淺談初中語文大單元教學的整合優(yōu)化

淺談初中語文大單元教學的整合優(yōu)化《語文課程標準（2022）》明確指出：以整體觀念、系統(tǒng)方法提升單篇教學效能，努力實現(xiàn)單元整體教學的“合力”大于各篇課文學習作用之和。在語文教學中，我們既要充分發(fā)揮各課的不同教學作用，也要體現(xiàn)單元教學的系統(tǒng)性和整體性，關注單元教學目標與單元內(nèi)各課及單元內(nèi)各課之間的邏輯聯(lián)系。在讀懂單篇基礎上，引導學生關注單元內(nèi)各課教學之間的學習掌握、鞏固強化、遷移應用的關系。從而以提升學生語文核心素養(yǎng)為目標，充分尊重教材編寫意圖，注重初中語文大單元教學文本之間“質(zhì)”的整合優(yōu)化。01以單元導語為核心，建立單元學習目標在初中語文單元教學過程中，教材主要通過單元導語來陳述單元教學目標。各單元教學要以單元導語中的教學目標為統(tǒng)帥，有層次、有序列、有梯度推進。要按照教材的要求，明確單元的學習主題，確定單元的核心知識點，并在大單元教學中建立一個基礎的、整體的學習目標。而單元的引言和對單元課文的理解則是構建核心知識的重要組成部分。在實施教學過程中，要充分挖掘各課的主要教學價值，要結(jié)合課文獨特之處各有側(cè)重地達成本單元教學目標。例如，在進行部編版初中語文八年級下冊第五單元中的課文《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》的學習時，教師可以從單元引言以及單元課文中確定這個單元的核心知識點為：簡單掌握游記特征、琢磨體會文章語言、掌握游記寫作方法，并將其轉(zhuǎn)換為單元整體學習目標。在此基礎上，確立了以核心知識為基礎的單元學習目標，確定了整個大單元的教學內(nèi)容與過程，并以大單元的總體學習目標為中心，設計學習任務，指導學生進行探究式學習。02以核心素養(yǎng)為導向，整合單元教學內(nèi)容在新課標引領下，初中語文教育以培養(yǎng)學生核心素質(zhì)為導向，以塑造學生的優(yōu)良品質(zhì)和正確的價值觀為目標。因此，教師要從培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)入手，將教學目標、內(nèi)容、情境有機結(jié)合，實施單元教學。在初中語文實施大單元教學時，首先要有觀察意識，對大單元所包含的教材內(nèi)容進行綜合整理，掌握整個單元的情緒基調(diào)。例如，部編版初中語文七年級上冊第三單元中的課文《從百草園到三味書屋》，就是以學習、啟迪為主要學習內(nèi)容，魯迅從百草園到三味書屋接受到了自然與知識的熏陶?！对偎苌娜恕分邪材荨ど蛭睦蠋熢偎芰撕悺P勒的生命，《論語》則是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的啟迪。在這一單元中，教師可以將教學內(nèi)容整合起來，并為學生確定目標：（1）對啟蒙的回憶。初中階段的學生學習經(jīng)驗比較豐富，教師可以引導學生回顧自己的啟蒙歷程，使學生在學習過程中充滿期望，從而在情感上產(chǎn)生正面的共鳴。（2）體驗啟蒙的故事。教師可以將單元人物進行整合，組織一次“人物訪談”，如選擇孔子、魯迅，通過“人物訪談”的形式進行角色扮演，使學生與作品之間的關系更加緊密，讓學生在“啟蒙故事”中體會榜樣的作用。（3）對“啟蒙之光”進行搜索。在學生對課文理解后，教師可以引導學生重新審視自己，從自身的成長經(jīng)驗中尋找“啟蒙之光”來指引自己，從而樹立起正確的人生態(tài)度。在大單元教學中，教師要把立德樹人的核心素質(zhì)要求作為組織教學的目標，整合單元學習內(nèi)容，把教育導向轉(zhuǎn)變成實際的教學行為。03以情境創(chuàng)設為載體，提升單元學習體驗學生在初中語文學習過程中，教師通過創(chuàng)設與學生生活狀態(tài)密切相關的教學情境，可以促進學生進行深度學習。因此，在大單元教學中，教師要從學生的心理狀態(tài)、地區(qū)文化、生活狀態(tài)等方面進行全方位的考慮，始終堅持尊重學生個體、啟迪學生思考、提高學生學習的立場。在部編版初中語文八年級下冊第五單元“游記”單元的大單元教學中，有一種情境是：由于個人的原因，你的英國筆友馬克沒有參加“壺口之旅”。近期，馬克希望能進行一次“壺口之旅”，需要你給他介紹一下壺口瀑布最合適的旅游時間和最佳的觀看角度。在這種情境下，“英國筆友馬克”的登場是值得深思的。由于所創(chuàng)設的情境是面向整個班級的，那么，學生會不會都有一位英國筆友馬克？否則，這種情況就會使學生不能進入創(chuàng)設的情境。在實際操作中，創(chuàng)編、表演、演講詞的編寫等都是教師最喜歡的情境。盡管這種情境容易被學生所接受，但是大多數(shù)情況下，這種情境太過簡單、膚淺，無法與大單元教學的本質(zhì)形成密切的關系。教師應該注意在創(chuàng)設學習情境時，不僅要注重現(xiàn)實的環(huán)境，還要把語文的“認知環(huán)境”融入“現(xiàn)實的環(huán)境”中，也就是說，要在大概念的引導下進行深度的理解和運用，發(fā)揮語文的現(xiàn)實作用，以此培養(yǎng)學生的語言結(jié)構和運用能力。在創(chuàng)設教學情境時，教師要使真實情境與認知情境有機結(jié)合、相互作用，創(chuàng)新思維，開闊眼界，運用想象和創(chuàng)意。創(chuàng)設情境要體現(xiàn)學科特色，但不應局限于課程結(jié)構，使學生真正體會到新的體驗，并受到新的啟示。04以情境創(chuàng)設為載體，提升單元學習體驗初中語文課程要兼顧語言的內(nèi)部結(jié)構和形式，語文課程的大概念應圍繞對“內(nèi)容和形式”的概念性關系和“語言與思維”的概念性關系進行深入的理解與提取，這就需要對教材單元內(nèi)容進行深度整合，要對語言形式的共性和個性進行分析。部編版初中語文七年級上冊散文單元從內(nèi)容上來看，《濟南的冬天》《春》這兩個文本的作者，都是在對自然景物的細致觀察中，將某種感情或生命的哲思寄托其中，同時也是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的反思，是一種人文的凝視，是作者對自然景物的審美；從語言形態(tài)上來看，這兩種語言在雅俗、整散和生動質(zhì)樸之間達到了一種微妙的平衡，具有很高的藝術造詣。因此，將“審美趣味與自然山水的投射”作為一個大概念，可以在一定程度上平衡兩個文體的本質(zhì)特點。在探究階段，從大概念中抽取大的集合結(jié)構具有優(yōu)勢。通過專家咨詢、頭腦風暴等方法，可以確保大概念的科學性和適切性，并逐漸提升教師對大概念的提取能力。通過提取大概念確定了學習目標，需要設計與大任務相適應的教學活動。如統(tǒng)編版初中語文教材中的“活動·探究”單元，涉及新聞、演講、詩歌、戲劇幾類文體。每個“活動·探究”單元均安排了“課文學習—實踐活動—寫作表達”三個學習任務。要重視單元任務的整體性、階段性與不同任務的獨特性。在指導學生自主學習之前，要對單元學習任務有一個總體規(guī)劃，包括單元任務的整體安排、各項任務的完成方式與進度安排、各任務之間的銜接等。要根據(jù)教材提供的單元學習活動基本流程，安排銜接緊密、層次分明的單元學習活動。要根據(jù)學情和教學實際條件靈活使用教材，設計學生的自主學習活動。除此之外，大任務要落實、要解決，還要指導許多具體的教學活動，大任務是目標，是解決真正的問題；教學活動是手段，是完成任務的方法和路徑，更是完成任務的重要保障。兩者是