初中生物課堂教學(xué)案例分析范例

初中生物課堂教學(xué)案例分析范例初中生物課堂教學(xué)案例一：七年級(jí)《生物體的基本結(jié)構(gòu)》

生物課上，我首先出示了這樣一份問(wèn)題表格：

生物體的結(jié)構(gòu)由什么構(gòu)成的

1如何使用顯微鏡?

2你在顯微鏡下看到了什么?

3植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有什么差異?

4細(xì)胞中指導(dǎo)和控制生命活動(dòng)的中心在哪兒

5什么是dna?

這些問(wèn)題主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物過(guò)程中產(chǎn)生的心理需求和認(rèn)知欲望設(shè)計(jì)的，符合學(xué)生生物課上探究規(guī)律。問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇，問(wèn)題也引導(dǎo)學(xué)生層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，以讓學(xué)生尋找解決的辦法。問(wèn)題1讓學(xué)生學(xué)會(huì)了制作臨時(shí)裝片;問(wèn)題2讓學(xué)生畫(huà)出了細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖;問(wèn)題3讓學(xué)生明白了植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的相同與不同;問(wèn)題4讓學(xué)生知道了細(xì)胞核的作用;問(wèn)題5讓學(xué)生初步明白了dna的主要作用。通過(guò)問(wèn)題呈現(xiàn)，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)生物的路徑，把握了生物的知識(shí)，激活了課堂的活力。

2、對(duì)話交流：教育本質(zhì)是一種交往，一種對(duì)話。課堂上，應(yīng)讓教師與學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)對(duì)話，使問(wèn)題解決逐步引向深入?！皩?duì)話交流”是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的有效捷徑和平臺(tái)。教師要從合理營(yíng)造對(duì)話環(huán)境，有效構(gòu)建對(duì)話關(guān)系，有序組織對(duì)話交流，及時(shí)進(jìn)行歸納整合，讓問(wèn)題進(jìn)一步凸現(xiàn)和明了，使對(duì)話層層深入，實(shí)現(xiàn)對(duì)話效益最優(yōu)化。

初中生物課堂教學(xué)案例二：七年級(jí)《植物體的組成》

生物課本p25頁(yè)有一個(gè)討論題：通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)葉片是由哪幾種組織構(gòu)成的?每種組織的功能一樣嗎?在觀察的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展開(kāi)了如下對(duì)話：師：如果一棵樹(shù)的樹(shù)皮被剝了，這棵樹(shù)能活嗎?

生：不能活了。

師：你有什么依據(jù)嗎?

生：樹(shù)皮是植物的表皮，屬于保護(hù)組織，它的作用就是保護(hù)、控制植物體與外界的物質(zhì)交換，停止了這種保護(hù)和物質(zhì)交換，樹(shù)的生命就會(huì)衰竭，最后死亡。

師：真聰明。

這種對(duì)話，跳躍了書(shū)本情景，又切合了書(shū)本原理，在更高層次上顯現(xiàn)了學(xué)生的理解，在實(shí)際情景里，體現(xiàn)了學(xué)生生物基本知識(shí)的運(yùn)用。這種對(duì)話視角獨(dú)特，讓學(xué)生品嘗了生物學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3、情境探究：在高效課堂教學(xué)實(shí)施中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造情境刺激，引起學(xué)生對(duì)這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語(yǔ)言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強(qiáng)化學(xué)生的觀察、探究，不斷激發(fā)學(xué)生探究心理。情境刺激時(shí)，一是要“適時(shí)性刺激”;二是要“針對(duì)性刺激”。

初中生物課堂教學(xué)案例三：七年級(jí)《探究草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激作出的反應(yīng)》

生物課上，我首先利用多媒體放映草履蟲(chóng)的活動(dòng)形態(tài)，讓學(xué)生對(duì)草履蟲(chóng)有鮮明的直覺(jué)認(rèn)識(shí)，然后播映草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生對(duì)其生物體有清晰的認(rèn)識(shí)。接著我問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激會(huì)作出反應(yīng)嗎?

學(xué)生不約而同地說(shuō)：會(huì)有反應(yīng)。我馬上追問(wèn)：你怎么知道?學(xué)生：刺激它一下不就知道了嗎?“很好，這是一個(gè)非常好的想法?！蔽铱隙怂麄兊闹饕?。

“那我們?cè)趺磥?lái)證實(shí)呢?”接著我告訴學(xué)生要科學(xué)驗(yàn)證一個(gè)想法需要按照下面的方法進(jìn)行，從而保證驗(yàn)證的科學(xué)性。我設(shè)計(jì)了下面的探究計(jì)劃：

計(jì)劃1

提出問(wèn)題

作出假設(shè)

實(shí)施計(jì)劃

得出結(jié)論

計(jì)劃2

刺激物

草履蟲(chóng)食鹽白糖

二氧化碳反應(yīng)記錄草履蟲(chóng)能否對(duì)外界刺激作出反應(yīng)?能/不能實(shí)驗(yàn)求證、記錄觀察結(jié)果結(jié)論：

通過(guò)這樣探究活動(dòng)，學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)得方法，知道了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的步驟，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣，這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。

生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中，“探究、觀察、實(shí)驗(yàn)”貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程?！拔瀛h(huán)節(jié)范式”是適應(yīng)新課程教學(xué)理念的一個(gè)范式，它是基于生物教材的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)踐的，這一范式在生物課堂教學(xué)中收到了很好的效應(yīng)。

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