在初中歷史教學(xué)中運用歷史故事的有效途徑

【摘要】歷史課程中有大量趣味十足的歷史故事，這些歷史故事是教師提升教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要資源?；诖?，在開展初中歷史教學(xué)時，教師需要將歷史故事融入歷史課堂，讓學(xué)生從歷史故事中感受到真實的歷史，做到有效認(rèn)知歷史、建立歷史責(zé)任感。文章從教學(xué)導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、知識銜接、課后練習(xí)、拓展延伸五個角度入手，分析如何將歷史故事有效運用到初中歷史教學(xué)中，以提升歷史教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】初中；歷史教學(xué)；歷史故事在初中歷史教學(xué)中，由于課程的設(shè)置、教材的編排，使得學(xué)生只能從課本中接觸到經(jīng)過總結(jié)、凝練后的歷史內(nèi)容，再加上歷史知識本身具備的抽象性特征，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生理解困難的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。對此，教師可借助歷史故事，充實教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、記憶歷史知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達(dá)到豐富學(xué)生知識儲備、提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的目的。一、在初中歷史教學(xué)中運用歷史故事的原則（一）真實性原則真實性原則是應(yīng)用歷史故事的第一重要原則。歷史故事是歷史教學(xué)中的重要參考，應(yīng)延續(xù)歷史本身自帶的真實性特征。而且，保證歷史故事的真實性，一方面是為了尊重歷史，對歷史內(nèi)容作出真實、客觀的呈現(xiàn)，另一方面，真實的歷史是學(xué)生了解歷史內(nèi)容的重要抓手，是培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀、價值觀的重要素材［1］。因此，在開展歷史教學(xué)時，教師應(yīng)保證所選用的歷史故事的真實性，這是充分發(fā)揮歷史故事價值的重要前提。（二）趣味性原則在歷史教學(xué)中，由于歷史內(nèi)容本身較為繁復(fù)，因此學(xué)生在面對大量的歷史內(nèi)容時，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠、不愿深入思考的情況，這就會使學(xué)習(xí)效果大打折扣。基于此，在歷史教學(xué)中，教師需要遵循趣味性原則選用合適的歷史故事。有趣的歷史故事，不僅可以讓歷史課堂更為活躍、學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚，也可以充分活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生做到深入探究歷史知識。因此，教師在選用歷史故事時，應(yīng)在保證真實性的前提下，對歷史故事進(jìn)行一定的趣味加工，使其充分發(fā)揮效用。（三）適用性原則在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)保證所選用的歷史故事符合初中學(xué)生的階段性成長特征，這樣才能使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)，做到有效理解歷史故事、深入認(rèn)知歷史知識。此外，歷史故事還應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容的需要。在講解歷史知識時，教師應(yīng)認(rèn)識到并非所有的歷史內(nèi)容都需要使用歷史故事進(jìn)行輔助講解，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點與難點、學(xué)生的思維盲點等有效選擇歷史故事，這樣才能起到提高歷史課程教學(xué)質(zhì)量的作用。二、在初中歷史教學(xué)中運用歷史故事的途徑（一）立足教學(xué)導(dǎo)入，以歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有效的教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)效率的保證。在歷史課堂中，教師能否在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)便充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，會對后續(xù)教學(xué)活動的開展產(chǎn)生較大影響。因此，在開展歷史教學(xué)時，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的歷史故事作為導(dǎo)入，緊扣歷史教學(xué)主題，增強歷史知識的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生做到有效學(xué)習(xí)歷史知識［2］。以部編版教材七年級上冊第四單元第16課“三國鼎立”為例。在本次課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立。在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需要在導(dǎo)入新知識時，以適當(dāng)?shù)膱D片、影視等，呈現(xiàn)知識中涉及的歷史故事，以此激發(fā)學(xué)生想要深入了解歷史知識的欲望，從而為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。在選擇歷史故事時，教師可以從影視劇《三國演義》中選取有關(guān)官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的部分片段，作為引入新知識的載體。在呈現(xiàn)影視劇片段時，教師應(yīng)適時提出問題，如：“從官渡之戰(zhàn)中，你能了解到哪些歷史信息？根據(jù)影視劇呈現(xiàn)的內(nèi)容，你能否判斷官渡之戰(zhàn)是一場怎樣的戰(zhàn)役？從人物對話中，可以看出官渡之戰(zhàn)對后世有何影響？”這樣，學(xué)生可以結(jié)合影視化的歷史故事，思考教師提出的問題，并給出自己的答案。而學(xué)生的答案是否正確，則需要學(xué)生在后續(xù)深入了解知識的過程中作出判斷。學(xué)生在導(dǎo)入階段對問題有了一定的認(rèn)知與思考，這是保證后續(xù)教學(xué)活動有效性的信號。生動的影視片段可以轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對歷史知識的刻板認(rèn)知，再加上學(xué)生較為喜歡“看劇”，所以，教師選用影視片段的方式呈現(xiàn)歷史故事，能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史知識、分析歷史知識。因此，在歷史教學(xué)導(dǎo)入中，教師既需要重視對歷史故事的選擇，也需要選用合適的載體展現(xiàn)歷史故事，這樣才能使歷史故事以生動、形象的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分保證教學(xué)導(dǎo)入的有效性，切實發(fā)揮歷史故事的效用。（二）立足情境創(chuàng)設(shè)，以歷史故事營造良好課堂氛圍情境創(chuàng)設(shè)作為歷史教學(xué)中常用的教學(xué)手段，在營造良好課堂氛圍方面有著顯著作用?；诖?，在將歷史故事融入歷史課堂時，教師可以借助歷史故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而將抽象的歷史內(nèi)容進(jìn)行具象化處理，這樣做一方面可以營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在歷史知識中；另一方面可以降低知識理解的難度，提高學(xué)生的理解效率，讓學(xué)生做到對歷史知識的深入理解［3］。對學(xué)生來說，有趣的歷史故事比枯燥的文字更有吸引力，更能夠引發(fā)學(xué)生對歷史知識的深入探索。以部編版教材七年級下冊第一單元第1課“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”為例。在本次課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要從“統(tǒng)一”與“滅亡”兩個角度對隋朝的發(fā)展作出有效認(rèn)知。在認(rèn)知“隋朝統(tǒng)一”這部分知識時，教師可以采取歷史知識故事化的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解關(guān)于隋朝統(tǒng)一的歷史內(nèi)容。在此過程中，教師可以將有關(guān)隋朝統(tǒng)一的知識點進(jìn)行整合，并以隋文帝楊堅為故事主角，講述關(guān)于隋朝統(tǒng)一的故事。教師可以一邊講解一邊提出思考問題，比如在講到隋朝與陳朝之間的關(guān)系時，教師可以“為什么隋朝要滅掉陳朝？”這一問題為主題，讓學(xué)生從兩個國家的位置、國力、君主治國政策等方面進(jìn)行思考，讓學(xué)生有效認(rèn)識這部分知識。學(xué)生通過思考得出：當(dāng)時的陳朝位居南方，是南方的割據(jù)政權(quán)，若是允許其長時間存在，會影響北方建立的隋朝政權(quán)；再加上當(dāng)時的陳朝君主昏庸、不理朝政、沉迷享樂，可以看出陳朝的政治、軍事等方面均不足以比肩隋朝。為了隋朝的穩(wěn)定，隋文帝便抓住這一契機，采取了滅陳舉措。教師可以讓學(xué)生思考故事的結(jié)尾，如滅陳帶來了哪些影響？為了鞏固隋朝的政權(quán)，隋文帝又采取了哪些措施？這樣，學(xué)生對“隋朝統(tǒng)一”這部分知識便可以做到全面認(rèn)知。在以歷史故事為主創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師可以采取將歷史知識故事化的方法，這樣既可以保證故事內(nèi)容的真實性，也可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在了解故事內(nèi)容的同時，實現(xiàn)對歷史知識的有效記憶。（三）立足知識銜接，以歷史故事深化學(xué)生知識理解在歷史發(fā)展中，許多歷史事件間都有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師需要在教學(xué)中對這些聯(lián)系進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好地理清歷史知識間的關(guān)系，建立歷史框架?；诖?，在講授歷史知識時，教師可以借助歷史故事作為知識銜接的線索，讓學(xué)生從歷史故事中發(fā)現(xiàn)前一歷史事件的影子，再對后一歷史事件作出有效思考，以此深化學(xué)生對歷史知識的理解，幫助學(xué)生建立歷史發(fā)展觀。以部編版教材七年級下冊第一單元第3課“盛唐氣象”為例。在講解本課知識時，教師可以引用杜佑《通典》中的一段話，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知從貞觀之治到開元盛世這一歷史階段中，唐朝國力的發(fā)展變化。具體內(nèi)容為“至（開元）十三年（725年）……自后天下無貴物，兩京米斗不過二十文，面三十二文……東至宋汴，西至岐州，夾路列店肆待客，酒饌豐溢……遠(yuǎn)適數(shù)千里，不持寸刃”。從這一段話中，可以看出鼎盛時期的唐朝糧價穩(wěn)定、社會快速發(fā)展、店肆遍布國家疆域，而且國家安全度極高，往來商旅也不需要攜帶兵刃。借此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“從哪些方面可以了解到盛唐的氣象？且可以體現(xiàn)出杜佑所講述的這段話？”在思考中，學(xué)生可以從一般角度給出答案，如從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想等方面進(jìn)行思考。教師可以為學(xué)生展開詳細(xì)講述，如從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，可以展示敦煌莫高窟壁畫《雨中耕作圖》，讓學(xué)生進(jìn)一步了解關(guān)于“犁”的知識，由此衍生到思考手工業(yè)的發(fā)展情況，從而使學(xué)生了解蜀錦、陶瓷器等知識內(nèi)容。這樣，在以歷史故事為銜接的課堂教學(xué)中，教師可以歷史故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史事件、了解歷史上真實存在的物品，以此豐富學(xué)生對當(dāng)時社會的認(rèn)知，加深學(xué)生對歷史知識的理解，提高學(xué)生對歷史知識的記憶。（四）立足課后練習(xí)，以歷史故事鍛煉學(xué)生知識遷移能力在歷史課堂中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂上對知識的掌握情況，也需要以課后練習(xí)的方式，檢驗學(xué)生是否真正做到扎實記憶歷史知識。在課后練習(xí)中，教師可以歷史故事的形式設(shè)計問題，讓學(xué)生解讀歷史故事，學(xué)會從歷史故事中提煉知識，從而聯(lián)系自己所學(xué)的知識，做到對課后練習(xí)題的有效解決，培養(yǎng)知識遷移能力［4］。以部編版教材七年級下冊第一單元第4課“唐朝的中外文化交流”為例。在組織學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)時，教師需要設(shè)置以歷史故事為主的材料分析題目，以此鍛煉學(xué)生的知識遷移能力。如在吳兢《貞觀政要》中有一段話：“秦始皇平六國，隋煬帝富有四海，既驕且逸，一朝而敗，吾亦何得自驕也？言念于此，不覺惕焉震懼?！睂W(xué)生需要思考這段話中的“吾”是指誰？以及“吾”是如何避免出現(xiàn)“一朝而敗”的局面的？這段故事材料主要考查學(xué)生對“貞觀之治”這部分知識的理解情況。再比如，《中華上下五千年》一書中，對松贊干布迎接公主有這樣一段記錄：貞觀十五年（641年）正月……松贊干布親自到柏海迎接公主?；氐酵罗?，他對親近的人說：“我祖、父未有通婚上國者，今我得尚大唐公主，為幸實多?！备鶕?jù)材料中的描述，學(xué)生需要思考“公主”有哪些貢獻(xiàn)？以及唐朝還有哪位公主嫁到吐蕃？這個歷史故事主要考查學(xué)生對唐朝時期民族交融這部分知識的掌握情況。在上述課后練習(xí)中，教師以具體的歷史史實作為思考內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的知識遷移能力，并根據(jù)學(xué)生對史實故事的分析，判斷學(xué)生是否真正做到了對歷史知識融會貫通，從而切實提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。（五）立足拓展延伸，以歷史故事加深學(xué)生對知識的思考初中歷史教材以圖文結(jié)合的形式為主，其中文字性的內(nèi)容具有一定的抽象性、總結(jié)性，致使學(xué)生對當(dāng)時的歷史內(nèi)容只能建立整體性的認(rèn)知，無法實現(xiàn)對歷史事件的具體認(rèn)知，這在一定程度上會影響學(xué)生對歷史知識的思考。基于此，教師可以在完成基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容后，以歷史故事的形式，為學(xué)生適當(dāng)拓展延伸歷史知識，幫助學(xué)生完善歷史知識體系，做到對歷史知識的有效思考。以部編版教材七年級下冊第一單元第5課“安史之亂與唐朝衰亡”為例。教材中對安史之亂的描述主要集中在開元末年朝政腐敗、安祿山發(fā)動叛亂這兩點上，且對安史之亂的危害也以簡單概括為主。這就容易導(dǎo)致學(xué)生對這兩部分內(nèi)容的了解不夠深入，無法真正窺見當(dāng)時唐朝的真實情況。對此，教師可以搜集相關(guān)的史實資料，并以歷史故事的形式分享給學(xué)生，豐富學(xué)生對開元末年唐朝社會實際情況的認(rèn)知，使學(xué)生知曉為什么唐玄宗會出現(xiàn)朝政腐敗、任人唯親的情況，以及這種情況的存在對國家發(fā)展、社會進(jìn)步產(chǎn)生了怎樣的影響。同時，教師需要借助相關(guān)史實資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解安祿山叛亂的具體情況，如安祿山叛亂的客觀原因、直觀原因是什么？為什么安祿山可以集結(jié)大量人員參與叛亂？在發(fā)生叛亂時，朝廷都發(fā)生了哪些事件？朝廷是否采取了積極的平叛措施？這些都是教師可以拓展延伸的內(nèi)容，也是學(xué)生思考的重要補充。因此，在歷史課堂上，教師不僅要講解教材中的知識內(nèi)容，還