淺談初中化學(xué)生活化教學(xué)

淺談初中化學(xué)生活化教學(xué)

李艷華【摘要】生活中處處蘊(yùn)含著化學(xué)知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，將學(xué)生熟知的生活元素融入課堂，使學(xué)生了解化學(xué)在生活中的作用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活生產(chǎn)實(shí)踐中的化學(xué)現(xiàn)象和問題?！娟P(guān)鍵詞】初中化學(xué)；生活化教學(xué)我國(guó)著名的教育家陶行知先生的生活教育理論認(rèn)為“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！?，生活為教育注入了全新的活力，教育只有通過生活才能發(fā)出力量，若脫離了生活就會(huì)變得枯燥。也就是說教育要從實(shí)際生活出發(fā)，最終也應(yīng)回歸生活，解決實(shí)際問題?；瘜W(xué)知識(shí)源于生活，最終又服務(wù)于人們的生產(chǎn)生活，是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)生掌握了理論知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，化學(xué)教師應(yīng)注重生活化教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。一、生活化教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用（一）生活化的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情日常生活中常常會(huì)蘊(yùn)含許多化學(xué)知識(shí)，教師需要對(duì)生活素材進(jìn)行挖掘、加工，并將其運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以將學(xué)生熟悉的生活事例、現(xiàn)象呈現(xiàn)于學(xué)生面前，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)氛圍，這樣既能激發(fā)其好奇心和求知欲，又能活躍課堂氣氛，使學(xué)生真切地感受到化學(xué)存在于生活中。例如，學(xué)習(xí)氧化鈣和水反應(yīng)放熱這一知識(shí)時(shí)，可以這樣引入新課的教學(xué)：將雞蛋放入生石灰中并加入水，一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)雞蛋煮熟了。煮雞蛋的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生都有，但是如此新奇的方法必然會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，并推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、分析其內(nèi)在的原因。在學(xué)習(xí)酸堿指示劑時(shí)，可以用“牽?；ㄔ谠绯亢屯砩蠒?huì)呈現(xiàn)不同的顏色”這一生活現(xiàn)象引入新課；講解酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可向?qū)W生提出如下問題：家中的水壺用久了會(huì)有水垢，小明向水壺中加入適量的食醋浸泡就可以將水垢除掉，原因是什么呢？以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟知的生活現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究欲，而且能使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)事半功倍。（二）生活化的教學(xué)內(nèi)容，降低了學(xué)生的理解難度化學(xué)與生活的聯(lián)系十分密切，但是由于化學(xué)學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，有專業(yè)的化學(xué)符號(hào)、化學(xué)反應(yīng)方程式等，使得很多學(xué)生因理解難度大、記憶比較吃力等而對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定的畏懼心理。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容生活化，降低學(xué)生的理解難度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和化學(xué)課堂的有效性。比如，在學(xué)習(xí)分子和原子的知識(shí)時(shí)，可以借助常見的生活現(xiàn)象：糖放入水中后，糖消失了但水卻變甜了；墻內(nèi)開花墻外香等幫助學(xué)生理解分子的存在和分子的性質(zhì)。而在酸堿反應(yīng)這一章節(jié)中，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)內(nèi)容：蒸饅頭時(shí)加入小蘇打可以使饅頭松軟可口，原因是什么呢？弱酸性有益于頭發(fā)的健康，你能解釋為什么用洗發(fā)水洗發(fā)后還要使用護(hù)發(fā)素嗎？在學(xué)習(xí)氣體溶解度的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于很多氣體看不到摸不著，學(xué)生對(duì)于其直觀感知相對(duì)匱乏，此時(shí)可以從學(xué)生的切身體驗(yàn)出發(fā)：比如打開汽水瓶蓋會(huì)聽到“嗤”的聲音，喝完汽水后會(huì)打嗝；天氣炎熱時(shí)，魚類會(huì)游到水面附近等生活現(xiàn)象分析影響氣體溶解度的因素。課堂教學(xué)以這樣生活化的內(nèi)容開展，不僅能幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，更能讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)在生活中無(wú)處不在，無(wú)形中培養(yǎng)其應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。（三）生活化的實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)九年級(jí)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙階段，很多學(xué)生一開始找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究更是一籌莫展，漸漸的對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。而事實(shí)上生活中很多值得探究的問題都和化學(xué)學(xué)科有關(guān)，將這些與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又能引起學(xué)生對(duì)一些社會(huì)性問題的關(guān)注。比如，在學(xué)習(xí)酸堿指示劑這一課時(shí)，不要僅僅局限于教材中提到的酸堿性物質(zhì)和紫色石蕊、無(wú)色酚酞溶液，可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些植物的莖、葉、花，或者生活中常吃的蔬菜，課堂上分小組合作動(dòng)手自制指示劑，并探究這些指示劑的變色規(guī)律。這樣的實(shí)驗(yàn)探究和學(xué)生的生活貼近，更容易讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，對(duì)知識(shí)的理解也更直觀。再比如，在學(xué)習(xí)氫氧化鈉的腐蝕性時(shí)，純粹的言語(yǔ)講解很難讓學(xué)生理解，可以讓學(xué)生走出教室，收集校園、社區(qū)中各式各樣的樹葉，引導(dǎo)學(xué)生用氫氧化鈉的腐蝕性制作葉脈書簽，通過這樣生活化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生通過化學(xué)變化認(rèn)識(shí)了物質(zhì)的性質(zhì)，也能改變學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的畏懼心理。二、生活化教學(xué)在課外的拓展延伸學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的是要學(xué)會(huì)解決日常生活中的問題，融合生活元素的化學(xué)教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該體現(xiàn)在課外活動(dòng)和課后作業(yè)甚至是日常生活中。如果說課堂是學(xué)生獲取知識(shí)技能的主陣地，那么學(xué)生的課后作業(yè)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。因此，教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)避免布置純知識(shí)性的作業(yè)，并適當(dāng)增加融合實(shí)際生活應(yīng)用的實(shí)踐類作業(yè)。比如，學(xué)習(xí)了水的凈化后，讓學(xué)生課后自己動(dòng)手制作凈水器并比試誰(shuí)的凈水器效果更好；完成化學(xué)元素和人體健康的學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生為全家搭配營(yíng)養(yǎng)健康的周末食譜等。再比如學(xué)習(xí)了《我們周圍的空氣》這一單元后，可以讓學(xué)生分小組合作完成以“空氣質(zhì)量和大氣污染”為主題的調(diào)查報(bào)告；在學(xué)習(xí)化學(xué)肥料時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展社會(huì)調(diào)查。到市場(chǎng)上出售化肥的農(nóng)資商店了解磷肥、氮肥、鉀肥的主要化學(xué)成分；到城區(qū)附近調(diào)查農(nóng)戶是如何使用化肥的、使用是否合理、有沒有出現(xiàn)過度使用化肥的情況。類似這些實(shí)踐作業(yè)既能提高學(xué)生的自主探究能力和小組合作能力，又能將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決生活中常見的化學(xué)問題。除作業(yè)布置外，教師還應(yīng)該注重對(duì)身邊化學(xué)教學(xué)資源的利用。學(xué)習(xí)的最終目的是解決實(shí)際問題，因此應(yīng)該讓學(xué)生更多地感受化學(xué)在生活中的應(yīng)用。比如，學(xué)習(xí)了愛護(hù)水資源和水的凈化后，可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐淖詠?lái)水廠參觀飲用水的凈化方法和流程；去污水處理廠參觀污水的處理方法等；利用周末的時(shí)間組織學(xué)生去科技館、展覽館參觀，了解與化學(xué)相關(guān)的科技知識(shí)。諸如此類的實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且能讓學(xué)生切實(shí)感受到化學(xué)就在他們的身邊，化學(xué)與生活密切相關(guān)。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只能帶來(lái)疲勞?！币虼?，只有在充滿生活化的情境中、在貼近生活經(jīng)歷的課堂教學(xué)中，學(xué)生才有可能真正主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，真正喜歡上化學(xué)這門課程。參考文獻(xiàn)：[1]丁玉霞.初中化學(xué)生活化教學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（22