小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略探究

【摘要】單元整體教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的主要教學(xué)模式之一。文章先闡述實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的積極意義，再分析提升小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)效的教學(xué)要點(diǎn)，最后提出提升小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)效的有效策略，以期提升小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)效性?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；單元整體教學(xué)；實(shí)效性單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出整體性、周期性、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)體系。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材采取語(yǔ)文核心素養(yǎng)和人文精神雙線組元的方式編排，以單元形式呈現(xiàn)，為學(xué)生搭建了由簡(jiǎn)到難的學(xué)習(xí)階梯，有益于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與有效性。一、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的積極意義（一）宏觀設(shè)計(jì)，使教學(xué)更集中有效單元整體教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面摒棄了一課一設(shè)、課課獨(dú)立的設(shè)計(jì)思路，而以宏觀設(shè)計(jì)、局部關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)思路為導(dǎo)向。這使得獨(dú)立課時(shí)之間有共同的議題或關(guān)聯(lián)的主題，為共同的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這一教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中課時(shí)教學(xué)分化、設(shè)計(jì)缺乏章法的問(wèn)題。單元整體教學(xué)思路能使單元內(nèi)容凝聚一體，助推學(xué)生開展主題意義探究，獲得語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。（二）整體把握，使教學(xué)更立體綜合單元整體教學(xué)模式具有整體性、綜合性特點(diǎn)。以單元整體教學(xué)思路統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，要求教師整體把握教材，為學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供全新的視角，助力學(xué)生構(gòu)建立體、完整的知識(shí)體系。其綜合性特點(diǎn)體現(xiàn)在，單元整體教學(xué)有助于綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。二、提升小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)效的教學(xué)要點(diǎn)（一）反推結(jié)果，逆向教學(xué)“逆向教學(xué)”是指以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果為前提，在教學(xué)前期反推教學(xué)預(yù)期和教學(xué)計(jì)劃，從而調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)實(shí)效。遵循逆向教學(xué)思維設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師需明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，凸顯目標(biāo)的階段性和發(fā)展性，采取動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，結(jié)合具體的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生學(xué)情預(yù)估最終的教學(xué)效果，不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到教學(xué)效果最大化。（二）結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)任務(wù)教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)水平等，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，形成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。教師可對(duì)“班級(jí)學(xué)生的學(xué)情分為幾個(gè)發(fā)展層次？學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律存在哪些特點(diǎn)？”等問(wèn)題展開研究，摸清學(xué)生的學(xué)情后，就可以有目的、有方向地為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。三、提升小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)效的有效策略（一）重視目標(biāo)引領(lǐng)，明確單元整體教學(xué)方向單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值導(dǎo)向。教學(xué)前期，教師需依托課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，重視發(fā)揮單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，為單元整體教學(xué)指明方向。具體而言，教師可先立足核心素養(yǎng)要素明確單元整體教學(xué)總目標(biāo)和具體的教學(xué)方向；接著，教師可以從單篇課文入手，結(jié)合課文的內(nèi)容和特點(diǎn)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使局部的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為整體的單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這樣的單元目標(biāo)設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)單元教學(xué)的整體性和連貫性［1］。教師依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，設(shè)計(jì)了部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元的單元整體教學(xué)目標(biāo)，具體如下所示。（1）文化自信目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)田園風(fēng)光類課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。（2）語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)：使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的梳理與整合，積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，掌握結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)課文思想感情的閱讀技法。（3）思維能力目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的聯(lián)想想象、分析比較和歸納判斷能力，提升學(xué)生思維的靈活性與深刻性。（4）審美創(chuàng)造目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生挖掘單元課文的畫面美、意蘊(yùn)美、結(jié)構(gòu)美、文辭美、情感美等多元審美要素，促使學(xué)生的審美品位不斷提升。上述教學(xué)目標(biāo)涵蓋語(yǔ)文核心素養(yǎng)要素的方方面面，是單元整體教學(xué)價(jià)值的集中體現(xiàn)。在精確的教學(xué)目標(biāo)的幫助下，單元整體教學(xué)將更加明確，教學(xué)實(shí)效性的提升也將有所保障。（二）梳理單元模塊，理清單元整體教學(xué)脈絡(luò)梳理單元模塊，理清單元整體教學(xué)脈絡(luò)，能夠使單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)更具規(guī)劃性與科學(xué)性，助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可立足于單元模塊設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)又具有差異性的獨(dú)立課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，以此加強(qiáng)獨(dú)立課時(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建立體的教學(xué)規(guī)劃［2］。部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元包含課文《古詩(shī)詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》，以及口語(yǔ)交際模塊、習(xí)作模塊和語(yǔ)文園地模塊。教師設(shè)計(jì)的基于單元整體的獨(dú)立課時(shí)教學(xué)計(jì)劃具體如下。（1）課時(shí)1：帶領(lǐng)學(xué)生初步了解單元教學(xué)主題，明確單元人文主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決基礎(chǔ)閱讀問(wèn)題，帶著對(duì)人文主題的思考展開閱讀和討論。（2）課時(shí)2—3：情感專題課程，立足“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句分析思想情感”角度，集中探究三篇現(xiàn)代散文所蘊(yùn)含的思想情感。（3）課時(shí)4—5：景物專題課程，立足“田園風(fēng)光”角度閱讀單元課文，集中探究課文運(yùn)用到的描繪田園風(fēng)光景色的多樣化描寫方法。（4）課時(shí)6—7：古詩(shī)詞專題課程，立足“田園詩(shī)詞”角度分析詩(shī)詞內(nèi)容，把握田園詩(shī)派的創(chuàng)作特征。（5）課時(shí)8：口語(yǔ)交際專題課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，鍛煉學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。（6）課時(shí)9：寫作專題課程，引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作“我的樂(lè)園”。上述單元教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容分為現(xiàn)代閱讀、古詩(shī)詞閱讀、口語(yǔ)交際和寫作等模塊，模塊之間既有關(guān)聯(lián)性，又突顯出差異性，方便教師逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探索人文主題內(nèi)涵，動(dòng)態(tài)落實(shí)單元整體教學(xué)目標(biāo)。（三）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，提升單元整體教學(xué)效能單元整體教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要突顯課文之間的內(nèi)容聯(lián)系和邏輯聯(lián)系。教師可以設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合類學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中尋求閱讀與表達(dá)的統(tǒng)一；教師還可以設(shè)計(jì)合作類、復(fù)合類學(xué)習(xí)任務(wù)，以新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)主題情境、主題議題和情境任務(wù)，促使學(xué)生重視單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂參與度，進(jìn)而綜合發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)［3］。例如，教師結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)了單元整體性學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如下所示。（1）練筆任務(wù)1：圍繞“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一語(yǔ)文教學(xué)要素，完成“根據(jù)關(guān)鍵詞句寫語(yǔ)段”的課堂微寫作任務(wù)。（2）練筆任務(wù)2：生活中，四時(shí)田園的美景各不相同。請(qǐng)學(xué)生觀察生活，選取一個(gè)真實(shí)田園生活場(chǎng)景進(jìn)行寫作，抒發(fā)對(duì)田園生活的熱愛、向往之情。（3）合作任務(wù)1：請(qǐng)學(xué)生完成習(xí)作“我的樂(lè)園”，將習(xí)作進(jìn)行修改優(yōu)化后，按照特定的分類順序完成班級(jí)文集《田園之歌》的編排，并添加序章、目錄、結(jié)語(yǔ)等文集必備要素。（4）合作任務(wù)2：請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，完成單元學(xué)習(xí)PPT的制作和匯報(bào)任務(wù)，對(duì)單元學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納和總結(jié)。上述學(xué)習(xí)任務(wù)群著眼于單元整體學(xué)習(xí)視角，能有效鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及合作學(xué)習(xí)能力等。（四）遵循雙線設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈遵循教材的雙線性編排特點(diǎn)開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可將人文主題作為貫穿全單元的教學(xué)議題，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育作為貫穿單元整體教學(xué)的最終目標(biāo)，理清單元整體教學(xué)脈絡(luò)，優(yōu)化整體教學(xué)計(jì)劃。教師可設(shè)計(jì)核心問(wèn)題鏈，以具有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生逐步探究課文蘊(yùn)含的人文主題內(nèi)涵，幫助學(xué)生構(gòu)建富有層次的主題認(rèn)知。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能使學(xué)生在探究中深刻領(lǐng)會(huì)課文主旨，在閱讀中引發(fā)情感共鳴。教師還可以以語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向策劃單元整體教學(xué)活動(dòng)，按照“做—教—用”這一連貫步驟開展單元整體教學(xué)活動(dòng)。同步推進(jìn)的雙線教學(xué)能串聯(lián)起單元整體教學(xué)的脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建整體性單元學(xué)習(xí)認(rèn)知，使學(xué)生的綜合能力獲得發(fā)展［4］。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元為例。正式開展教學(xué)之前，教師結(jié)合本單元的人文主題“田園生活”，設(shè)計(jì)了如下單元主題問(wèn)題鏈。（1）本單元所有課文一共描繪了哪幾處風(fēng)景？鄉(xiāng)村自然風(fēng)光有哪些美麗之處？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要回答。（2）你最喜歡哪一篇課文中的田園美景？請(qǐng)表達(dá)出自己的感受。（3）田園美景是如何發(fā)揮巨大作用，給人的心靈帶來(lái)慰藉的？（4）發(fā)揮想象，描繪你想象中的田園景象。本單元語(yǔ)文要素為“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。上述問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，緊扣課文的關(guān)鍵語(yǔ)句思考人文主題內(nèi)涵，體會(huì)單元課文所表達(dá)的共性情感，進(jìn)而深化對(duì)主題內(nèi)涵和課文思想感情的理解。（五）豐富評(píng)價(jià)細(xì)則，升華單元整體教學(xué)效果在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)立足單元整體角度，豐富評(píng)價(jià)細(xì)則，尋找更細(xì)化的評(píng)價(jià)切入點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)反饋了解學(xué)生的學(xué)情與學(xué)效；積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)［5］。教師還可組織學(xué)生開展專項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生集中回顧、討論自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)一步升華教學(xué)效果。在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)尾聲，教師結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)表格，具體如下所示。（1）單元學(xué)習(xí)成果自評(píng)表；（2）單元整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)自評(píng)表；（3）單元作業(yè)任務(wù)質(zhì)量集錦表；（4）單元小測(cè)成績(jī)匯總表；（5）單元人文主題及其語(yǔ)文要素分析表；（6）單元小組合作學(xué)習(xí)成果表?！?xì)化評(píng)價(jià)細(xì)則能幫助學(xué)生全面、