淺談初中語文大單元教學(xué)的整合優(yōu)化

淺談初中語文大單元教學(xué)的整合優(yōu)化《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》明確指出：以整體觀念、系統(tǒng)方法提升單篇教學(xué)效能，努力實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的“合力”大于各篇課文學(xué)習(xí)作用之和。在語文教學(xué)中，我們既要充分發(fā)揮各課的不同教學(xué)作用，也要體現(xiàn)單元教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，關(guān)注單元教學(xué)目標(biāo)與單元內(nèi)各課及單元內(nèi)各課之間的邏輯聯(lián)系。在讀懂單篇基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元內(nèi)各課教學(xué)之間的學(xué)習(xí)掌握、鞏固強(qiáng)化、遷移應(yīng)用的關(guān)系。從而以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分尊重教材編寫意圖，注重初中語文大單元教學(xué)文本之間“質(zhì)”的整合優(yōu)化。01以單元導(dǎo)語為核心，建立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)在初中語文單元教學(xué)過程中，教材主要通過單元導(dǎo)語來陳述單元教學(xué)目標(biāo)。各單元教學(xué)要以單元導(dǎo)語中的教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)帥，有層次、有序列、有梯度推進(jìn)。要按照教材的要求，明確單元的學(xué)習(xí)主題，確定單元的核心知識(shí)點(diǎn)，并在大單元教學(xué)中建立一個(gè)基礎(chǔ)的、整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而單元的引言和對(duì)單元課文的理解則是構(gòu)建核心知識(shí)的重要組成部分。在實(shí)施教學(xué)過程中，要充分挖掘各課的主要教學(xué)價(jià)值，要結(jié)合課文獨(dú)特之處各有側(cè)重地達(dá)成本單元教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行部編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第五單元中的課文《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從單元引言以及單元課文中確定這個(gè)單元的核心知識(shí)點(diǎn)為：簡(jiǎn)單掌握游記特征、琢磨體會(huì)文章語言、掌握游記寫作方法，并將其轉(zhuǎn)換為單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，確立了以核心知識(shí)為基礎(chǔ)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定了整個(gè)大單元的教學(xué)內(nèi)容與過程，并以大單元的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。02以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合單元教學(xué)內(nèi)容在新課標(biāo)引領(lǐng)下，初中語文教育以培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)為導(dǎo)向，以塑造學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和正確的價(jià)值觀為目標(biāo)。因此，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)入手，將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境有機(jī)結(jié)合，實(shí)施單元教學(xué)。在初中語文實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，首先要有觀察意識(shí)，對(duì)大單元所包含的教材內(nèi)容進(jìn)行綜合整理，掌握整個(gè)單元的情緒基調(diào)。例如，部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元中的課文《從百草園到三味書屋》，就是以學(xué)習(xí)、啟迪為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，魯迅從百草園到三味書屋接受到了自然與知識(shí)的熏陶。《再塑生命的人》中安妮·莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命，《論語》則是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的啟迪。在這一單元中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容整合起來，并為學(xué)生確定目標(biāo)：（1）對(duì)啟蒙的回憶。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的啟蒙歷程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿期望，從而在情感上產(chǎn)生正面的共鳴。（2）體驗(yàn)啟蒙的故事。教師可以將單元人物進(jìn)行整合，組織一次“人物訪談”，如選擇孔子、魯迅，通過“人物訪談”的形式進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生與作品之間的關(guān)系更加緊密，讓學(xué)生在“啟蒙故事”中體會(huì)榜樣的作用。（3）對(duì)“啟蒙之光”進(jìn)行搜索。在學(xué)生對(duì)課文理解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己，從自身的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)中尋找“啟蒙之光”來指引自己，從而樹立起正確的人生態(tài)度。在大單元教學(xué)中，教師要把立德樹人的核心素質(zhì)要求作為組織教學(xué)的目標(biāo)，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，把教育導(dǎo)向轉(zhuǎn)變成實(shí)際的教學(xué)行為。03以情境創(chuàng)設(shè)為載體，提升單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活狀態(tài)密切相關(guān)的教學(xué)情境，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，在大單元教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理狀態(tài)、地區(qū)文化、生活狀態(tài)等方面進(jìn)行全方位的考慮，始終堅(jiān)持尊重學(xué)生個(gè)體、啟迪學(xué)生思考、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)。在部編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第五單元“游記”單元的大單元教學(xué)中，有一種情境是：由于個(gè)人的原因，你的英國(guó)筆友馬克沒有參加“壺口之旅”。近期，馬克希望能進(jìn)行一次“壺口之旅”，需要你給他介紹一下壺口瀑布最合適的旅游時(shí)間和最佳的觀看角度。在這種情境下，“英國(guó)筆友馬克”的登場(chǎng)是值得深思的。由于所創(chuàng)設(shè)的情境是面向整個(gè)班級(jí)的，那么，學(xué)生會(huì)不會(huì)都有一位英國(guó)筆友馬克？否則，這種情況就會(huì)使學(xué)生不能進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境。在實(shí)際操作中，創(chuàng)編、表演、演講詞的編寫等都是教師最喜歡的情境。盡管這種情境容易被學(xué)生所接受，但是大多數(shù)情況下，這種情境太過簡(jiǎn)單、膚淺，無法與大單元教學(xué)的本質(zhì)形成密切的關(guān)系。教師應(yīng)該注意在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，不僅要注重現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，還要把語文的“認(rèn)知環(huán)境”融入“現(xiàn)實(shí)的環(huán)境”中，也就是說，要在大概念的引導(dǎo)下進(jìn)行深度的理解和運(yùn)用，發(fā)揮語文的現(xiàn)實(shí)作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用能力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要使真實(shí)情境與認(rèn)知情境有機(jī)結(jié)合、相互作用，創(chuàng)新思維，開闊眼界，運(yùn)用想象和創(chuàng)意。創(chuàng)設(shè)情境要體現(xiàn)學(xué)科特色，但不應(yīng)局限于課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正體會(huì)到新的體驗(yàn)，并受到新的啟示。04以情境創(chuàng)設(shè)為載體，提升單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)初中語文課程要兼顧語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和形式，語文課程的大概念應(yīng)圍繞對(duì)“內(nèi)容和形式”的概念性關(guān)系和“語言與思維”的概念性關(guān)系進(jìn)行深入的理解與提取，這就需要對(duì)教材單元內(nèi)容進(jìn)行深度整合，要對(duì)語言形式的共性和個(gè)性進(jìn)行分析。部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)散文單元從內(nèi)容上來看，《濟(jì)南的冬天》《春》這兩個(gè)文本的作者，都是在對(duì)自然景物的細(xì)致觀察中，將某種感情或生命的哲思寄托其中，同時(shí)也是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的反思，是一種人文的凝視，是作者對(duì)自然景物的審美；從語言形態(tài)上來看，這兩種語言在雅俗、整散和生動(dòng)質(zhì)樸之間達(dá)到了一種微妙的平衡，具有很高的藝術(shù)造詣。因此，將“審美趣味與自然山水的投射”作為一個(gè)大概念，可以在一定程度上平衡兩個(gè)文體的本質(zhì)特點(diǎn)。在探究階段，從大概念中抽取大的集合結(jié)構(gòu)具有優(yōu)勢(shì)。通過專家咨詢、頭腦風(fēng)暴等方法，可以確保大概念的科學(xué)性和適切性，并逐漸提升教師對(duì)大概念的提取能力。通過提取大概念確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)與大任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。如統(tǒng)編版初中語文教材中的“活動(dòng)·探究”單元，涉及新聞、演講、詩歌、戲劇幾類文體。每個(gè)“活動(dòng)·探究”單元均安排了“課文學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—寫作表達(dá)”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。要重視單元任務(wù)的整體性、階段性與不同任務(wù)的獨(dú)特性。在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，要對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)總體規(guī)劃，包括單元任務(wù)的整體安排、各項(xiàng)任務(wù)的完成方式與進(jìn)度安排、各任務(wù)之間的銜接等。要根據(jù)教材提供的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)基本流程，安排銜接緊密、層次分明的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實(shí)際條件靈活使用教材，設(shè)計(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。除此之外，大任務(wù)要落實(shí)、要解決，還要指導(dǎo)許多具體的教學(xué)活動(dòng)，大任務(wù)是目標(biāo)，是解決真正的問題；教學(xué)活動(dòng)是手段，是完成任務(wù)的方法和路徑，更是完成任務(wù)的重要保障。兩者是