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中期論證報(bào)告盧龍縣蛤泊鎮(zhèn)中坨小學(xué)武曉光由盧龍縣蛤泊鎮(zhèn)中坨小學(xué)組織申報(bào)的《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂授課策略的研究》被確立為秦皇島市教育科研“十二?五”規(guī)劃2014年度校域性課題,課題編號(hào)為:qhd125kt2014178。依照《盧龍縣市“十二五”教育科研規(guī)劃課題中期論證活動(dòng)》的要求,現(xiàn)就課題的研究情況報(bào)告以下。一、問(wèn)題的提出1、現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育對(duì)付時(shí)代挑戰(zhàn)的需要現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,數(shù)學(xué)的作用越來(lái)越突出,有專家深刻指出:“高技術(shù)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)技術(shù)?!?、“數(shù)學(xué)是核心技術(shù)?!薄ⅰ皵?shù)學(xué):重點(diǎn)技術(shù)的重點(diǎn)。”。面對(duì)數(shù)學(xué)的急巨變化,人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到,數(shù)學(xué)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的成就就是學(xué)會(huì)成立數(shù)學(xué)模型,用以解決實(shí)責(zé)問(wèn)題。可是,在我們的數(shù)學(xué)教育中,數(shù)學(xué)成了封閉的系統(tǒng),成了固定的邏輯聯(lián)系。不是數(shù)學(xué)成為人的工具,而是數(shù)學(xué)教育令人成了數(shù)學(xué)的工具,成認(rèn)識(shí)題的工具。因此,面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,面對(duì)需要每個(gè)人發(fā)揮創(chuàng)立力的現(xiàn)實(shí)社會(huì),我們只有改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂授課策略,才能使數(shù)學(xué)教育適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要,也才能為培養(yǎng)學(xué)生平生學(xué)習(xí)的能力做出積極的反響。2、新課改對(duì)數(shù)學(xué)課堂授課提出的要求進(jìn)行新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課改革,必然要涉及兩個(gè)方面:授課看法的改變和授課策略的更新。數(shù)學(xué)授課觀是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)授課的實(shí)質(zhì)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程的一種認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)授課是數(shù)學(xué)活動(dòng)的授課,是師生之間,學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必定成立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇,幫助他們?cè)谧灾餮芯亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技術(shù)、數(shù)學(xué)思想和方法,獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。3、我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂授課現(xiàn)狀的迫切希望縱觀我校數(shù)學(xué)課堂授課現(xiàn)狀,還仍舊存在以下幾個(gè)主要弊端:①重“教”輕“學(xué)”;②重結(jié)果,輕過(guò)程;③重知識(shí)掌握,輕研究能力;④重智力因素,輕非智力因素。面對(duì)迂腐的課堂授課模式,面對(duì)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì),我校教師都迫切希望改變此刻的課堂授課現(xiàn)狀,提升教育授課能力,從而促使學(xué)生創(chuàng)新精神及研究能力的整體提升,促使學(xué)生全面、連續(xù)、友善地發(fā)展。綜上所述,睜開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂授課策略的研究,能促使教師從教育授課工作的實(shí)質(zhì)出發(fā),從學(xué)生的實(shí)質(zhì)出發(fā),揭穿提升課堂授課策略的路子和方法,改變過(guò)去迂腐的課堂授課方法,從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,這關(guān)于提升課改的實(shí)效性、提升教師自己的素質(zhì)以及促使學(xué)校發(fā)展都擁有很高的實(shí)踐意義。二、課題的界定高效課堂:指以最小的授課和學(xué)習(xí)投入獲取最大學(xué)習(xí)效益的課堂,基本特色是“自主建構(gòu),互動(dòng)激發(fā),高效生成,歡喜共享”。一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增添和感情、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度;二看授課效果是經(jīng)過(guò)怎樣的投入獲取的,可否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué);三看師生可否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的歡喜交往過(guò)程。授課策略:本課題是指從議論策略、導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂模式等方面睜開(kāi)實(shí)踐研究,的確轉(zhuǎn)變教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。三、研究目標(biāo)1.經(jīng)過(guò)本課題的研究,研究和總結(jié)出一套適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需求的小學(xué)數(shù)學(xué)有效授課策略。2.經(jīng)過(guò)本課題的研究,的確轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué),真切地感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,提升學(xué)生的自想法識(shí)和有效學(xué)習(xí)的能力。3.經(jīng)過(guò)本課題的研究,促使教師的確轉(zhuǎn)變教育授課看法和授課方式,提升教師的專業(yè)化水平,最后提升小學(xué)數(shù)學(xué)授課效率。四、研究?jī)?nèi)容1、議論策略高效課堂授課議論、“智慧學(xué)習(xí)”成長(zhǎng)議論、“智慧學(xué)生”成長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組議論2、高效課堂模式:自學(xué)、顯現(xiàn)、反響。3、導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)編寫。五、研究方法1、研究方法:(1)檢查法:對(duì)課堂授課現(xiàn)狀進(jìn)行檢查、解析、研究,成立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。(2)行動(dòng)研究法:以教師為研究主體,經(jīng)過(guò)教師的授課實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié),再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié),去蕪存精,獲取預(yù)期成就。(3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)成立開(kāi)放的、多元化的、有效的課堂推行策略,并推出一批有推行價(jià)值的推行方案和經(jīng)驗(yàn)。(4)案例解析法:經(jīng)過(guò)對(duì)案例的解析來(lái)成立擁有本學(xué)科特色的提升課堂授課有效性的方法和策略,并研究出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。2、研究的操作舉措(1)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變授課理念,形成有效授課的新理念。(2)行動(dòng)+反思,在實(shí)踐中研究,在反思中提升。(3)完滿授課教研制度,使每位數(shù)學(xué)教師都能自覺(jué)進(jìn)行授課研究。(4)經(jīng)過(guò)典型教例研究,獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。六、研究過(guò)程及階段成就(一)研究的過(guò)程本課題2014年4月申報(bào)贊同為秦皇島市市級(jí)“十二五”規(guī)劃科研課題,從贊同之日起啟動(dòng)研究,2009年11月經(jīng)過(guò)鐘祥市教研室中期評(píng)估,并被介紹為鐘祥市市級(jí)立項(xiàng)課題,2010年1月結(jié)題。主要過(guò)程如下:第一階段(2014年1月——2014年2月):組織準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育授課理論,收集文件資料。進(jìn)行本?!罢n堂授課”的摸底檢查,形成解析報(bào)告。在此基礎(chǔ)上,形成了較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并擬定了詳盡的研究計(jì)劃。第二階段(2014年3月2015年8月):行動(dòng)研究階段。(二)研究的舉措(1)推進(jìn)備課改革第一,我們作了兩個(gè)層面的改革。一是在全校推行了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課制度。由教育處每周一致安排分組聽(tīng)課,對(duì)被聽(tīng)教師的授課情況進(jìn)行摸底、指導(dǎo)。對(duì)優(yōu)課教師加以表彰和激勵(lì),對(duì)差課教師連續(xù)追蹤指導(dǎo),以聽(tīng)課來(lái)促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n。二是在課題組改進(jìn)了備課的設(shè)計(jì)和過(guò)程。其次,過(guò)去的校內(nèi)教研活動(dòng)常常是執(zhí)教者獨(dú)立備課,表現(xiàn)的是一種個(gè)人的努力。為了加強(qiáng)指導(dǎo),進(jìn)一步提升研究課的質(zhì)量,我們推行了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對(duì),提前對(duì)教材和教法進(jìn)行商議指導(dǎo)。實(shí)踐證明:這些改革是富饒見(jiàn)效的。2)改進(jìn)商議課為了使商議課真切獲取商議的價(jià)值。我們采用了專題商議、一課多教、同課異教等研究的策略。①主題商議。課題商議有了明確的主題,才能充發(fā)散揮商議的價(jià)值。主題的選擇能夠從教師一般關(guān)注的問(wèn)題下手,爾后加以提煉而成。主題的設(shè)定者能夠是課題組長(zhǎng),也能夠是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段,開(kāi)出幾堂商議課,從而使教師對(duì)此既有理性的深度思辨,又積累了一些感性的操作經(jīng)驗(yàn)。②一課多教。一般來(lái)說(shuō),我們要求商議課都有一個(gè)試教的過(guò)程,從而有針對(duì)性地改進(jìn)設(shè)計(jì),爾后才能推出比較成熟的課。這種對(duì)一堂課的屢次研究,表現(xiàn)了我們求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度,也有力地提升了我們對(duì)教材及課堂的掌握能力。3)倡議互動(dòng)評(píng)課評(píng)課是實(shí)驗(yàn)教師理論涵養(yǎng)的表現(xiàn),它需要教師用理性的眼光來(lái)觀察,用內(nèi)化的理論來(lái)闡述。為了促使每位教師都能積極參加評(píng)課,我們要求聽(tīng)課教師聽(tīng)課后撰寫一份評(píng)課稿或大綱。在評(píng)課中,我們除了先請(qǐng)執(zhí)教者授課,還主張向執(zhí)教者思疑,問(wèn)他的設(shè)計(jì)思路、問(wèn)他的設(shè)計(jì)妄圖、設(shè)計(jì)理念。這種積極互動(dòng)的評(píng)課氛圍常常感染著每一位參加的教師,無(wú)論對(duì)執(zhí)教者還是評(píng)課者,都是一種激勵(lì),一種歷練。(三)解決問(wèn)題的目標(biāo)和策略我校成立高效課堂實(shí)踐研究活動(dòng)依照以下幾個(gè)步驟和要求進(jìn)行實(shí)施:第一步:以教材研讀為主?;疽螅罕倦A段要請(qǐng)教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師比較課程標(biāo)準(zhǔn),通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容,從整體上掌握教材知識(shí)系統(tǒng)、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系,掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及編者妄圖,掌握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,能夠細(xì)讀當(dāng)前所教年級(jí)教材,研讀單元教材和每篇文章和章節(jié)內(nèi)容,吃透教材在整個(gè)學(xué)科中的地位、作用以及與前后教材的聯(lián)系、知識(shí)縱向線索和橫向結(jié)構(gòu)、掌握知識(shí)深度與廣度、知識(shí)的內(nèi)涵和教材以外的相關(guān)信息,明確知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn),能夠?qū)滩倪M(jìn)行靈便的加工辦理,認(rèn)真作出對(duì)教材辦理的構(gòu)想,能夠就一冊(cè)書寫出高質(zhì)量的教材解析,寫出整冊(cè)書和單元可行授課計(jì)劃,為有效備課打牢基礎(chǔ)。主要舉措:在組織教師深入學(xué)習(xí)有效授課理論和深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),要經(jīng)過(guò)專家講座、干部指導(dǎo)、骨干示范、同事合作、個(gè)人研讀等形式,采用培養(yǎng)典型、過(guò)程核查、教材教法考試等舉措,落實(shí)本階段工作要求。第二步:以授課方案為主?;疽螅罕倦A段要請(qǐng)教師規(guī)范備課、有效備課。教師在掌握課標(biāo)、吃透教材、掌握學(xué)情、認(rèn)識(shí)環(huán)境、掌握學(xué)科特色的基礎(chǔ)上,依照新課程授課方案的兩個(gè)基本思路(即:要以學(xué)科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特色來(lái)設(shè)計(jì)和組織授課;要以解決問(wèn)題過(guò)程的活動(dòng)線索和學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程、活動(dòng)訓(xùn)練為線索來(lái)設(shè)計(jì)授課),高質(zhì)量落實(shí)我縣備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備媒體、備程序、備作業(yè)的老例要求,做到規(guī)范備課。在此基礎(chǔ)上,要激勵(lì)教師不斷超越自我,創(chuàng)立性地睜開(kāi)有效備課,漸漸讓每一節(jié)備課都能做到目注明確、重點(diǎn)突出、線索清楚、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)分明、內(nèi)容精當(dāng)、富饒內(nèi)涵,形成有個(gè)性、有創(chuàng)意的授課設(shè)計(jì),為成立高效課堂確立基礎(chǔ)。主要舉措:經(jīng)過(guò)加強(qiáng)老例管理,落實(shí)備課檢查、指導(dǎo)、核查、講評(píng)解析制度,成立集體備課體系(集體備課、資源共享、個(gè)人更正、課后反思),睜開(kāi)優(yōu)秀授課方案展覽和評(píng)比,睜開(kāi)備課案例評(píng)析研究等舉措,全面提升教師備課質(zhì)量。第三步:以成立高效課堂為主。基本要求:本階段要請(qǐng)教師努力提升授課有效性,成立高效課堂。努力在以下幾個(gè)方面著力:一是充分研究學(xué)生,要清楚學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”,找準(zhǔn)“近來(lái)發(fā)展區(qū)”,以此作為授課的起點(diǎn),加強(qiáng)授課的針對(duì)性,提升授課層次,使授課能夠真切促使學(xué)生發(fā)展。二是明確授課目的,要成立三維目標(biāo)整合意識(shí),為每一節(jié)課擬定適切的課程目標(biāo),做到明確、詳盡、可操作性強(qiáng)。三是創(chuàng)新教與學(xué)方式,牢固成立“為學(xué)而教”、“以學(xué)定教”的思想,充發(fā)散揮教師的主導(dǎo)作用,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、研究的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程中,全身心投入,積極動(dòng)腦、動(dòng)口、著手,授課生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思慮的能力,著手實(shí)踐的能力和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是優(yōu)化授課策略,合適靈便地運(yùn)用有效的授課方法和手段,精講精練,及時(shí)反響、有效調(diào)控,的確提升授課活動(dòng)實(shí)效。五是堅(jiān)持授課反思和行動(dòng)研究,形成自覺(jué)審查、反思自己授課的習(xí)慣,不斷總結(jié)提煉成功的經(jīng)驗(yàn),搜尋授課中低效或無(wú)效的問(wèn)題進(jìn)行研究,提升授課反思的能力,從而提升教師授課能力和水平。主要舉措:在牢固已有工作的基礎(chǔ)上,廣泛睜開(kāi)各學(xué)科、各學(xué)段、各種課型的課堂授課觀摩、顯現(xiàn)、商議活動(dòng)。組織骨干教師上領(lǐng)路課、示范課,睜開(kāi)全員性的高效課堂授課評(píng)比、青年教師創(chuàng)優(yōu)課、骨干教師獻(xiàn)藝課等活動(dòng),促使課堂授課改革的深入。堅(jiān)持睜開(kāi)高質(zhì)量的校本研訓(xùn)活動(dòng)和微型課題研究活動(dòng),加強(qiáng)教師間的對(duì)話交流,加強(qiáng)授課過(guò)程管理,促使教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育看法和教育授課行為努力提升課堂授課的效益。第四步:以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為主?;疽螅罕倦A段要請(qǐng)教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批閱方式、減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師明確作業(yè)的牢固和檢查功能、深入和提升功能、體驗(yàn)和發(fā)展功能,精心地設(shè)計(jì)擁有針對(duì)性、層次性、選擇性、實(shí)踐性和開(kāi)放性作業(yè)。主要舉措:經(jīng)過(guò)采用完滿老例作業(yè)設(shè)計(jì)要求和議論細(xì)則,加強(qiáng)對(duì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)教師部署和批閱作業(yè)情況的檢查和講評(píng),組織作業(yè)設(shè)計(jì)商議,睜開(kāi)教師現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例評(píng)比、優(yōu)秀班級(jí)作業(yè)展評(píng)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)教等舉措,推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化,使教師形成自主設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批閱議論的優(yōu)秀習(xí)慣。七、存在的問(wèn)題1、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍,創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng),教師不能夠充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的
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