(rèn)為用大船比較劃算。這時(shí)，適時(shí)的提出質(zhì)疑會(huì)給學(xué)生更多是知識(shí)挑戰(zhàn)：為什么說(shuō)都用大船劃算？而不都用小船呢？這樣，引發(fā)學(xué)生比較兩種船坐滿人之后，每種船人均應(yīng)負(fù)擔(dān)錢數(shù)：大船30÷6=5（元），小船24÷4=6（元），所以用大船比較便宜。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作討論后得出兩種方法，一種是都租大船，32÷6=5（輛）……2(人)，剩下的兩人再租一條小船，所以共付5×30+24=174（元）。第二種是租四條大船，把剩下的八個(gè)人租成兩條小船，這樣能保證每條船上都沒(méi)有一個(gè)空位，共付4×30+2×24=168（元）。兩種方案出示之后，學(xué)生通過(guò)觀察、比較，知道第二種方案最省錢。一部分學(xué)生得出結(jié)論：租大船、大船比較便宜。接著，教師的提高質(zhì)疑給學(xué)生的創(chuàng)新思路帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，出示這樣一道題：一共有30人要租船游玩，每艘小船20元，可以做4人，每艘小船35元，可以做6人。問(wèn)：怎樣租船最劃算？讓學(xué)生計(jì)算比較得出：大船35÷6=5（元）……5（元），小船20÷4=5（元），所以用小船比較便宜。由此得出結(jié)論：在租船、租車時(shí)，并不是所有的大船都便宜，而要先算出每種船的坐滿人后，平均每人應(yīng)付的價(jià)錢，再確定用哪一種船。接著回顧解決租船問(wèn)題的策略：步驟一：根據(jù)船的租金及限承人數(shù)，先計(jì)算哪種船的租金更便宜。步驟二：再假設(shè)所有人都乘坐租金便宜的船。如果正好坐滿，無(wú)空座，那么這種租法最省錢；如果沒(méi)坐滿，就再調(diào)整，調(diào)整時(shí)要做到盡量讓船坐滿。這樣的教學(xué)目的是通過(guò)不同的租船方法，向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，在多種方案中通過(guò)比較、對(duì)比，得出最佳方案。這樣做，把課內(nèi)外緊緊結(jié)合起來(lái)，同時(shí)學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。