初中七年級(jí)語(yǔ)文《誡子書》教案1

16誡子書

：?<

知識(shí)與技能

朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)。

過(guò)程與方法

引導(dǎo)學(xué)生注意詞語(yǔ)的積累和文句的精確翻譯與理解。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

理解文中深刻的人生理念和父對(duì)子的殷殷期望。

重點(diǎn)難點(diǎn)：?<

重點(diǎn)

誦讀課文，積累警句；理解主旨，勤學(xué)勵(lì)志。

難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想意義。

教與方活：?<

誦讀積累法、精讀探究法。

保前:隹備：?<

學(xué)生

課文預(yù)習(xí)，自讀課文，圈點(diǎn)生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問(wèn)題。

老師

多媒體課件。

教與課叼：?<

1課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

“丞相名垂汗簡(jiǎn)青，書臺(tái)猶在誰(shuí)復(fù)登”“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”“漢賊明

大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人

眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以

淡泊明志、寧?kù)o致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》，

聆聽他對(duì)子女、后人的諄諄教誨。

二、作者簡(jiǎn)介

諸葛亮(181—234)，字孔明，號(hào)臥龍，瑯?lè)魂?yáng)都(今山東沂南南)人。三國(guó)時(shí)期著名的政

治家，軍事家。他躬耕隴畝時(shí)“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”，但注意結(jié)交名士，研

讀古籍，留心時(shí)政，常以管仲、樂(lè)毅自勵(lì)。被劉備三顧茅廬請(qǐng)做軍師之后就提出著名的《隆

中對(duì)》，策動(dòng)孫、劉聯(lián)盟，大破曹操，奠定三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)。蜀漢建立，拜為丞相。為完成

統(tǒng)一中原，興復(fù)漢室的大業(yè)，他效忠先主，輔佐后主，外聯(lián)東吳，內(nèi)修政理，南征平叛，北

抗強(qiáng)魏，先后五次北伐魏國(guó)，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，

穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財(cái)產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感

染激勵(lì)自己的子孫，“善政嘉事”“美聲溢譽(yù)”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無(wú)反顧，為國(guó)捐

軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。

二、整庫(kù)感知

1?朗讀課文。

(1)教師播放錄音，學(xué)生聽讀，注意詞句停頓。

非淡泊/無(wú)以明志，非寧?kù)o/無(wú)以致遠(yuǎn)……非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)。

(2)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文。要求：借助工具書掃清生字障礙。

(3)指名朗讀課文，師生點(diǎn)評(píng)，指出存在的問(wèn)題。

(4)集體朗讀課文。

2-疏通文意。

(1)借助課下注釋和工具書自主譯讀課文。

溫馨提示：A.聯(lián)系實(shí)虛詞的口常積累(如“以”的常見用法)，遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合

作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，后總結(jié)成型。B.翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯，無(wú)論哪種譯法都要保留

原句的句式特征(如雙重否定)和原文的風(fēng)格特點(diǎn)(如本文的簡(jiǎn)潔精警)。

合作探究：小組合作，解決個(gè)人翻譯過(guò)程中遇到的難題。

(2)質(zhì)疑問(wèn)難。這一環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由提問(wèn)，師生共同討論解決。學(xué)生能自己解決的，

放手給他們。解決不了的，教師給予點(diǎn)撥。注意結(jié)合具體問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)古文方法的

指導(dǎo)。

(3)教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞，學(xué)生通譯全文。

3-理清層次。

(1)提出論點(diǎn)：靜以修身，儉以養(yǎng)德；

(2)治學(xué)(殍)：夫?qū)W須錚也，才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)(正面)。

(3)修身(躁)：淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性(反面)。

(4)惜時(shí)：年與時(shí)她，意與日去。

課文精讀

1?研讀課文，回答下列問(wèn)題。

學(xué)生小組內(nèi)討論交流，教師組織全班交流，引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

(1)諸葛亮寫這封信的用意是什么？

主旨是勸勉兒子勤學(xué)勵(lì)志，需從淡泊寧春爭(zhēng)中下功夫，最忌荒唐險(xiǎn)臊。文章概括了做人治

學(xué)的經(jīng)臉，著重圍繞一個(gè)“靜”字加以論述，同時(shí)把失敗歸結(jié)為一個(gè)“躁”字，對(duì)比鮮明。

(2)本文就哪幾方面進(jìn)行了論述？這幾個(gè)方面是如何展開論述的？你能再補(bǔ)充一個(gè)論據(jù)

(道理或事實(shí)均可)嗎？

在修身、立志、為人處世方面分析了學(xué)與靜、才與學(xué)、學(xué)與志等方面的關(guān)系。(論據(jù)喀)

(3)諸葛亮認(rèn)為成才成學(xué)的條件是什么？

理想的人才必須具備三個(gè)基本條件：志、學(xué)、才。他主張以儉養(yǎng)德、以靜求學(xué)、以學(xué)廣

才，這三者是缺一不可的。志是成才的前提和基礎(chǔ)，但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)道德，造就人

才必須從靜與儉的修養(yǎng)開始。

(4)“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。”這句話

的核心是一個(gè)“靜”字。“儉以養(yǎng)德”與“靜”有何關(guān)系？

因?yàn)楣?jié)儉方可清心寡欲，避免浪費(fèi)。這就要求人們的內(nèi)心世界始終保持寧?kù)o，不會(huì)為貪

圖豐厚的物質(zhì)享受而分神勞力?！皟€以養(yǎng)德”是建立在“靜”的基礎(chǔ)上的美德。

2?背誦積累。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦課文。

3?談感受，說(shuō)啟發(fā)。

學(xué)生從文中找出自己所喜歡的一個(gè)警句，談自己的理解和所受到的啟發(fā)。

言之有理即可。如(1)時(shí)光飛逝，我們要珍惜時(shí)光，不能等到自己變老，和世界脫節(jié)，

才悲嘆蹉跣的歲月，那將于事無(wú)補(bǔ)。(或少壯不努力，老大徒傷悲)(2)一個(gè)人要想有所成就，

就必須從小確立大志，否則人生就沒(méi)有了方向。周總理在12歲的時(shí)候就發(fā)出了“為中華之

崛起而讀書”的誓言，這一崇高的志向激勵(lì)著他一生都在為中華之崛起“鞠躬盡瘁，死而后

已“。

而文章主旨

本文是諸葛亮寫給兒子諸葛瞻的一封家書，簡(jiǎn)短的文字飽含著對(duì)兒子的殷切期望，希望

兒子勤學(xué)勵(lì)志，從淡泊寧?kù)o中下功夫，最忌荒唐險(xiǎn)躁。

、寫作特點(diǎn)

1?從語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)看，《誡子書》主要運(yùn)用了駢散結(jié)合的句式，增強(qiáng)了文章的節(jié)奏感。

2?從寫作手法來(lái)看，這篇文章主要運(yùn)用了正反對(duì)比的手法，使文章觀點(diǎn)鮮明，說(shuō)理透

徹。

、收書設(shè)計(jì)

勤學(xué)

'論點(diǎn):靜以修身，儉以養(yǎng)德勵(lì)志

誡

治學(xué):夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也（正）修身

子＜教與反思：?<

修身:淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性（反）養(yǎng)性

書

、惜時(shí):年與時(shí)馳，意與日去珍惜

年華

這是一篇較短的文言文，為了讓每位同學(xué)都能有所學(xué)，有所悟，有所思，我是按照“生

讀一生悟一生思”的模式來(lái)教這一課的，整個(gè)課堂中都以學(xué)生為中心?！罢b讀”與“研

讀”環(huán)節(jié)都進(jìn)行得比較順利，完成了從“積累”到“延伸”的課堂建構(gòu)。寫作思路要清晰

：?<

1?了解一般文章的行文順序，學(xué)會(huì)條理清楚、層次分明地寫文章。

2?學(xué)會(huì)根據(jù)中心選材，對(duì)所占有的材料進(jìn)行取舍。

3?學(xué)習(xí)列提綱和布局謀篇，并體驗(yàn)撰寫提綱的作用。

活動(dòng)重與：?<

學(xué)會(huì)根據(jù)中心選材，對(duì)所占有的材料進(jìn)行取舍。學(xué)習(xí)列提綱和布局謀篇，并體驗(yàn)撰寫提

綱的作用。

活動(dòng)支排：?<

2課時(shí)

一、導(dǎo)入

讀一本書或一個(gè)故事，無(wú)論是長(zhǎng)還是短，我們都會(huì)感覺(jué)是順著一條線在走，到達(dá)作者想

表達(dá)的意思中去，這就是行文思路。今天，我們就來(lái)進(jìn)行文章思路方面的探討。

二、請(qǐng)同學(xué)們閱讀《思路要清晰》，交流讀后心得。

1?整體構(gòu)思，確定中心。

看到題目要求后，要先想清楚文章要寫的中心是什么。確定了中心后，自己寫作的時(shí)候

就會(huì)比較明確。此外，還必須想一?想該選哪些材料來(lái)突出這個(gè)中心，這些材料哪些先寫，哪

些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，都要做到心中有數(shù)。

2?注意理清順序。

(1)時(shí)間順序：事情是按怎樣的時(shí)間順序一步一步發(fā)展。

(2)空間順序：是以怎樣的空間順序觀察物體的，是先看到上面還是下面，前面還是后

面。我們都要按照一定的順序來(lái)寫，不能想到哪里就寫到哪里。

(3)邏輯順序：即按照事物內(nèi)部的規(guī)律或人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)安排寫作內(nèi)容。

3.列好提綱。

列提綱是在審題、立意、選材后，把作文條理化的一個(gè)手段。因?yàn)槲覀兯季S的條理性還

不是很強(qiáng)，所以就很有必要在作文之前，把自己想寫的事情列好提綱，這樣就能做到胸有成

竹，自然也就有條理，同時(shí)還可以清楚地知道怎么一步一步寫下去了。

。第二課時(shí)。

宅司i3程

一、寫作實(shí)踐(一)

1?導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)當(dāng)中，總有那么幾個(gè)個(gè)性十足的人物給你留下了深刻的印象，選取他的

兩二件事，寫出他的個(gè)性吧。

2?學(xué)生就選材、列提綱進(jìn)行交流。

3?寫作導(dǎo)引：

(1)選定所寫的人物后，確定文章的中心；想想圍繞這一中心可以寫哪幾件事，先寫什

么，后寫什么。

(2)按順序用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出每件事的主要內(nèi)容，有詳略之分的，在提綱上注明詳略。

(3)可以用文字?jǐn)⑹觯部梢杂脠D表加文字的形式。寫完之后檢查一遍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及

時(shí)修改。

范文：

郭蕾二三事

她不是太陽(yáng)，只是眾多星辰中的一顆，可她依然發(fā)光發(fā)熱，為天空增添一份美麗；她不

是大海，只是山澗中的一條小溪，可她依然歡快地流淌，為幽美的上谷增添一份生氣。她就

是我的同學(xué)——郭蕾。

郭蕾是個(gè)大大咧咧的女孩，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就會(huì)對(duì)你大吵大鬧。有時(shí)我們都說(shuō)，她都對(duì)不

起她這個(gè)文靜的名字。但是，她可是個(gè)熱心腸。

那是去年初冬，同學(xué)們都穿上了棉衣，只有王鳳還沒(méi)穿上，整天凍得臉色發(fā)青，哆哆嗦

嗦.郭蕾看了就來(lái)氣：“該死的！怎么不穿棉衣呢？”“還沒(méi)做好呢，我媽病了……”王

鳳低著頭小聲地說(shuō)?！暗昧说昧耍趺床辉缯f(shuō)，我還有一套閑著呢，你等著。”還沒(méi)等王鳳

反應(yīng)過(guò)來(lái)，她就跑回家去了，不一會(huì)兒，就把自己的新棉衣拿來(lái)了.她把棉衣往王鳳的懷里

一塞，命令似的說(shuō)：“快穿上，別顯得你抗凍！”王鳳說(shuō)什么也不穿c她火了，高嗓門又上

來(lái)了：“你怎么這么煩人呀？快穿上得了，快點(diǎn)，磨蹭什么？”她急了，不管人家同意不同

意，拉過(guò)來(lái)就給她往身上穿，邊穿還邊說(shuō)：“該死的！衣服還讓別人幫你穿！”王鳳穿上棉

衣后，她亮開嗓門笑了起來(lái)：“你們看，還挺合適?！?/p>

郭蕾總是因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事就不依不饒，上次王旭不小心把她的文具盒碰到了地上，她立

刻火冒三丈，對(duì)著王旭又叫又罵，弄得王旭很是無(wú)語(yǔ)。因此大家還給了她一個(gè)特殊的稱號(hào)：

“小辣椒”。不過(guò)，這個(gè)稱號(hào)可是她大大咧咧的代表。

別看“小辣椒”平時(shí)笑笑鬧鬧，但干起活來(lái)毫不含糊。上次我們班大掃除，幾個(gè)女生被

派去掃廁所，其中就有她。其他人還沒(méi)到廁所就開始抱怨了，到了以后更是捂著鼻子杵在那，

還不忘用埋怨的眼神看看其他人?！靶±苯贰蹦墓苓@些，看著她們一個(gè)個(gè)杵在那，立刻火大，

摞下一句：“整天嬌生慣養(yǎng)，抱怨什么？不能干找班主任去?！闭f(shuō)完提著工具就進(jìn)了廁所，其

他人一看，也不埋怨了，拿著工具也跟著進(jìn)了廁所。

她的一身“辣”氣，風(fēng)風(fēng)火火的精神一直都沒(méi)變，只是她的那顆心卻變得更加善良，她

像明星一樣更加耀眼，她用她的善良、大氣，讓我永遠(yuǎn)記住了她，那個(gè)風(fēng)風(fēng)火火、大大咧咧

的“小辣椒”——郭蕾。

二、寫作實(shí)踐(二)

1?導(dǎo)入：思路，是個(gè)比喻的說(shuō)法，把一番話、一篇文章比作思想走的一條路。思想從

什么地方出發(fā)，怎樣一步一步向前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚，這就

是思路的開展。

2?寫作指導(dǎo)：

(1)文中記事要交代清幾個(gè)問(wèn)題：這一天為什么回家晚了？回家后發(fā)生了什么事？我心

里是怎樣想的？

(2)在文章記事的順序安排上，可采用時(shí)間的先后順序，也可采用倒敘的方式來(lái)寫，中

間還可插敘相關(guān)的事件。

(3)在詳略的安排上，可根據(jù)表達(dá)的中心，重點(diǎn)寫回家晚的原因或回家后的情況怎樣。

范文：

這天，我回家晚了

那一次的回憶至今我還牢牢記在心里，因?yàn)?，這天我回家晚了。我為我的行為感到非常

后悔。

這天下午放學(xué)，小伊對(duì)我說(shuō)：“我家里沒(méi)人，我有些害怕，你能修我一起寫作業(yè)嗎？”

接受到朋友的邀請(qǐng)我的心里高興極了，但是仍很猶豫——我的腦海里閃過(guò)爸爸平時(shí)一而再、

再而三叮囑的話：“放學(xué)后不能在外面玩，一定要回家！''但我看到小伊正用期待的目光望

著我，我的心便軟了下來(lái)，就陪她寫一會(huì)吧，就一會(huì)，爸爸要是知道我是為了幫助同學(xué)，一

定不會(huì)批評(píng)我的。

一進(jìn)小伊的家，那擺設(shè)得整整齊齊的書，映進(jìn)了我的眼簾，在書架的旁邊還有個(gè)玩具海

綿寶寶。小伊告訴我，那個(gè)海綿寶寶一看見亮光會(huì)說(shuō)話。她答應(yīng)我，寫完作業(yè)就讓我玩上一

會(huì)。我和她寫完作業(yè)一看表已經(jīng)8點(diǎn)了，??！這么晚了爸爸會(huì)說(shuō)我嗎？唉，反正都晚了，何

不在這里玩?zhèn)€夠呢，玩一會(huì)海綿寶寶再說(shuō)，我玩呀玩...

我走出小伊家，星星已掛滿了天空，道路上一片漆黑，樹這時(shí)也發(fā)出怪叫，那邊的草叢

中好像有一個(gè)東西?會(huì)不會(huì)是我不敢再想?腳下的步子不由得加快了，我只想趕快到家。

來(lái)到了樓下，恐懼消失了但心情卻沒(méi)有半點(diǎn)放松。爸爸會(huì)怎樣呢？是一臉憤怒的表情？

還是在等著我，要揚(yáng)起大手掌打我呢？我真想像孫悟空一樣，有七十二變，那樣我就會(huì)拔下

一根毫毛，讓它變成我，去見爸爸。幻想終究不能成為現(xiàn)實(shí)，我必須要獨(dú)立面對(duì)。心想爸爸

要是打我就打吧，也算是給自己一個(gè)教訓(xùn)。

我敲了門，爸爸開了門，他一怔隨后就一下子將我摟在懷里：“寶貝，你上哪去了？也

心死爸爸、媽媽了。媽媽出去找你，現(xiàn)在還沒(méi)有回來(lái)呢。"我支支唔唔地回答：“我去同學(xué)家

寫作業(yè)并且玩了一小會(huì)兒?！卑职终f(shuō)：“以后要晚回家一定要告訴我們，不要讓家里人為你也

心好嗎？”爸爸語(yǔ)氣中透著擔(dān)心，神情焦急而嚴(yán)肅，卻并沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)我，而我心里卻無(wú)法

平才爭(zhēng)：我只顧著自己快樂(lè)，竟沒(méi)有顧及家里人的感受，我真是自私啊。

這一次晚回家的經(jīng)歷讓我明白了父母對(duì)于我的愛。對(duì)不起，爸爸媽媽，我讓你們擔(dān)心了，

我以后再也不會(huì)犯這種錯(cuò)誤來(lái)讓你們擔(dān)心了。

三、寫作實(shí)踐(三)

1?導(dǎo)入：

人物采訪，是訪問(wèn)者請(qǐng)被訪何者就某些問(wèn)題進(jìn)行解答的i種方式，往往通過(guò)直接對(duì)話來(lái)

取得直接材料。你也來(lái)做一次小記者吧。

2?學(xué)生交流采訪注意事項(xiàng)及寫作要求。

本次采訪要求的是對(duì)不熟悉的人的一次訪問(wèn)，所以，首先要確定訪問(wèn)的對(duì)象，然后，做

好準(zhǔn)備，最后鼓勵(lì)自己大膽地去采訪，完成這次活動(dòng)。作文時(shí)，不要只是一個(gè)談話的記錄，

仍然要注意抓住人物特點(diǎn)，有序地去記敘事件，并表達(dá)你對(duì)這次訪問(wèn)的認(rèn)識(shí)。

范文：

對(duì)吳育杭老師的一次訪問(wèn)

星期一下午，我們一行六人懷著激動(dòng)而又忐忑的心情在老師的帶領(lǐng)下來(lái)到揚(yáng)大附中采訪

已退休的特級(jí)物理教師——吳育杭老師。

吳老師還沒(méi)到，大家都十分緊張，尤其是作為“獻(xiàn)花手”的我，心更是提到了嗓子眼。

過(guò)了一會(huì)兒，吳老師來(lái)了。他身穿一身黑色西裝，稍稍有一些駝背，頭發(fā)花白，鼻梁上架著

一副眼鏡，臉上掛著一絲慈祥的笑容.我立刻平靜下來(lái)。

吳老師將我們帶到一間教室。我瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，將鮮花獻(xiàn)給他，恭恭敬敬地鞠了一躬，并說(shuō)：

“吳爺爺，您好！非常感謝您能在百忙之中抽空接受我們的采訪?！眳菭敔斘⑿χc(diǎn)了點(diǎn)

頭。接著，大家團(tuán)團(tuán)圍住吳老師，開始了我們的采訪。

陳致遠(yuǎn)第一個(gè)發(fā)問(wèn)：“吳爺爺，您上學(xué)時(shí)沆河小學(xué)是什么樣的？”

吳爺爺想了想說(shuō)，汶河小學(xué)在他那個(gè)時(shí)代叫做晨曦中心小學(xué)還有一個(gè)分部在渠家池塘，

山清水秀，他至今記憶猶新。

王悅晨問(wèn)：“吳爺爺，小學(xué)六年有哪些讓您難忘的人或事呢？”

吳爺爺瞇起眼睛，一邊回憶，一邊說(shuō)著，他是從三年級(jí)開始上學(xué)的，因?yàn)橐欢昙?jí)沒(méi)有

上，成績(jī)不理想，而學(xué)校組織的一個(gè)課外學(xué)習(xí)小組讓他的成績(jī)穩(wěn)步提升。所謂的課外學(xué)習(xí)小

組，就是每天放學(xué)與幾個(gè)小伙伴到幾個(gè)同學(xué)家里寫作業(yè)，互相交流、探討。那時(shí)的組長(zhǎng)是現(xiàn)

代杰出女性之------陳志明，他們互幫互助，吳爺爺在其中收獲很大，至今難忘。

吳爺爺還回憶起1958年揚(yáng)州創(chuàng)“六五城市”，老師組織學(xué)生去老人的家里打掃衛(wèi)生，

鍬煉動(dòng)手能力。那時(shí)，如果很干凈，就貼紅色的紙，上面標(biāo)“很清潔”；如果還可以，就貼

粉紅色的紙，標(biāo)著“清潔”：如果沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就貼黃色的紙，上面寫鼓勵(lì)的“尚清潔二

“這可真有意思！激起人們的上進(jìn)心！”我暗暗想著。吳爺爺接著說(shuō)，他們打掃的那戶人

家每次都是“很清潔”，老人很感謝他們，還請(qǐng)他們吃梨呢！說(shuō)完?吳爺爺臉上露出自豪

的表情，仿佛又回到了兒時(shí)無(wú)憂無(wú)慮的生活。

吳爺爺告訴我們，那時(shí)他們還利用周末慰問(wèn)煉鋼工人，體驗(yàn)打鐵，還找豬草，識(shí)植物，

勤工儉學(xué)納勝底，每一天都過(guò)得有意義。那時(shí)寫作用毛筆，而且是豎著寫的，到四年級(jí)改成

橫行寫，直到六年級(jí)才批準(zhǔn)用鋼筆寫.讓我們驚訝的是，吳爺爺六年級(jí)的數(shù)學(xué)老師竟是江澤

民主席的七嬸！吳爺爺還驕傲地說(shuō)，他們能在自然課上做許多有趣的東西，有小蒸汽機(jī)、

活動(dòng)幻燈片等等.大家都羨慕不已。

我從驚訝中回過(guò)神來(lái)，問(wèn)吳爺爺：“吳爺爺，請(qǐng)問(wèn)怎樣才能學(xué)好物理呢？”

吳爺爺語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“最主要是多觀察、多思考、多問(wèn)'為什么'°”然后，他為我們舉

了一個(gè)例子：如果有一塊傾斜的木板，將一個(gè)東西從上而下滾下來(lái)，其中蘊(yùn)含著哪些原理？

大家有的說(shuō)要看風(fēng)向；有的說(shuō)要看物體的重量；還有的說(shuō)要看角度……最后，吳爺爺笑昧瞇

地揭曉了答案——摩擦力。一聽這個(gè)名詞，大家都恍然大悟了。吳爺?shù)扔趾吞@地說(shuō)：“看東

西不能只看它的表面，要'透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)'。”

17貓

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，掌握本課基礎(chǔ)生字詞。

2、概括并比較三只貓的不同來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動(dòng)

的細(xì)節(jié)描寫。

3、體會(huì)作者對(duì)三只貓的感情，感悟作者對(duì)第三只貓死后的悔恨之情，思考

其中蘊(yùn)含的人生哲理。

4、形成關(guān)愛動(dòng)物，善待生命，尊重生命的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

概括比較三只貓的不同來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)

描寫。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者對(duì)第三只貓?zhí)厥獾乃枷敫星?，感受其中蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)方法：

誦讀教學(xué)法、討論法、提問(wèn)法、引導(dǎo)法

課時(shí)安排：3

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

(多媒體展示漂亮可愛的貓的圖片)

貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物，很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏鄱B(yǎng)它。我國(guó)著

名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過(guò)三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過(guò)程中，他領(lǐng)悟

到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來(lái)

學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓鼠

二、預(yù)習(xí)檢查。

1、作者介紹。

鄭振鐸(1898—1958),筆名西諦，福建長(zhǎng)樂(lè)縣人，作家、翻譯家、文學(xué)史

家，我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。

2、生字詞。

污澀(s4)慫恿(sbngy6ng)：鼓動(dòng)別人去做。

婢女(bi)蜷伏(qudn)懲戒(ch6ng)悵然(chdng)：不愉快的樣子。

詛罵(z€i)紅綾(ling)

三、朗讀課文，整體感知。

1、作者一共養(yǎng)了幾只貓？重點(diǎn)寫的是哪只貓？

2、默讀課文，完成下表。

從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位、結(jié)局幾個(gè)方面，說(shuō)說(shuō)第三只貓與前

兩只貓的區(qū)別。

第一只貓第二只貓第三只貓

來(lái)歷隔壁要來(lái)的舅舅家抱來(lái)的張嬸撿來(lái)的

外形花白的毛如帶著泥土渾身黃色，很可毛色花白，并不好看，瘦，

的白雪球愛毛被燒脫了幾塊，更覺(jué)

難看

性情活潑更活潑，更有趣天生憂郁,不活潑，懶惰

地位小侶親愛的同伴若有若無(wú)，不大喜歡

結(jié)局病死丟失打跑而死

3、依據(jù)表格，我們來(lái)看一下全文可以分為幾個(gè)部分？找出有關(guān)起止段落,

劃分文章結(jié)構(gòu)。

明確：課文寫了三次養(yǎng)貓的故事，據(jù)此，文章可分三個(gè)部分。

第一部分（1-2段）：寫第一只貓的故事。

第二部分（3—14段）：寫活潑可愛的第二只貓不幸亡失的故事。

第三部分（15—34段）：寫第三只貓的亡失讓我難過(guò)自責(zé)。

4、三只貓分別帶給作者怎樣的感受？三只貓?jiān)庥霾恍液笞髡叩那楦杏性鯓?/p>

的發(fā)展變化？

第一只貓：快樂(lè)一酸辛難過(guò)

第二只貓：愉快一悵然憤恨

第三只貓：厭惡一憤怒一難過(guò)、自責(zé)

第二課時(shí)

四、精讀賞析。

重點(diǎn)品讀15——34自然段，完成下列問(wèn)題：讓我們一起來(lái)評(píng)判一下此次案

件。

學(xué)生跳讀這部分后同學(xué)之間議論，合作交流后每組派代表發(fā)言，自主完成學(xué)

習(xí)任務(wù)。

1、案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)情況

鳥兒死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血

羽毛松散著，好像它曾跟它的敵人掙扎了許久

2犯罪嫌疑人：那只丑貓

3、犯罪嫌疑人作案的可能性：（作者為什么懷疑是那只丑貓？）

（1）案發(fā)前的表現(xiàn)：對(duì)黃鳥似乎特別注意，常常跳在桌子上，對(duì)鳥籠凝望

著

（2）案發(fā)后的表現(xiàn)：躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，嘴里好像還在吃著什么

4、對(duì)犯罪嫌疑人的懲罰方式：

拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過(guò)去打了一下，還以為懲戒的不夠。

5、“我”的懷疑是正確的嗎？（不是）事實(shí)真相：被一只黑貓吃了，而不是

那只丑貓

6、案件定性：冤案

7、案件反思：

（1）在知道了案件的真相后，“我”的心情是怎樣的？從我的懺悔中，可以

看出我是一個(gè)怎樣的人？

難過(guò)，自責(zé)，內(nèi)疚（知錯(cuò)就改同情弱者嚴(yán)于自省勇于自責(zé)）

（2）為什么會(huì)造成冤案？

由于我的過(guò)失

“我”的過(guò)失是什么？（原文）為什么會(huì)有這樣的過(guò)失？

“我沒(méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)……動(dòng)物”

“我”沒(méi)有對(duì)鳥亡事件做冷靜的分析，沒(méi)有認(rèn)真地調(diào)查研究便草率的做出了

判斷。

根本原因：“我”對(duì)那只丑貓抱有偏見。

（3）師：就是因?yàn)槲业钠?，才?dǎo)致了第三只貓的死亡。所以較前兩只貓，

我對(duì)于第三只貓的亡失更加的難過(guò)。

第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作

者又寫道：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！痹囍?lián)系課文中的描寫，體會(huì)這兩句話中包

含的思想感情有什么不同？

因?yàn)榈谌回埖乃镭?zé)任在“我”?！拔摇钡闹饔^臆斷，斷定鳥是它咬死的，

暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無(wú)處辯訴，最后死在鄰家屋檐上?！拔摇?/p>

認(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。

作者借這個(gè)故事，想要告訴我們什么樣的人生哲理？

壬等地對(duì)待生命對(duì)人對(duì)事不能存有偏見

做事不能主觀臆斷

五、拓展延伸。

1、如果你是第三只貓，你會(huì)對(duì)作者或是人類說(shuō)些什么呢？

a.“我終于離開這個(gè)痛苦的世界了！”

b.“希望你們能善待我優(yōu)！生命是平等的。珍惜每一個(gè)生命，善待每一個(gè)生

命，尊重每一個(gè)生命。”

c.“你傷害了我，我恨你們！人類太自私了，太殘酷了！”

d.凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不存偏見

私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。

2、在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過(guò)家人、朋友及所有身邊的人或被人誤解

呢？把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽，并和同學(xué)們討論一下，怎樣才能減少彼此之

間的誤解。

六、總結(jié)

鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認(rèn)為，最重要的一點(diǎn)是，

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自身的不足時(shí)，一定要努力尋找自己的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處并讓它超常發(fā)

揮。這樣，你的命運(yùn)才有可能改變。因?yàn)槟阋苍S不是最美麗的，但你可以最可愛;

你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮;你也許不會(huì)最順利，但你可以最樂(lè)觀……

同學(xué)們，不論走到哪里，你們一定要讓自己成為最好的一一最綠的小草，最純的

水滴，最亮的星星……

感人的養(yǎng)貓的故事就到這里了，他留給我們的思索是無(wú)窮的，不光是可憐的

貓，在這個(gè)社會(huì)上還有很多可憐的人，他們不是被人們所注意，他們是卑微的、

弱小的，我希望同學(xué)們都能去關(guān)心這個(gè)弱勢(shì)群體，請(qǐng)大家記?。骸吧且粭l河

流，任何朵浪花都不容忽視”！

第三課時(shí)

七、把握文章的寫作特點(diǎn)

跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么？

1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)

的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇

史：得貓一一養(yǎng)貓一一亡失一一再得貓一一再養(yǎng)貓一一再亡失一一復(fù)得貓一一復(fù)

養(yǎng)貓一一復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。

2、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。

銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以

“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個(gè)故事之間又有過(guò)渡段貫通彌

合。

伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上亂跑，

預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了

穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整

體，渾然天成，天衣無(wú)縫。

八、布置作業(yè)。

九、板書設(shè)計(jì)。

18、鳥

梁實(shí)秋

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：在閱讀中整體感知課文，把握課文脈絡(luò)及梁實(shí)秋散文小品的風(fēng)

格；

在朗讀中圈點(diǎn)勾畫，積累語(yǔ)言；

在品味語(yǔ)言中鍛煉理解能力和表達(dá)能力；

在閱讀、品味、探究、交流中發(fā)展思維能力和想象能力；

過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住作者的情感和關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)

會(huì)課文的主題；

理解并借鑒狀物散文托物言志的寫法。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：反復(fù)閱讀，深入揣摩，感受文中鳥的形象特點(diǎn)，體味文章

字里行間的情思：

作者對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向

往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。在學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成巧于把握、精

于思索、善于積累的好習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：把握行文脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)文章主題，理解狀物散文托物言志的寫法，體

味文章字里行間的情思，學(xué)習(xí)表達(dá)生活情思。

教學(xué)難點(diǎn)：感受文中鳥的形象特點(diǎn)，體味文章字里行間的情思，學(xué)習(xí)狀物散文托

物言志的寫法。

三、學(xué)生情況分析：本文是一篇有沒(méi)得狀物散文，全文看似是寫鳥的生活、鳥的

習(xí)性、對(duì)鳥的愛與悲，實(shí)則托物言志，寫的是作者的人生體味，啟發(fā)人們從鳥的

身上得到人生的思考。學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵是要深入淺出地理解作者筆下的鳥，感受

作者托物言志所表達(dá)的人生態(tài)度。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生置身于作品之中，從內(nèi)心深處

感知作品震撼人心的藝術(shù)感染力。

四、教學(xué)方法：情景法、朗讀法、活動(dòng)法、批注閱讀法、關(guān)鍵深入法。

五、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

第1課時(shí)

（一）導(dǎo)入：

兩個(gè)黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天。/〃感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。/〃蓬山此

去無(wú)多路，青鳥殷勤為探看。///飄飄何所似，天地一沙鷗?！煽肮吗^閉春寒，

杜鵑聲里斜陽(yáng)暮?！ù簾o(wú)蹤跡誰(shuí)知，除非問(wèn)取黃鵬。〃微風(fēng)燕子斜，細(xì)雨魚兒出。

大自然鳥語(yǔ)花香，充滿歡樂(lè)，充滿靈氣，生機(jī)勃勃。而梁實(shí)秋筆下的鳥卻帶

給人悲苦，什么原因呢？就讓我們一起品讀梁實(shí)秋的散文小品文《鳥況

（二）了解作者及寫作背景

梁實(shí)秋，（1903—1987）,著名文學(xué)評(píng)論家、散文家、翻譯家。代表作有

《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬(wàn)字的

著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，

是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥》則是這類散文的典范。

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。

（三）整體感知課文

1、泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出課文寫作的對(duì)象，用橫

線標(biāo)出劃出寫鳥的特點(diǎn)的文字，用波浪線標(biāo)出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重

號(hào)標(biāo)出作者悲鳥的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。

在閱讀過(guò)程中校正讀音，積累詞語(yǔ)：

技（tudn）羽翩（h。蜷伏（qudn）柵欄（zhd）飲啄

（zhu6）呱呱（gu）

曳著（ye）長(zhǎng)喙（hui）豐腴（yu）迷惘（wang）鴦鷹（yuan）

交響樂(lè)：名稱源出于希臘語(yǔ)，意即“一起響”。至十八世紀(jì)后半期發(fā)展成為

獨(dú)立管弦樂(lè)作品，通常包含四個(gè)樂(lè)章（有時(shí)冠以慢板引子），個(gè)別也有多于或少

于四個(gè)樂(lè)章的。各樂(lè)章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂(lè)主題有較大發(fā)

展，管弦樂(lè)法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強(qiáng)的內(nèi)容。

鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢(shì)紛擾動(dòng)亂。③形容喧鬧、嘈雜。

玲瓏：詞語(yǔ)原意為嬌小靈活之意指物體精巧細(xì)致。也指人靈巧敏捷。

秣纖：①指肥瘦。②指艷麗纖巧。

高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在

上，表現(xiàn)出傲慢之意。

蹈局：局促；拘束。

襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。

鵬梟：鳥名。古人對(duì)貓頭鷹的文言叫法。鵬梟雖是益鳥，但在中國(guó)一直就是喪

門星的代稱，我國(guó)的文章里說(shuō)到它都是貶義。

嶙視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。

2、課堂練習(xí)：請(qǐng)用上述詞語(yǔ)寫一段有創(chuàng)意的話：

3、理解課文的結(jié)構(gòu)

學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過(guò)文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路

的詞語(yǔ)或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫

和間接描寫，點(diǎn)明意義。

理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。

1）.請(qǐng)劃意義段，并概括大意

第一部分（①）：提出全篇主旨

第二部分（②）：籠中鳥的苦悶。

第三部分（③~⑥）：自由之鳥可愛。

第四部分：（⑦）不自由的鳥不可愛。

2）.快速閱讀第②一一⑦自然段，概括作者寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感

明確：見到籠中鳥，羽翻不振，蜷伏不動(dòng),我感到苦悶

聽到鳥聲音,清脆噴亮，圓潤(rùn)和諧,我感到喜悅

看到鳥形體,俊俏優(yōu)美,玲瓏飽滿,我感到快樂(lè)

知道杜鵑鳥,蠻橫無(wú)情,鳩占鵲巢,我感到坦然

發(fā)現(xiàn)風(fēng)中鳥,戰(zhàn)栗抖擻,孤苦伶仃，我感到悲苦

（四）小結(jié):

梁實(shí)秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無(wú)不牽動(dòng)著他

的情思。作者這種對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思也寄托著他對(duì)社會(huì)人生的思考。

(五)布置作業(yè)：深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解；識(shí)記并抄寫文中重點(diǎn)

字詞。

第2課時(shí)

(一)導(dǎo)入：上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風(fēng)

格與表達(dá)的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究一下作者的愛鳥與一般

人的愛鳥有什么不同，作者通過(guò)寫“我愛鳥”究竟要表達(dá)怎樣的主旨。

(二)精讀課文，深入理解課文。

1、閱讀第一、二自然段，然后思考

1).第一自然段，在文中有何作用？

明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。

2).“我感覺(jué)興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶?！弊髡哌@樣寫的目的

是什么？

明確：一是緊扣鳥來(lái)寫，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥的情感。

3).“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它

的快樂(lè)，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么？

明確：鳥的快樂(lè)都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)

則嚴(yán)峻的語(yǔ)氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4).第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用？

明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥兒的同情；②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明

的對(duì)比；③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。

2、閱讀第三自然段，然后思考

1).“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”

有怎樣的表達(dá)作用？

明確：通過(guò)否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，瞭

亮的，圓潤(rùn)和諧。

2).作者寫杜鵑的聲音的目的是什么？

明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。

補(bǔ)充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國(guó)郡主之望帝，杜寧，因禪讓而隱居

山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切；同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之

說(shuō)一一古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。

杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說(shuō)“不如歸去，不如歸去”，它

的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。

3、閱讀第四自然段，然后思考

1).作者為何喜歡鳥的形體？

明確：因?yàn)轼B之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

2).“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用？

明確：“刺”形