2019年10月高等教育自學(xué)考試護(hù)理教育導(dǎo)論真題

2019年10月高等教育自學(xué)考試護(hù)理教育導(dǎo)論真題(總分：56.00，做題時(shí)間：120分鐘)一、單選題(總題數(shù)：25，分?jǐn)?shù)：25.00)1.教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者時(shí)所采取的方式和方法稱為

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.教育手段

√

B.教育形式

C.教育方式

D.教育途徑解析：教育手段指教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者時(shí)所采取的方式和方法。不屬于今后護(hù)理教育發(fā)展趨勢(shì)的是2.不屬于今后護(hù)理教育發(fā)展趨勢(shì)的是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.完善護(hù)理教育體制

√

B.改革課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

C.改革護(hù)理教學(xué)方法

D.發(fā)展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目解析：護(hù)理教育在今后的發(fā)展變化將表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：完善護(hù)理教育體制；課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革；護(hù)理教學(xué)方法的改革。所謂“記得快，忘得也快”，說(shuō)的是3.所謂“記得快，忘得也快”，說(shuō)的是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.準(zhǔn)備律

B.效果律

C.應(yīng)用律

D.失用律

√解析：失用律：如果某一刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在若干時(shí)間內(nèi)不加以練習(xí)的話，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱。下面體現(xiàn)效果律的是4.下面體現(xiàn)效果律的是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.一個(gè)導(dǎo)致成功或獎(jiǎng)勵(lì)的行為比沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的行為更可能被重復(fù)

√

B.三日不練手生

C.學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)時(shí)，在家長(zhǎng)逼迫下學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生煩惱，學(xué)習(xí)效果也不佳

D.在其他條件相同的情況下背誦課文，背誦次數(shù)越多記得就越熟練解析：效果律：刺激與反應(yīng)之間所建立的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)效果的影響。當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是滿意的時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就增強(qiáng)；相反，當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是煩惱的時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就削弱。效果律說(shuō)明，一個(gè)導(dǎo)致成功或獎(jiǎng)勵(lì)的行為比沒得到獎(jiǎng)勵(lì)的行為更可能被重復(fù)。在人本主義理論中，良好教育促進(jìn)者的主要特征不包括5.在人本主義理論中，良好教育促進(jìn)者的主要特征不包括

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.權(quán)威

√

B.真誠(chéng)

C.接受和信任

D.共情理解解析：促進(jìn)者具有一定的特征：真誠(chéng)、接受和信任、共情理解。屬于成人教育模式假說(shuō)的是6.屬于成人教育模式假說(shuō)的是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.教師控制了學(xué)習(xí)中所有主要決策

B.學(xué)習(xí)者的意愿與年齡相關(guān)

C.課程設(shè)置以任務(wù)為中心，以問(wèn)題為中心

√

D.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)源于外部的壓力解析：成人教育模式課程設(shè)置以任務(wù)為中心，以問(wèn)題為中心。合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是7.合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.是由一個(gè)象征權(quán)力的教師來(lái)安排學(xué)習(xí)資料

B.學(xué)生通過(guò)與教師的課堂互動(dòng)參與學(xué)習(xí)

C.學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果優(yōu)于小組工作

D.學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于有計(jì)劃的與同伴的相互作用

√解析：合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方法相比有4個(gè)基本的不同點(diǎn)：①合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個(gè)象征權(quán)力的教師來(lái)安排學(xué)習(xí)材料。②學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)員一起主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。③合作學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信小組工作比個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好。④學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于有計(jì)劃的、與同伴的相互作用。課程在學(xué)校教育中的意義，不包括8.課程在學(xué)校教育中的意義，不包括

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.課程是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證

B.課程是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)

C.課程是受教育者認(rèn)識(shí)世界的橋梁

D.課程是靜止不變的

√解析：課程在學(xué)校教育中的意義：第一，課程作為學(xué)校育人的規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。第二，課程是受教育者認(rèn)識(shí)世界的“橋梁”或“中介”。第三，課程是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。學(xué)生能夠“區(qū)分前置胎盤和胎盤早剝的臨床表現(xiàn)”，此教育目標(biāo)屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的9.學(xué)生能夠“區(qū)分前置胎盤和胎盤早剝的臨床表現(xiàn)”，此教育目標(biāo)屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.知識(shí)

B.理解

√

C.綜合

D.評(píng)價(jià)解析：理解水平的目標(biāo)要求學(xué)生有一定程度的理解，不僅僅只停留在記憶的水平。如目標(biāo)為“學(xué)生能區(qū)分前置胎盤和胎盤早剝的臨床表現(xiàn)”。在課程的系統(tǒng)模式中，輸入部分是10.在課程的系統(tǒng)模式中，輸入部分是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.學(xué)校及教師的思想、觀念、理論

√

B.教學(xué)計(jì)劃

C.教學(xué)材料

D.教學(xué)活動(dòng)解析：課程的系統(tǒng)模式是將課程設(shè)置過(guò)程視為一個(gè)開放的系統(tǒng)。該系統(tǒng)的輸入部分是學(xué)校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等。教育目標(biāo)“學(xué)生能區(qū)分前置胎盤和胎盤早剝的臨床表現(xiàn)”屬于認(rèn)知領(lǐng)域里的11.教育目標(biāo)“學(xué)生能區(qū)分前置胎盤和胎盤早剝的臨床表現(xiàn)”屬于認(rèn)知領(lǐng)域里的

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.知識(shí)

B.理解

√

C.分析

D.應(yīng)用解析：理解水平的目標(biāo)要求學(xué)生有一定程度的理解，不僅僅只停留在記憶的水平。如目標(biāo)為“學(xué)生能區(qū)分前置胎盤和胎盤早剝的臨床表現(xiàn)”。在某護(hù)理學(xué)院的課程設(shè)置中，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為臨床課程的前期課,體現(xiàn)了課程組織的12.在某護(hù)理學(xué)院的課程設(shè)置中，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為臨床課程的前期課,體現(xiàn)了課程組織的

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.連續(xù)性

√

B.程序性

C.發(fā)展性

D.統(tǒng)合性解析：在某護(hù)理學(xué)院的課程設(shè)置中，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為臨床課程的前期課，體現(xiàn)了課程組織的連續(xù)性，即學(xué)生在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中，所學(xué)到的知識(shí)和技能仍可以在臨床課程的學(xué)習(xí)中得到重復(fù)、練習(xí)和發(fā)展。在課程設(shè)置的指導(dǎo)階段，其核心工作是13.在課程設(shè)置的指導(dǎo)階段，其核心工作是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.形成教學(xué)大綱

B.確定有關(guān)哲理、理論、概念及知識(shí)的具體內(nèi)容

√

C.確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)

D.制定課程內(nèi)容一覽表解析：指導(dǎo)階段為整個(gè)課程設(shè)置過(guò)程提供了明確的方向，是其他3個(gè)階段的基礎(chǔ)，也是課程形成的保障。這一階段的核心工作是確定有關(guān)哲理、理論、概念及知識(shí)的具體內(nèi)容?！矮I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”技巧的特點(diǎn)不包括14.“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”技巧的特點(diǎn)不包括

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.交叉鼓勵(lì)

B.保留判斷

C.及時(shí)評(píng)價(jià)

√

D.正規(guī)場(chǎng)合解析：“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”技巧具有3個(gè)主要特點(diǎn)，①交叉鼓勵(lì)；②保留判斷；③正規(guī)場(chǎng)合。小組教學(xué)中，關(guān)于模擬的說(shuō)法不正確的是15.小組教學(xué)中，關(guān)于模擬的說(shuō)法不正確的是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.模擬現(xiàn)場(chǎng)力求真實(shí)

B.嚴(yán)格按照教材進(jìn)行

√

C.目的是使學(xué)生設(shè)身處地的去體驗(yàn)生活

D.是為學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐性訓(xùn)練的重要方式解析：模擬通常指以簡(jiǎn)化的形式仿造某些日常生活情景，其目的是為使學(xué)生涉足于與真實(shí)生活密切相關(guān)的某些方面，設(shè)身處地的去體驗(yàn)生活。模擬的主要特征是學(xué)生們不必照本宣科，而是期望他們能按自己認(rèn)為合適的行為方式去行動(dòng)。按照教育目標(biāo)的分類，課堂提問(wèn)中的問(wèn)題“從我們剛才所做的來(lái)看，你能列出相關(guān)的護(hù)理計(jì)劃嗎？”的程度屬于16.按照教育目標(biāo)的分類，課堂提問(wèn)中的問(wèn)題“從我們剛才所做的來(lái)看，你能列出相關(guān)的護(hù)理計(jì)劃嗎？”的程度屬于

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.理解

B.應(yīng)用

C.綜合

√

D.評(píng)價(jià)解析：“綜合”，則要求學(xué)生從一系列的組成成分中重新建立起一個(gè)新的整體。如有這樣一個(gè)問(wèn)題：“從我們剛才所做的來(lái)看，你能列出相關(guān)的護(hù)理計(jì)劃嗎?”即是一個(gè)綜合水平的問(wèn)題。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床教師態(tài)度是17.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床教師態(tài)度是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.對(duì)學(xué)生極少指導(dǎo)

B.使學(xué)生有威脅感

C.指出學(xué)生的進(jìn)步

√

D.在同學(xué)面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤解析：有助于學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為：愿意解釋并回答學(xué)生的問(wèn)題；關(guān)心并尊重學(xué)生；鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)學(xué)生；指出學(xué)生的進(jìn)步；具有幽默感；聲音、語(yǔ)調(diào)愉快；當(dāng)學(xué)生需要時(shí)隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生身邊；對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的量適當(dāng)；表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生等。能刺激學(xué)生期望的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)技巧是18.能刺激學(xué)生期望的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)技巧是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.語(yǔ)言幽默引導(dǎo)學(xué)生

√

B.挑戰(zhàn)學(xué)生的成功

C.激發(fā)學(xué)生的信心

D.為有意義的實(shí)踐操作提供獎(jiǎng)勵(lì)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)技巧：吸引學(xué)生的注意力、使用有關(guān)的教學(xué)手段、刺激學(xué)生的期望、增加滿意度。學(xué)生臨床能力的評(píng)估，不包括19.學(xué)生臨床能力的評(píng)估，不包括

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.認(rèn)知領(lǐng)域

B.情感領(lǐng)域

C.精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域

D.人格領(lǐng)域

√解析：學(xué)生臨床能力評(píng)估的內(nèi)容包括：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)估的主要功能在于20.現(xiàn)代教學(xué)評(píng)估的主要功能在于

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.警戒

B.獎(jiǎng)懲

C.分析與評(píng)價(jià)

√

D.鑒定和選擇解析：現(xiàn)代教學(xué)評(píng)估、評(píng)價(jià)的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行警戒與鞭策，而在于根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)系統(tǒng)地搜集教學(xué)過(guò)程的主要信息，準(zhǔn)確地了解實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)，為改進(jìn)工作、開展教學(xué)改革和改善宏觀的教學(xué)管理提供依據(jù)。對(duì)臨床能力的評(píng)估首選21.對(duì)臨床能力的評(píng)估首選

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.觀察法

√

B.書面作業(yè)

C.筆試試卷

D.口頭報(bào)告解析：臨床能力是一種實(shí)際工作的能力，對(duì)臨床能力的評(píng)估多采用觀察法。主觀性試題的優(yōu)點(diǎn)不包括22.主觀性試題的優(yōu)點(diǎn)不包括

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.作答自由

B.可對(duì)試題從不同的廣度、深度發(fā)揮

C.可一次進(jìn)行多因素的綜合評(píng)分

D.分?jǐn)?shù)可靠性高

√解析：主觀性試題適用于評(píng)估高層次的認(rèn)知能力，其優(yōu)點(diǎn)有：A.考試對(duì)象可以自由作答，從不同的側(cè)面、廣度和深度進(jìn)行自由發(fā)揮；B.可用于考察學(xué)生的理解能力、概括能力、判斷能力、推理能力、創(chuàng)造能力以及對(duì)事物的評(píng)價(jià)鑒賞能力；C.一次進(jìn)行多因素的綜合評(píng)分，可間接用于態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)估；D.命題比客觀性試題容易。關(guān)于試卷難度的描述，不正確的是23.關(guān)于試卷難度的描述，不正確的是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.通常用難度指數(shù)加以描述

B.題目越難，試卷的質(zhì)量越高

√

C.為了選拔尖子學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)提高試卷難度

D.P越小，題目越難解析：難度是指試卷的難易程度，通常用難度指數(shù)加以描述。難度不是一個(gè)獨(dú)立的指標(biāo)，僅根據(jù)難度的高低還不能對(duì)試卷作出質(zhì)量判斷。P越大，說(shuō)明答對(duì)的人數(shù)越多，題目也就越容易；P越小，答對(duì)的人數(shù)越少，題目越難。如果是為了選拔尖子學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)提高試卷的難度，目的是突出一級(jí)，篩選出真正的頂尖學(xué)生，難度可以0.2～O.4為宜?！敖處煂?duì)教學(xué)內(nèi)容有廣泛深入的了解”，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量中的24.“教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有廣泛深入的了解”，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量中的

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.教學(xué)態(tài)度

B.教學(xué)水平

√

C.教學(xué)方法

D.教學(xué)效果解析：教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有廣泛深入的了解”，是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。測(cè)試的目的是衡量評(píng)估學(xué)生掌握某學(xué)科知識(shí)的水平，所使用試卷的難度分布較適宜的是25.測(cè)試的目的是衡量評(píng)估學(xué)生掌握某學(xué)科知識(shí)的水平，所使用試卷的難度分布較適宜的是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.0.2～0.4

B.0.35～0.65

√

C.0.4～0.6

D.0.65～0.85解析：整個(gè)試卷的難度分布以0.35～0.65為宜。如果是為了選拔尖子學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)提高試卷的難度，目的是突出一級(jí)，篩選出真正的頂尖學(xué)生，難度可以0.2～0.4為宜。二、多選題(總題數(shù)：10，分?jǐn)?shù)：10.00)26.護(hù)理教育的任務(wù)包括

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.培養(yǎng)合格的護(hù)理人才

√

B.開展護(hù)理學(xué)專業(yè)的科學(xué)研究和教育研究

√

C.發(fā)展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目

√

D.提高院校的師資水平

E.促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展解析：護(hù)理教育的任務(wù)包括：培養(yǎng)合格的護(hù)理人才；開展護(hù)理學(xué)專業(yè)科學(xué)研究和教育研究；發(fā)展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。活動(dòng)課程主張27.活動(dòng)課程主張

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.教育為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備

B.教育就是生活

√

C.教育就是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造

√

D.課程的基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)

√

E.課程以教材為中心解析：活動(dòng)課程的理論依據(jù)是實(shí)用主義教育哲學(xué)，認(rèn)為教育不是為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備，而主張“教育就是生活”，“教育就是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”，“教育是一個(gè)社會(huì)過(guò)程”。學(xué)科課程以教材為中心，而活動(dòng)課程則主張采用以學(xué)習(xí)者為中心的課程?；顒?dòng)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)。要使課程組織有成效，必須符合的標(biāo)準(zhǔn)是28.要使課程組織有成效，必須符合的標(biāo)準(zhǔn)是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.連續(xù)性

√

B.發(fā)展性

C.程序性

√

D.獨(dú)立性

E.統(tǒng)合性

√解析：要使課程組織有成效，必須符合連續(xù)性、程序性、統(tǒng)合性。課程設(shè)置的功能階段，包括的內(nèi)容有29.課程設(shè)置的功能階段，包括的內(nèi)容有

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.課程內(nèi)容說(shuō)明

√

B.課程內(nèi)容一覽表

C.教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)踐

√

D.學(xué)習(xí)的有效性

√

E.學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)解析：功能階段包含3個(gè)方面的內(nèi)容：①課程內(nèi)容說(shuō)明；②教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐；③學(xué)習(xí)的有效性。綜合性護(hù)理課程的特點(diǎn)有30.綜合性護(hù)理課程的特點(diǎn)有

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.課程結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來(lái)決定的

√

B.重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程

√

C.學(xué)習(xí)的動(dòng)力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中想要解決的問(wèn)題

√

D.根據(jù)護(hù)理實(shí)踐中各種問(wèn)題組織教學(xué)

E.通過(guò)系統(tǒng)地向?qū)W生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能解析：綜合性護(hù)理課程的特點(diǎn)在于課程結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來(lái)決定，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在追求興趣的過(guò)程中會(huì)碰到某些必須加以克服的困難和障礙。這些困難則構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中想要解決的問(wèn)題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。臨床學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有31.臨床學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.病人選擇隨機(jī)性強(qiáng)

√

B.時(shí)間緊迫感強(qiáng)

√

C.教學(xué)邏輯性強(qiáng)

D.可選病人多，準(zhǔn)備工作相對(duì)簡(jiǎn)單

E.突發(fā)情況多，學(xué)生難適應(yīng)

√解析：臨床學(xué)習(xí)被看作是護(hù)理教育的真實(shí)方面，因?yàn)樵谶@里學(xué)到的是真實(shí)的護(hù)理實(shí)踐。在病房進(jìn)行臨床教學(xué)時(shí)，遇到病人的隨機(jī)性強(qiáng)，其情緒變化會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施；病人的病情變化具有緊迫感，有時(shí)在來(lái)不及充分討論分析的情況下就要進(jìn)行搶救；涉及病人的真實(shí)情況，要注意保護(hù)性醫(yī)療制度；由于病人情況變化較快，準(zhǔn)備工作相對(duì)困難，對(duì)于學(xué)生，面對(duì)突發(fā)性情景，難以適應(yīng)。下列關(guān)于病房專題報(bào)告和研討會(huì)的表述正確的是32.下列關(guān)于病房專題報(bào)告和研討會(huì)的表述正確的是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.首先要制定一分詳盡的計(jì)劃

√

B.組織專題報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和記錄

√

C.會(huì)后就會(huì)議討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)

√

D.會(huì)上重點(diǎn)要激發(fā)實(shí)習(xí)學(xué)生的參與熱情

E.專題報(bào)告會(huì)的主要特點(diǎn)是新穎，提供學(xué)科前沿的專業(yè)知識(shí)

√解析：專題報(bào)告及研討會(huì)的過(guò)程類似于組織一個(gè)會(huì)議。首先要依據(jù)專題內(nèi)容和研討的項(xiàng)目制定一份詳盡的計(jì)劃，選擇合適的地點(diǎn)，報(bào)告人做好報(bào)告材料和討論稿。然后組織專題報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與和記錄，最后作出一個(gè)總結(jié)。專題報(bào)告與研討會(huì)的主要特點(diǎn)是新穎，學(xué)生可以得到許多前沿的專業(yè)知識(shí)，并且可以對(duì)臨床的實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)判性分析，為自己以后的工作或?qū)W習(xí)提供參考。帶教制給臨床老師帶來(lái)的壓力包括33.帶教制給臨床老師帶來(lái)的壓力包括

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.重復(fù)帶教的過(guò)程及額外花費(fèi)的時(shí)間、精力

√

B.為學(xué)生解答問(wèn)題以及對(duì)其行為負(fù)責(zé)

√

C.對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程

√

D.遇到表現(xiàn)差的學(xué)生

√

E.帶教老師與學(xué)生之間的性格及教育背景的不同

√解析：帶教制也會(huì)給臨床教師帶來(lái)一定的壓力。壓力一方面來(lái)源于重復(fù)的帶教過(guò)程及額外花費(fèi)的時(shí)間、精力，例如帶教老師需要指導(dǎo)學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐，同時(shí)要解答學(xué)生的問(wèn)題并為學(xué)生的行為負(fù)責(zé)；另一方面，帶教老師與學(xué)生之間的性格及教育背景的不同也可以造成壓力，例如一個(gè)本科畢業(yè)的帶教老師指導(dǎo)一個(gè)中專護(hù)士學(xué)生或者相反的情況；此外，壓力還可以來(lái)源于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程以及遇到表現(xiàn)差的學(xué)生等。另外，缺少有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也會(huì)使帶教老師喪失積極性。為了保證帶教制的質(zhì)量，必須遵循帶教老師的選擇原則選擇臨床教師，同時(shí)，要重視為帶教老師提供必要的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。以下屬于正式評(píng)估的是34.以下屬于正式評(píng)估的是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.日常教學(xué)中的期末考試

√

B.標(biāo)準(zhǔn)化考試

√

C.臨床結(jié)業(yè)考核

√

D.帶教老師每天對(duì)學(xué)生行為的觀察

E.護(hù)士長(zhǎng)通過(guò)和午休期間護(hù)士聊天對(duì)其能力的評(píng)估解析：正式評(píng)估即運(yùn)用科學(xué)的方法和工具進(jìn)行測(cè)試來(lái)獲得資料，并對(duì)不同的資料進(jìn)行整理、分類，再經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和比較分析，這一過(guò)程就是正式評(píng)估。例如當(dāng)前教育部制定的普通高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估體系、日常教學(xué)中的期末考試、標(biāo)準(zhǔn)化考試以及臨床結(jié)業(yè)考核等，均是正式評(píng)估；正式評(píng)估的另一特點(diǎn)就是評(píng)估獲得的資料是被法定機(jī)構(gòu)認(rèn)可的。關(guān)于試卷難度的敘述，正確的是35.關(guān)于試卷難度的敘述，正確的是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.難度是一個(gè)獨(dú)立的指標(biāo)

B.根據(jù)難度的高低可以對(duì)試卷做出質(zhì)量判斷

C.P值越大，說(shuō)明答對(duì)的人數(shù)越多

√

D.題目太難或太容易，都會(huì)降低測(cè)試的信度

√

E.難度的選擇要根據(jù)測(cè)試的目的、對(duì)象和性質(zhì)

√解析：難度不是一個(gè)獨(dú)立的指標(biāo)，僅根據(jù)難度的高低還不能對(duì)試卷作出質(zhì)量判斷。P越大，說(shuō)明答對(duì)的人數(shù)越多，題目也就越容易；P越小，答對(duì)的人數(shù)越少，題目越難。題目太難或太容易，試題就無(wú)法區(qū)分被測(cè)試對(duì)象之間的差別，同時(shí)測(cè)試的信度也很低；而難度適中的題目測(cè)試的信度較高。試卷難度的選擇主要根據(jù)測(cè)試的目的、對(duì)象和性質(zhì)。三、填空題(總題數(shù)：10，分?jǐn)?shù)：10.00)36.工業(yè)革命不僅標(biāo)志著資本主義機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)代替了資本主義手工業(yè)生產(chǎn)，而且促使現(xiàn)代______的產(chǎn)生。

（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:__________________

（正確答案：學(xué)校教育）解析：37.操作性條件反射具有的強(qiáng)化原則包括正性強(qiáng)化、_____、懲罰和強(qiáng)化消退。

（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:__________________

（正確答案：負(fù)性強(qiáng)化）解析：38.人本主義理論重視人格的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)______、態(tài)度和價(jià)值在學(xué)習(xí)中的重要作用。

（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:__________________

（正確答案：情感）解析：39.核心課程既不是以學(xué)科為中心，也不是以學(xué)習(xí)者為中心，而是以______為中心。

（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:__________________

（正確答案：社會(huì)的需要）解析：40.綜合性護(hù)理課程的特點(diǎn)在于課程結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者的_____來(lái)決定。

（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:__________________

（正確答案：需要和興趣）解析：41.小組教學(xué)法中，以某一論點(diǎn)或題目為中心進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)小組為______。

（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:__________________

（正確答案：議題討論組）解析：42.開放式學(xué)習(xí)是指為適應(yīng)學(xué)習(xí)者_(dá)_____而靈活變化的一種教育過(guò)程。

（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:__________________

（正確答案：控制學(xué)習(xí)能力）解析：43.臨床教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，一方面要督促學(xué)生在實(shí)踐中體現(xiàn)理論的指導(dǎo)，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生_____,并為其提供資源。

（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:__________________

（正確答案：自學(xué)）解析：44.影響臨床能力的觀察性評(píng)估的主要因素有評(píng)估人、學(xué)生和______。

（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:__________________

（正確答案：評(píng)估方法）解析：45.P代表試題的難度，P越______,答對(duì)的人數(shù)越少，題目越難。

（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:__________________

（正確答案：?。┙馕觯核摹⒚~解釋題(總題數(shù)：5，分?jǐn)?shù)：5.00)46.個(gè)案研究法

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(個(gè)案研究法是指針對(duì)護(hù)理教育中某一具體問(wèn)題或單個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行深入仔細(xì)研究的一種方法。)解析：47.負(fù)性強(qiáng)化

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會(huì)增加該行為重現(xiàn)的概率。)解析：48.學(xué)科

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(我國(guó)高等學(xué)校本科教育專業(yè)設(shè)置的學(xué)科分類。)解析：49.臨床查房

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(臨床查房是臨床工作中為了提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量及臨床教學(xué)水平而采取的一種較好的教學(xué)方式，是為了提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力而采取的一種加深學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。)解析：50.測(cè)量

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(根據(jù)一定的規(guī)則，對(duì)事物進(jìn)行量的測(cè)定，是一個(gè)數(shù)量化的過(guò)程。)解析：五、簡(jiǎn)答題(總題數(shù)：4，分?jǐn)?shù)：4.00)51.簡(jiǎn)述課程設(shè)置的階段。

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(課程設(shè)置包含4個(gè)階段：指導(dǎo)階段、形成階段、功能階段和評(píng)價(jià)階段。)解析：52.簡(jiǎn)述影響講授計(jì)劃的因素。

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(影響講授計(jì)劃的因素：學(xué)生因素、題材因素、環(huán)境因素、心理因素。)解析：53.簡(jiǎn)述教學(xué)小組的主要類型。

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(教學(xué)小組的主要類型①輔導(dǎo)小組②學(xué)術(shù)討論組③指導(dǎo)討論組④自由討論組⑤議題討論組⑥解答問(wèn)題組⑦課題組)解析：54.簡(jiǎn)述以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的教育目標(biāo)。

（分?jǐn)?shù)：1.00）_______________________________________