高中化學開展“生動”課堂教學的實踐

摘要：“生動”課堂即生動有趣、和諧活潑的課堂，讓學生動起來的課堂。南寧市第一中學探索在高中化學學科實施“生動”課堂教學的有效路徑，通過課前、課中、課后等三個教學階段的生動設計，多措并舉助力“生動”課堂的實施，幫助學生查缺補漏、鞏固提升，從而不斷提高學生的學習興趣和學習參與度，發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)。關鍵詞：高中化學；“生動”課堂；“乙烯”教學高中化學學科是高考學科體系的重要組成部分，是學生學習科學知識的基礎學科，是培養(yǎng)學生綜合能力的關鍵學科。隨著高中階段“三新”改革的深入推進，化學學科教學發(fā)生了很大改變。新課改倡導以學為主體、以教為主導的理念，注重“教—學—評”一體化，重視學生閱讀、思考、表達能力的培養(yǎng)，關注學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，過去化學學科教學往往以知識灌輸為主，難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，提高學生的學習主動性，就成了高中化學教師需要研究并解決的問題。課堂是實施教學工作的主陣地，更是積極推進課程教學改革的主陣地，是促進素質教育整體質量進一步提升的重要平臺［1］。近年來，南寧市第一中學（以下簡稱我校）開展了構建“生動”課堂的實踐研究。我校所打造的“生動”課堂，通過增加教學的趣味性、實用性，增強教學內容與學生生活經(jīng)驗的關聯(lián)，使學習變得更加靈活、生動，更有利于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，讓學生在有趣的學習過程中習得知識、發(fā)展核心素養(yǎng)。一、“生動”課堂的概述（一）“生動”課堂的含義“生動”課堂包含兩個層面的含義：一是課堂生動有趣、和諧活潑，二是讓學生真正動起來。課堂“生動”意味著課堂于學生而言是有趣、有用、有關的。在課堂上，教師要通過真實的教學情境充分吸引學生的注意力，讓學生體會到化學在日常生活中是非常有用的，才能真正激發(fā)學生的學習興趣，這也是讓學生“動”起來的前提。這里所說的讓學生“動”起來，是指讓學生在課堂學習過程中動眼、動手、動口、動腦，自覺參與課堂學習全過程。具體而言，“動”的過程可分為五個階段，即由不動到動的階段，由被動到主動的階段，由少動到多動的階段，由部分動到整體動的階段，由低效動到有效動的階段。在“生動”課堂中，讓學生“動”起來應該貫穿整個教學過程，這樣的課堂才是學生自主學習、自主探究、生生互評互教的生動課堂，是融合評價和反饋的生動課堂，是學生充分參與、學有所得的“生動”課堂。（二）“生動”課堂的教學原則“生動”課堂之所以是高效的課堂，是因為教師在教學中遵循以下五個教學原則。一是有趣原則。讓課堂教學變得有趣是一門藝術，需要教師的精心付出和設計［2］?！吧鷦印闭n堂是有趣的，教師要通過設計富有趣味性的教學內容，采用生動的教學案例、采取有趣的教學方法，借助先進的教學媒介，讓課堂教學變得生動有趣，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情。二是學生主動參與和自主學習原則。在教學中，教師通過激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供開展探究性學習的機會，充分鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣的課堂更注重培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，使學生在學習中更加積極、主動。三是以學定教原則。以學定教就是要根據(jù)學情確定教學的起點、內容和策略。學情是指學生的基礎知識、能力水平、年段認知水平、課前預習效果等基本情況?！岸ń獭笔侵冈诤线m的起點、選擇最佳的教學方式實施教學，使每名學生都能獲得較好的發(fā)展，盡量避免教學起點過低或過高。雖然同班學生具有相似的年齡特征，但基礎知識、思維水平及努力程度等方面存在一定的差異?！吧鷦印闭n堂就是要根據(jù)學生的學習需求和學習特點調整教學方法，這種個性化的教學方式能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效果。四是“教—學—評”一體化原則?！敖獭獙W—評”一體化是針對課堂教學有效性的實踐研討，是一種教學與評價方式的新方法?；趯W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，我校要求教師在設計教學活動時綜合分析教學目標，明確教學應達到的預期學習成果，評價判斷目標實現(xiàn)的情況。教師要注重“學生目前學習情況”“預期學習目標是否達成”等內容，對教學效果進行真實的評估，以便對下一步的教學進行調整，從而進一步提高教學實效，最終實現(xiàn)教師的“教”、學生的“學”與教學的“評”一體化?！吧鷦印闭n堂將教學、學習和評價融為一體，這一原則能使學生對學科有更清晰的認知。五是問題導向原則。在“生動”課堂中，問題不僅是知識的呈現(xiàn)形式，還是學習的引導工具。我校要求教師通過提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生主動思考、討論和解決問題。這種問題導向的教學方式有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和解決實際問題的能力，使學生在學習中更為深入地理解化學概念，體會學習化學知識的重要意義。二、“生動”課堂的基本教學流程（一）課前準備：設計“生動”課堂在課前準備階段，教師應充分考慮“生動”課堂的設計，包括課程設計、教學資源準備和學生參與計劃等。具體來說，教師在課程設計時要確定教學目標，然后結合學科知識和“生動”課堂教學原則，設計符合學生實際水平和興趣的教學內容。在此階段，教師應思考如何引入趣味性的案例、設計啟發(fā)性問題，以激發(fā)學生的好奇心和學習欲望。教師在資源準備時要收集與教學內容相關的多媒體資料、實驗器材等教學資源，以豐富課堂教學內容?！吧鷦印闭n堂注重多樣化資源的利用，這樣才能增加學科知識的表達方式，使學生更全面地理解和掌握知識點。而學生參與計劃則是鼓勵學生在課前做好預習，提前了解教學內容，以便更好地參與到課堂討論和學習中。（二）課堂教學：多舉措助力“生動”課堂的實施“生動”課堂的實施主要關注以下幾個方面：一是在導入階段，教師要善于運用啟發(fā)性問題引導，通過創(chuàng)設有趣的情境、提出引人深思的問題，激發(fā)學生思考和學習的興趣。二是在教學的過程中，教師要采取互動式教學方式，采用多樣化的教學方法，如小組討論、實驗操作、案例分析等，使學生在課堂中能夠更好地參與到知識的學習過程中，實現(xiàn)自主學習能力的培養(yǎng)。三是教師可以運用多媒體設備輔助教學，如利用多媒體資源展示圖表、動畫等，從而通過視覺和聽覺的刺激，提高學生對學科知識的理解程度。（三）課后反饋：查缺補漏，鞏固提升課后反饋是“生動”課堂的重要環(huán)節(jié)，旨在促進學生對所學知識的鞏固和理解。這就要求教師善于在課后反饋階段進行“查缺補漏”。如，教師要對學生的表現(xiàn)進行及時、個性化的評價，強調學生的優(yōu)點和改進方向，從而激發(fā)學生的學習動力，使學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。知識訓練是提升學生知識掌握程度的關鍵環(huán)節(jié)［3］，因此教師應設計富有啟發(fā)性的作業(yè)，通過鼓勵學生獨立思考和實踐，鞏固所學知識，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師還可以組織學生參與課后討論，分享各自的學習心得、討論存在的疑問，從而促進學生間的互助合作，這同時也落實了“生動”課堂所強調“教—學—評”一體化原則。三、“生動”課堂的教學實踐“乙烯”一課是高中化學必修二第七章第二節(jié)《有機化合物》的核心內容，同時也是學習不飽和烴的起點。以乙烯為核心展開探索，可以進一步鞏固學生對結構決定性質的認識，為學生繼續(xù)學習更為復雜的烴及其衍生物的內容打下基礎。此前，學生通過學習烷烴的知識，已初步掌握有機化學的學習方法，但利用分子空間結構思考問題的能力及抽象思維的能力等還較弱。因此，選擇以“生動”課堂教學的方式進行“乙烯”一課的教學，能夠在輕松有趣的氛圍下引導學生深入學習相關知識，激發(fā)他們的學習興趣，并培養(yǎng)他們的抽象思維能力和分子空間結構的思考能力。（一）課前準備在課前準備階段，教師首先要深入分析教材。乙烯是一種重要的基礎化工原料，乙烯是最簡單的烯烴，含有官能團碳碳雙鍵，由乙烯經(jīng)過反應能得到很多烴的衍生物和重要的高分子材料。通過這節(jié)內容的學習，學生能夠進一步理解有機物的結構、性質、用途和它們的相互聯(lián)系，且開始接觸決定有機物分類與化學性質的特殊結構（官能團）。因此，關于本課，教材在編排上依次從物理性質、分子結構、化學性質和用途等三個方面介紹乙烯，展示在高中階段學習有機物的基本流程，逐步引導學生建立認知模型，使學生進一步認識有機物的結構特點，體會物質結構對性質和用途的決定作用。其次，教師要分析學情。在此前的學習中，學生已經(jīng)學習乙烷的物理性質、分子結構、化學性質和用途，已經(jīng)建立了模糊的認識有機物一般流程的認知模型。因此，本課的課堂學習活動主要是圍繞學生的問題展開，問題主要集中在乙烯和乙烷的結構和性質的對比方面，目的是幫助學生認識有機化合物的結構決定性質的學科思想。同時，物質的結構過于抽象，學生對反應機理較難想象，需要通過搭建模型加深理解和認識。最后，教師要制作學案。在本課中，筆者在預學學案中設計了四個問題，具體如下：①乙烷（C2H6）屬于哪類有機化合物？乙烷能發(fā)生什么反應？請舉例并寫出對應方程式

；②乙烯和乙烷的結構有什么相同點和不同點？它們屬于同一類烴嗎？舉例寫出對應方程式說明乙烯的性質有什么不同

；③熟水果能催熟未成熟的水果是真的嗎？為什么？關于乙烯，你還知道些什么？

；④你的疑惑和困難還有

。（二）課中教學乙烯這節(jié)課的課堂教學內容主要包括以下三個方面：一是學習乙烯的結構與性質，了解乙烯分子中的雙鍵結構及其對化學反應的影響；二是學習乙烯的制取和應用，探討乙烯的制取方法（如乙烯的裂解制?。?，以及乙烯在工業(yè)生產(chǎn)中的應用，如制取聚乙烯等；三是了解乙烯與環(huán)境保護，主要討論乙烯在工業(yè)生產(chǎn)過程中可能引發(fā)的環(huán)境問題，以及相關的環(huán)保措施和技術。據(jù)此筆者設計本課的教學目標：①理解乙烯分子結構和性質，掌握乙烯的制取方法和應用；②培養(yǎng)學生的化學實驗技能，通過實驗操作加深學生對乙烯性質的理解；③培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，引導他們思考乙烯在工業(yè)生產(chǎn)中可能造成的環(huán)境問題，并探討相應的解決方案。根據(jù)上述分析，筆者將整個課堂分為以下五個環(huán)節(jié)。1.情境導入，目標引領筆者首先設計這樣的情境：每年金秋時節(jié)，香甜可口的香蕉就會大量上市，今天我也給大家準備了一份香蕉。（拿出事先準備好的實物，一袋是青澀的香蕉，一袋是成熟的香蕉和成熟的蘋果）請同學們對比一下我?guī)淼倪@兩袋水果有什么不同。（學生討論）然后，筆者通過多媒體設備投影展示本課的學習目標。這樣設計的意圖是，利用本地美食激發(fā)學生的學習興趣，同時明確目標，引領教學。2.小組討論，預學展示首先，筆者讓學生自由分成由4—6人組成的學習小組，各小組合作預學，小組內討論完善學案，提出共性問題。其次，筆者讓各小組學生進行組內總結，然后各小組展示匯報預學情況，學生提出仍然存在的疑難問題。這樣設計的意圖是實現(xiàn)生生互學、互教，同時培養(yǎng)學生的表達能力、思辨能力。3.重點教學，突破疑難首先，筆者提出“乙烯是另一類不同于烷烴的烴，那么乙烯具有什么樣的結構和性質呢？”的問題，要求學生結合問題和課本制作模型，觀察集氣瓶中的乙烯，歸納并填寫乙烯的物理性質和結構表，然后小組內展示各自的填寫情況，小組展示制作的球棍模型，并指出模型的結構特點。這樣設計的意圖是通過分子模型搭建，使學生更加立體地認識有機分子的結構，有利于學生掌握乙烯的結構特點。其次，筆者繼續(xù)提出“乙烯具有哪些化學性質呢？”的問題，要求學生結合問題分小組完成課本中的實驗7-2和實驗7-3。接著，筆者通過多媒體設備投影展示以下資料信息（如表1、表2所示），讓學生閱讀分析，結合實驗現(xiàn)象歸納乙烯的化學性質。這樣設計的意圖是，充分開發(fā)教材資源，把演示實驗改為學生實驗，讓學生自主學習，自主開展實驗探究，并歸納乙烯的性質。另外，在完成實驗過程中，學生需要數(shù)據(jù)舉證，幫助學生對抽象結構問題的認識變得清晰“生動”。再次，筆者設計以下三個問題，讓學生進行思考與討論：①為什么乙烯燃燒時會產(chǎn)生少量的黑煙但甲烷燃燒時卻無黑煙？②實驗室想制備氯乙烷，是采取加成反應還是取代反應好呢？③如何設計實驗除去甲烷中混有的少量乙烯？如此通過問題鏈引發(fā)學生思考，加深學生對乙烯性質的理解。然后，筆者設計拓展練習：請同學們根據(jù)加成反應的原理，書寫乙烯分別與H2、HCl、H2O反應的化學方程式，并動手制作出對應生成物的球棍模型。各小組完成拓展練習后，展示小組成員書寫情況及模型，進行生生點評。這樣設計的意圖是，通過知識的遷移應用，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生能進一步理解反應的本質；同時通過生生互教，培養(yǎng)學生的分析能力和表達能力。最后，為了進一步提高學生的學習效率，筆者設計了以下課堂小游戲：下面我們做一個小游戲放松一下，有請6名學生互相手牽手，按照課本中乙烯分子的形狀做造型。完成小游戲后，筆者提出問題：如果我們就這樣連接成百上千個乙烯分子，就會形成一個大的聚合物，這個聚合物的名稱叫什么？這個過程可用什么樣的反應式表達？各小組學生根據(jù)問題進行討論，進一步認識了解了乙烯的加聚反應：nCH2＝CH2[催化劑][［][—]CH2—CH2[n][］][—]。在此基礎上，筆者讓學生觀看動畫演示反應的微觀過程，理解反應的原理。同時，筆者通過相關圖片展示乙烯在生活中的用途，并讓學生結合生活實際或實驗所得歸納乙烯的用途及來源。這樣設計的意圖是通過微觀內容宏觀化，加深學生對微觀世界的理解，并理解乙烯在生產(chǎn)生活中的應用，認識有機化學反應在實際應用中的重要功能。4.當堂檢測，提升能力在該環(huán)節(jié)中，筆者設計了以下3道當堂檢測練習題：①下列分子中的所有原子均在同一平面上的是（）。（A.C2H4；B.CHCl3；C.CH3CH＝CH2；D.CH3—CH3）②既可以用來鑒別乙烷和乙烯，又可以用來除去乙烷中混有的少量乙烯的是（

）。（A.氣體通過盛有酸性高錳酸鉀溶液的洗氣瓶；B.氣體通過盛有足量溴水的洗氣瓶；C.氣體通過盛有足量蒸餾水的洗氣瓶；D.在一定條件下通入氫氣）③丙烯（CH3CH＝CH2）是一種基礎化工原料，它和乙烯具有相似的結構，請試著寫出丙烯與HCl反應和生成聚丙烯的方程式

。這樣設計的意圖是通過當堂檢測或創(chuàng)設新的問題情境，了解學生掌握知識的情況，提升學生的關鍵能力。5.歸納總結，整體建構在該環(huán)節(jié)中，筆者設計了小結問題，讓學生完成填空：這一節(jié)課，主要學習的知識有

，你還有疑惑的地方是

。這樣設計的意圖是，進一步了解學生的學習情況、存在的疑惑，以便為調整今后的教學方法、解決學生的學習困難提供依據(jù)，同時引導學生構建自己的知識體系。（三）課后反饋在乙烯一課的課后反饋階段，教師需要完成以下三個方面的反饋：一是對學生的學習表現(xiàn)進行及時、個性化的評價，強調學生的優(yōu)點和改進方向。這可以通過批改作業(yè)、實驗報告及口頭表述等方式進行，教師給予針對性的建議和指導，幫助學生更好地理解和鞏固所學知識。二是設計富有啟發(fā)性的作業(yè)。如，教師可以要求學生設計一個實驗方案，驗證乙烯的某一性質；或者要求學生搜索相關資料，了解乙烯在工業(yè)生產(chǎn)中的應用，并寫一份報告進行分享，通過這些方式鼓勵學生獨立思考和實踐，鞏固所學知識。作業(yè)內容要具有一定的挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。三是組織學生參與課后討論。如，教師可以組織學生進行小組討論，探討乙烯在環(huán)境保護中的作用和意義，并提出解決環(huán)境問題的具體建議。這樣的討論不僅可以加深學生對乙烯一課的理解，還能培養(yǎng)學生的合作精神和批判性思維能力。通過以上反饋方式，教師能夠有效地促進學生對乙烯這一知識內容的理解和鞏固，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，進一步強化“生動”課堂的教學效果。四、“生動”課堂的成效與問題經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)“生動”課堂教學對學生學習產(chǎn)生了積極的影響。如通過“生動”課堂的教學實踐，激發(fā)了學生學習化學學科的濃厚興趣，學生在富有趣味性和實用性的學科學習中可能更容易發(fā)現(xiàn)學科的魅力，從而更主動地投入學習。同時，由于“生動”課堂鼓勵學生主動參與、解決問題，充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，有助于學生將所學知識運用于實際情境中，發(fā)展學生解決實際問題的能力。另外，在“生動”課堂