《孫權(quán)勸學(xué)》的初中課程教學(xué)設(shè)計一等獎

《孫權(quán)勸學(xué)》的初中課程教學(xué)設(shè)計一等獎《《孫權(quán)勸學(xué)》的初中課程教學(xué)設(shè)計一等獎》這是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計文章，希望可以對您的學(xué)習(xí)工作中帶來幫助！

1、《孫權(quán)勸學(xué)》的初中課程教學(xué)設(shè)計一等獎

一、關(guān)于本課例的介紹：

本課例有三大特點：

1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習(xí);

2、老師以書面的形式指引學(xué)生培育文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣;

3、質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合，以組內(nèi)、組外、老師評價的評價方式讓每位學(xué)生學(xué)會反思，促進發(fā)展。

二、關(guān)于本課例設(shè)計的思索

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習(xí)過程突顯出合作、發(fā)覺、探究等相識活動，使學(xué)習(xí)過程更多的是學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而老師就必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃犹骄?、團結(jié)合作。例如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課中，讓學(xué)生以小組為單位，從讀音、詞語說明、翻譯等基礎(chǔ)問題入手，共同發(fā)覺問題，利用工具書分析、解決問題。這樣在分工合作中，即使基礎(chǔ)很差的學(xué)生也是發(fā)覺問題的重要角色。

2、非智力因素的培育對初一學(xué)生尤為重要。

我們都很清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學(xué)生實力形成和發(fā)展的過程中，非智力因素的影響特別顯著。所以對于剛踏進中學(xué)門檻的初一學(xué)生，對于尚未擺脫乖乖聽課學(xué)習(xí)模式的初一學(xué)生，語文教學(xué)的重點應(yīng)放在發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的非智力因素的培育上。

《孫權(quán)勸學(xué)》一課中，設(shè)計了小組學(xué)習(xí)成果的展示、小組間挑戰(zhàn)打擂臺、我當(dāng)小老師、設(shè)計板書等環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的好勝心、滿意感，讓學(xué)生嘗到勝利的感覺，嘗到開心的感覺。國外心理學(xué)提出的情感性激起說指出：學(xué)習(xí)動機須要帶有強列的情感作用，并趨向于預(yù)期的目標(biāo);動機之所以有用，乃是由于尋求開心的學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)好玩就是勝利的第一步。

當(dāng)然，好玩并不代表鬧哄哄課堂，在喧鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到，關(guān)鍵在于老師的指引。老師應(yīng)幫助指引學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

文言文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于多讀，而且每一次的讀的目標(biāo)應(yīng)是層層遞進的?！秾O權(quán)勸學(xué)》一課中，為學(xué)生設(shè)計出不同要求的層次目標(biāo)：初讀──讀準(zhǔn)音;二讀──理解大意;三讀──讀準(zhǔn)句讀;細讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習(xí)，漸漸的便會養(yǎng)成多讀的良好習(xí)慣。

3、對于學(xué)生的評價應(yīng)立足過程，促進發(fā)展。

新課標(biāo)提出課程應(yīng)注意培育學(xué)生包括主動的學(xué)習(xí)看法、創(chuàng)新意識和實踐實力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以評價功能也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生駕馭學(xué)問、技能的過程與方發(fā)，以及之相伴隨的情感看法與價值觀的形成。因此我們的學(xué)生評價應(yīng)：

①關(guān)注學(xué)生個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。

學(xué)生的個體差異確定了每個學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差，但這個參差與每個學(xué)生在過程中學(xué)到的含金量并不成正比，所以我們的評價應(yīng)僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個體發(fā)展的關(guān)注，也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)學(xué)習(xí)看法、創(chuàng)新精神、分析解決問題的實力等。

《孫權(quán)勸學(xué)》的'評價表中就設(shè)計了參加熱忱、學(xué)習(xí)看法、合作意識幾個評價指標(biāo)，力求讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程，讓每一個人都能在原基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

②重視質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方發(fā)的多樣化。

質(zhì)性評價能全面、深化、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢，使學(xué)生的特性特點、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進步、還欠缺的地方明顯表現(xiàn)，這樣就可以使被評價者更明確地取長補短。

基于此思索，《孫權(quán)勸學(xué)》的活動記錄表中設(shè)計了幾方面的質(zhì)性評價：

A、妙語連珠結(jié)繩記事的課堂行為記錄;

B、堂上檢測成果及主要存在問題的填寫;

C、通過活動知道須要改進的地方(小組填寫)本次活動的一點收獲(個人填寫)的填寫，對這些環(huán)節(jié)作出詳細描述性評價，目的讓學(xué)生學(xué)會思索量化成果背后得失，讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點。

對于本課的評價還包括課后愛好活動：通過與《傷仲永》的比較得出的啟示;任選一種方式表達你們小組對本文的收獲。

評價方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面，讓每一個學(xué)生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)覺自己和別人的閃光點，讓他們有熱忱、有愛好去參加學(xué)習(xí)。

③強調(diào)參加與互動，實現(xiàn)評價主體的多元化。

《孫權(quán)勸學(xué)》的評價表中就設(shè)計了自評、組評、組外評價、老師評價幾方面的評價主體每位學(xué)生包括老師既是評價者又是被評價者，這樣被評價者的主體地位大大提升，從而打破等著別人來打分的被動局面，變成主動參加、自我反思，促進不斷改進，獲得發(fā)展。

這樣，不同的評價指標(biāo)、不同的評價方發(fā)、不同的評價主體的設(shè)計，可以讓老師發(fā)覺、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給與充分的確定和觀賞，從而直立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)覺自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，從而不斷改進，這樣就可真正意義上的促進發(fā)展。

(詳細的評價表詳見附錄)

三、學(xué)生分析

1、處于學(xué)習(xí)的過渡期。

初一學(xué)生，尚未擺脫小學(xué)乖乖聽課的學(xué)習(xí)模式，對主動學(xué)習(xí)的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

2、較少接觸文言文，沒形成完善的學(xué)習(xí)方法。

初一學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)學(xué)問較差，對字形、字音的駕馭不堅固，對詞語的理解實力較弱，特殊是在閱讀文言文時感到吃力，甚至失去學(xué)習(xí)愛好。

3、有團隊合作精神與好勝心。

初一的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，形成了肯定的集體意識，而小組學(xué)習(xí)成果的演示也能滿意學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心理。

四、設(shè)計目的

1、培育學(xué)生的合作與探究意識;

2、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)建性;

3、引導(dǎo)學(xué)生駕馭文言文的學(xué)習(xí)方法,感受文言文的魅力。

五、教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)目的

⑴教會學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文言文的基本方法。

⑵預(yù)習(xí)中設(shè)置初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意兩個環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，體現(xiàn)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性。

⑶通過小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱忱，滿意學(xué)生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。

⑷課后的愛好活動，與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培育了學(xué)生的學(xué)問遷移實力;以不同的形式呈現(xiàn)小組對文章的理解一環(huán)節(jié)可以敬重每位學(xué)生的愛好愛好，讓他們各展所長表達自己的感受。

⑸活動表的妙語連珠一欄是想讓學(xué)生學(xué)會發(fā)覺身邊人的閃光點。結(jié)繩記事一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數(shù)，以形成一種競爭氣氛。

⑹學(xué)習(xí)效果檢測這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生清晰自己在此次合作活動中欠缺的方面。

⑺最終的組內(nèi)、組外、老師評價可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動中自己的優(yōu)缺點，力求不斷改進。

2、教學(xué)過程

⑴布置預(yù)習(xí)

通過工具書完成文章的初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意兩個環(huán)節(jié)。

⑵A、導(dǎo)入：相識成語的出處，提出為何一個從前的吳下阿蒙可以令人刮目相看?引出標(biāo)題：刮目看阿蒙。

B、初讀──讀準(zhǔn)音：一個小組朗讀，其他小組訂正，歸納出本課應(yīng)駕馭的字詞。

C、二讀──理解大意：以打擂臺的形式，小組間相互挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出個段落的重點詞語。

D、三讀──讀準(zhǔn)句讀：全班朗讀，要求吐字清楚錯落有致。

E、細讀──合作探究：問題：孫權(quán)勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求：在文中找關(guān)鍵性句子，以小組為單位設(shè)計板書。

F、熟讀──讀出味道：小組內(nèi)練習(xí)，后派代表讀。要求在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。

⑶上學(xué)習(xí)效果檢測。

⑷老師小結(jié)。

⑸布置課后愛好活動

附錄一：小組合作記錄表紀(jì)實

附錄二：課后愛好活動──辯論會紀(jì)實

2、《孫權(quán)勸學(xué)》的初中課程教學(xué)設(shè)計一等獎

自讀要求

1.朗讀課文，正確斷句、停頓；

2.理解文章大意；

3.體會對話中的不同語氣，揣摩想像人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動；

4.領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)文章在藝術(shù)上的主要特色。

學(xué)習(xí)側(cè)重點

1.朗讀要讀出人物的不同語氣，并能熟讀成誦；

2.學(xué)習(xí)文章以下幾點：語言上的言簡意賅，選材上的詳略得當(dāng)，人物塑造上的正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。

(解說：本單元提示中明確要求理解各篇文章的內(nèi)容，留意它們各自的寫法，故自讀導(dǎo)言旨在引導(dǎo)學(xué)生以讀為突破口，在理解大意的基礎(chǔ)上，體會課文藝術(shù)上的特色。)

1.初讀。整體感知課文，有不相識的字查工具書解決，結(jié)合注釋粗曉大意。老師適時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。

2.速讀。理清故事情節(jié)的發(fā)展?fàn)顩r。

3.競讀?？茨奈煌瑢W(xué)將對話的語氣讀得最到位。

4.研讀。讀自及魯肅過尋陽至文末一段，思索呂蒙有了怎樣的改變，給人怎樣的啟示。

5.背誦。

(解說：以上的程序設(shè)計體現(xiàn)了讀思結(jié)合的閱讀原則。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，借速讀來加深對課文故事情節(jié)發(fā)展的相識。如：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙是一起先就立刻聽從的嗎?他本人在學(xué)習(xí)前后有何改變?是怎樣表現(xiàn)出來的?競讀則既檢驗了同學(xué)們對人物語氣的把握狀況，又是對朗讀水平的一種促進與提高。第四步的研讀則重在讓學(xué)生體會孫權(quán)的孤常讀書，自以為大有所益中的好處是怎樣在呂蒙身上體現(xiàn)的，并使學(xué)生聯(lián)系自身實際，談對讀書的相識，激起他們對讀書學(xué)習(xí)的愛好。最終的背誦是對以上四步閱讀的一個總結(jié)深化，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。)

1.資料補充

孫權(quán)(182-252)，字仲謀，吳郡富春(今浙江富陽)人，三國時吳國的建立者。

呂蒙(178-219)，字子明，汝南富陂(今安徽省阜陽縣南)人，三國時吳國名將，從孫權(quán)攻占各地后隨周瑜等破曹于赤壁，又定計取荊州，擒關(guān)羽。授南郡太守，封居陵侯。

2.重難點分析

①以對話為刻畫人物的主要手段。

文章篇幅短小，通篇主要記錄人物的幾次對白，卻傳神生動地塑造出了三個藝術(shù)形象。先看孫權(quán)。作為吳國之王，他能夠關(guān)切下屬，激勵呂蒙要多學(xué)習(xí)：卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)!語氣比較堅決有力。當(dāng)呂蒙找借口推辭時，他不急不惱，開誠布公地說：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳。先聲明要求他讀書的目的并非使他棄武從文，成為書生，而是在博覽群書中了解歷史，從中吸取閱歷教訓(xùn)，增加自己的見識與才智，這種諄諄教導(dǎo)的親切語氣已令人特別感慨。之后他又針對呂蒙所謂軍中多務(wù)的借口，進一步開導(dǎo)，現(xiàn)身說法：卿言多務(wù)，孰若孤?這是明擺著的事實。孤常讀書，自以為大有所益。用自己的親身感受來勸導(dǎo)呂蒙--讀書大有益。孫權(quán)絲毫未擺當(dāng)權(quán)者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書，這一番娓娓道來的談話卻更令人信服。他的談話是親切的，摯友式的，具有長者而非王者的風(fēng)范。再看呂蒙。讀書使呂蒙的言談大有才智，所以魯肅的語氣重在驚羨：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!呂蒙也僅說了一句話：士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!話中既有對魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。

②除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法。

不識廬山真面目，只緣身在此山中，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的`功效是通過他的話從側(cè)面呈現(xiàn)出來的，他的驚羨襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的吳下阿蒙又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了變的結(jié)論，而呂蒙之變的核心正是才略的猛增。

③文章材料取舍精當(dāng)，詳略支配得當(dāng)。

課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學(xué)習(xí)狀況，僅以蒙乃始就學(xué)一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句與蒙論議來交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的支配特別精當(dāng)。

④語言精練，情節(jié)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，自然而緊湊。

人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的吳下阿蒙、刮目相待更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也特別簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚羨，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出士別三日，即更刮目相待的自信之語，上下文連接自然，前因后果，井然有序。

(解說：本點撥內(nèi)容首先以補充資料的形式將課文注釋中尚未交待的內(nèi)容展示出來，擴高校生的學(xué)問面。其他則重在幫助學(xué)生完成自讀導(dǎo)言中的自讀要求4和學(xué)習(xí)側(cè)重點2，目的是使學(xué)生透徹地理解課文內(nèi)容，認(rèn)清人物形象，幫助其從藝術(shù)上駕馭文章的特點，以便于在寫作中仿照和借鑒。)

l.說明下列各句中加點的字

①卿今當(dāng)涂掌事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

③卿言多務(wù)，孰若孤

2.說明文中的兩個成語

吳下阿蒙刮目相待

3.下面的短文出自《三國志呂蒙傳》，將其與課文中的及魯肅過尋陽.........結(jié)友而別一段作比較閱讀，說說兩文的異同點。

魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰:呂將軍功名日顯，不行以有意待也，君宜顧之。遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計略，以備不虞?肅造次應(yīng)曰：臨時施宜。蒙曰：今東西雖為一家，而關(guān)羽實熊虎也，計安可不豫定?因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：呂子明，吾不知卿才略所及乃至於此也。遂拜蒙母，結(jié)友而別。

4.以下詩句、格言都是與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的，結(jié)合文中呂蒙的改變，寫出自己對讀書的相識與感想。

①讀書破萬卷，下筆如有神。

②書到用時方恨少。

③少壯不努力，老大徒傷悲。

④明日復(fù)明日，明日何其多。

⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。

⑥學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?

⑦行萬里路，讀萬卷書。

⑧欲窮千里目，更上一層樓。

⑨學(xué)問就是力氣。

⑩書，是人類進步的階梯。書籍，是全世界的養(yǎng)分品。

(解說：第1、2題考查學(xué)生對重點字詞的駕馭狀況；第3題做初步拓展，以比較閱讀的形式，換個角度去分析課文；最終一題則進一步拓展深化為談對讀書的相識與看法，這三個題目是按由淺入深，由窄而寬的依次設(shè)計的。目的在于使學(xué)生既要走進課文，又能跳出課文。既會讀，又練寫。)

參考答案：

1.①卿：古代君對臣、上級對下級、長輩對晚輩以及摯友之間表示親切的其次人稱。當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。

②孤：古時王侯的自稱。博士：當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。

③孰若：哪里比得上。

2.吳下阿蒙：比方學(xué)識尚淺。刮目相待：表示用新眼光看人。

3.相同點：都寫出了呂蒙的改變及魯肅的贊美之意。

不同點：

①課文主要記言，而本文則既有語言，又有人物的動作及心理描寫。

②課文突出的是呂蒙的改變，而本文還表現(xiàn)出了魯肅對呂蒙的看法由輕視而嘆服的改變。

③課文略去了兩人談話的內(nèi)容，此處則作了清晰的交代。

4.略

3、《孫權(quán)勸學(xué)》的初中課程教學(xué)設(shè)計一等獎

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問與技能

（1）了解司馬光和《資治通鑒》；

（2）駕馭文中涉及的常用