創(chuàng)新教育教學(xué)模式提升外科臨床教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)新教育教學(xué)模式提升外科臨床教學(xué)質(zhì)量在外科臨床教學(xué)過程中，不但要重視同學(xué)對(duì)理論學(xué)問的把握，同時(shí)還要充分重視對(duì)同學(xué)創(chuàng)新力氣與實(shí)踐力氣的培育，必需要加強(qiáng)外科臨床教學(xué)改革，不斷地優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)模式，優(yōu)化考核評(píng)估方法等，從而有效提升外科臨床教學(xué)質(zhì)量，提升同學(xué)的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)與綜合力氣。

一、充分重視同學(xué)的主體地位

在傳統(tǒng)的外科臨床教學(xué)中，往往是老師占據(jù)主體地位，同學(xué)淪為教學(xué)的配角，這樣勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量和同學(xué)醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的培育。對(duì)此，我國(guó)可以借鑒國(guó)外比較科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)模式，即充分重視同學(xué)的主體地位，以同學(xué)為中心開展外科臨床教學(xué)。學(xué)?？梢蚤_展一些醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)以及醫(yī)學(xué)論文評(píng)比等活動(dòng)，鼓舞同學(xué)樂觀地參與進(jìn)來[1]。通過此類活動(dòng)，可以從以往的以老師為主體慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瑢W(xué)為主體，不但可以使得同學(xué)把握更加扎實(shí)的外科臨床教學(xué)學(xué)問，而且能夠提高同學(xué)的實(shí)踐力氣與創(chuàng)新力氣，進(jìn)而有效提高外科臨床教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展。除此以外，還要為同學(xué)供應(yīng)更多臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣不但可以有效鞏固同學(xué)的理論學(xué)問，同時(shí)還能夠關(guān)懷同學(xué)積累臨床閱歷，培育其動(dòng)手操作力氣等。在外科臨床教學(xué)的過程中，老師還要鼓舞同學(xué)進(jìn)行樂觀地思考和提問，重視對(duì)同學(xué)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新力氣、動(dòng)手力氣的培育。

二、細(xì)心開辦外科臨床學(xué)問系列專題講座

為了能夠有效關(guān)懷同學(xué)鞏固所學(xué)的外科臨床學(xué)問，使其能夠更加深刻而精確地了解外科疾病等相關(guān)學(xué)問，學(xué)校要細(xì)心地預(yù)備，在校內(nèi)開辦好外科臨床學(xué)問系列專題講座。在講座開頭之前，學(xué)?？梢越M織各臨床科室的教授專家與教學(xué)管理者進(jìn)行多次、深化地論證，要細(xì)心地預(yù)備與爭(zhēng)辯講座內(nèi)容。講座的主講人員要支配具有豐富臨床閱歷的、有著講師以上職稱的專家，對(duì)肝膽外科、神經(jīng)外科以及骨外科等外科學(xué)問進(jìn)行講解[2]。對(duì)于講座中所涉及的臨床?？祁I(lǐng)域的內(nèi)容，老師不但要細(xì)心預(yù)備多媒體課件，同時(shí)還要完成教學(xué)試講和集體備課等工作，從而能準(zhǔn)時(shí)地完善和修改課件。通過專題講座活動(dòng)使得同學(xué)能夠更加感性地熟識(shí)外科臨床，能更加深刻地把握外科疾病的臨床診斷、病因以及治療方法等，進(jìn)而有效培育同學(xué)的臨床思維力氣。學(xué)校在每次專題講座結(jié)束后，向參與講座的同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，并對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)估以及歸納，以此來更好地促進(jìn)外科臨床教學(xué)改革的順當(dāng)開展。

三、開展啟發(fā)式與互動(dòng)式教學(xué)

老師要在外科臨床教學(xué)過程中樂觀地開展PBL啟發(fā)式教學(xué)以及TBL互動(dòng)式教學(xué)法等。例如在講解為患者換藥這一方面內(nèi)容時(shí)，老師可以首先讓同學(xué)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后同學(xué)可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)覺問題，提出質(zhì)疑，然后在課堂上提出疑問，或者由小組的形式開放探討，老師不能由于同學(xué)提出的問題過于簡(jiǎn)潔，而拒絕回答或者不理睬，而是急躁、樂觀地為同學(xué)解答問題。而所謂的啟發(fā)式教學(xué)即為在外科臨床教學(xué)過程中，老師通過爭(zhēng)論設(shè)置出一些問題，然后引導(dǎo)同學(xué)對(duì)問題進(jìn)行思考，并找到解決對(duì)策的過程[3]。在此過程中，老師可以對(duì)同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與啟發(fā)。在應(yīng)用此教學(xué)模式的過程中，老師要充分重視啟發(fā)的重要作用，適當(dāng)?shù)貙?duì)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥以及啟發(fā)，使其能夠通過深化得思考來找到問題的解決對(duì)策，以此來有效培育同學(xué)的創(chuàng)新力氣、思維力氣以及對(duì)問題的分析與解決力氣等。

四、創(chuàng)建健全的綜合評(píng)價(jià)考核制度

老師要轉(zhuǎn)變以往以考試為主、形式過于單一的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，在外科臨床教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)建更加完善的綜合評(píng)價(jià)考核制度，將同學(xué)的學(xué)習(xí)成果劃分為兩部分：一部分是基礎(chǔ)分，另一部分是創(chuàng)新力氣分。在對(duì)同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新力氣進(jìn)行考核時(shí)，老師要帶領(lǐng)同學(xué)參與一些論文發(fā)表、開放試驗(yàn)以及科研課題等活動(dòng)，并且將其所取得的科研成果以及論文發(fā)表的狀況等進(jìn)行量化計(jì)入創(chuàng)新力氣分，然后依據(jù)確定的比例將這部分分?jǐn)?shù)進(jìn)入到醫(yī)同學(xué)的期末總成果中，這樣可以有效提高同學(xué)對(duì)臨床實(shí)踐的充分重視，而且可以有效培育同學(xué)的臨床實(shí)踐力氣以及創(chuàng)新力氣等，可以有效地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)問與臨床學(xué)問的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而有效提升外科臨床教學(xué)的教學(xué)效果[4]。

五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

外科臨床教學(xué)的老師要充分引進(jìn)以及借鑒國(guó)內(nèi)外比較科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)閱歷以及教學(xué)模式，不斷更新自身的教學(xué)理念，不斷地學(xué)習(xí)以及更新自身的學(xué)問架構(gòu)，把握更新、更先進(jìn)的前沿學(xué)問，把握更加科學(xué)有效的教學(xué)方法與教學(xué)模式，從而有效培育外科臨床教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。老師要充分利用“模擬人”進(jìn)行關(guān)心教學(xué)，使得同學(xué)體驗(yàn)到各種疾病的臨床癥狀與特點(diǎn)，培育同學(xué)的實(shí)踐力氣，使其把握更多的臨床學(xué)問，從而有效彌補(bǔ)因環(huán)境或醫(yī)療因素而造成的不足[5]。此外，學(xué)校還要開展一系列的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)講座等，使外科臨床老師可把握更多的教學(xué)方法。另外，附屬醫(yī)院各相關(guān)科室要為同學(xué)供應(yīng)充分的臨床教學(xué)床位，分管適當(dāng)?shù)幕颊撸槊總€(gè)教學(xué)床位支配具有豐富臨床閱歷的、具有較高年資的臨床醫(yī)生，使其為同學(xué)的臨床工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這樣才能指導(dǎo)同學(xué)更好地進(jìn)行實(shí)踐操作，提高其臨床實(shí)踐力氣。

總之，在外科臨床教學(xué)中，老師要充分重視同學(xué)