2024年學困生幫扶工作計劃（五篇）

第2頁共2頁2024年學困生幫扶工作計劃本校學生群體在學習基礎和習慣上表現出一定的不足，部分學生甚至在兩者上都存在顯著問題，一些特殊情況下，家庭教育的缺失也導致了個體在人格品質上的缺陷。為促進這些學習困難生形成良好的行為模式，塑造健全的人格，以期他們能成為對社會有價值的個體，我校持續(xù)推行對學習困難生的援助工作?，F特制定本學期的“援助”工作計劃。一、建立公正友好的師生關系，是開展援助工作的基礎。公正友好的師生關系能為教育活動提供良好的前提，有助于學生樂于接受教育。我校學生，特別是來自城鄉(xiāng)接合部（大武口鄉(xiāng)）的學生，他們的特質介于農村孩子和城市孩子之間，但可能在樸實性或良好家教和行為習慣上有所欠缺，教育挑戰(zhàn)較大。因此，教師需要給予他們更多的關愛、肯定和幫助，逐步構建親密和諧的關系，使他們在感到親近和溫暖的環(huán)境中專注于學習，努力趕上其他同學。二、針對學習困難生的援助具體策略和工作重點。1、教師與受援助學生共同制定符合學生個性的發(fā)展計劃，明確援助過程中的每一步目標和措施，并由教師監(jiān)督執(zhí)行，以便適時調整教育策略。2、鑒于學習困難生基礎薄弱的狀況，教師需精心設計輔導內容，確保每次輔導都有詳細記錄，以評估優(yōu)缺點，確保每個學生都能理解并掌握知識，盡快縮小與他人的差距。3、定期深入理解學習困難生的學習和生活狀況。4、鼓勵他們利用課余時間主動提問，遇到困難時能主動尋求教師的幫助。5、保持與家長的定期溝通，讓家長了解孩子的發(fā)展和變化。6、將學習困難生按其弱勢學科分配給各科教師和班主任，要求教師在授課中加強對他們的輔導和關注。每位教師可負責援助__名學習困難生，并確保詳細記錄援助過程。7.學校將通過各種活動為教師提供交流反饋的平臺，不斷調整援助計劃，使援助學習困難生成為每位教師的職責。三、對學習困難生的評價和獎勵措施。根據每次考試成績，對這些學生進行排名比較，對成績提升的學生按比例設立一二三等獎，對無明顯進步的學生不進行評價。對于取得進步的學生，將在期末進行表彰，頒發(fā)“進步獎”以示鼓勵。同時，根據每位教師轉化學生的數量和效果進行評獎，設立一、二、三等獎的“愛心工程”獎，記入教師的師德考核記錄。援助學習困難生是一項至關重要的任務，每位教師應主動走近他們，真誠地關心和幫助他們，賦予他們力量和信心，使這些落后學生盡快融入集體，共同在健康快樂的環(huán)境中成長，同時也使我們的校園更加文明和諧。2024年學困生幫扶工作計劃（二）一、輔導理念為確保全體學生能有效掌握知識，學困生的轉化工作至關重要。在轉化過程中，班主任應以愛心為基，發(fā)現并激發(fā)其潛能，實施個性化教育，并持續(xù)進行有目標的引導。同時，要關注學困生的智力與非智力因素，采取適宜的策略。二、學困生輔導策略1.建立學困生的自尊心和自信心，這是轉化工作的起點。2.采用科學的教育方法來教育學困生。3.對學困生給予寬容，減少責備，保持“三心”：誠意、關愛、耐心。4.注重培養(yǎng)學困生的學習興趣，增強其持久性和專注力，使他們在挑戰(zhàn)中找到樂趣，于困難中體驗喜悅。5.著重培養(yǎng)學困生堅韌的意志力。6.確保輔導的及時性。7.家庭合作是轉化學困生的重要外部條件，通過多種方式與家長溝通，共享信息。8.在教學方法上進行創(chuàng)新和改革，具體措施包括：在備課時考慮學困生，明確其學習難點和易犯錯誤，確保教學質量和轉化工作同步進行。在課堂上關注學困生，鼓勵他們積極參與，避免被忽視。布置作業(yè)時，考慮學困生的需求，提供適合他們能力的題目，必要時可減少數量或降低難度。利用課余時間，對學困生進行個別輔導，耐心引導。批改作業(yè)時，優(yōu)先處理學困生的作業(yè)，細致批改，幫助他們找出錯誤并改正。上課時，特別關注學困生的進步，及時給予肯定。三、轉化過程中的注意事項1.對待所有學生，無論學習困難還是優(yōu)秀，都應一視同仁，避免歧視和縱容。2.根據學困生的實際情況制定個性化學習計劃，提供適合他們能力的練習。3.嚴格檢查學困生的作業(yè)完成情況，并做出有針對性的反饋。4.優(yōu)化教學方法，促進師生互動和生生互動，激發(fā)學困生的學習積極性。2024年學困生幫扶工作計劃（三）一、指導思想以____為引領，堅決貫徹素質教育理念，致力于學生全方位、多層次的發(fā)展，尤其關注特殊學生群體，力求實現教育的均衡與協(xié)調發(fā)展。我們致力于構建以學校教育為核心，班級教育為基礎，家庭與社會教育為輔助的全方位特殊學生工作體系，營造積極向上的教學環(huán)境，促進每位學生的健康成長與和諧發(fā)展，全面提升教學質量，并努力打造具有鮮明特色的教學品牌。二、工作目標1.引導學生樹立正確的知識觀與人生觀，培養(yǎng)良好的學習習慣與行為規(guī)范。2.強化均衡學科發(fā)展，促進興趣學科提升，轉化弱勢學科，實現教學質量全面提升。三、工作思路實施分類教育，推行分層教學，鼓勵分科發(fā)展，倡導互助學習，實施跟蹤評價。四、工作內容及措施（一）分類教育1.教務部門依據學生學業(yè)成績（或學期積分）擬定特殊學生群體名單，供各班級及任課教師內部參考，確保信息保密，不公開于學生或家長。各班教師應將具備學習能力但表現欠佳的學生作為重點關注對象。2.各班級教師應以班級為單位，對特殊學生群體進行分類分析，依據成因劃分為態(tài)度類、行為類、習慣類、基礎類等，以便實施針對性的教育教學措施。3.建立并完善班級特殊學生檔案，一份留存，一份提交教務部門。針對不同類型的學生，班主任與任課教師應采取相應的教學策略，助力學生進步。（1）利用班主任談話時間，定期開展青春期教育、法制教育、安全教育，表彰特殊學生中的先進事跡，分享優(yōu)秀學習方法，每學期至少組織1-____次學生座談會。（2）密切關注學生在校思想動態(tài)與學習情況，班主任與任課教師應緊密配合，加強溝通交流，做好特殊學生的思想引導工作。（3）主動關心學生學習狀況，及時糾正不良學習習慣，為學生提供科學、適宜的學習方法。（4）教師每學期至少對每位特殊學生進行____次家訪，記錄家訪情況。每月至少進行____次談話輔導，并做好記錄。（二）分層教學1.各學科教師在課堂教學中，應增加對特殊學生的提問頻次，鼓勵其參與合作學習，全程關注其學習狀態(tài)，適時給予表揚與激勵，為其搭建展示自我的平臺。2.積極探索并實施分層作業(yè)制度，根據學生實際情況布置選做題與必做題，提高作業(yè)的針對性與實效性。3.加強學生自主學習時間的管理，確保特殊學生作業(yè)質量提升。管理教師應加強作業(yè)秩序管理，并對特殊學生進行個別輔導，實施“五面”教育，即思想教育面談、課堂作業(yè)面批、錯誤作業(yè)面改、自習輔導面查、階段考試面評。4.長假期間發(fā)放自主學習任務單與安排表，進行跟蹤指導。（三）分科發(fā)展1.各教師應撰寫教學評估質量分析報告，深入分析特殊學生興趣學科與弱勢學科的發(fā)展狀況，從學習態(tài)度、習慣、方式、師生交流、應試技巧等方面查找原因，并從課堂學習、自主學習、作業(yè)管理、課后輔導等方面提出改進對策。2.鼓勵特殊學生撰寫教學評估自主反思表，分析成功經驗與待改進之處，明確下階段學習目標與改進措施。（四）互助學習以班級為單位，根據學生意愿建立學習協(xié)作體，實行一對一或多對一的指導助學模式，重點幫助特殊學生解決學習難題、重建學習信心與基礎，并監(jiān)督其日常學習狀態(tài)與作業(yè)完成情況。（五）跟蹤評價為特殊學生提供二次成功的機會，消除其負面情緒，激發(fā)自主發(fā)展意識。充分發(fā)揮評價的激勵與導向作用。2024年學困生幫扶工作計劃（四）在面臨嚴重的心理壓力導致注意力渙散，進而影響正常學習的情況下，加之教師不當地提升教學要求，超越了學困生的心理承受范圍，致使其對學習產生悲觀情緒。學習動力的匱乏、興趣的缺失，使得信息技術知識顯得枯燥乏味，學生視其為沉重負擔，產生厭學情緒。在問題探索與學習積極性方面，學生缺乏主動性，學習行為多在外力推動下進行，而非內在驅動。在動手實踐中，學困生表現出明顯的動手能力不足，對電腦存在畏懼心理。在學習環(huán)境中，他們往往被邊緣化，缺乏參與和表達。更為關鍵的是，他們未能認識到信息技術學習的有效方式是自主探索與發(fā)現，傾向于記憶與模仿，而非經歷探索與解決問題的過程。針對上述問題，提出以下改進建議：一、推行“伙伴教學”模式。通過全面評估學生的基礎知識、學習能力和興趣，選拔優(yōu)秀學生作為教師的助手，即學困生的“伙伴教師”，以促進學生間的互助學習。二、實施分層教學策略。根據學生的個體差異，設計不同層次的教學目標、內容和方法，特別關注學困生的實際情況，降低其學習難度，減少內容容量，以提高其學習積極性和成就感。三、轉變教學方式，構建立體化教學體系。針對內向學生的特點，調整座位安排，加強個別輔導和表揚，以提高學生學習的積極性和對教師的信任感。同時，教師應注重與學生的互動和溝通，建立民主平等的關系，促進全體學生的共同進步。四、利用情境教學，增強課堂趣味性。通過設計富有吸引力的教學活動和游戲，引導學生在輕松愉快的氛圍中學習信息技術知識。同時，組織各類比賽和活動，激發(fā)學生的參與熱情和自信心，培養(yǎng)其良好的學習習慣。五、注重評價體系的多元化。通過建立成長記錄冊、開展自我評價和多方評價等方式，全面記錄和評價學生的學習過程和成果。這有助于教師及時了解學生的學習情況，調整教學策略，同時也為學生提供了展示自我、提升自信的平臺。2024年學困生幫扶工作計劃（五）在深入分析當前學習狀況后，我們發(fā)現以下幾點問題顯著影響學生的學業(yè)進展：一是沉重的心理壓力逐漸侵蝕了學習的專注力，干擾了正常的學習進程；二是部分教師在教學要求上的不當提升，超越了部分學生的心理承受能力，進而引發(fā)了對學習的悲觀情緒。學習動力匱乏、興趣缺失，導致學生視信息技術知識為枯燥乏味的負擔，學習態(tài)度趨向消極。學生缺乏主動探索問題的意愿，學習僅在外界壓力驅動下勉強進行，而非源自內心的渴求。在計算機操作實踐中，部分學生展現出明顯的動手能力不足，甚至對電腦懷有畏懼心理，難以積極投入學習。在群體學習中，學困生的表現趨于邊緣化，表現為實踐中的沉默寡言、探索中的思維停滯、合作中的傾聽與表達缺失。更為重要的是，他們未能認識到信息技術學習的核心在于自主探索與發(fā)現，忽視了學習過程中“再創(chuàng)造”的價值，傾向于依賴他人的答案與結論，而非自主解決問題。針對上述問題，我們提出以下改進建議：一、構建“伙伴教學”模式，通過全面評估學生的基礎知識、學習能力與興趣，選拔優(yōu)秀學生作為教師的助手，與學困生形成學習伙伴，促進共同進步。二、實施“分層教學”策略，根據學生的個體差異調整教學目標與內容，確保各層次學生都能在適宜的難度下獲得發(fā)展，特別關注學困生的實際需求，降低教學要求，減少內容容量，以增強其學習信心與興趣。三、轉變教學方式，由平面式教學向