有關(guān)幼兒學(xué)前教育的社會(huì)性發(fā)展培養(yǎng)

PAGE23有關(guān)幼兒學(xué)前教育的社會(huì)性發(fā)展培養(yǎng)——Thedevelopmentofsocialcultureonearlychildhoodpre-schooleducation姓名：工作單位：完成時(shí)間：摘要關(guān)于每個(gè)孩子的個(gè)體性發(fā)展的話語(yǔ)中，都描述孩子們就好像一張潔白的紙，沒(méi)有自己的想法意圖，所擁有的個(gè)性就是純潔，他們父母唯一所要對(duì)孩子做的事就是讓孩子感覺(jué)到快樂(lè)，自豪和舒適。對(duì)于每一位家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)的首要目標(biāo)都是想把孩子培養(yǎng)成為像其他孩子一樣今后成長(zhǎng)為社會(huì)上受到尊重并且成為對(duì)社會(huì)有用的人。但以正確的出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，以將來(lái)孩子成為社會(huì)的棟梁為教育的這個(gè)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該正確對(duì)待，同時(shí)加強(qiáng)孩子性格上的秉性。作為新時(shí)期的教育工作者，需要不時(shí)給予孩子經(jīng)驗(yàn)，教孩子把握社會(huì)規(guī)則，讓孩子在有序系統(tǒng)的地方（比如學(xué)校,幼兒園等地方）能更快的適應(yīng)這些環(huán)境，并且教育孩子對(duì)待周?chē)沫h(huán)境時(shí)所體現(xiàn)出應(yīng)有的責(zé)任感。但在其他方面，孩子的生活中表現(xiàn)的個(gè)性特征會(huì)被抑制，所以要對(duì)孩子做好必要措施，只要孩子不傷害自己或他人的孩子的前提下，在Spencer理論的定義之間須取得一個(gè)適當(dāng)?shù)钠胶?，并且與Nietzsche的理論相適應(yīng)的周?chē)h(huán)境的定義的前提下，予以保留孩子自身發(fā)展的獨(dú)特能力。關(guān)鍵詞：秉性；有序的系統(tǒng)；個(gè)性特征；能力ABSTRACTTheWhilefinewordsarespokenaboutindividualdevelopment,childrenaretreatedasiftheirpersonalityhadnopurposeofitsown,asiftheyweremadeonlyforthepleasure,pride,andcomfortoftheirparents;andastheseaimsarebestadvancedwhenchildrenbecomelikeeveryoneelse,peopleusuallybeginbyattemptingtomakethemrespectableandusefulmembersofsociety.Buttheonlycorrectstartingpoint,sofarasachild'seducationinbecomingasocialhumanbeingisconcerned,istotreathimassuch,whilestrengtheninghisnaturaldispositiontobecomeanindividualhumanbeing.Theneweducatorwill,byregularlyorderedexperience,teachthechildbydegreeshisplaceinthegreatorderlysystemofexistence;teachhimhisresponsibilitytowardshisenvironment.Butinotherrespects,noneoftheindividualcharacteristicsofthechildexpressiveofhislifewillbesuppressed,solongastheydonotinjurethechildhimself,orothers.TherightbalancemustbekeptbetweenSpencer'sdefinitionoflifeasanadaptationtosurroundingconditions,andNietzsche'sdefinitionofitasthewilltosecurepower.Keywords：Naturaldisposition；Orderlysystem；Theindividualcharacteristics；Securepower目錄1.交往對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響 11.1開(kāi)展分享活動(dòng)，教給幼兒交往的方法 11.2舉辦節(jié)日活動(dòng)，增加幼兒交往的機(jī)會(huì) 11.3開(kāi)展角色游戲，提高幼兒的交往能力 11.4善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造與集體交往的機(jī)會(huì) 11.5為幼兒提供良好的家庭教育環(huán)境 21.5.1為孩子做出正確的社交行為的模范 31.5.2為孩子提供交往的機(jī)會(huì) 31.5.3為孩子創(chuàng)造外出玩的機(jī)會(huì) 32.爭(zhēng)吵行為對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響 42.1幼兒爭(zhēng)吵的原因 42.1.1幼兒對(duì)物品霸占的行為 42.1.2不遵守規(guī)則 42.1.3對(duì)事物的理解不同 52.1.4為了得到教師的關(guān)注，并得到表?yè)P(yáng) 52.2正確引導(dǎo)，利用爭(zhēng)吵行為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展 52.2.1開(kāi)展分享教育 52.2.1關(guān)注每位幼兒，讓更多的幼兒得到表?yè)P(yáng) 52.3解決幼兒間的爭(zhēng)執(zhí)采取策略 62.3.1教師正確看待幼兒同伴之間的爭(zhēng)執(zhí) 62.3.2給幼兒一個(gè)寬松的環(huán)境 62.3.3教幼兒一些避免和解決爭(zhēng)執(zhí)的基本技巧 72.3.4設(shè)計(jì)沖突情景，讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí) 72.3.5鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題 83.幼兒社會(huì)性方向的合作意識(shí)性的培養(yǎng) 183.1為幼兒樹(shù)立合作的榜樣 183.2及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo) 193.3培養(yǎng)幼兒良好品德，促進(jìn)合作能力的發(fā)展 213.4創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，保證幼兒在合作的實(shí)踐中接受鍛煉 223.5家長(zhǎng)的配合，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí) 22結(jié)語(yǔ) 23參考文獻(xiàn) 24附錄 261.交往對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求，通過(guò)交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要,它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。未來(lái)社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，然而今天的獨(dú)生子女在家能說(shuō)會(huì)道，到了外面卻膽小、孤僻，交往能力明顯較弱。由此可見(jiàn)，提高幼兒的社會(huì)交往能力非常重要，本文從創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒交往能力方面，談一些粗淺的看法。

1.1開(kāi)展分享活動(dòng)，教給幼兒交往的方法

在家庭中，孩子一般只與家人交往，進(jìn)入幼兒園后，幼兒的活動(dòng)范圍就從家庭擴(kuò)大到學(xué)校，交往范圍明顯擴(kuò)大，他們要學(xué)會(huì)與同伴交往，分享合作。為了讓幼兒感受在集體生活中與同伴交往的樂(lè)趣，教師可以定期讓幼兒帶上心愛(ài)的玩具或自己喜歡吃的食物到幼兒園來(lái)與同伴一起分享。在活動(dòng)中教師通過(guò)仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行交往。活動(dòng)后，讓幼兒講述自己的交往過(guò)程，和誰(shuí)一起玩的？是怎么玩的？把東西給誰(shuí)吃了？為什么？等等，讓幼兒交流各自的交往方法，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。

1.2舉辦節(jié)日活動(dòng)，增加幼兒交往的機(jī)會(huì)

愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)、形成良性循環(huán)。節(jié)日活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了愉快的交往機(jī)會(huì)，是提高交往能力的最有益的活動(dòng)之一。我們充分利用“六一”兒童節(jié)，因?yàn)檫@是全世界兒童的節(jié)日，這一天是屬于他們的。為了提高幼兒的交往能力，我們把傳統(tǒng)的表演節(jié)目改為開(kāi)展一些趣味游戲活動(dòng)，讓大班、中班和小班的所有的小朋友一起參加到游戲中來(lái)，比如“大帶小游園活動(dòng)”、“動(dòng)漫藝術(shù)節(jié)活動(dòng)”等。他們都是主角，教師當(dāng)配角。這一天不同年齡班的幼兒在一起活動(dòng)，無(wú)拘無(wú)束的他們感到特別有趣，無(wú)形中孩子們既擴(kuò)大了自己的交往范圍，同時(shí)又享受到節(jié)日的快樂(lè)，并體驗(yàn)到交往的樂(lè)趣及同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂(lè)，從而發(fā)展了交往能力。

1.3開(kāi)展角色游戲，提高幼兒的交往能力

角色游戲是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它是幼兒自己教育自己，自己培養(yǎng)自己，承擔(dān)社會(huì)角色和遵守社會(huì)角色規(guī)范的一種自我教育活動(dòng)。在我班組織開(kāi)展的角色游戲中，幼兒通過(guò)角色游戲表現(xiàn)出一種積極參與社會(huì)交往的主動(dòng)性、角色意識(shí)和對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)同感。女小朋友體現(xiàn)的比較細(xì)膩，她們生動(dòng)表現(xiàn)出了“美容師”的堅(jiān)守崗位、熱情待客；男小朋友比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，很有正義感，喜歡扮演警察指揮交通、抓小偷；扮演建筑師建設(shè)高樓大廈；幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出來(lái)的角色行為是幼兒對(duì)社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)同，通過(guò)角色模仿，不但強(qiáng)化了他們的交往意識(shí)和角色規(guī)范，并且自覺(jué)不自覺(jué)地遷移到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中。在游戲過(guò)程中，我們有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導(dǎo)他們友好相處。讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿浇煌闹匾浴?/p>

1.4善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造與集體交往的機(jī)會(huì)

每個(gè)孩子都會(huì)有自己的天性和優(yōu)點(diǎn)，《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自尊心和自信心”。我們非常注意捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而樹(shù)立其自信心，為幼兒交往創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)。我班有一個(gè)從外地轉(zhuǎn)來(lái)的女孩，名叫段曉宇，她不愛(ài)說(shuō)話，課間喜歡一個(gè)人坐在椅子上，不和其他小朋友玩，也不愿與老師交流，問(wèn)她什么一句都不應(yīng)。為了讓她融入到集體中來(lái)，我們想盡了辦法。最后我通過(guò)家訪，從孩子的媽媽那里得知，孩子在老家生活，剛來(lái)江陰，聽(tīng)不懂普通話，以前沒(méi)上過(guò)幼兒園，直接來(lái)我園上了大班。我們了解到了原因后，對(duì)她特別的關(guān)注。之后我們?yōu)樗齽?chuàng)造了許多與小朋友交流的機(jī)會(huì)，并且多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)；在她遇到難題時(shí)，我微笑著走過(guò)去，摸摸她的小腦袋鼓勵(lì)他，逐步幫助其樹(shù)立自信心，在隨后的日子里，她慢慢地接受了大家，能與人交談，其他小朋友找他一起玩時(shí)，段曉宇也能和他們玩得很高興。

1.5為幼兒提供良好的家庭教育環(huán)境

蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”社會(huì)行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。我們經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，共同探討教育方。

１.5.1為孩子做出正確的社交行為的模范

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：“教師和家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長(zhǎng)的言行舉止直接、間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的榜樣?！币虼宋覀円⒁庾约旱难孕校陨碜鲃t，為孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，給孩子作出表率，使孩子在潛移默化中受到教育，形成良好的行為規(guī)范。

1.5.2為孩子提供交往的機(jī)會(huì)

我們與家長(zhǎng)經(jīng)常交流，如何為幼兒多提供交往的機(jī)會(huì)。如：家中來(lái)客人，要有禮貌地打招呼和交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵(lì)孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，這樣，不僅培養(yǎng)里幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學(xué)習(xí)禮貌待人，學(xué)會(huì)了社會(huì)交往的技能和許多本領(lǐng)，使孩子在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)一起玩的樂(lè)趣。要告訴孩子善待別人，和伙伴友好相處；要學(xué)會(huì)謙讓。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就能和同伴建立起一種和諧、親密的關(guān)系。除了與同齡人交往外，作為成人，還應(yīng)注意與孩子的溝通?？梢怨餐娼巧螒颍议L(zhǎng)扮客人或主人，在敲門(mén)中使孩子懂得了怎樣接待人，一個(gè)細(xì)微的舉止，一句“請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)坐、你是誰(shuí)……”既發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，又使孩子學(xué)會(huì)了合作，增加了社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。

1.5.3為孩子創(chuàng)造外出玩的機(jī)會(huì)

除了在幼兒園為孩子提供機(jī)會(huì)，我們還應(yīng)經(jīng)常帶幼兒外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)说纳?，鼓?lì)幼兒與他們簡(jiǎn)單的交往，如：看到有困難的人或老人，可以啟發(fā)幼兒去幫助他們，做一個(gè)樂(lè)于助人富有同情心的人。如：到超市或商場(chǎng)購(gòu)物，鼓勵(lì)幼兒去向售貨員說(shuō)明想買(mǎi)的東西，選購(gòu)回所買(mǎi)的東西后，會(huì)說(shuō)：“謝謝，再見(jiàn)”。這樣，既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)需要家、園、社會(huì)保持一致、密切配合?！庇變旱纳鐣?huì)交往能力需要家長(zhǎng)與我們這些幼教工作者做有心人，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)各種交往的機(jī)會(huì)，耐心的指導(dǎo)，重視家園同步教育。這樣，我們才能真正培養(yǎng)出活潑、開(kāi)朗的幼兒，才會(huì)提高幼兒社會(huì)適應(yīng)和交往能力，才能使幼兒成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人2.爭(zhēng)吵行為對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響一個(gè)人自出生從自然人成為一個(gè)社會(huì)人要經(jīng)歷一系列社會(huì)性發(fā)展過(guò)程，社會(huì)性發(fā)展的任務(wù)主要包括兩個(gè)方面：其一，幼兒必須學(xué)習(xí)社會(huì)所認(rèn)可的符合規(guī)范的行為。其二，幼兒必須學(xué)習(xí)扮演其社會(huì)角色。影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素很多，其中，同伴交往是一個(gè)極其重要的因素，而在幼兒同伴交往過(guò)程中，爭(zhēng)吵行為是十分常見(jiàn)的。幼兒爭(zhēng)吵行為發(fā)生在一人對(duì)一人或一人對(duì)多人、多人對(duì)一人或多人對(duì)多人意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況下。幼兒爭(zhēng)吵的內(nèi)容大都為分辯行為的對(duì)錯(cuò)，因此爭(zhēng)吵的結(jié)果會(huì)使幼兒對(duì)到底應(yīng)該產(chǎn)生怎樣的行為作出分辯，這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)所認(rèn)可的符合規(guī)范的行為起著非常重要的作用。本文通過(guò)對(duì)幼兒爭(zhēng)吵原因的分析，結(jié)合爭(zhēng)吵行為對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響，提出了利用爭(zhēng)吵行為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的建議。2.1幼兒爭(zhēng)吵的原因幼兒之間有爭(zhēng)執(zhí)，是好是壞在與教師本人如何看待，并以何種心態(tài)去解決。教師常常害怕幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，害怕會(huì)引起不良后果。其實(shí)，當(dāng)教師正確掌握其沖突實(shí)質(zhì)，采取一些有效措施，這些爭(zhēng)執(zhí)反而有利于幼兒的成長(zhǎng)。2.1.1幼兒對(duì)物品霸占的行為當(dāng)前的幼兒大多是獨(dú)生子女，由于缺乏能夠與之分享物質(zhì)和情感的兄弟姐妹，在家中，獨(dú)自享受著好吃的、好玩的，進(jìn)入幼兒園后容易出現(xiàn)獨(dú)享行為。當(dāng)幼兒同時(shí)看上自己喜歡的東西，我們就會(huì)聽(tīng)到他們爭(zhēng)吵的聲音：“這是我的”。在幼兒遇到的人際交往沖突中，有關(guān)物品使用和所有權(quán)的沖突是最常見(jiàn)的沖突之一。埃森伯格和加維的研究表明，在沖突中，如果一個(gè)幼兒使用堅(jiān)持的策略，那另一個(gè)幼兒很可能也使用堅(jiān)持的策略。在幼兒期，沖突雙方不是隨機(jī)使用策略，而是針對(duì)對(duì)方的策略做出相應(yīng)的回應(yīng)。因此，當(dāng)一個(gè)幼兒說(shuō)“這是我的”，另一個(gè)幼兒也會(huì)說(shuō)出“我要玩”這樣類(lèi)似的話，形成爭(zhēng)吵。2.1.2不遵守規(guī)則當(dāng)一名幼兒發(fā)現(xiàn)另一名幼兒違反規(guī)則時(shí)，我們就會(huì)聽(tīng)到幼兒對(duì)是否遵守規(guī)則而發(fā)出的爭(zhēng)吵聲，規(guī)則是需要大家共同遵守的制度或章程。一部分幼兒對(duì)于規(guī)則的理解和運(yùn)用上會(huì)出現(xiàn)分離，雖然理解了規(guī)則卻因?yàn)闊o(wú)人監(jiān)督或不情愿而沒(méi)有遵守，另一部分幼兒則為了維護(hù)這個(gè)大家共同遵守的章程用言語(yǔ)爭(zhēng)辯，這樣便出現(xiàn)了爭(zhēng)吵。如幼兒為維護(hù)教師要求的“不能坐高椅子”的規(guī)則與其他幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵。2.1.3對(duì)事物的理解不同瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒能用表象和語(yǔ)言作為中介來(lái)描述外部世界。但在這一時(shí)期，他還沒(méi)有所謂“守恒”和“可逆性”，只能從自我考慮問(wèn)題，不能從多方面考慮問(wèn)題，所以幼兒多會(huì)維護(hù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而否定他人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)了。這樣，幼兒就會(huì)因?yàn)轭欀S護(hù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，與同伴發(fā)生爭(zhēng)吵了。幼兒的是非觀念還比較膚淺，常看到事情的表面，不能正確分辨事實(shí)真相。教師就要發(fā)揮其引導(dǎo)的作用，幫助幼兒逐步建立一定的是非感，提高幼兒的是非判斷能力。2.1.4為了得到教師的關(guān)注，并得到表?yè)P(yáng)張文新指出，在兒童發(fā)展的不同時(shí)期，都有影響他們的“重要的人”。在幼兒期，影響幼兒的“重要的人”是父母和教師。因此，教師的表?yè)P(yáng)和關(guān)注，能夠讓幼兒產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)，提升自信等。當(dāng)幼兒都想得到表?yè)P(yáng)，我們就會(huì)聽(tīng)到幼兒為得到關(guān)注而發(fā)出的爭(zhēng)吵聲，如幼兒為誰(shuí)應(yīng)該給教師拿茶杯與其他幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵。不完全是社會(huì)所不能接受的消極行為，幼兒與同伴的爭(zhēng)吵行為發(fā)生時(shí)，既能對(duì)其社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生積極影響，也能對(duì)其社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生消極影響。（一）積極影響通過(guò)爭(zhēng)吵，幼兒增加與同伴之間的交流，加深與同伴的感情。幼兒的爭(zhēng)吵很多時(shí)候不想成人想象般復(fù)雜或惡劣，往往伴隨著游戲自然產(chǎn)生，而爭(zhēng)吵的結(jié)束也能使幼兒加深感情。如“我要玩綠積木”，“不，我在玩?！保拔蚁胍?。”，“好，我們一起玩吧。”（二）消極影響通過(guò)爭(zhēng)吵，幼兒與同伴的交往變得不愉快，不受同伴歡迎。不良的社會(huì)交往會(huì)使雙方幼兒的心里產(chǎn)生不愉快的心情，某些幼兒仍舊表現(xiàn)出不遵守規(guī)則及沒(méi)有受歡迎的交往技巧，其他幼兒也會(huì)對(duì)他避而遠(yuǎn)之，使這部分幼兒成為被拒斥的幼兒，如“我要玩這個(gè)娃娃?！保拔蚁韧娴?。”，“反正我就要玩?！保拔彝鏁?huì)再給你玩。”，“不行，現(xiàn)在馬上讓我玩！”。2.2、正確引導(dǎo)，利用爭(zhēng)吵行為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展教師在孩子沒(méi)有傷害他人身心前提下，應(yīng)該給予孩子爭(zhēng)吵的機(jī)會(huì)，無(wú)須立刻介入，給予孩子體驗(yàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。當(dāng)成人應(yīng)對(duì)幼兒的爭(zhēng)吵行為，想通過(guò)幼兒的爭(zhēng)吵行為促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展時(shí)，所采取的措施必須爭(zhēng)對(duì)幼兒爭(zhēng)吵的原因。具體措施如下：2.2.1開(kāi)展分享教育從家庭進(jìn)入幼兒園，從獨(dú)享到分享需要適應(yīng)，教師應(yīng)該及時(shí)開(kāi)展各種形式的分享教育。使幼兒學(xué)會(huì)理解他人的需求，學(xué)會(huì)分享。如：幼兒出現(xiàn)分享行為，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；開(kāi)展“我們一起玩”活動(dòng)等。在適當(dāng)情況下，也可讓幼兒在解決的過(guò)程中碰碰釘子，吃吃虧，讓幼兒意識(shí)到世界不是他一個(gè)人的，不是事事由他說(shuō)了算。只有當(dāng)學(xué)會(huì)分享的時(shí)候雙方才能都得到自己想要的東西。2.2.2關(guān)注每位幼兒，讓更多的幼兒得到表?yè)P(yáng)教師要給予幼兒被關(guān)注的機(jī)會(huì)，并讓幼兒有真切的體驗(yàn)，體驗(yàn)老師的關(guān)心，老師的愛(ài)，教師可以制定規(guī)則，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如每天就由值日生或第一個(gè)來(lái)幼兒園的幼兒為老師拿杯子，而為老師拿杯子的幼兒都能得到老師的感謝和表?yè)P(yáng)。教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每位幼兒的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)適度表?yè)P(yáng)幼兒，并做到語(yǔ)言具體化，做到“評(píng)之有物，言之有理”，如直接指出，“為老師端水的孩子都是尊敬老師的好孩子”。幼兒爭(zhēng)吵的原因多種多樣，還需幼兒教師進(jìn)一步了解并找到適當(dāng)?shù)拇胧?yīng)對(duì)幼兒的爭(zhēng)吵行為。教師更應(yīng)該注意日常良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，做到專(zhuān)門(mén)教育與個(gè)別教育相結(jié)合，同時(shí)多與家長(zhǎng)交流，家園配合，充分發(fā)掘幼兒爭(zhēng)吵行為中的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性的發(fā)展。2.3解決幼兒間的爭(zhēng)執(zhí)采取策略人類(lèi)在社會(huì)性交往中，往往會(huì)因?yàn)槔骊P(guān)系、言語(yǔ)沖突、意見(jiàn)不同等等發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這在社會(huì)中是一種很常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象。幼兒由于心理和行為的不成熟，在交往中常常與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這在幼兒園里是很正常也很普遍的現(xiàn)象。然而值得注意的是，幼兒在解決爭(zhēng)執(zhí)時(shí)容易表現(xiàn)出攻擊傾向。最近深圳的一項(xiàng)調(diào)查表明，90%以上的幼兒有行為攻擊傾向，在去年6月西安一名幼兒因與他人爭(zhēng)執(zhí)竟然開(kāi)口咬傷同伴……作為教師，解決幼兒間的爭(zhēng)執(zhí)應(yīng)該采取科學(xué)人性化的解決策略2.3.1教師正確看待幼兒同伴之間的爭(zhēng)執(zhí)幼兒之間有爭(zhēng)執(zhí)，是好是壞在與教師本人如何看待，并以何種心態(tài)去解決。教師常常害怕幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，害怕會(huì)引起不良后果。其實(shí)，當(dāng)教師正確掌握其沖突實(shí)質(zhì)，采取一些有效措施，這些爭(zhēng)執(zhí)反而有利于幼兒的成長(zhǎng)。幼兒常常在爭(zhēng)吵中獲得一些知識(shí)：不是所有的東西自己喜歡就可以得到的，別人的就要借；自己不是故意弄疼別人的，只要好好地跟他說(shuō)，就會(huì)解決的；玩具其實(shí)可以大家一起玩。幼兒在爭(zhēng)吵中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些平常不喜歡說(shuō)話或不太愿意說(shuō)話的幼兒，當(dāng)與同伴爭(zhēng)吵時(shí)，會(huì)變的聰明伶俐，用語(yǔ)豐富。幼兒在爭(zhēng)吵中提高自己的是非判斷能力。幼兒道德意識(shí)和道德準(zhǔn)則是在生活中與他人交往時(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)積累出來(lái)的。因?yàn)橛袪?zhēng)執(zhí)，才顯現(xiàn)出規(guī)則和道德的存在與價(jià)值，才讓幼兒意識(shí)到它并逐步理解它。2.3.2給幼兒一個(gè)寬松的環(huán)境寬松的環(huán)境中，幼兒身心放松，增加了幼兒身體和心理的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒之間關(guān)系的融洽，增加幼兒獨(dú)立的探索與思考空間，避免了多余的緊張摩擦。寬松的環(huán)境包括，寬敞明亮的活動(dòng)場(chǎng)地，豐富的活動(dòng)材料，較少的限制，較多的鼓勵(lì)等等。2.3.3教幼兒一些避免和解決爭(zhēng)執(zhí)的基本技巧教師在日常生活中，可以有意識(shí)地教給幼兒一些人際交往的技能技巧：如何傾聽(tīng)別人說(shuō)話，如何向別人訴說(shuō)、表達(dá)，如何向別人提要求、提建議，如何與別人商量等等。2.3.4設(shè)計(jì)沖突情景，讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)教師有意設(shè)計(jì)一些沖突情景，讓幼兒觀察并進(jìn)行討論，商量出最好的解決之道，并嘗試運(yùn)用。2.3.5鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題幼兒園日常生活中，幼兒同伴之間產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)是常有的事情，所有的爭(zhēng)執(zhí)都讓教師參與，是不實(shí)際也不可能的，而且還會(huì)增加幼兒的依賴(lài)性，削弱他們的獨(dú)立性。事實(shí)上，幼兒同伴之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師只要在留心觀察、確保不會(huì)或不太會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重傷害結(jié)果的前提下，大膽放手讓幼兒自己想辦法去解決，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力與責(zé)任心。3.幼兒社會(huì)性方向的合作意識(shí)性的培養(yǎng)人是不能離群索居的，基于這個(gè)意義，團(tuán)隊(duì)精神是人類(lèi)生存和發(fā)展的基本精神。

團(tuán)隊(duì)精神當(dāng)然不可能是與生俱來(lái)的本能。而是需要經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程。對(duì)于孩子進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神教育實(shí)質(zhì)是一種群體意識(shí)的培養(yǎng)與建立。3.1為幼兒樹(shù)立合作的榜樣老師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)有著舉足輕重的作用。孩子年齡小，辨別是非的能力差，常常希望得到自己所崇拜的老師的肯定與指導(dǎo)。所以，老師就要給孩子樹(shù)立一個(gè)正確的榜樣，一個(gè)可供模仿、學(xué)習(xí)的范本。

孩子的發(fā)展是適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合，分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行。同時(shí)，每個(gè)人都在相互配合中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這就是合作?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的?！睂?duì)于孩子而言，老師的言行舉止均是他們模仿的范本?；诶蠋熡腥绱烁叩耐?，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生直接的影響。老師要時(shí)刻注意自己與同事之間、與保育員之間的分工合作、互相配合。如張老師在幫孩子束褲子時(shí)，許老師則幫孩子梳頭發(fā)；保育員在折疊被子時(shí)，老師可以幫著系窗簾……這些看似微不足道，但在無(wú)形間都給孩子提供了積極的榜樣。同時(shí)，老師要杜絕某些不合作行為的發(fā)生。另外，同伴也是孩子觀察學(xué)習(xí)的榜樣。老師要對(duì)有合作行為的孩子作出積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這些都能激發(fā)其它孩子向他學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如在娃娃家游戲中，安排一名合作意識(shí)強(qiáng)的孩子做媽媽?zhuān)幻庾R(shí)弱的孩子做爸爸，在互動(dòng)過(guò)程中，提高孩子的合作水平。

另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。教師對(duì)有合作意識(shí)、行為的幼兒要積極的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，這會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。這種同伴的榜樣對(duì)幼兒教育會(huì)更感親切、適度、可信，使他們更容易模仿。如早晨來(lái)園玩桌面游戲時(shí)，我對(duì)相互謙讓、具有合作行為的幼兒提出表?yè)P(yáng)，那些經(jīng)常爭(zhēng)搶玩具、獨(dú)自霸占玩具的幼兒就會(huì)向他們學(xué)習(xí)，養(yǎng)成合作的意識(shí)與習(xí)慣。另外把合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、能力弱的幼兒組合在一起游戲，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，也是一種樹(shù)立榜樣的好方法。作為老師，不要放過(guò)每一次讓孩子合作的機(jī)會(huì)。同時(shí)還要有意識(shí)地為孩子創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。在一日活動(dòng)中，孩子一同學(xué)習(xí)、游戲的機(jī)會(huì)是很多的。此時(shí)老師應(yīng)想方設(shè)法為孩子創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)、游戲的機(jī)會(huì)。讓孩子在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。在角色游戲開(kāi)展過(guò)程中，孩子必須通過(guò)共同商量、友好協(xié)作、互相配合才能使游戲順利進(jìn)行下去。首先要分工合理以確保各盡其責(zé)，才能避免矛盾的發(fā)生，真正做到“大家一起玩，玩的真開(kāi)心?！痹僖匀粘Ｉ钪械陌嵋巫?、系扣子為例，這中間都需要孩子的合作，才能完成。3.2及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)教育目標(biāo)中要求幼兒能“初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則，體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)人與人相互關(guān)愛(ài)與協(xié)作的重要和快樂(lè)?！币虼?，在活動(dòng)中，我們要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，當(dāng)幼兒做出合作行為時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你們倆配合得真好！”并用贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容、以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，使幼兒感受到合作成功后的快感，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)于那些不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，我更是給予適時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，針對(duì)不同的情況，給予不同的建議，如“你們都想做媽媽?zhuān)瑳](méi)人做孩子，玩不成了，怎么辦？”“你和她商量一下可不可以?xún)蓚€(gè)人一起玩？怎么玩？”在積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，使幼兒的合作意識(shí)和能力逐步得到了提高，更重要的是激發(fā)幼兒再次合作的愿望。同時(shí)，教師對(duì)在合作中出現(xiàn)的不良行為要提出新的要求，促使他們?cè)谙乱淮魏献鲿r(shí)向正確的方向發(fā)展。3.3培養(yǎng)幼兒良好品德，促進(jìn)合作能力的發(fā)展學(xué)會(huì)合作，首先要有關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的良好品德。根據(jù)我的觀察、了解，不能與人合作的幼兒大多是家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)、嬌慣、事事順從的這一類(lèi)，久而久之養(yǎng)成了自私、任性、攻擊性行為多，以自我為中心的不良行為。還有少數(shù)家長(zhǎng)惟恐孩子“吃虧”，對(duì)孩子說(shuō)誰(shuí)打你一下你就打他兩下，這種錯(cuò)誤的教育方法，使孩子在集體生活中處處逞強(qiáng)、霸道，成為不受歡迎的人。因此我通過(guò)《小雞和小鴨》《三只蝴蝶》等故事，對(duì)幼兒進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育，我還通過(guò)開(kāi)展“值日生”的活動(dòng)，教會(huì)幼兒如何幫助同伴解決困難，教育幼兒主動(dòng)的去關(guān)心別人，幫助別人。3.4創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，保證幼兒在合作的實(shí)踐中接受鍛煉在幼兒園里，幼兒經(jīng)常是一同游戲、學(xué)習(xí)的。因此，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)和環(huán)境是必不可少的，幼兒只有在實(shí)踐中才能學(xué)會(huì)合作。在美術(shù)活動(dòng)中，我采用小組作畫(huà)的方式，讓幼兒學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，使他們?cè)跇?gòu)圖上，色彩上，內(nèi)容上達(dá)成一致，合作出一幅幅美麗的圖畫(huà)。在體育活動(dòng)中，我經(jīng)常向幼兒布置要合作才能完成的任務(wù)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的合作精神。為了能讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中也有良好的合作精神，我還特意提出了一些合作要求。圖書(shū)角我要求幼兒不爭(zhēng)搶圖書(shū)、愛(ài)護(hù)圖書(shū)、愿意與同伴交談書(shū)上看到的內(nèi)容。娃娃家要求幼兒能自由選擇伙伴，學(xué)會(huì)分配角色，互相配合，進(jìn)行游戲等。教師只有不斷地為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)他們參加集體性游戲，才能更好的培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)。唱游活動(dòng)是幼兒非常喜歡的活動(dòng)之一。在一天下午，我組織幼兒進(jìn)行“郊游”唱游活動(dòng)時(shí)，我請(qǐng)小朋友自由選擇伙伴進(jìn)行表演，夢(mèng)茜